Maxwell Parrela Andreu Maria Celina Piazza Recena X Ciclo de Palestras sobre Novas Tecnologias na Educação

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Yago de Vieira Fragoso
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1 Influência de um objeto de aprendizagem nas concepções de estudantes do Ensino Médio sobre ebulição da água Maxwell Parrela Andreu Maria Celina Piazza Recena X Ciclo de Palestras sobre Novas Tecnologias na Educação

2 Introdução Níveis de abordagem em química: Macroscópico, microscópico e simbólico. Importância do professor conhecer as concepções dos estudantes. Novas metodologias: Objeto de Aprendizagem (OA). Utilização dos OAs como complemento

3 Objetivos Pesquisar as concepções dos estudantes sobre a ebulição da água. Avaliar a influencia de um objeto de aprendizagem nas concepções dos estudantes.

4 Seqüência Pesquisa das concepções

nenhuma das seqüências acima corresponde com

5 1) Qual (is) da(s) seqüência (s) abaixo representa o processo de ebulição da água no ponto selecionado. Explique sua(s) escolha(s): a) b) c) d) e) Se nenhuma das seqüências acima corresponde com seu pensamento, faça sua própria representação abaixo: Explique sua escolha:

6 2) Assinale a(s) afirmação (ões) que você achar correta(s). Quando a água ferve ocorre(m): a) Uma transformação química, caracterizada por uma decomposição da água em hidrogênio e oxigênio. b) Uma transformação física, caracterizada por uma mudança de estado, também chamada de vaporização. c) Uma transformação química, caracterizada pela formação de uma nova substância. d) Se você não concordou com nenhuma alternativa anterior, escreva sua própria afirmação:

7 Seqüência Pesquisa das concepções Elaboração da animação utilizando o software Macromedia Flash MX 2004 Demo e ChemSketch 8 freeware.

8 Telas da Animação

9 Seqüência Pesquisa das concepções Elaboração da animação utilizando o software Macromedia Flash MX 2004 Demo e ChemSketch 8 freeware. Aula com animação em uma turma de uma escola pública de Campo Grande. Avaliação dos efeitos provocados.

10 1) No teste de ontem na questão 1 você escolheu a(s) seqüência (s). Você mantém sua opção ou gostaria de mudar. No caso de mudança, marque sua nova opção e explique-a. Caso seja necessário na sua explicação representar a ebulição novamente, faça-a abaixo: 2) Para a questão 2 do teste de ontem você assinalou a alternativa. Após a aula de hoje com animação da ebulição da água você mudaria de alternativa. Caso troque de alternativa explique o porquê da mudança.

11 Resultados Divisão das respostas entre dois grandes grupos: A e B. inicial

12 1) Qual (is) da(s) seqüência (s) abaixo representa o processo de ebulição da água no ponto selecionado. Explique sua(s) escolha(s): a) A b) c) d) B e) Se nenhuma das seqüências acima corresponde com seu pensamento, faça sua própria representação abaixo: Explique sua escolha:

13 Resultados Divisão das respostas entre dois grandes grupos: A e B. inicial Relacionando os dois grupos com as alternativas da primeira: subgrupos (categorias) Aa, Ab, Ac, Bd e Be

14 1) Qual (is) da(s) seqüência (s) abaixo representa o processo de ebulição da água no ponto selecionado. Explique sua(s) escolha(s): a) A b) c) d) B e) Se nenhuma das seqüências acima corresponde com seu pensamento, faça sua própria representação abaixo: Explique sua escolha:

15 Resultados Divisão das respostas entre dois grandes grupos: A e B. inicial Relacionando os dois grupos com as alternativas da primeira: subgrupos (categorias) Aa, Ab, Ac, Bd e Be. Casos de evolução: Be > Ac, Aa > Ac e Bd > Ac. Não evolução: Be > Be e Bd > Bd.

16 Ocorrência Aa Ângela:... o processo ocorre de maneira uniforme (de uma só vez).... Ab Não houve Ac Não houve Bd Raquel: porque a fig. d mostra o processo de evaporação. Marcelo justifica que com o aquecimento ela evapora.... Be Eduardo:... ela está começando a borbulhar, ou seja, oxigênio livre começa a subir soltando-se do hidrogênio... mostrando a divisão da molécula de água...

17 Aluno Pesquisa Inicial Pós teste Antonio Be Ac Angela Aa Ac Eduardo Be Ac Gisele Be Ac Lauren Be Ac Maria Bd Ac Evolução Reconhecimento microscópico das moléculas de água na fase vapor e evolução quanto à idéia de decomposição. Quanto à idéia de simultaneidade no fenômeno de ebulição da água, reconhecimento de que o processo é gradativo. Reconhecimento microscópico das moléculas de água na fase vapor e evolução quanto à idéia de decomposição. Reconhecimento microscópico das moléculas de água na fase vapor e evolução quanto à idéia de decomposição. Reconhecimento microscópico das moléculas de água na fase vapor e evolução quanto à idéia de decomposição. Reconhecimento microscópico das moléculas de água na fase vapor, compreende que as "fumacinhas" são formadas por moléculas de água. Observações Apresenta o conceito formal na pesquisa de concepções. Apresenta o conceito formal na pesquisa de concepções. Apresenta o conceito formal na pesquisa de concepções. Apresenta o conceito formal na pesquisa de concepções. Não apresenta o conceito formal na pesquisa de concepções. Apesar de marcar a alternativa correta não utiliza de argumentos que justifiquem sua escolha. Apresenta o conceito formal na pesquisa de concepções.

18 Aluno Pesquisa Inicial Pós teste Raquel Bd Ac Daniel Bd Ac Evolução Reconhecimento microscópico das moléculas de água na fase vapor, compreende que as "fumacinhas" são formadas por moléculas de água. Reconhecimento microscópico das moléculas de água na fase vapor, compreende que as "fumacinhas" são formadas por moléculas de água. Observações Utiliza de poucos argumentos para justificar sua escolha. Apresenta o conceito formal na pesquisa de concepções. Argumentos utilizados não justificam sua escolha. Não apresenta o conceito formal na pesquisa de concepções. Janaina Be Be Não houve evolução Apresenta o conceito formal na pesquisa de concepções. Kelly Bd Bd Não houve evolução Apresenta o conceito formal na pesquisa de concepções. Marcelo Bd Ac Reconhecimento microscópico das moléculas de água na fase vapor, compreende que as "fumacinhas" são formadas por moléculas de água. Argumentos utilizados não justificam sua escolha. Apresenta o conceito formal na pesquisa de concepções.

19 Conclusões Não identificaram as moléculas de água, mas apresentam o conceito formal. Evolução conceitual mais significativas: Aa > Ac e Be > Ac.

20 1) Qual (is) da(s) seqüência (s) abaixo representa o processo de ebulição da água no ponto selecionado. Explique sua(s) escolha(s): a) b) c) d) e) Se nenhuma das seqüências acima corresponde com seu pensamento, faça sua própria representação abaixo: Explique sua escolha:

21 Conclusões Não identificaram as moléculas de água, mas apresentam o conceito formal. Evolução conceitual mais significativas: Aa > Ac e Be > Ac. Alunos Bd não possuem entendimento microscópico algum.

22 1) Qual (is) da(s) seqüência (s) abaixo representa o processo de ebulição da água no ponto selecionado. Explique sua(s) escolha(s): a) b) c) d) e) Se nenhuma das seqüências acima corresponde com seu pensamento, faça sua própria representação abaixo: Explique sua escolha:

23 Conclusões Não identificaram as moléculas de água, mas apresentam o conceito formal. Evolução conceitual mais significativas: Aa > Ac e Be > Ac. Alunos Bd não possuem entendimento microscópico algum. Reestruturação da forma de ensino do conteúdo transformações físicas, com ênfase na abordagem microscópica. Necessidade de elaboração de materiais instrucionais que contemplem aspectos microscópicos dos fenômenos.

24 Referências ANDREU, M. P.; RECENA, M. C. P. Concepções de estudantes do ensino médio relacionadas à ebulição da água. In: 13º ENCONTRO NACIONAL DE ENSINO DE QUÍMICA, 2006, Campinas. Anais. UNICAMP, 2006, p. 28. BALEN, O.; NETZ, P. A. Aplicação da modelagem e simulação no ensino de modelos de sistemas gasosos. Acta Scientiae 7(2). p , BELTRAN, N. O. Idéias em movimentos. Química Nova na Escola, 5, p , JOHNSTONE, A. Macro and Microchemistry. The School Science Review, v. 64, n. 227, MORTIMER, E. F.; MIRANDA, L. C. Transformações: concepções dos estudantes sobre reações químicas. Química Nova na Escola, 2, p , OLIVEIRA, L. R.; MEDINA, R. D. Desenvolvimento de objetos de aprendizagem para dispositivos móveis: uma nova abordagem que contribui para a educação. Renote Disponível em: < Acesso em: 30/10/2007. OSBORNE, R. J.; COSGROVE, M. M. Children s Conceptions of the Changes of State of Water. Journal of Research in Science Teaching, 20(9), p , ROSA, M. I. de F. P. S; SCHNETZLER, R. P. Sobre a importância do conceito transformação química no processo de aquisição do conhecimento química. Química Nova na Escola, 8, p , SANTOS, F. M. T.; GRECA, I. M. Promovendo aprendizagem de conceitos e de representações pictóricas em Químicas com uma ferramenta de simulação computacional Revista Electrónica de Enseñanza de Las Ciencias, 4(1). Disponível em: < Acesso em: 30/10/2007. SOSTERIC, M.;HESEMEIER, S. When is a Learning Object not na Object: A first step toward a theory of learning objects International Review of Research in Open and Distance. 2 Learning.3 (2). Disponível em: < Acesso em 27/11/2007. WU, KSIN-KAI, KRAJCIK, J.S.; SOLOWAY, E. Promoting Understanding of Chemical Representations: Students use of a visualization tool in the classroom. Journal of Research in Science Teaching. 38(7), p , [Eletronic version].

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