ISSPP International Sucessful School Principal s Project

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1 UNIVERSIDADE DO ALGARVE FACULDADE DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS A Liderança Escolar numa escola privada Um estudo de caso na região do algarve Cláudio Galego Orientadora: Professora Doutora Sandra Valadas 2 Rede ISSPP ISSPP International Sucessful School Principal s Project Encontrar diferenças e/ou semelhanças nos líderes de escolas de sucesso, a partir de um conjunto de indicadores comuns e da observação do trabalho desenvolvido. Base de dados exaustiva das características dos líderes escolares de sucesso nas escolas do 1º CEB e ES em diferentes ambientes socioeconómicos e em diversos países. 1

2 3 Objetivos do estudo GERAL Conhecer as práticas de liderança de um diretor de uma instituição de ensino privado, em termos de visão estratégica e projetos, parcerias ou soluções implementadas. 4 Objetivos do estudo ESPECÍFICOS Caracterizar as práticas de liderança; Identificar o que orienta a criação de projetos, parcerias e soluções inovadoras e perceber quais se destacam para a obtenção da qualidade e do reconhecimento do ensino; Conhecer quais as características e estratégias utilizadas pelo diretor pedagógico para o reconhecimento do sucesso da instituição. 2

3 5 Procedimentos metodológicos Recolha dos dados (fontes) Entrevista semiestruturada Análise documental Objeto de estudo Diretor pedagógico de uma instituição de ensino privado Natureza do estudo Estudo de caso Qualitativo 6 Resultados (Categorização) Categorias de análise: Trajetória profissional Perceção da escola Perceção do corpo docente Perceção do ensino particular e cooperativo Sucesso e liderança 3

4 7 Trajetória Profissional O DP foi convidado para o cargo pela entidade patronal. Surge como uma figura central na instituição e um agente promotor da mudança e do sucesso. Investe numa relação de qualidade com os pais/encarregados de educação. Manutenção da qualidade do ensino é a sua principal missão. Nesta categoria, as conclusões apresentadas, vão de encontro aos sete argumentos apresentados por Day, Sammoms, Leithwood, Harris e Hopkins (2006) (projeto ISSPP) e ainda à conceção apresentada por Madsen (2005) sobre líderes de instituições privadas. 8 Perceção da escola A instituição de ensino não investe na diferenciação da oferta educativa, regendo-se pelos pressupostos pedagógicos emanados pelos Estado, apesar de possuir contrato de autonomia pedagógica. É valorizada a existência de atividades que levem os pais/encarregados de educação a participar, sendo também promovido um ambiente familiar. As atividades e projetos dinamizados têm em vista a valorização do processo de ensino e aprendizagem e a publicitação da instituição no exterior. 4

5 9 Perceção da escola A população estudantil que frequenta a instituição é na sua maioria de classe média e média-alta. Alguns problemas de comportamento com alguns alunos, sendo de fácil resolução, pela existência de uma resposta pedagógica mais individualizada e centrada no problema e pelo facto de a autoridade ser personalizada e direta. Subsiste a reflexão sobre estratégias e metodologias para a redefinição da instituição e a sua adaptação ao contexto atual. Estevão (1991; 1998a; 1998b) 10 Perceção do corpo docente O corpo docente é estável, jovem e constituído por profissionais qualificados empenhados nas suas funções. São recetivos às orientações, aos procedimentos e à visão idealizada pelos órgãos de liderança. A sua seleção é realizada com base nas suas competências e no seu currículo. O clima da instituição e reconhecimento do trabalho desenvolvido pelos docentes são considerados elementos motivacionais. 5

6 11 Perceção do corpo docente Valorização da centralidade pedagógica, destacando-se o controlo pedagógico sobre as atividades desenvolvidas pelos docentes, através da supervisão dos planos curriculares, métodos de trabalho e opiniões dos pais/encarregados de educação. Cotovio (2004) sublinha que o facto de as escolas do ensino privado escolherem os professores, vincula-os à cultura da escola. Formosinho (2000, citado por Cotovio, 2004) defende que o corpo docente do ensino privado é tendencionalmente mais estável. 12 Perceção do ensino particular e cooperativo Quando comparado com o ensino público o ensino privado tem pouca atenção mediática. Tem sido realizada uma aposta na modernização das infraestruturas e na realização de atividades ou projetos. Predomínio de dificuldades decorrentes do baixo número de alunos. Partilha de práticas de liderança entre instituições do ensino privado, por forma a unir esforços e a concertar processos de gestão para ultrapassar as dificuldades. Vários autores (Cotovio, 2004, Estêvão, 1998a, 1998b, Madsen, 2005) defendem os pressupostos sobre o ensino particular e cooperativo apresentados pelo entrevistado. 6

7 Principais resultados / Conclusões 13 Manutenção de um bom clima de aprendizagem Sucesso e Liderança Analisado através do reconhecimento das atividades/projetos desenvolvidos e pelos resultados de inquéritos de satisfação. Principais resultados / Conclusões 14 Manutenção de um bom clima de aprendizagem Competência do quadro docente da instituição garantida pela continuidade pedagógica, pelo controlo pedagógico e pelo processo de seleção. Sucesso e Liderança As práticas pedagógicas promotoras do sucesso são a importância atribuída à componente prática, a importância da aquisição de competências sociais e a constante motivação dos alunos. 7

8 15 Sucesso e Liderança A liderança é promotora do ensino de qualidade. É aberta, recetiva, diplomática e impulsionadora de um bom ambiente na instituição. Enfatiza a importância de atividades que projetem e divulguem a instituição. Não valoriza a existência de documentos orientadores. As características enunciadas pelo líder da instituição de ensino privado sobre o estilo de liderança são semelhantes às defendidas por Estêvão, 2000a e por Madsen, Obrigado pela atenção 8