Centro de Competência de Ciências Sociais. Departamento de Ciências da Educação. Programa de Tecnologia e Inovação em Educação. Mestrados em Ensino

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1 Centro de Competência de Ciências Sociais Departamento de Ciências da Educação Programa de Tecnologia e Inovação em Educação Mestrados em Ensino Carga horária: 10 T + 12,5 TP + 0,5 OT Docente: Prof. Doutor José Paulo Gomes Brazão pbrazao@uma.pt web page: Atendimento: Quarta-feira: das 15:00h às 16:00h Funchal, Fevereiro de 2013

2 Nota Introdutória Esta unidade Curricular pretende capacitar os alunos do Curso de Mestrados em Ensino para um conjunto de conhecimentos críticos sobre a incorporação das Tecnologias da Informação e Comunicação - TIC na Educação e sua relação com a Inovação em Educação. Pretende também desenvolver nestes autonomia para o desenvolvimento de dispositivos de aprendizagem com TIC em contextos educativos que valorizem a interacção social, a aquisição, a construção e a partilha do conhecimento. Competências a desenvolver nos alunos: a) Capacidade de argumentar sobre a importância da incorporação das TIC na Educação e sua relação com a inovação em Educação; b) Capacidade de identificar no contexto educativo, aspectos da interacção social essenciais para aquisição, construção e partilha do conhecimento, com a utilização das TIC; c) Capacidade de avaliar / adequar diferentes recursos tecnológicos às necessidades dos contextos educativos; d) Capacidade de criar dispositivos de aprendizagem com TIC em diferentes contextos educativos. Conteúdos 1 - A incorporação das TIC na escola como ferramenta de mudança A incorporação das novas tecnologias na escola e o papel que pode desempenhar na inovação em educação O Conceito de inovação pedagógica 2 -TIC e o instrucionismo (Pressey e Skinner)

3 2.1 - A tecnologia como auxiliar do ensino. Os contributos pioneiros de Pressey e de Skinner 2.2 As TIC ao serviço de uma linha de intervenção pedagógica baseada em premissas behavioristas 3 -TIC e o construtivismo / construcionismo (Piaget e Papert) As TIC ao serviço de uma linha de intervenção pedagógica baseada em premissas construtivistas / construcionistas 3.2 O papel do meio social e da interacção na aquisição, construção e partilha do conhecimento 4 - A tecnologia como ferramenta de aprendizagem Os dispositivos móveis: computadores portáteis, smartphones telemóveis, software educativo : pertinência e adequação aos contextos educativos O potencial educativo do software/freeware, suporte de novos contextos e de novas oportunidades de aprendizagem A Internet como meio privilegiado de recolha de informação, pesquisa de software educativo, resolução de problemas e troca de experiências Os contributos de Seymour Papert 5 - TIC e aprendizagem colaborativa 5.1 Função, natureza e agentes da comunidade de aprendizagem A função do professor como organizador dos contextos de aprendizagem, dinamizador da actividade e agente metacognitivo O professor como elemento de transformação das rotinas escolares tradicionais. 6 - TIC e Currículo O conceito de dispositivo pedagógico A construção de dispositivos pedagógicos com TIC: espaços e tempos curriculares 6.3 O trabalho educativo com TIC enquanto construção e ampliação do currículo

4 Metodologia Na componente teórico-prática os alunos irão desenvolver actividades de pesquisa, de construção, de reflexão e de partilha de conhecimentos em pequeno/grande grupo. Avaliação 1 - Produção de um trabalho de grupo escrito, com a estrutura de um artigo científico, a ser submetido por correio electrónico em formato DOC, com um mínimo de 15 páginas A4 e um máximo de 20, segundo as normas da APA. Ponderação da avaliação - 50% (50% trabalho escrito + 50% apresentação) Entrega: 7/6/2013 Apresentação: 11/6/2013 Época de recurso Na época de recurso, mantém-se a ponderação estabelecida para os elementos de avaliação no período lectivo (Regulamento de Avaliação da Aprendizagem dos alunos da UMa, art. 5.º, n.º 11). Bibliografia geral Ackermann, E. (s/d). Piaget s Constructivism, Papert s Constructionism: What s the difference? Disponível em f (página acedida a 20 de Outubro de 2008)). Bialo, E. e Sivin-Kachala, J. (2000) Research Report on the Effectiveness of Technology in Schools. (página acedida a 20 de Outubro de 2008).

5 Brown, J. S. e Duguid. P. (1991). Organizational learning and communitiesofpractice: Toward a unified view of working, learning, and innovation. (página acedida a 20 de Outubro de 2008). Cole, M. (1985). The zone of proximal development: where culture and cognition create each other. In James V. Wertsch (Ed.), Culture, communication and cognition: Vygotskian perspectives (pp ). Cambridge MA: Cambridge University Press. Cole, M., Gay, J., Glick, J. e Sharp, D. (1971). The cultural context of learning and thinking: An exploration in experimental anthropology. New York: Basic Books. Dewey, J. (2001). Democracy and Education. ebook version: PhoenixLibrary. Org. Dillenbourg, P., Baker, M., Blaye, A. e O'Malley, C. (1996). The Evolution in Research on Collaborative Learning. In Peter Reimann e Hans Spada (Ed.), Learning in Humans and Machines: Towards an Interdisciplinary Learning Science (pp ). New York: Elsevier. Fino, C. N. (1999). Um software educativo que suporte uma construção de conhecimento em interacção (com pares e professor). Actas do 3º Simpósio de Investigação e Desenvolvimento de Software Educativo (edição em cd-rom). Évora: Universidade de Évora. Fino, C. N. (2000). Novas tecnologias, cognição e cultura: um estudo no primeiro ciclo do ensino básico (tese de Doutoramento). Lisboa: Faculdade de Ciências da Universidade de Lisboa. Fino, C. N. (2001). Um novo paradigma (para a escola): precisa-se. Funchal: FORUMa Jornal do Grupo de Estudos Clássicos da Universidade da Madeira,

6 1, 2. Fino, C. N. (2001). Uma turma da geração Nintendo construindo uma cultura escolar nova, in Actas da II Conferência Internacional de Tecnologias de Informação e Comunicação na Educação (pp ). Braga: Universidade do Minho. Fino, C. N. (2001). Escola da Pena: o emergir de uma cultura nova, in Albano Estrela e Júlia Ferreira (Editores), Tecnologias em Educação, estudos e investigações, Actas do ao X Colóquio Internacional da AFIRSE/APELF (pp ). Lisboa: Universidade de Lisboa. Fino, C. N. (2001). Vygotsky e a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP): três implicações pedagógicas. Revista Portuguesa de Educação, vol 14, nº 2, pp Fino, C. N. & Sousa, J. (2005). As TIC redesenhando as fronteiras do currículo, in Revista Educação & Cultura Contemporânea, 3(2), º Semestre Rio de Janeiro: Universidade Estácio de Sá. Fino, C. N. (2006). Inovação e invariante (cultural). In Actas do VII Colóquio sobre Questões Curriculares. Braga: Universidade do Minho. Fino, C. N. (2007). O Futuro da Escola do Passado. In Jesus Maria Sousa & Carlos Nogueira Fino, C. N. (org.). A Escola Sob Suspeita. Porto: ASA. Fino, C. N. (2007). E-learning como imprecisão linguística: uma visão prospectiva. In Actas do IX Congresso da SPCE Educação para o sucesso: políticas e actores. Universidade da Madeira. Fino, C. N. (2007). Inovação Pedagógica: Significado e Campo (de investigação). In Actas do III Colóquio DCE-UMa. Funchal: Universidade da Madeira. Freire et al. (2000). A Implantação da Informática no Espaço Escolar: Questões Emergentes ao Longo do Processo:

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8 Cambridge, MA: MIT Media Laboratory. Papert, S. (1991). Situating Constructionism. In I. Harel e S. Papert (Ed.), Constructionism (pp. 1-12). Norwood, NJ: Ablex Publishing. Papert, S. (1993). The cildren s machine: Rethinking schools in the age of computer. New York: Basic Books. Papert S. (1997). A família em rede. Lisboa: Relógio d Água, Editores. Ponte J. (1986). O Computador: um instrumento da educação. Lisboa: Texto Editora. Sousa, J. & Fino, C. (2001). As TIC abrindo caminho a um novo paradigma educacional, in Revista Educação & Cultura Contemporânea, 5(10), º Semestre Rio de Janeiro: Universidade Estácio de Sá. Teodoro, V. et al. (1991). Educação e Computadores. Lisboa: Ministério da Educação -GEP. Toffler, A. (s/d). O choque do futuro. Lisboa: Livros do Brasil. Toffler, A. (1984). A terceira vaga. Lisboa: Livros do Brasil. Turkle, S. (1989). O Segundo Eu -Os computadores e o espírito humano. Lisboa: Editorial Presença. Turkle, S. (1997). A vida no ecrã. Lisboa: Relógio d Água, Editores. Valente J. A. (2000). Diferentes usos do Computador na Educação: (página acedida a 20 de Outubro de 2008). Wiener, N. (1978). Cibernética e Sociedade. S.Paulo: Cultrix. Vigotski L. S. (1999). A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. S. Paulo: Martins Fontes.