Palavras-chave: Classe multisseriada - jogos pedagógicos processo ensino aprendizagem

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1 O JOGO NO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM NAS CLASSES MULTISSERIADAS: UMA EXPERIÊNCIA DESENVOLVIDA NA ESCOLA PÚBLICA NO MUNICÍPIO DE IGARAPÉ-AÇU. Maria Do Socorro Castro Hage Natalina Dos Santos Medeiros Francisco Wallison Dias Costa Resumo Este relato de experiência apresenta uma atividade que foi desenvolvida em uma escola pública do Município de Igarapé-Açu no intuito de trabalhar os jogos pedagógicos como recurso facilitador no processo de ensino aprendizagem dos alunos nas classes multisseriadas. A proposta desenvolveu-se a partir do contexto e da realidade desta escola, uma vez que observamos a grande necessidade e dificuldade que os alunos apresentavam no processo de aquisição da leitura e da escrita, e foi com base nesta dificuldade que trabalhamos o lúdico a partir dos jogos pedagógicos no intuito de possibilitar a estes alunos uma melhor condição de aprender de forma mais significativa e concreta as questões relacionadas à leitura e escrita trabalhadas em sala de aula. Sabemos que o jogo é um recurso essencial e facilitador no processo de assimilação do conhecimento, onde os alunos podem aprender determinados conteúdos brincando e de forma prazerosa. Assim é importante ressaltar que aprender a partir do lúdico é mais eficaz do que a utilização do método tradicional como observamos ser uma prática comum na escola pesquisada. Diante desta realidade, tomamos como viés metodológico inicialmente uma conversa prévia com a docente da turma para nos subsidiarmos sobre os diferentes saberes existentes na turma e as dificuldades enfrentadas por ela para superar os obstáculos que os alunos apresentavam. Em seguida construímos diferentes jogos para serem aplicados em sala de aula e posteriormente desenvolvemos diferentes atividades na turma, tendo o jogo como recurso facilitador do processo ensino aprendizagem no que diz respeito à leitura e escrita da turma. Percebemos neste processo um grande interesse por parte dos alunos em trabalhar com os jogos, o que facilitou muito a inserção dos mesmos nas atividades propostas. Sem dúvida que a aprendizagem tornou-se mais significativa e com a participação efetiva de todos os alunos da turma. Palavras-chave: Classe multisseriada - jogos pedagógicos processo ensino aprendizagem Livro 3 - p

2 2 INTRODUÇÃO Como alunos do Curso de Pedagogia da Universidade do Estado do Pará - UEPA, Campus X Igarapé Açu, fomos instigados a realizar uma pesquisa numa escola localizada neste Município, com o intuito de perceber quais as maiores dificuldades dos alunos das classes multisseriadas no seu processo ensino-aprendizagem. Percebeu-se neste contexto que a maioria dos alunos apresentam diferentes dificuldades, mas principalmente no processo de aquisição da leitura e da escrita. Sabendo da dificuldade e da realidade do cotidiano dos alunos das classes multisseriadas, nos propomos a investigar e analisar os diversos impasses enfrentados pelos educadores e junto a isso propor práticas pedagógicas que facilitassem o processo de ensino aprendizagem utilizando o jogo. E apesar de grande e desafiadora a tarefa de desenvolver uma atividade numa classe multisseriadas não poderíamos deixar que os percalços encontrados nesta escola dificultasse o desenvolvimento de nosso trabalho junto aos alunos desta turma. E foi pensando em uma prática adequada que optamos por inserir o lúdico neste processo, já que acreditamos que este é um caminho propicio e de fácil compreensão, pois além de possibilitar o desenvolvimento cognitivo, instiga a criatividade e proporciona aos alunos a oportunidade de aprender brincando. Assim, é interessante perceber que a ludicidade é fundamental para a compreensão e para a construção do conhecimento dos alunos quando este está em processo de desenvolvimento cognitivo. É importante enfatizar também que a aplicação do jogo nesta turma multisseriada, não objetivava proporcionar apenas distração aos estudantes, mas apresentar um meio facilitador com finalidades de promover um melhor entendimento e desenvolvimento por parte dos alunos nas questões referentes à leitura e escrita. A REALIDADE DO ESPAÇO PESQUISADO A pesquisa em questão partiu inicialmente da observação no que diz respeito à estrutura física da escola que é uma realidade bastante precária, pois apresenta o que se pode denominar como descaso da educação brasileira, as condições são deploráveis, não disponibiliza um espaço adequado, não possui água encanada, tendo que consumir do terreno vizinho e o banheiro parece ser uma realidade distante. Sendo assim, a escola apresenta como espaço uma sala de aula e uma copa. A merenda, segundo a professora é diferente em relação a que é oferecida em outras escolas regulares, mas esta ainda é um dos motivos da permanência de muitas crianças na escola. Livro 3 - p

3 3 A escola trabalha com as seguintes séries: Pré I com 5 alunos, Pré II com 2 alunos e 1º ano do ensino fundamental de nove anos 6 alunos, totalizando 13 alunos, sendo que dois alunos estão encostados, ou seja, não estão matriculados, mas participam das aulas e das atividades. Os alunos da educação infantil no momento só conhecem as vogais e os demais conhecem as vogais, mas apresentam dificuldade na escrita e não conseguem fazer a leitura. Para a professora, ministrar aula neste ambiente é bastante desagradável e ao mesmo tempo sensibilizador, pois possibilita o conhecimento da realidade dos alunos de uma classe multisseriada, e segunda ela, assume-se a responsabilidade de educar estas crianças para que tenham oportunidades de crescimento intelectual e pessoal e busquem uma vida melhor no futuro. Portanto, ministrar aula nas classes multisseriadas não é uma tarefa fácil, são grandes as dificuldades encontradas pelo docente, principalmente no que se refere ao planejamento que deve ser feito para séries diferentes. Os recursos didáticos são escassos e a professora enfrenta sérias dificuldades, uma vez que a escola não disponibiliza de materiais didáticos muito menos material multimídia, o que segundo a professora seria essencial para aprimorar suas práticas e complementar as atividades pedagógicas. As aulas, os conteúdos trabalhos em sala de aula devem ser adaptados de acordo com a realidade do cotidiano desses alunos para que eles possam ter uma maior compreensão e consigam aprender o que está sendo ensinado. Quando questionamos sobre as dificuldades enfrentadas pela professora desta turma, a mesma ressaltou que a participação efetiva dos pais seria muito importante, mas infelizmente este vínculo não ocorre na vida e na escola dessas crianças, já que muitos pais acreditam que a responsabilidade da educação fica incumbida apenas pelo professor. Infelizmente esta é a realidade encontrada em muitas escolas dos municípios do Estado do Pará, onde a participação dos pais é mínima ou inexistente. Sabendo da importância da família na escola, a professora ainda ressalta que a ausência dos pais na vida escolar dos filhos é um dos fatores que implica para a desistência, a evasão e a repetência destes. Outro aspecto a ser considerado é o fato de que muitos discentes apenas freqüentam a unidade escolar por estar incluídos no Programa Bolsa Escola, e como sabemos varias faltas nas aulas implica no cancelamento da bolsa, o que torna a realidade frustrante para a docente, assim como para os alunos pelo fato de estarem participando por obrigação e não por interesse. Livro 3 - p

4 4 Não mais preocupante é o numero de reprovação existente nesta classe, segundo a professora alguns alunos são reprovados devido faltarem com freqüência durante o ano letivo, pois como o meio de subsistência familiar é a agricultura os mesmos se ausentam das atividades escolares para ajudarem seus pais na colheita, essa falta se dá principalmente no período das safras da pimenta, do maracujá, mandioca entre outros. Para Hage (2011) os aspectos que configuram as dificuldades da educação de qualidade das series multisseriadas são: infra-estrutura, currículo, sobre carga do trabalho dos professores, organização do trabalho pedagógico, condições de ensino e aprendizagem, falta de acompanhamento pedagógico, falta de avanço no aspecto de nucleação vinculada ao transporte escolar. Esses aspectos configuram a realidade de modo geral quando entra em debate a educação do campo, é evidente que o ensino aprendizado de muitos indivíduos não é de qualidade, sendo assim qual a perspectiva de vida que essas crianças terão, uma vez que a educação das séries multisseriadas está em verdadeiro colapso?. Consideramos que um dos principais componente da dificuldade das turmas multisseriadas está relacionada com o currículo, uma vez que este muitas vezes apresenta-se fora da realidade das crianças, ou mesmo, quando a professora sente dificuldades de planejar sua aula para tantas séries ao mesmo tempo. Vale frisar que a maioria dos professores atuantes nesta modalidade de ensino tem apenas o Magistério, isto implica dizer que muitos não estão capacitados para atuar nestas classes, daí a importância do professores terem uma formação continuada para melhor aprimorar suas práticas e conhecimentos diante da realidade dos alunos da multissérie. É relevante destacar que as classes multisseriadas sofrem muito com a falta de investimento, falta de acompanhamento pedagógico, entre outros problemas. Somos sabedores o quando é válido fazer pesquisa nesta área da educação, tentando conhecer para modificar esta realidade, e este fato é um dos objetivos diante da pesquisa em questão. Para trabalhar de forma mais significativa e concreta nas classes multisseriadas, é necessário que sejam desenvolvidas estratégias metodológicas diferenciadas em sala de aula que levem o aluno a sentir-se motivado a aprender, e neste contexto é que consideramos importante conhecermos o que é lúdico e a sua finalidade como recurso facilitador do processo ensino aprendizagem nesta etapa escolar. O lúdico tem origem no latim, Ludus que significa brincar, jogo. As atividades lúdicas atraem atenção das crianças e ajudam no desenvolvimento do potencial de Livro 3 - p

5 5 aprendizagem de cada indivíduo, trabalhar de forma lúdica é interagir e extrair a criatividade e a imaginação em função do prazer e satisfação no processo de ensino aprendizagem. A criança tem como instinto natural o ato de brincar, e o lúdico desenvolve os jogos e as brincadeiras em função de uma proposta pedagógica que viabilize o processo de aprendizagem, onde faz necessário que os professores estejam atentos com a necessidade de inserir em sala de aula este recurso, esta nova linguagem chamada Lúdico ou ludicidade. As maiores aquisições de uma criança são conseguidas no brinquedo, aquisições que no futuro tornar-se-ão seu nível básico de ação real e moralidade (VYGOTSKY, 1998, pag.) O lúdico extrai das crianças um mundo imaginário que nele pode ser utilizada a aprendizagem de forma prazerosa, onde podemos inserir os conteúdos e propostas metodológicas de acordo com o nível de aprendizagem, sendo que seu ensino será mais significativo com a aquisição da forma lúdica de ensinar. É importante destacar que a educação formal priva o individuo em demonstrar sua criatividade, a liberdade, diante disto o lúdico e as atividades lúdicas na escola favorecem a aprendizagem pela diversificação das metodologias, sendo assim seu ensino auxilia na construção do conhecimento, no processo de socialização tornando o aprender gratificante, o jogar, brincar requer concentração, desenvolve a autonomia a liberdade, a competitividade, pois no jogar a criança tem que seguir regras para ganhar e o vencer e prazeroso e satisfatório. O jogo não deve ser utilizado como passatempo, mais sim com uma função social e educativa, que gere o desenvolvimento do conhecimento que ali foi proposto como aprendizagem, sendo o lúdico uma ajuda na progressão física e mental do conhecimento, além de ajudar na compreensão e intervenção dos fenômenos sociais e culturais. Toda esta realidade imaginaria das crianças e uma necessidade que deve ser percebida pelo educador, e a utilização dos jogos é uma forma lúdica de ensinar de acordo com um propósito, podendo ser utilizado para superar as dificuldades de aprendizagem, no aprender e pensar, enfim desenvolver a lógica e construirmos o conhecimento, principalmente nos períodos de desenvolvimento das crianças chamados de sensório-motor e pré-operatório. A ludicidade permite um melhor trabalho Livro 3 - p

6 6 pedagógico, por isso a sua importância e utilização no processo de ensino aprendizagem. É com base nesses pressupostos que desenvolvemos esta atividade com jogos pedagógicos como recurso facilitador em uma classe multisseriada em Igarapé Açu, e apesar das diferentes idades dos alunos da classe pesquisada, no que diz respeito ao lúdico, nos empenhamos em propor jogos que viabilizassem a compreensão de todos no intuito de mostrar à professora da turma a importância e suas implicações para o cognitivo dos mesmos quando não conduzida e utilizada de forma correta, conscientizála que o brincar não é deixar os alunos livres, mas conduzi-los de forma que eles aprendam e assim alcancem resultados satisfatórios tanto para a docente como para os discentes. O uso do brinquedo/jogo educativo com fins pedagógico remete-nos para a relevância desse instrumento para situações de ensina-aprendizagem e de desenvolvimento infantil. Se considerarmos que a criança aprende de modo intuitivo, adquirem noções espontâneas, em processos interativos, envolvendo o ser humano inteiro com suas cognições, afetividade, corpo e interações sociais, o brinquedo desempenha um papel de grande importância para desenvolvê-la. (KISHIMOTO, 2005, P.36). Usar o lúdico como recurso pedagógico e facilitador no processo de ensino, requer metodologia e planejamento, haja vista que estes são fundamentais para o desenrolar deste processo, as atividades desenvolvidas devem estar de acordo com o cotidiano e os recursos adaptados às necessidades da turma. Partindo deste contexto, para iniciar o desenvolvimento da experiência em questão, utilizamos vários jogos, mas destacaremos os que foram eficazes, fazendo a diferença nesta escola: o jogo da sílaba que se dá pela junção de silabas a fim de desenvolver e facilitar a formação de palavras, o jogo da memória como um meio de associação da figura a palavra e o alfabeto móvel este é mais livre deixando os alunos formar palavras com as letras que achar necessário. O objetivo destes jogos é exercitar a concentração e explorar as habilidades que eles possuem, assim como também reconhecer a importância que a leitura tem para a vida e oferecer aos discentes a possibilidade de compreender que a leitura não é apenas transformar as letras em sons, e sim entender que as palavras em uma leitura possuem um significado. Livro 3 - p

7 7 Diante da utilização desses recursos, segundo relatos da professora após as atividades desenvolvidas a mesma percebeu melhoras significativas na leitura e na escrita, assim como também maior interesse em aprender, uma vez que observou a participação efetiva dos discentes nas atividades desenvolvidas e motivação por parte deles em querer entender o processo dos jogos. É válido ressaltar que ao utilizar o jogo como recurso, tem-se em contrapartida a participação dos alunos, o jogo significa muito na vida de qualquer criança, haja vista que o processo de ensino aprendizagem quando mais diverso for, melhores resultados ocasionaram para a compreensão dos conteúdos. Em virtude do jogo, fora possível perceber a interação natural que os alunos da escola apresentaram mesmo os que mantinham certa resistência em participar das atividades. Através do jogo o indivíduo pode brincar naturalmente, testar hipóteses, toda a sua espontaneidade criativa. Os jogos não são apenas uma forma de divertimento: são meios que contribuem e enriquecem o desenvolvimento intelectual. Para manter seu equilíbrio com o mundo a criança precisa brincar, criar e inventar. A criança devota ao jogo a maior parte do seu tempo. Com jogos e brincadeiras, a criança desenvolve o seu raciocínio e conduz o seu conhecimento de forma descontraída e espontânea: no brincar, ela constrói um espaço de experimentação, de transição entre o mundo interno e externo. (CARVALHO, 2011, Pag. 22). A partir desta atividade desenvolvida na classe multisseriada constatamos que o trabalho com jogo possibilita ao alunado a vivência e desenvolvimento de um ensino diferenciado, onde enriquece e oferece aos mesmos, experiências distinguidas das quais estavam acostumados. O jogo quando bem trabalhado desperta no aluno o prazer pela leitura e escrita. Propor atividades que vislumbre o jogo como recurso é sem duvida um dos métodos mais eficazes que se pode investir na busca do conhecimento efetivo dos alunos. CONCLUSÃO E importante destacar que nossa experiência enquanto pesquisadores das classes multisseriadas teve grande êxito e que a pesquisa em questão surgiu de um trabalho problematizador da realidade existente no Município de Igarapé Açu, onde Livro 3 - p

8 8 utilizamos os Jogos como recurso facilitador que nos possibilitou desenvolver um trabalho lúdico, considerando o valor pedagógico que o jogo representa na aprendizagem das atividades escolares, e principalmente numa realidade de classe multisseriada. O jogo sem dúvida é um recurso bastante relevante e como percebemos, pode contribuir de forma significativa no processo de aquisição da leitura e escrita dos alunos das classes multisseriadas. O desenvolvimento da leitura e escrita é apresentado em todo o processo educativo do aluno, por isso achamos de extrema necessidade utilizarmos este recurso no processo de ensino aprendizagem, numa perspectiva mais prazerosa e participativa. Para os docentes que estão incansavelmente na prática educativa com as series multisseriadas, ter o jogo como subsidio é alavancar e diferenciar a realidade das escolas que apresentam esta etapa escolar. É poder trabalhar de forma mais eficaz e diferenciada, sempre considerando a satisfação e prazer da aprendizagem diferenciada. Temos como resultado de nossa pesquisa o trabalho diferencial na utilização do lúdico, além da garantia de uma aprendizagem significativa do alunado, quando tivemos a oportunidade de inserir esta forma de ensinar. Consideramos também neste contexto a condição de podermos contribuir de forma mais efetiva no cotidiano da escola em nosso Município, e como futuros profissionais da educação temos a consciência de que estamos fazendo a nossa parte na busca incessante de uma educação de qualidade numa realidade tão diferenciada, como as classes multisseriadas. Livro 3 - p

9 9 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS CARVALHO, Carina Cavaletti. Jogar Aprendendo: Contribuições dos Jogos no Processo de Letramento. Disponível em: Acessado em 10 de outubro de KISHIMOTO, Tizuko Morchila. O jogo e a educação Infantil. In: KISHIMOTO, Tizuko Morchila (org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e educação. 8ª ed. São Paulo: Cortez, p HAGE, Salomão Mufarrej. Escolas Rurais Multisseriadas e os Desafios da Educação do Campo de Qualidade na Amazônia. EPENN, Disponível em < Acessado em 16 de Agosto de VYGOTSKY, L. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes Livro 3 - p