ANÁLISE DOS CONTEÚDOS DE BIOLOGIA NOS LIVROS DIDÁTICOS DE ESCOLAS PÚBLICAS E PRIVADAS E SUA RELAÇÃO COM A MATRIZ DO ENEM

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1 INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO SUL DE MINAS GERAIS CAMPUS MACHADO JOANA PAULA CIPRIANI JOSIMARY DE MORAIS VASCONCELOS ANÁLISE DOS CONTEÚDOS DE BIOLOGIA NOS LIVROS DIDÁTICOS DE ESCOLAS PÚBLICAS E PRIVADAS E SUA RELAÇÃO COM A MATRIZ DO ENEM MACHADO MG 2013

2 JOANA PAULA CIPRIANI JOSIMARY DE MORAIS VASCONCELOS ANÁLISE DOS CONTEÚDOS DE BIOLOGIA NOS LIVROS DIDÁTICOS DE ESCOLAS PÚBLICAS E PRIVADAS E SUA RELAÇÃO COM A MATRIZ DO ENEM Monografia apresentada ao IFSULDEMINAS, como parte das eigências do Curso de Biologia para a obtenção do título de Licenciado em Biologia. Orientadora: Prof. Dra. Maria Aparecida R. Cangussu MACHADO MG 2013

3 JOANA PAULA CIPRIANI JOSIMARY DE MORAIS VASCONCELOS ANÁLISE DOS CONTEÚDOS DE BIOLOGIA NOS LIVROS DIDÁTICOS DE ESCOLAS PÚBLICAS E PRIVADAS E SUA RELAÇÃO COM A MATRIZ DO ENEM Monografia apresentada ao IFSULDEMINAS, como parte das eigências do Curso de Biologia para a obtenção do título de Licenciado em Biologia.

4 Dedicamos o presente trabalho aos nossos pais que estão aos nossos lados em todos os momentos e que nunca nos deiam desistir na busca de uma idealização.

5 AGRADECIMENTOS Primeiramente, agradecemos a Deus pelo dom da vida e pelas bênçãos que derramou sobre nós para que pudéssemos concluir mais esta etapa de nossas vidas. Agradecemos também às nossas famílias pela força e compreensão e aos nossos colegas de classe que estiveram presentes em nossa caminhada, que lutaram conosco e que nos proporcionaram bons momentos. Aos nossos professores, elevamos nossos sinceros agradecimentos por todo conhecimento proporcionado, em especial aos nossos orientadores, Clóves e Maria Aparecida, pela ajuda, amizade e realização deste.

6 Sem sonhos, a vida não tem brilho. Sem metas, os sonhos não tem alicerces. Sem prioridade, os sonhos não se tornam reais. Sonhe, trace metas, estabeleça prioridade e corra riscos para eecutar seus sonhos. Melhor é errar por tentar do que errar por se omitir! Não tenhas medo dos tropeços da jornada. Não podemos esquecer que nós, ainda que incompleto, fomos o maior aventureiro da história. Augusto Cury

7 RESUMO O Eame Nacional do Ensino Médio (ENEM) foi criado em 1998, para avaliar as competências e habilidades desenvolvidas pelos alunos ao término do Ensino Médio. O eame visa orientar e organizar os currículos das escolas de nível médio criando novas demandas de conhecimento por meio da avaliação nacional. Assim, sempre são disponibilizadas matrizes de referências para que se tenha conhecimento dos conteúdos eigidos para o ENEM. O trabalho foi desenvolvido objetivando proceder a uma análise nos livros didáticos de Biologia e na matriz de referência para o Eame Nacional do Ensino Médio 2012, verificando se eles estão sendo publicados conforme a matriz. Foram analisados dois livros didáticos de Biologia do Ensino Médio de escola pública e dois de duas escolas privadas em relação à abordagem em 13 tópicos previamente estabelecidos e que constam na matriz. São considerados de suma importância e acredita-se que sejam eigidos nas provas do ENEM Pela pesquisa foi possível concluir que os livros, uma vez que todo conteúdo escolar visa, principalmente, os assuntos eigidos no processo seletivo não eploram devidamente os assuntos presentes na matriz do ENEM. Palavras-chave: Matriz, Livros Didáticos, ENEM.

8 ABSTRACT The National Survey of Secondary Education (ENEM) was created in 1998 to assess the competencies and skills developed by students at the end of high school. The eamination is intended to guide and organize the curricula of high schools creating new demands of knowledge through national assessment. So whenever arrays of references are provided in order to have the content knowledge required for ENEM. The work study to be eamined in biology tetbooks and reference matri for the National Secondary Education Eamination 2012, ensuring that them are being published as the matri. Were analyzed two tetbooks Biology High School public school and two of two private schools on the approach in 13 topics previously established and listed in the matri. Are considered of paramount importance and is believed to be required in evidence ENEM Through research it was concluded that the book, since every school subject is designed mainly to matters required in the selection process have not fully eplored the issues present in the matri of ENEM. Keywords: Matri, Tetbooks, ENEM.

9 LISTA DE QUADROS Quadro 1 Livro didático escolas particulares Quadro 2 Livro didático escolas públicas Quadro 3 Livro didático escolas particulares escolas públicas... 27

10 SUMÁRIO INTRODUÇÃO CAPÍTULO I APRENDIZAGEM, O ENSINO DE BIOLOGIA E AS MATRIZES DO ENEM Educação e aprendizagem O ensino de biologia no ensino médio Livros didáticos de biologia O ENEM e sua matriz de referência para biologia CAPÍTULO II PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS DA PESQUISA CAPÍTULO III ANÁLISE DOS DADOS CONSIDERAÇÕES FINAIS REFERÊNCIAS APÊNDICE... 32

11 11 INTRODUÇÃO O Eame Nacional do Ensino Médio (ENEM) foi criado em 1998, para avaliar as competências e habilidades desenvolvidas pelos alunos ao término do Ensino Médio. Após alguns anos, em 2009, o ENEM sofre mudanças e é reestruturado considerando eios cognitivos e avaliando competências e habilidades já previstas nos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (2000) originando o que foi denominado de novo ENEM. Tais mudanças foram propositais por considerar que conteúdos decorados não proporcionam aprendizagens nos alunos. Nessa reestruturação, a parte objetiva passa a contar com 180 questões divididas em áreas de conhecimento mantendo a redação. Esta mudança faz com que as escolas também sigam da mesma forma, dividindo em áreas, pois estão preparando candidatos à prova. Tais alterações foram implantadas para que o eame pudesse ser usado como processo seletivo em substituição ao vestibular tradicional. Logo, este se tornou uma grande preocupação para muitos docentes e principalmente discentes que buscam boa pontuação para conseguirem a tão esperada vaga no curso escolhido. A temida prova do MEC é atualmente, uma grande chance para o ingresso em institutos federais, muitas faculdades e universidades do país tanto públicas como particulares. Através desta reformulação de ensino, levantou-se a questão: Os livros didáticos do ensino médio estão trazendo os conteúdos de acordo com a proposta apresentada na matriz de referência para o Enem 2012? Desde sua concepção, o eame visa orientar e organizar os currículos das escolas de nível médio criando novas demandas de conhecimento por meio da avaliação nacional. Assim, sempre são disponibilizadas matrizes de referências para que se tenha conhecimento dos conteúdos eigidos para o ENEM. Durante o curso licenciatura em biologia, do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia, do Sul de Minas (IFET) - Campus Machado/ MG, foram ministradas várias disciplinas pedagógicas nas quais foi muito discutido sobre a necessidade de atualizar o ensino, para que estes possam versar de acordo com suas regiões e realidades, procurando o máimo de aprendizagem e assimilação pelos discentes. Assim, surgiu o interesse de observar se os livros, que são muito utilizados em salas de aula, trazem os conteúdos relacionados à matriz de biologia e se há diferenças entre os de escola pública e privada.

12 12 Por meio dessas matrizes, pretende-se que escolas, professores, alunos e a avaliação diagnóstica do ensino médio se interajam. Um grande colaborador desse processo são os materiais didáticos que ainda são muito utilizados tanto em escolas públicas como particulares. Dessa maneira, o presente trabalho tem como objetivo principal proceder a uma análise nos livros didáticos do ensino médio, de escola pública e privada, confrontando os conteúdos ministrados e se os mesmos estão sendo apresentados de acordo com a matriz de referência ciências da natureza e suas tecnologias do ENEM. Como objetivos específicos, comparar os diferentes conteúdos programáticos apresentados nos livros; comparar os conteúdos dos livros com a matriz do ENEM 2012; apresentar breves tópicos verificados na matriz que deveriam ser ligados aos conteúdos; e analisar o conteúdo dos livros de biologia adotados em três escolas, uma pública e duas privadas que lecionam para o ensino médio.

13 13 CAPÍTULO I APRENDIZAGEM, O ENSINO DE BIOLOGIA E AS MATRIZES DO ENEM 1.1 EDUCAÇÃO E APRENDIZAGEM A educação tem como pressuposto acarretar desejáveis transformações no aluno. Tais mudanças implicam na aquisição de novos comportamentos e, também, na alteração dos comportamentos já eistentes. De acordo com Mizukami (1986), a educação está profundamente ligada à transmissão cultural, pois deverá transmitir os conhecimentos assim como os comportamentos éticos, práticos e sociais. São habilidades consideradas fundamentais para a manipulação e controle do mundo/ambiente. A autora assegura que no processo ensino-aprendizagem as condutas dos alunos são constituídas e mantidas por condicionamentos e reforçadores arbitrários, tais como, elogios, graus, notas, prêmios, reconhecimento do professor e colegas, prestígio entre outros; estes estão unificados a uma classe reforçadora mais generalizada como o diploma, as vantagens da futura profissão, a aprovação final do curso, o status etc. A aprendizagem ocorre quando se forma uma epressiva relação entre os elementos que compõem uma situação. A transferência da aprendizagem ocorre quando eiste similaridade (semelhança) entre as situações. A aprendizagem acontece quando o sujeito consegue organizar ou estruturar uma dada situação (OLIARI, 2005, p. 40). A aprendizagem consiste em assimilar o objeto a esquemas mentais. O aluno aprende estando sujeito à esquematização presente, do estágio e da forma de relacionamento atual com o meio. Como conseqüência, o ensino necessita assumir inúmeras formas durante o seu desenvolvimento. Assim, a aprendizagem acontece baseada em tentativas e erros por meio da pesquisa feita pelo aluno, eliminando-se as fórmulas, nomenclaturas, definições etc. O aluno que parte de suas próprias descobertas irá compreender o objetivo central do ensino, voltado para os processos e não os produtos de aprendizagem. A aprendizagem só acontece a partir do momento em que o aluno elabora o seu próprio conhecimento (OLIARI, 2005). Essa é a função do processo educativo, fazer que o indivíduo se aproprie do conhecimento partido de uma refleão crítica e com autoridade perceptiva para determinar

14 14 quando e como usar tais conhecimentos, além de tudo, está preparado para o mesmo (GARÇÃO; ANDRADE, 2009). O desafio da aprendizagem está marcado pelo fato do conhecimento ser a síntese, efetivamente vivenciada pelo aluno, alcançada a partir de informações. Por mais que se considere a dimensão social da aprendizagem não é apropriado diminuir a compleidade desse fenômeno que acontece estritamente no plano da compreensão subjetiva do sujeito, sobretudo, quando nossa inteligência se volta para o fazer pedagógico (PAIS, 2008). Conforme afirma Bittencourt (2004) com a velocidade das mudanças em todos os setores da sociedade atual seja ele científico, cultural, tecnológico ou político-econômico, o acúmulo de conhecimentos ao longo da história da eistência humana, as novas demandas do mercado de trabalho globalizado, principalmente no campo da pesquisa, tem instigado uma revisão didático-pedagógica do processo de educação escolar. Desta forma, passa a eistir um novo ponto de vista de ensino e de currículo, fundamentado na interdependência entre os diversos campos de conhecimento, superando-se o modelo fragmentado e compartimentado de estrutura curricular fundamentada no isolamento dos conteúdos. Assim sendo, a educação precisa contribuir para o desenvolvimento total da pessoa espírito e corpo, inteligência e sensibilidade, sentido estético, responsabilidade pessoal e espiritualidade. Os conhecimentos adquiridos na escola precisam, antes de qualquer coisa, fazer com que o aluno construa seu próprio conhecimento, tornando possível uma vida melhor. Ao professor cabe procurar a melhor metodologia para despertar no aluno o interesse pelo conteúdo sugerido, e que tenha o aluno no cerne das atenções como colaborador ativo de todo o processo educacional. 1.2 O ENSINO DE BIOLOGIA NO ENSINO MÉDIO O Ensino Médio no Brasil tem se revelado, há várias décadas, como grave e impróprio, tendo então uma inclinação a uma revisão profunda em sua percepção, para tornálo como uma fase escolar melhor determinada (BRASIL, 2008). Esse ensino que se apresenta como uma simples e acelerada passagem entre o ensino fundamental e o ensino superior, constitui-se uma rápida especialização para uma atividade profissional.

15 15 Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (BRASIL, 1996), o ensino médio é a conclusão da educação básica, que tem como princípio a educação para a cidadania e não se deve limitar a uma função estritamente preparatória para o ensino superior nem a um simples treinamento profissional para a vida. A Biologia do Ensino Médio, enquanto ciência desenvolveu de maneira considerável seu campo de estudos a partir de meados do século XX. Esse crescimento causou a necessidade de reorganizar sua tradicional divisão estruturada em Biologia Geral, Zoologia e Botânica em que se estudavam as diferenças, para de agora em diante, estudar a análise de fenômenos comuns a todos os seres vivos, a conseqüência dessa transformação foi a inclusão nos currículos escolares de novos assuntos que incluem ecologia, genética de populações, genética molecular e bioquímica (KRASILCHK, 2005). Frente a isso, aumenta a responsabilidade dos professores dessa área no momento das escolhas sobre o que ensinar, levando em consideração que as Ciências Biológicas agrupam algumas das respostas aos questionamentos que vêm sendo formulados pelo ser humano, ao longo de sua história, para compreender a origem, a reprodução, a evolução da vida e da vida humana em toda sua diversidade de organização e interação. Sem deiar de mencionar o sentido prático que a humanidade tem colocado, desde sempre, tendo em vista à manutenção de sua própria eistência e que dizem respeito à saúde, à produção de alimentos, por fim, a melhores condições de vida (BRASIL, 2002). A Biologia frente à influência acadêmica tradicional é abordada em um ponto de vista de Ciência Neutra, pois seus conteúdos vêm sendo trabalhados como uma coletânea de fatos, proferidos de teorias a decorar e descrição de fenômenos. A Biologia até então estudada, não procura fazer com que os alunos debatam as causas dos fenômenos apresentados e estabeleçam relações causais, de maneira a envolver os mecanismos dos processos que estão estudando. Para Krasilchik (2005) a tendência central contemporânea no domínio internacional do ensino de Biologia é focar grandes princípios e conceitos básicos, em lugar do tratamento mais comum de fatos isolados, além de abranger o desenvolvimento de atitudes que colaborem para o avanço da qualidade de vida pessoal e social e para o eercício integral da cidadania. Ainda de acordo com Krasilchik (2005), o ensino de Biologia precisa levar em consideração diversas dimensões: ambiental, filosófica, cultural e histórica, médica e ética, para atender os objetivos atuais desse ensino que são: aprender conceitos básicos, analisar o processo de investigação científica e analisar as implicações sociais da ciência e da tecnologia. Tais projeções vão demandar dos professores um intenso envolvimento nos

16 16 processos decisórios para que possam manifestar essas epectativas em currículo, atividade etremamente desafiadora. Na Biologia o que prevalece é a formação no conhecimento científico, pela sua importância na vida humana (LOPES, 2004). Há uma forte evidência nos conteúdos biológicos e na valorização de que esses sejam atualizados, de acordo com um enfoque evolutivo-ecológico. Verdadeiramente a Biologia é vital para formação do aluno e do cidadão, da pessoa como membro da sociedade. Ela é fundamental para o aluno se conhecer, conhecer o ambiente em que vive, proteger esse ambiente, perceber que faz parte dessa natureza, que nela está inserido, então, se não se sabe como cuidar, não se sabe o que está acontecendo e como fazer para amenizar tudo isso. 1.3 LIVROS DIDÁTICOS DE BIOLOGIA Os conteúdos de Biologia têm sido tratados de forma marginal, no entanto, entram em cena os livros didáticos que têm oferecido uma contribuição muito modesta para suplantar essa realidade. A utilização do livro didático no ensino médio é um instrumento de grande serventia para o professor, pois torna possível uma maior facilidade durante a construção do conhecimento junto aos alunos. Os livros didáticos são objetos pedagógicos importantes no ensino e presentes na maior parte das escolas, dão suporte no processo de formação dos cidadãos (VASCONCELOS; SOUTO, 2003). Estudos na área evidenciam que o livro didático desempenha função determinante na organização curricular e é base para o preparo de materiais (como apostilas) inseridos no conteto escolar (NÚÑES et al., 2003). O livro didático é a pedra fundamental no processo de formação dos alunos precisando, desta forma, ser artifício de constante pesquisa na qualidade de seu serviço à educação. De acordo com os PCNEM (BRASIL, 2008) o livro didático traz uma seqüência já organizada de apresentação dos assuntos, ficando a cargo do professor selecionar os temas que são mais importantes para ser trabalhados de forma a tornar possíveis situações de aprendizagem a partir das vivências dos alunos.

17 17 Atualmente, o livro didático ainda continua a ser no dia-a-dia escolar como a principal ferramenta de apoio, tanto para os professores que estão em eercício quanto para àqueles que ainda estão em processo de formação. Para docentes e discentes, o livro é comumente a fundamental referência de abordagem dos conteúdos de biologia, assim como para outras disciplinas (DELIZOICOV et al., 2002). É importante frisar que o professor não pode ser refém desta única fonte, ou seja, necessita fazer uso de outros recursos paradidáticos, como revistas, tv s educativas, internet e artigos de divulgação científica. O atual Programa Nacional do Livro Didático do Ensino Médio (PNLEM), instituído em 2003, constitui que, conforme o Fundo Nacional Desenvolvimento Escolar (FNDE, 2001), os livros precisam seguir os seguintes pressupostos: conformação de sua proposta didáticopedagógica relacionada à situação de ensino-aprendizagem e aos objetivos visados; correção das informações, conceitos e procedimentos que integram e dão forma a essa proposta; sintonia com a legislação e os demais instrumentos oficiais que regulamentam e orientam a educação nacional, como as diretrizes, os parâmetros e os referenciais curriculares. De acordo com Carneiro et al (2005 apud DIAS et al., 2009) apesar dos avanços tecnológicos e da grande variedade de materiais curriculares disponíveis no mercado brasileiro, o livro didático continua a ser o recurso mais usado no ensino de biologia. No entanto, este precisa propiciar ao aluno uma compreensão científica, filosófica e estética de sua realidade, apresentando suporte no processo de formação dos estudantes como indivíduo crítico. 1.4 O ENEM E SUA MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA BIOLOGIA O ENEM (Eame Nacional do Ensino Médio) foi criado em 1998, pelo Ministério da Educação (MEC), com o objetivo central de avaliar o desempenho do estudante ao término do Ensino Médio. Este eame é uma proposta inovadora, aprimorada com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, que estimula as avaliações educacionais, acaba com a obrigatoriedade do vestibular e propõe a articulação estreita entre o ensino médio e as universidades. Mostra o perfil de saída ao final do ensino médio e proporciona ao participante a possibilidade de conseguir um identificador do seu desempenho em relação às competências adquiridas durante seus estudos (OLIVEIRA; MONTEIRO, 2010).

18 18 Desde o começo, o ENEM foi idealizado como uma alternativa ou um complemento aos vestibulares. A cada ano, mais estudantes se preparam para prestá-lo, isso porque a maior parte das faculdades e universidades do país está substituindo os tradicionais vestibulares, pela nota do eame total ou parcialmente. De maneira geral, os objetivos do ENEM, divulgados pelo INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teieira para o ano de 1999 (BRASIL, 2000) e ainda em eficácia até hoje em dia, podem assim ser apresentados: I Oferecer uma referência para que cada cidadão possa proceder à sua autoavaliação com vistas às suas escolhas futuras, tanto em relação ao mercado de trabalho quanto em relação à continuidade de estudos; II Estruturar uma avaliação ao final da educação básica que sirva como modalidade alternativa ou complementar aos processos de seleção nos diferentes setores do mercado de trabalho; III Estruturar uma avaliação ao final da educação básica que sirva como modalidade alternativa ou complementar aos eames de acesso aos cursos profissionalizantes pós-médios e à Educação Superior. Desde 2009 o ENEM passa a ter uma nova função. Em abril deste ano, o ministro da Educação, Fernando Haddad, anunciou que substituiria o vestibular de universidades federais. A proposta é que o eame, sem submergir suas atribuições anteriores, seja um vestibular padronizado nacionalmente, que atenda ao processo seletivo das universidades federais. O novo processo pode ser no futuro estendido a todas as instituições de ensino superior, abrangendo também as privadas (OLIVEIRA; MONTEIRO, 2010). A partir de 2009 o chamado Novo ENEM contrai um novo status, passando a influenciar algumas políticas públicas educacionais à medida que está relacionado ao acesso ao ensino superior e certifica o Ensino Médio (SANTOS; GIOPPO, 2011). O novo eame combina o antigo modelo interdisciplinar e contetualizado com uma maior requisição de conteúdo. O embasamento da nova prova continua sendo as competências básicas que já se pediam no antigo ENEM. No formato, desenvolvido pelo INEP, a prova conta com 180 questões objetivas, divididas em quatro partes, sendo elas segundo Oliveira e Monteiro (2010): Linguagens, Códigos e suas Tecnologias: em que são cobrados conhecimentos de língua portuguesa, literatura e língua estrangeira moderna; Ciências Humanas e suas Tecnologias: que aborda questões de geografia, história, filosofia e sociologia;

19 19 Ciências da Natureza e suas Tecnologias: que traz perguntas sobre biologia, química e física; Matemática e suas Tecnologias: com questões de álgebra e geometria. Assim, a prova avaliará as competências e as habilidades desenvolvidas pelos eaminados ao longo do ensino fundamental e médio, imprescindíveis à vida acadêmica, ao mundo do trabalho e ao eercício da cidadania, tendo como fundamento a matriz de competências de maneira especial definida para o eame (BRASIL, INEP, 2009). O modelo de avaliação do ENEM foi desenvolvido com ênfase na aferição das estruturas mentais com as quais se constrói continuamente o conhecimento e não somente na memória que, importantíssima na constituição dessas estruturas, sozinha não consegue fazerse capaz de compreender o mundo em que se vive (BRASIL, 2005). Principalmente a partir da aprovação da Lei n. 9394/96 a adoção de matrizes para a orientação de avaliações públicas nos diferentes níveis da educação básica brasileira tem sido periódica. O Eame Nacional do Ensino Médio é eemplo disso. Em tais matrizes, a organização do conteúdo curricular científico está centralizada no desenvolvimento de competências e habilidades para a integração de áreas do conhecimento, na inserção social, na continuidade dos estudos, no ingresso no mundo do trabalho e no conhecimento com proeminência social. Além disso, há a valorização da articulação entre a ciência, a tecnologia e as questões sociais, tendo em vista desenvolver um cidadão pensante, crítico e, especialmente, capaz de interferir na realidade e de ser um agente de transformação de seu meio (MACENO et al., 2011). Segundo o INEP (BRASIL, 2009) a Matriz de Referência para o ENEM 2011 em Biologia pode ser dividida da seguinte forma: Moléculas, células e tecidos: Estrutura e fisiologia celular: membrana, citoplasma e núcleo. Divisão celular. Aspectos bioquímicos das estruturas celulares. Aspectos gerais do metabolismo celular. Metabolismo energético: fotossíntese e respiração. Codificação da informação genética. Síntese protéica. Diferenciação celular. Principais tecidos animais e vegetais. Origem e evolução das células. Noções sobre células-tronco, clonagem e tecnologia do DNA recombinante. Aplicações de biotecnologia na produção de alimentos, fármacos e componentes biológicos. Aplicações de tecnologias relacionadas ao DNA a investigações científicas, determinação da paternidade, investigação criminal e identificação de indivíduos. Aspectos éticos relacionados ao desenvolvimento biotecnológico. Biotecnologia e sustentabilidade. Hereditariedade e diversidade da vida: Princípios básicos que regem a transmissão de características hereditárias. Concepções pré-mendelianas sobre a hereditariedade. Aspectos genéticos do funcionamento do corpo humano. Antígenos e anticorpos. Grupos sangüíneos, transplantes e doenças autoimunes. Neoplasias e a influência de fatores ambientais. Mutações gênicas e cromossômicas. Aconselhamento genético. Fundamentos genéticos da

20 20 evolução. Aspectos genéticos da formação e manutenção da diversidade biológica. Identidade dos seres vivos: Níveis de organização dos seres vivos. Vírus, procariontes e eucariontes. Autótrofos e heterótrofos. Seres unicelulares e pluricelulares. Sistemática e as grandes linhas da evolução dos seres vivos. Tipos de ciclo de vida. Evolução e padrões anatômicos e fisiológicos observados nos seres vivos. Funções vitais dos seres vivos e sua relação com a adaptação desses organismos a diferentes ambientes. Embriologia, anatomia e fisiologia humana. Evolução humana. Biotecnologia e sistemática. Ecologia e ciências ambientais: Ecossistemas. Fatores bióticos e abióticos. Habitat e nicho ecológico. A comunidade biológica: teia alimentar, sucessão e comunidade clíma. Dinâmica de populações. Interações entre os seres vivos. Ciclos biogeoquímicos. Fluo de energia no ecossistema. Biogeografia. Biomas brasileiros. Eploração e uso de recursos naturais. Problemas ambientais: mudanças climáticas, efeito estufa; desmatamento; erosão; poluição da água, do solo e do ar. Conservação e recuperação de ecossistemas. Conservação da biodiversidade. Tecnologias ambientais. Noções de saneamento básico. Noções de legislação ambiental: água, florestas, unidades de conservação; biodiversidade. Origem e evolução da vida: A biologia como ciência: história, métodos, técnicas e eperimentação. Hipóteses sobre a origem do Universo, da Terra e dos seres vivos. Teorias de evolução. Eplicações pré-darwinistas para a modificação das espécies. A teoria evolutiva de Charles Darwin. Teoria sintética da evolução. Seleção artificial e seu impacto sobre ambientes naturais e sobre populações humanas. Qualidade de vida das populações humanas: Aspectos biológicos da pobreza e do desenvolvimento humano. Indicadores sociais, ambientais e econômicos. Índice de desenvolvimento humano. Principais doenças que afetam a população brasileira: caracterização, prevenção e profilaia. Noções de primeiros socorros. Doenças seualmente transmissíveis. Aspectos sociais da biologia: uso indevido de drogas; gravidez na adolescência; obesidade. Violência e segurança pública. Eercícios físicos e vida saudável. Aspectos biológicos do desenvolvimento sustentável. Legislação e cidadania. Então, desde sua concepção, o ENEM objetivava ser a ferramenta que forjaria epressivas transformações curriculares no Ensino Médio. Não conforme com os interesses particulares de seus mentores, mas dentro de uma percepção de um mundo em transformação, que demanda do indivíduo novas habilidades e competências. De acordo com Costa (2003), a indução curricular gerada pelo eame, de acordo com os seus próprios pressupostos, desloca a proeminência da transmissão do conhecimento para o desenvolvimento de competências. Ou seja, um deslocamento epistemológico no objeto da atividade educativa. O que se propõe é ir além de uma realidade educacional em crise, supostamente originada pela concepção equivocada do conhecimento (disciplinar), atrelada a ela, estabelecendo em seu lugar o desenvolvimento de competências como novo eio estruturante da ação educacional. Diante de todo o eposto, fica claro que o ENEM desenvolveu-se em cima do desejo de milhões de jovens de ingressar no ensino superior depois das universidades aceitarem fazer uso do resultado como parte de seu processo seletivo.

21 21 CAPÍTULO II PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS DA PESQUISA Primeiramente, para eecução deste estudo foi realizada uma pesquisa bibliográfica, que procura eplorar a literatura abrangente do processo utilizado, por materiais já elaborados, como livros, artigos científicos, internet entre outros, como base impreterível no desenvolvimento de toda pesquisa. Segundo Dencker (2000, p. 125) a pesquisa bibliográfica permite um grau de amplitude maior, economia de tempo e possibilita o levantamento de dados históricos. Depois, foi desenvolvida uma análise de conteúdo com abordagem indutivaverificatória, realizada em duas etapas. Segundo Olabuenaga e Ispizúa (1989 apud MORAES, 1999), a análise de conteúdo é uma técnica para ler e interpretar o conteúdo de toda classe de documentos, que analisados adequadamente nos abrem as portas ao conhecimento de aspectos e fenômenos da vida social de outro modo inacessível. A abordagem indutiva toma como ponto de partida os dados, construindo a partir deles as categorias e a partir destas a teoria. Visando construir uma compreensão dos fenômenos investigados. A primeira etapa ocorreu com a busca da matriz de referência do Eame Nacional do Ensino Médio 2012, a última disponibilizada foi a de referência para 2011, encontrada no site do portal do INEP (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teieira) e também está de fácil acesso em sites de buscas. Nela estão descritos os eios cognitivos, habilidades e as competências de área que o estudante tem que demonstrar ao responder as questões do ENEM, comum a todas, além de trazer as competências e habilidades a serem demonstradas na redação. São eemplos de áreas de conhecimento que constituem a matriz: Linguagens, Códigos e suas Tecnologias; que envolve o conteúdo de Língua Portuguesa, Língua Estrangeira Moderna, Literatura, Artes, Educação Física e Tecnologias da Informação; Matemática e suas Tecnologias; Ciências da natureza e suas Tecnologias; tendo como disciplinas a Física, Química e Biologia e Ciências Humanas e suas Tecnologias; que abrange os conteúdos de Geografia, História, Filosofia, Sociologia e conhecimentos gerais. Em se tratando da Biologia, a primeira medida tomada antes do início da análise, foi a elaboração dos critérios necessários para a sua avaliação, que pudessem representar assuntos importantes e diferentes acompanhando às mudanças educacionais atuais. Então, de acordo com nossos conhecimentos a cerca dos assuntos cobrados no Eame e também pelo préconceito em relação aos conteúdos que julgamos serem menos presentes nos livros didáticos

22 22 relacionados à matriz do Enem, foram escolhidos 13 tópicos dentro dos distintos assuntos apresentados nos seis grupos: Aplicações de biotecnologia na produção de alimentos, fármacos e componentes biológicos, Aplicações de tecnologias relacionadas ao DNA a investigações científicas, determinação da paternidade, investigação criminal e identificação de indivíduos, Transplantes e doenças auto-imunes, Aspectos genéticos da formação e manutenção da diversidade biológica, Aconselhamento genético, Biotecnologia e Sistemática, Biogeografia, Tecnologias ambientais, Noções de legislação ambiental: água, florestas, unidades de conservação; biodiversidade, A biologia como ciência: história, métodos, técnicas e eperimentação, Noções de primeiros socorros, Aspectos biológicos do desenvolvimento sustentável e Legislação e Cidadania. Estes tópicos foram separados em uma tabela para analisar se os livros não abordam, abordam superficialmente, abordam ou abordam detalhadamente os temas escolhidos. Em relação aos livros didáticos, a segunda etapa foi realizada com a escolha dos mesmos, atentando para àqueles que realmente fossem utilizados pelos alunos no ano letivo de 2012, foram então escolhidos 2 livros didáticos adotados em uma escola pública e 2 materiais adotados em métodos de ensino privado diferentes. Procedendo a análise minuciosa nos temas dos sumários e posteriormente os próprios conteúdos, observando se os mesmos encontram-se relacionados à matriz de referência que traz os assuntos eigidos na prova aplicada pelo MEC Foram analisados os materiais didáticos de duas escolas privadas e uma pública, da seguinte forma: Ensino privado A: Método Objetivo o MORADINI, C; BELLINELLO, L. C. Biologia: ensino médio. São Paulo: CERED, Ensino privado B: Método Positivo o BORBA, A. A. Biologia: ensino médio. Curitiba: Positivo, Ensino público C: Biologia Volume Único de José Arnaldo Favaretto e Clarinda Marcadante o FAVARETTO, J. A; MERCADANTE, C. Biologia: volume único. São Paulo: Moderna, Ensino público D: Novas bases da Biologia de Nélio Bizzo o BIZZO, N. Novas bases da biologia: ensino médio. São Paulo: Ática, 2010.

23 Não superficialmente detalhadamente Não superficialmente detalhadamente 23 CAPÍTULO III ANÁLISE DOS DADOS A pesquisa buscou mostrar se os temas firmados na matriz do ENEM são tratados nos materiais didáticos. Para este trabalho foram analisados os conteúdos de quatro livros de Biologia do Ensino Médio, a discussão apresentada abaio é relativa à análise dos mesmos. O quadro 1 mostra a pesquisa nas escolas privadas: Quadro 1 Material didático escolas particulares Ensino privado A Ensino privado B CONTEÚDOS ANALISADOS DA MATRIZ CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas TECNOLOGIAS - DO ENEM Moléculas, células e tecidos Aplicações de tecnologias relacionadas ao DNA a investigações científicas, determinação da paternidade, investigação criminal e identificação de indivíduos Aplicações de biotecnologia na produção de alimentos, fármacos e componentes biológicos Hereditariedade e diversidade da vida: Transplantes e doenças auto-imunes Aspectos genéticos da formação e manutenção da diversidade biológica Aconselhamento genético Identidade dos seres vivos Biotecnologia e Sistemática Ecologia e ciências ambientais Biogeografia Noções de legislação ambiental: água, florestas, unidades de conservação; biodiversidade. Tecnologias ambientais Origem e evolução da vida A biologia como ciência: história, métodos, técnicas e eperimentação Qualidade de vida das populações humanas Noções de primeiros socorros. Aspectos biológicos do desenvolvimento sustentável. Legislação e Cidadania

24 24 Analisando a tabela relativa ao ensino privado, observa-se que no ensino privado A houve omissão na abordagem a respeito dos conteúdos de Biogeografia, Noções de legislação ambiental: água, florestas, unidades de conservação; biodiversidade, A biologia como ciência: história, métodos, técnicas e eperimentação, Noções de primeiros socorros, Aspectos biológicos do desenvolvimento sustentável e Legislação e Cidadania. Em relação a outros conteúdos como Aplicações de biotecnologia na produção de alimentos, fármacos e componentes biológicos e Tecnologias ambientais, eiste uma abordagem muito superficial, por meio de pequenos tetos referentes a esses assuntos que não norteiam o aluno para realizar o eame nacional do ensino médio- ENEM. Ainda em análise dos livros didáticos de escola privada A, encontramos uma abordagem mais significativa em relação aos conteúdos de Aplicações de tecnologias relacionadas ao DNA a investigações científicas, determinação da paternidade, investigação criminal e identificação de indivíduos, Transplantes e doenças auto-imunes, Aspectos genéticos da formação e manutenção da diversidade biológica, Aconselhamento genético e Biotecnologia e Sistemática, conferindo ao aluno uma quantidade mais significativa de informações, porém não houve abordagem detalhada de nenhum dos tópicos que foram escolhidos para análise da matriz do ENEM. Em relação ao ensino privado B, a análise foi feita de acordo com o manual do professor o qual traz as matérias que deverão ser abordadas durante os três anos subseqüentes não realizando uma análise no conteúdo em si, devido a dificuldades em encontrar todos os volumes de todas as séries do ensino médio. Constatou-se que o material não faz referência aos temas: Transplantes e doenças auto-imunes, Aspectos genéticos da formação e manutenção da diversidade biológica, Aconselhamento genético, Biogeografia, Noções de legislação ambienta: água, florestas, unidades de conservação; biodiversidade, Tecnologias ambientais, Noções de primeiros socorros, Legislação e Cidadania e não há de acordo com o manual, nenhum detalhamento a respeito dos tópicos selecionados na matriz, apenas abordagem sobre: Aplicações de tecnologias relacionadas ao DNA a investigações científicas, determinação da paternidade, investigação criminal e identificação de indivíduos, Aplicações de biotecnologia na produção de alimentos, fármacos e componentes biológicos, Biotecnologia e Sistemática, A biologia como ciência: história, métodos, técnicas e eperimentação e Aspectos biológicos do desenvolvimento sustentável. Logo, os temas que foram etraídos da matriz do ENEM não estão presentes significativamente nos materiais didáticos de tais escolas privadas, mostrando que se os alunos conseguem uma boa nota na prova aplicada pelo MEC, é por meio de outros recursos utilizados no ensino-aprendizagem, não especificamente pelo material didático utilizado.

25 Não superficialmente detalhadamente Não superficialmente detalhadamente 25 O quadro 2 mostra a pesquisa realizada nas escolas públicas: Quadro 2 Material didático escolas públicas Ensino público C Ensino público D CONTEÚDOS ANALISADOS DA MATRIZ CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas TECNOLOGIAS - DO ENEM Moléculas, células e tecidos Aplicações de tecnologias relacionadas ao DNA a investigações científicas, determinação da paternidade, investigação criminal e identificação de indivíduos Aplicações de biotecnologia na produção de alimentos, fármacos e componentes biológicos Hereditariedade e diversidade da vida: Transplantes e doenças auto-imunes Aspectos genéticos da formação e manutenção da diversidade biológica Aconselhamento genético Identidade dos seres vivos Biotecnologia e Sistemática X Ecologia e ciências ambientais Biogeografia Noções de legislação ambiental: água, florestas, unidades de conservação; biodiversidade. Tecnologias ambientais Origem e evolução da vida A biologia como ciência: história, métodos, técnicas e eperimentação Qualidade de vida das populações humanas Noções de primeiros socorros. Aspectos biológicos do desenvolvimento sustentável. Legislação e Cidadania Em relação aos conteúdos analisados da matriz do ENEM com os conteúdos dos livros didáticos de escolas públicas, pode-se verificar que no ensino público C não houve abordagem sobre vários temas, são eles: Transplantes e doenças auto-imunes aspectos, Aconselhamento genético, Noções de legislação ambiental: água, florestas, unidades de conservação; biodiversidade, Tecnologias ambientais, Noções de primeiros socorros e Legislação e Cidadania. Observa-se apenas um tópico de maneira superficial: legislação e

26 26 cidadania, pois foi abordado por meio de um pequeno teto, com definições superficiais não contribuindo para um entendimento satisfatório sobre o assunto por parte dos alunos. O livro trata mais significativamente dos temas: Aplicações de tecnologias relacionadas ao DNA a investigações científicas, determinação da paternidade, investigação criminal e identificação de indivíduos, Aplicações de biotecnologia na produção de alimentos, fármacos e componentes biológicos, Aspectos genéticos da formação e manutenção da diversidade biológica, Biotecnologia e Sistemática, Biogeografia e A biologia como ciência: história, métodos, técnicas e eperimentação proporcionando ao leitor a compreensão básica dos assuntos, porém não foi observado detalhamento em nenhum dos conteúdos que foram analisados para Ensino público C. Por fim, em análise ao conteúdo do livro da escola pública D, constatou-se a ineistência de abordagem em relação aos temas de Aplicações de tecnologias relacionadas ao DNA a investigações científicas, determinação da paternidade, investigação criminal e identificação de indivíduos, Transplantes e doenças auto-imunes, Aconselhamento genético, Noções de legislação ambiental: água, florestas, unidades de conservação; biodiversidade. Tecnologias ambientais, Noções de primeiros socorros. Legislação e Cidadania. O tópico A biologia como ciência: história, métodos, técnicas e eperimentação foi apresentado de maneira superficial, sem nenhum embasamento para formação de conhecimento a respeito do assunto. O ensino público D faz referência a Aplicações de biotecnologia na produção de alimentos, fármacos e componentes biológicos, Aspectos genéticos da formação e manutenção da diversidade biológica, Biogeografia e Aspectos biológicos do desenvolvimento sustentável. A única abordagem feita de maneira detalhada e concisa foi do tema: Biotecnologia e Sistemática. É o único material didático, dentre os analisados, que contém um assunto descrito com grande quantidade de informação de maneira a propiciar ao aluno uma boa base para se realizar o ENEM. E dentre todos os materiais analisados, nenhum se referiu, nem de maneira superficial aos temas Noções de legislação ambiental: água, florestas, unidades de conservação; biodiversidade e Noções de primeiros socorros. Apesar dos avanços tecnológicos e da enorme variedade de materiais curriculares atualmente disponíveis no mercado o livro didático ainda continua sendo o recurso mais utilizado pelos professores na busca de conhecimento. Essa centralidade lhe confere função privilegiada na medida em que por meio dele o professor desenvolve o seu trabalho pedagógico de sala de aula. Por isso, a importância da escolha de um bom livro, uma vez que a

27 Não superficialmente detalhadamente Não superficialmente detalhadamente Não superficialmente detalhadamente Não superficialmente detalhadamente 27 maioria dos professores estrutura a aula sobre as idéias e abordagens contidas nesse (VIEIRA et al, 2009). O quadro 3 mostra a comparação dos livros didáticos das escolas particulares e escolas públicas. Quadro 3 Livros Didáticos escolas particulares escolas públicas CONTEÚDOS ANALISADOS DA MATRIZ DO ENEM Ensino privado A Ensino privado B Ensino público C Ensino público D Moléculas, células e tecidos Aplicações de tecnologias relacionadas ao DNA a investigações científicas, determinação da paternidade, investigação criminal e identificação de indivíduos Aplicações de biotecnologia na produção de alimentos, fármacos e componentes biológicos Hereditariedade e diversidade da vida: Transplantes e doenças auto-imunes Aspectos genéticos da formação e manutenção da diversidade biológica Aconselhamento genético Identidade dos seres vivos Biotecnologia e Sistemática Ecologia e ciências ambientais Biogeografia Noções de legislação ambiental: água, florestas, unidades de conservação; biodiversidade.

28 28 Tecnologias ambientais Origem e evolução da vida A biologia como ciência: história, métodos, técnicas e eperimentação Qualidade de vida das populações humanas Noções de primeiros socorros. Aspectos biológicos do desenvolvimento sustentável. Legislação e Cidadania X Em se tratando da tabela comparativa entre os livros de métodos privados e os adotados em escola pública, A, B, C e D respectivamente, chegou-se a algumas considerações: Foram destacadas 26 comparações dos dois diferentes métodos em relação aos tópicos os quais 10 abordam, 2 aparecem superficialmente no privado e público. As diferenças nas quantidades apenas são em abordar detalhadamente, que no caso do ensino público D aparece 1 vez, enquanto no privado não se nota nenhuma. Portanto, os conteúdos analisados não abordam 14 vezes nos ensinos privados e 13 nos ensinos públicos. Após essas comparações pode-se perceber que, praticamente, os conteúdos estão na mesma proporção quando se trata de quantidade de tópicos abordados ou não, abordados superficialmente ou detalhadamente nos dois ensinos diferentes.

29 29 CONSIDERAÇÕES FINAIS Diante dos resultados obtidos por meio das análises comparativas, fica evidente que eiste uma deficiência considerável no que se refere à eploração dos assuntos referentes à matriz do ENEM nos livros didáticos de Biologia do Ensino Médio que foram analisados. Determinados assuntos são consideravelmente bem abordados nos mesmos, assim como outros nem sequer aparecem. De todos os materiais analisados com base nos tópicos escolhidos e eigidos pela matriz, verificou-se que o tema que mais se destacou pela sua amplitude foi Biotecnologia e Sistemática, apesar de ter aparecido dessa forma em apenas um dos materiais analisados. De todos os resultados, merece destaque o de ensino público C, que apesar de ter sido publicado em volume único e num período que antecede a reformulação do ENEM, é o que mais contêm abordagens em relação aos tópicos que foram retirados da matriz para comparação, apesar de não fazer referência a nenhum tema de maneira totalmente detalhada, sendo uma surpresa, pois era esperada uma abordagem mais significativa desses tópicos em materiais de ensino privado. É importante destacar que diante do que foi eposto, o professor não deve se utilizar de um único livro didático para auiliar no desenvolvimento de suas aulas. É interessante que o docente trabalhe com diferentes materiais para que as deficiências apresentadas por um sejam sanadas por outro e vice-versa, e que os autores atentem para a adequação de seus livros à matriz do ENEM, que é uma avaliação sistêmica e serve como porta de ingresso para muitas universidades públicas e privadas no Brasil. Após a pesquisa pode-se também dizer que há indícios de que nenhum material didático seja completo, por isso a importância da formação do professor que, consciente do conteúdo relevante para o ensino médio, utilizará materiais diversificados em suas aulas preenchendo as lacunas deiadas pelos livros didáticos.

30 30 REFERÊNCIAS BITTENCOURT, J. Sentidos da integração curricular e o ensino de matemática nos Parâmetros Curriculares Nacionais. Zetetiké, Cempem Unicamp, v , jul./dez BRASIL. INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teieira Disponível em: < Acesso em: 02 nov Ministério da Educação. Eame Nacional do Ensino Médio (ENEM): fundamentação teórico-metodológica. Brasília: INEP, Ministério da Educação. Lei de diretrizes e bases da Educação Nacional: LDB (9394/96). Brasília: INEP, Ministério da Educação. Orientações curriculares para o ensino médio - Ciências da Natureza, Matemática e suas tecnologias. Secretaria de Educação Básica. Brasília: INEP, Ministério da Educação e Cultura do Brasil. Resolução/CD/ FNDE, nº 003, de 21 de fevereiro de Disponível em: < Acesso em: 02 nov Ciências da natureza, matemática e suas tecnologias. PCN+ ensino médio: orientações educacionais complementares aos parâmetros curriculares nacionais. Brasília: Secretaria da Educação Básica, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio (PCNEM). Brasília: MEC/SEF, COSTA, C. F. O ENEM e o desenvolvimento de competências no conteto da educação para o trabalho e a cidadania. Rio de Janeiro: Teias, DELIZOICOV, D; et al. Ensino de ciências: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez Editora, DENCKER, A. F. M. Métodos e técnicas de pesquisa e turismo. São Paulo: Futura, DIAS, R; et al. O livro didático do Ensino Médio. IV Congresso de Pesquisa e Inovação da Rede Norte Nordeste de Educação Tecnológica, Belém, Anais GARÇÃO, J. A. S; ANDRADE, J. C. S. As tecnologias: auílio ao processo de ensino/aprendizagem. III Seminário Educação, Comunicação, Inclusão e Interaculturidade. Sergipe, Anais... p , ago KRASILCHIK, M. Prática de ensino de biologia. 4 ed. São Paulo: Edusp, LOPES, A. C. Políticas de currículo: mediação por grupos disciplinares de ensino de ciências e matemática. In: LOPES; MACEDO. (Org.). Currículo de ciências em debate. Campinas, SP: Papirus, 2004.

31 31 MACENO, N. G; et al. A matriz de referência do ENEM 2009 e o desafio de recriar o currículo de química na educação básica. Química Nova Escola, v. 33, n. 3, ago MIZUKAMI, G. N. Ensino, as abordagens do processo. São Paulo: EPU, MORAES, R. Análise de conteúdo. Revista Educação, Porto Alegre, v. 22, n. 37, p. 7-32, NÚÑEZ, I. B; et al. A seleção dos livros didáticos: um saber necessário ao professor. O caso do ensino de Ciências. Revista Iberoamericana de Educación, p. 1-12, OLIARI, D. E. Mídias na sala de aula: a percepção docente sobre o uso das tecnologias e suas consequências na linguagem e na comunicação com os acadêmicos dos cursos de relações públicas do vale do Itajaí/SC. Dissertação (Mestrado em ciência da linguagem). Universidade do Sul de Santa Catarina, Florianópolis, OLIVEIRA, A. S; MONTEIRO, L. B. A prática do PIBID: comparando o livro didático com o ENEM. 1º Encontro do Grupo de Estudos Interdisciplinares de Literatura e Teoria Literária, Anais PAIS, L. C. Educação escolar e as tecnologias da informática. Belo Horizonte: Autêntica, SANTOS, E; GIOPPO, C. De que forma os conteúdos do ENEM influenciam a prática docente dos profissionais de Biologia. V Encontro Regional Sul de Ensino de Biologia, Anais... set VASCONCELOS, S. D; SOUTO, E. O livro didático de Ciências no Ensino Fundamental: proposta de critérios para análise do conteúdo zoológico. Ciência & Educação, v. 9, n. 1, p , VIEIRA, F. S; et al. Avaliação do ensino de educação ambiental a partir da percepção dos professores do município de Aracaju, Sergipe. Scientia plena, v. 5, n. 8, p. 1-5, 2009.