Consciência fonológica e inclusão em contexto (pré-) escolar: da resistência aos desafios

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1 Consciência fonológica e inclusão em contexto (pré-) escolar: da resistência aos desafios ou do entaramelar dos sons que moram nas palavras ao encaramelar das palavras que dão sabor à aprendizagem e à vida. Maria José Gamboa Escola Superior de Educação e Ciências Sociais de Leiria Instituto Politécnico de Leiria

2 'Kans op uiteenvallen EU zeer gering Hoewel in de aanloop naar de de komende verkiezingen de eurosceptici vooral in Frankrijk de boventoon voeren, is het zeer onwaarschijnlijk dat het tot een uiteenvallen van de eurozone komt. Dat stelt Andrew Bosomworth, beleggingsstrateeg bij vermogensbeheerder PIMCO. Volgens Bosomworth is de kans gering dat de euro in zijn bestaan wordt bedreigd ongeacht de uitkomsten van de komende verkiezingen in Frankrijk, Duitsland en Nederland. Wel houdt hij er rekening mee dat het huidige politieke klimaat er toe kan bijdragen dat de Europese centrale Bank (ECB) sneller dan verwacht kan overgaan tot een afbouw van het stimuleringsprogramma. Verder zullen beleggers minder geneigd zijn om in geld te steken in lange termijn en grensoverschrijdende beleggingen, meent Bosomworth. In Kans_op_uiteenvallen_EU_zeer_gering.html

3 O que dizem os investigadores? Preschool children who have high or low literacy foundations [alphabetic knowledge, phonological awareness and oral language] are likely to remain so as they progress into early grades and formal reading instruction ( ) There is a strong relationship between preschool children s performance on a variety of phonological/phonemic awareness tasks and later reading. Learning the connections between phonemes in speech and the alphabetic elements in print is the backbone of beginning reading. Roberts, T. (2011) Preschool Foundations for Reading and Writing Sucess in O Connor, R. & Vadasy, P. (Eds.), Handbook of Reading Interventions: NY: The Guildeford Press, pp

4 Aprender a ler e aprender num sistema alfabético Princípio alfabético Percepção de que as letras ordenadas no espaço das palavras representam os fonemas orais das unidades lexicais. (Silva, A. 2002; 2004) Ler num sistema alfabe tico implica: - conhecimentos sobre letras/grafemas e o modo como representam os fonemas; - conscie ncia fone mica (Viana, 2002)

5 O que dizem os investigadores? FRASES PALAVRAS SÍLABAS FONEMAS A noc a o ba sica de que o conti nuo sonoro e organizado em estruturas mais pequenas, nomeadamente em frases e palavras, e fundamental para o desenvolvimento da conscie ncia fonolo gica e para a aprendizagem da leitura e da escrita. (Freitas, Alves & Costa, 2007)

6 Consciência Fonológica Phonological awareness refers to the ability to be conscious of, attend to, and manipulate phonemes. The speech sounds that make words. It is typically less well developed than alphabetic knowledge in preschool children. (Roberts, 2011: 38) capacidade para discriminar e manipular diferentes tipos de unidades linguísticas em sequências orais (Freitas et al., 2007). a) identificar as sílabas de uma palavra (ex.: ['ßra.suʃ] em <braços>) consciência silábica; b) discriminar unidades menores dentro de cada sílaba (ex.: ['ßr/a.s/uʃ] em <br/a.ç/os>) consciência intrassilábica; c) discriminar e identificar sons da fala (ex.: [ß] [r] [a] [s] [u] [ʃ] em <braços>) consciência fonémica ou segmental.

7 Consciência fonológica - epilingui stica (impli cita) associado a sensibilidade aos sons, de forma intuitiva, sem controlo consciente. - metalingui stica (expli cita) - do controlo e da capacidade de manipulac a o de sons e análise da estrutura da fala. Dever-se-a comec ar pelo treino da conscie ncia sila bica ( ). Seguir-se-a o treino da conscie ncia intrassila bica e o da conscie ncia fone mica. Os tre s tipos devem ser estimulados em contexto lectivo, antes e durante o processo de iniciac a o da crianc a ao uso do co digo alfabe tico. Freitas, MJ, Alves,D. Costa, T.( 2007) O conhecimento da língua: desenvolver a consciência fonológica. Lisboa: ME., p.12

8 Discurso político Consciência fonológica - conhecimento curricular relevante para o processo educativo Programa de Português para o Ensino Básico em vigor desde 2011/2012 Metas Curriculares de Português 2012/2013 Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar 2016

9 Orientações Curriculares para a Educação Pré- Escolar Da exploração lúdica da linguagem à descoberta e consciência da língua Podem considerar-se, na educac a o pre -escolar, tre s dimenso es, na conscie ncia lingui stica, mesmo que em estado emergente: conscie ncia fonolo gica, conscie ncia da palavra, conscie ncia sinta tica. A conscie ncia fonolo gica refere-se a capacidade para identificar e manipular elementos sonoros de tamanhos diferenciados, que integram as palavras (si labas, unidades intrassila bicas e fonemas).( ) A conscie ncia fonolo gica esta tambe m relacionada com a aprendizagem da leitura. (OCEPE, 2016: 64)

10 Metas Curriculares de Português 2012/2013 Explicitação de forma clara e sintética sobre o trabalho do professor em torno do desenvolvimento da consciência fonológica - discriminação de pares mínimos; - contagem silábica de palavras com distintas constituições silábicas; - manipulação silábica e fonémica.

11 DESAFIOS De que que tipo de experie ncia dependem as representac o es fonolo gicas que sa o cruciais para a aprendizagem da habilidade de identificac a o das palavras escritas? (Morais, 2009) Que lugar para as tarefas de treino sistemático de consciência fonológica na Educação Pré-Escolar e nos primeiros anos de escolarização básica? O que pode ser feito para estabelecer pontes entre educadores, família, psicólogos e terapeutas da fala para o treino de consciência fonológica? Que apoios têm os educadores para o exercício de práticas sustentadas na investigação?

12 Treino da Consciência Fonológica Freitas, MJ, Alves,D. Costa, T. (2007) O conhecimento da língua: desenvolver a consciência fonológica. Lisboa: ME. Morais, J. (2009) Representac o es fonolo gicas na aprendizagem da leitura e na leitura competente. XXIV Encontro Nacional da Associac a o Portuguesa de Lingui stica, Lisboa, APL, 2009, pp texto on line em [ Silva, A. C. (2003) Ate a descoberta do princípio alfabe tico. Lisboa: Fundac a o Calouste Gulbenkian.

13 Viana, F.L. (2002) Melhor falar para melhor ler. Braga: Universidade do Minho. Viana, F., & Ribeiro, I (Coords.). ( 2014) Falar, ler e escrever. Propostas integradoras para jardim-de-infa ncia. Lisboa: Santilhana Editores. Viana, F.L. Ribeiro, I. (2016) AINDA ESTOU A APRENDER As tecnologias no apoio à avaliação e à intervenção nas dificuldades na aprendizagem da leitura - Dificuldades na Aprendizagem da Leitura (DAL)

14 do entaramelar dos sons que moram nas palavras ao encaramelar das palavras que dão sabor à aprendizagem e à vida Língua: língua de fala; língua recebida lábio a lábio; beijo ou sílaba; clara, leve, limpa; língua da água, da terra, de cal; materna casa da alegria e da mágoa; dança do sol e do sal; língua em que escrevo; ou antes: falo. "Rente ao Dizer de EA

15 Bibliografia Freitas, M.J., Alves, D. & Costa, T. (2007). O Conhecimento da Li ngua: Desenvolver a Conscie ncia Fonolo gica. Lisboa: Ministe rio da Educac a o/direcc a o-geral de Inovac a o e de Desenvolvimento Curricular. Freitas, M.J. & Santos, A.L. (2009). Contar (histo rias de) si labas: Descric a o e implicac o es para o Ensino do Portugue s como Li ngua Materna (2a Ed.). Lisboa: Edic o es Colibri e Associac a o de Professores de Portugue s. Freitas, M.J. ( 2012) Os sons que estão dentro das palavras. Lisboa: Colibri. Sim-Sim, I., Silva, A.C. & Nunes, C. (2008). Linguagem e Comunicac a o no Jardim-de-Infa ncia. Lisboa: Ministe rio da Educac a o/direcc a o-geral de Inovac a o e de Desenvolvimento Curricular. Morais, J. (1997) A Arte de Ler Psicologia Cognitiva da Leitura. Lisboa: Edições Cosmos. Morais, J. (2008) A aprendizagem da leitura: Condic o es, capacidades envolvidas e trajeto rias. Universite Libre de Bruxelles, Be lgica. Texto on line

16 Roberts, T. (2011) Preschool Foundations for Reading and Writing Sucess in O Connor, R. & Vadasy, P. (Eds.), Handbook of reading Interventions: NY: The Guildeford Press, pp Silva, A. C. (2002). Bateria de Provas Fonolo gicas. Lisboa: ISPA. Silva, A. C. (2003). Ate a descoberta do principio alfabe tico. Lisboa: Fundac a o Calouste Gulbenkian. Viana, F.L.P.(2002) Melhor falar para melhor ler. Braga: Universidade do Minho. Viana, F., & Ribeiro, I (Coords.). ( 2014) Falar, ler e escrever. Propostas integradoras para jardim-de-infa ncia. Lisboa: Santilhana Editores. Viana, F.L., Ribeiro, I. (2016) Ainda estou a aprender Texto on line em [