PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NO ENSINO DE GEOGRAFIA: UMA CONTRIBUIÇÃO À EDUCAÇÃO AMBIENTAL

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André Monsanto
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1 PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NO ENSINO DE GEOGRAFIA: UMA CONTRIBUIÇÃO À EDUCAÇÃO AMBIENTAL Fábio César Martins Thiago José de Oliveira Profa. Dra. Márcia C. Oliveira Mello

2 Geografia Espaço Paisagem Conteúdos escolares Homem, terra, natureza, socidade Educação ambiental Meio ambiente Elementos e fatores físico-biogeoquímicos Realidade social Interdisciplinaridade

3 Yi-Fu Tuan (1974): Importância de trocar as lentes para compreender as problemática do mundo, através das capacidades de perceber, conhecer, representar, pensar e comunicar; modificar o espaço circunda a ideia de mudanças por meio de experiências sensoriais. Despertar da afetividade dos seres humanos para com o meio ambiente Topofilia. Lívia de Oliveira (1977): percepção envolve experiência in loco; sensações do indivíduo para com o lugar. Política Nacional de Educação Ambiental (2001): EA como ação educativa transversal e interdisciplinar.

4 Visando favorecer a articulação entre: - a universidade e a comunidade escola pública e; - a formação inicial do professor de Geografia com seu campo de trabalho; O trabalho almejou: - ampliar as possibilidades de aplicação de atividades interdisciplinares envolvendo a Educação ambiental na escola;

5 Durante toda a trajetória de parceria entre o Núcleo de Ensino da UNESP Ourinhos e a EE Josepha Cubas da Silva, somam-se 7 anos de contínuos projetos - envolvendo aproximadamente alunos - com as seguintes temáticas: - Os temas da Geografia na atualidade (2010/2011); - A articulação entre o Núcleo de Ensino, o PIBID e o Estágio Supervisionado (2012); - o Laboratório de Geografia & Arte (2013); - o Grupo de Estudos em Geografia (2014 e 2015) e; - Aulas de Geografia e atividades interdisciplinares na horta escolar da EE Josepha Cubas da Silva (2016/2017).

6 Desenvolvimento do projeto em 2016 Horta escolar enquanto espaço de múltiplas aprendizagens e de conscientização socioambiental Princípios norteadores: - o trabalho em equipe - o espírito colaborativo - o contato com o recurso natural solo - responsabilidade

7 Área destinada à implementação da horta escolar - EE Josepha Cubas da Silva Imagem: OLIVEIRA, 2016.

8 Imagens: OLIVEIRA, Processo de construção da horta escolar. EE Josepha Cubas

9 Aulas na horta escolar. EE Josepha Cubas Imagens: OLIVEIRA, 2016.

10 Leguminosas cultivadas na horta escolar. EE Josepha Cubas Imagens: OLIVEIRA, 2016.

11 Construção do Jardim dos sentidos. EE Josepha Cubas Imagens: OLIVEIRA, 2016.

12 Jardim dos sentidos finalizado; bolsistas Thiago e Rafael. EE Josepha Cubas Imagem: MELLO, 2016.

13 Desenvolvimento do projeto em 2017 Tomando por base que a água é um elemento essencial à vida e fundamental para a agricultura, preconizando a sensibilização dos alunos quanto aos temas ambientais relacionados à preservação e ao uso consciente dos recursos hídricos Conceitos articuladores: - bacia hidrográfica - matas ciliares - áreas de preservação permanente APP s / legislação - processos erosivos - assoreamento

14 Primeiro módulo Cartilha: Conhecendo e cuidando da Bacia Hidrográfica do Rio Pardo, elaborada pelo Prof. Dr. Edson Luís Piroli, docente da UNESP Ourinhos.

15 Execução primeiro módulo - elucidação e discussão dos conceitos articuladores Imagens: MARTINS e OLIVEIRA, 2017.

16 Execução primeiro módulo - elucidação e discussão dos conceitos articuladores Imagens: MARTINS e OLIVEIRA, 2017.

17 Análise in loco Segundo módulo - Visita a pontos estratégicos que possibilitaram uma análise do entorno da escola, envolvendo a visão sobre os corpos hídricos do bairro, quanto às suas características, sua importância para a população, suas condições ambientais e outros pontos relevantes identificáveis durante o trajeto. *Os alunos partiram para a saída a campo portando cartazes e faixas com mensagens de sensibilização quanto à importância da preservação e conservação dos recursos naturais.

18 Representação da bacia hidrográfica do córrego Furnas, sua localização no município de Ourinhos-SP, seus afluentes, o trajeto realizado e os pontos de parada para análise e discussão. Fonte: MARTINS, 2017.

19 Visita ao primeiro ponto Imagens: MARTINS e MELLO, 2017.

20 Segundo ponto Imagens: MARTINS, 2017.

21 Terceiro ponto - início da canalização Imagens: MARTINS e MELLO, 2017.

22 Quarto ponto - nascente perene em área residencial Imagens: MARTINS, 2017.

23 Quarto ponto - nascente perene em área residencial Imagens: MARTINS, 2017.

cidadania socioambiental no espaço escolar, isto é, o despertar para o papel de cada indivíduo no meio

24 Considerações finais Articulando importantes elementos do processo pedagógico como: - planejamento de aulas e atividades na horta - aulas de Geografia e temas interdisciplinares Propiciou a promoção da cidadania socioambiental no espaço escolar, isto é, o despertar para o papel de cada indivíduo no meio em questão. agricultura orgânica x agricultura convencional uso e conservação do solo irrigação e recursos hídricos

25 Considerações finais Notou-se um conhecimento prévio dos(as) alunos(as) quanto aos assuntos apresentados - uma vez já introduzidos na disciplina de Geografia, entretanto: desconhecimento sobre a presença de tais condições ambientais em seus bairros de origem; - percepção ínfima quanto às paisagens locais, intervenções e impactos. Análises e olhares mais gerais em cada ponto permitiram a correlação entre as ações praticadas e a legislação vigente.

26 Considerações finais Tais observações e conhecimentos despertaram a curiosidade nos(as) alunos(as) quanto à questão do não cumprimento da lei florestal; indagando-se o porquê de tais áreas apesar de serem de extrema importância para a vida de um curso d água e protegidas por lei serem ocupadas livremente; e os principais motivos da canalização do córrego, se existiriam, e quais seriam seus reais e efetivos benefícios ao curso e à população.

27 Referências BRASIL. Decreto n 4281 de 27 de abril de Política Nacional de Educação Ambiental. Congresso Nacional, Disponível em: < Acesso em: 10 jul , Lei Federal n de 25 de maio de Código Florestal. Congresso Nacional, Disponível em: < Acesso em: 17 jul CARVALHO, I. C. M. Educação ambiental: a formação do sujeito ecológico. 6.ed. São Paulo: Cortez, CASSETI, V. Geomorfologia. [S.l.]: [2005]. Disponível em: < Acesso em:. 23 nov CAVALCANTI, L. S. O ensino de Geografia na escola. Campinas: Papirus, DIAS, G. F. Atividades interdisciplinares de Educação ambiental. 2. ed. São Paulo: Editora Gaia, 2006.

28 Referências FAZENDA, I. C. A. (Org.). O que é interdisciplinariedade? São Paulo: Cortez, GUREVICH, R. Geografias escolares contemporâneas: práticas sociais situadas. In: CASTELLAR, S. M. V.; CAVALCANTI, L. S; CALLAI, H. C. Didática da Geografia: aportes teóricos e metodológicos. São Paulo: Xamã, p HAMMES, V. S.; RACHWAL, M. F. G. Meio ambiente e a escola. Brasília: EMBRAPA, MELLO, M. C. O. M. Projetos de ensino em Geografia e a necessária articulação com a Educação ambiental nas escolas In: RISSO, L. C. Ensino de Geografia e Educação ambiental: relatos de experiências. Ourinhos: UNESP Campus Experimental de Ourinhos, 2013, v.1, p OLIVEIRA, L. Contribuição dos estudos cognitivos à percepção geográfica. Geografia, n 2, v. 3, p TUAN, Y. Topofilia: um estudo da percepção, atitudes e valores do meio ambiente. São Paulo: Difel, 1974.

29 OBRIGADO!

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