XVIII ENDIPE Didática e Prática de Ensino no contexto político contemporâneo: cenas da Educação Brasileira

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1 O REDESENHO CURRICULAR COMO INSTRUMENTO DE FORTALECIMENTO DE ESPAÇOS PEDAGÓGICOS: LABORATÓRIO DE CIÊNCIAS Waleska Gonçalves de Lima Cláudia Inês Dahmer Sidnei Rogério Ferreira CEM/SUEB/SAPE/SEDUC-MT Resumo: O Ensino Médio definido como etapa final da Educação Básica, agrega alguns desafios a serem superados, como: a universalização da oferta pública com qualidade, a identidade própria no sistema educativo, às expectativas de formação unitária e politécnica, bem como o atendimento as Juventudes Brasileira. Nesse contexto Políticas Públicas vem sendo traçadas e tem sido alvo de discussões em diversos setores; governamental e não governamental. Mato Grosso integra os Estados que apostaram na estratégia do Governo Federal, aderindo ao Programa Ensino Médio Inovador, com a finalidade de conter as taxas de abandono e reprovação. Essa ação na Secretaria de Estado de Educação Esporte e Lazer (SEDUC - MT) é desenvolvida pela Coordenadoria de Ensino Médio (CEM), setor ligado à Superintendência de Educação Básica (SUEB), responsável pela implementação do Programa via Projeto de Redesenho Curricular (PRC) organizado nos macrocampos - acompanhamento pedagógico; iniciação cientifica e pesquisa; leitura e letramento; línguas estrangeiras; cultura corporal; produção e fruição das artes; comunicação, cultural digital e uso de mídias e participação estudantil - e acompanhamento via Plano de Assessoramento Pedagógico in loco, que leva em consideração o Plano de Trabalho Anual (PTA) vigente da CEM, assim como demais instrumentos de planejamento governamental, como o Plano Plurianual (PPA ) e o Plano de Desenvolvimento Estratégico (PDI ). Os macrocampos se constituem como campos de ações pedagógicas que favorecem o desenvolvimento de cada componente curricular dentro da área de conhecimento e ainda a integração entre as 04 áreas do conhecimento, nesse panorama, um dos desafios é a compreensão do macrocampo iniciação científica e pesquisa e sua relação com o Laboratório de Ciências da Natureza na práxis pedagógica. Palavras-chave: Ensino Médio Inovador; Assessoramento Pedagógico; Laboratório de Ciências da Natureza. 1. Introdução O Programa Federal Ensino Médio Inovador (ProEMI) criado pela portaria Ministerial nº 971, de 9 de outubro de 2009, vem se constituindo como Política de indução da ampliação do tempo escolar por meio do Projeto de Redesenho Curricular - PRC, visando a diversificação das práticas pedagógicas. No Estado de Mato Grosso a adesão ocorreu no ano de 2010 em 07 escolas, com a proposta de repensar o currículo, por meio da ampliação da carga horária e da elaboração do PRC. 9823

2 2 A Coordenadoria de Ensino Médio integrante da Superintendência de Educação Básica da Seduc/MT, é responsável pela gestão do Programa, orientando e acompanhando as unidades escolares, por meio dos seguintes instrumentos: PDDE Interativo, plataforma no qual é inserido, analisado e avaliado o PRC e o Plano de Assessoramento Pedagógico in loco. 2. Desenvolvimento 2.1 Ampliação da carga horária e elaboração do Projeto de Redesenho Curricular A ampliação da carga horária ocorreu de 800 horas anual para 1000 horas em cada ano do Ensino Médio, se constituindo como mínimo para desenvolvimento do currículo que passa a se pautar nos 08 macrocampos proposto pelo documento Orientador do ProEMI. Os macrocampos se constituem como campos de ações pedagógicas que favorecem o desenvolvimento de cada componente curricular dentro da área de conhecimento e ainda a integração entre as 04 áreas do conhecimento. A organização e distribuição da carga horária na matriz curricular ocorre conforme intencionalidade de cada unidade escolar, podendo agregar maior ênfase na área de Ciências Humanas, Linguagens, Ciências da Natureza e Matemática. Um dos indicativos para a elaboração do PRC é o fomento em atividades teórico-práticas que fundamentem os processos de iniciação científica e pesquisa, utilizando de espaços pedagógicos, como os laboratórios de ciências da natureza e outros espaços que potencializem aprendizagens significativas. O PRC propicia planejamento de ações coletivas que venham subsidiar a resolução de problemas apontados pelo diagnóstico de cada unidade escolar, à partir dos oito macrocampos, sendo três obrigatórios. 2.2 Macrocampo Iniciação Científica e Pesquisa e sua relação com o Laboratório de Ciências da Natureza Dos macrocampos obrigatórios o de Iniciação Científica e Pesquisa se caracteriza, conforme documento orientador, na vivência de práticas, na integração entre teoria e prática, entre ciência e tecnologia, podendo ser desenvolvido em diversos espaços pedagógicos, inclusive nos laboratórios de Ciências da Natureza e Matemática. 9824

3 3 Assim, compreendendo que das 07 escolas que iniciaram o redesenho curricular no Estado, apenas 03 possuiam no ano de 2010 o laboratório espaço organizado para as práticas da área de Ciências da Natureza e da Matemática, e que o PRC seria um instrumento proposto pelo MEC/FNDE para financiamento das ações pedagógicas das Escolas, a CEM acompanhou as Escolas na elaboração do PRC e a priorização de cada uma delas. Nesse contexto, fazendo um recorte e analisando o PRC inserido no Simec em 2012, especificamente no macrocampo Iniciação Científica e Pesquisa, verificamos que todas as escolas planejaram no PRC ações de implantação e/ou implementação do laboratório de Ciências da Natureza e Matemática. No ano de 2016, das 07 escolas, 05 possuem o espaço organizado para o atendimento de professores e alunos. As duas escolas que não concretizaram as ações planejadas, não foram beneficiadas com o recurso financeiro previsto no PRC, uma vez que possuiam pendências com as prestações de contas no Estado. Os dados levantados apresentam uma relação entre a proposição do macrocampo iniciação cientifica e pesquisa e o planejamento apresentado no Redesenho Curricular dessas 07 escolas, bem como, a execução à partir da liberação do recurso financeiro. Outros pontos precisaram ser acompanhados, como: se o espaço é adequado para as necessidades da escola; se exite técnicos para a organização; se há utilização efetiva do espaço por professores e alunos; de que forma está ocorrendo a relação teoria e prática. E finalmente, é preciso analisar se o trabalho com esse macrocampo aumenta o interesse dos jovens nos conhecimentos da área e se vem contribuindo para a redução das taxas de reprovação no Ensino Médio. 2.3 O plano de assessoramento O Assessoramento Pedagógico in loco, idealizado pela CEM, tem por objetivo fortalecer e orientar a equipe gestora da escola (Coordenadores Pedagógicos, Diretores e Secretário Escolar) e Professores Articuladores do Ensino Médio Inovador (ProEMI), por meio do diálogo e reflexão a partir de seus índices e da atuação vigente. O Plano é organiza no início de cada ano, para atendimento à partir das demandas e Políticas do Estado, seja no acompanhamento do EMIEP, ProEMI, Ensino Médio Semestral, Escolas Integral de Tempo Integral, Escolas de Cuiabá e Várzea Grande. 9825

4 4 No caso do ProEMI, o Assessoramento Pedagógico vem sendo realizado desde 2010, trabalho que aproxima a CEM das Escolas, não somente à partir da análise e acompanhamento via sistema (Simec, PDDE Interativo, Sigeduca, Qedu, INEP), mas consolidando o diálogo in loco com coordenadores pedagógicos e articuladores do ProEMI e com acesso aos espaços e tempos peculiares à cada Unidade Escolar. As dimensões escolhidas a serem observadas nos assessoramentos foram: I - Índices de Desempenho; II - Documentos Pedagógicos - Projeto Político Pedagógico, Regimento Escolar, Projeto de Redesenho Curricular, Plano de Trabalho dos Gestores; III - Reuniões Pedagógicas - Conselhos de Classes e Espaços Pedagógicos Biblioteca, Laboratórios de Ciências e de Informática, IV - Comunicação e Acesso a Informações, V - Participação Juvenil. Aqui, apresentamos algumas informações relevantes obtidas a partir do Assessoramento Pedagógico in loco às escolas do ProEMI, adesão 2010, nas dimensões I, II e III, com vistas ao macrocampo Iniciação Científica e Pesquisa. O macrocampo vem sendo desenvolvido com a metodologia de projetos, utilizando de aula práticas nos laboratórios de ciências, como em outros espaços tais como as Feiras de Ciências na Escola e as Aulas de Campo. Na grande maioria as ações do macrocampo não possuem relevância nos documentos pedagógicos. Em 05 anos de execução do Programa e consequentemente do Redesenho Curricular proposto, não é possível visualizar mudanças significativas nos índices oficial das Escolas, com relação aos índices de abandono e reprovação. Verifica-se tímidas mudanças no âmbito escolar, tais como ampliação dos projetos pensados na iniciação científica e na pesquisa como princípio pedagógico no Ensino Médio; diálogo sobre as Juventudes e a Tecnologia; conselhos de classes pensados à partir dos desafios de aprendizagem dos alunos; espaços pedagógicos diferenciados, para além da sala de aula. 2.4 Alguns desafios encontrados Uma das estratégias para acompanhamento e avaliação das ações propostas no Redesenho Curricular é o acompanhamento das ações em desenvolvimento, avaliando os resultados com base nos principais indicadores educacionais e escolares: IDEB, ENEM, índices de aprovação, reprovação, evasão e abandono, dentre outros. 9826

5 5 Considerando que diversos fatores influenciam o desempenho escolar e precisam ser apontados, visualizamos o Redesenho Curricular como orientador das práticas pedagógicas, levando em consideração as necessidades da escola e dos alunos, o que o torna um instrumento de intervenção ao processo de ensino-aprendizagem. 3. Considerações Finais O acompanhamento ao ProEMI via Assessoramento Pedagógico in loco, se constitui um espaço de diálogo e consolidação de informações e dados que subsidiam a implantação do Programa no Estado. No que se refere ao Ensino de Ciências da Natureza e a relação com o macrocampo Iniciação Científica e Pesquisa, podemos visualizar que o fortalecimento de espaços específicos para desenvolvimento de atividades experimentais é necessário, mas que por si só não supera a visão tradicional de que ensinar Ciências é aprender conceitos descontextualizados, é preciso mais que isso, é preciso Educar em Ciências, considerando o Jovem como sujeito do processo. O ProEMI vem desempenhando um papel importante no Estado, que é a discussão sobre quais os reais entraves do Ensino Médio. Referências BRASIL. Formação de professores do ensino médio, etapa II - caderno III: ciências da natureza/ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica. Curitiba: UFPR/Setor de Educação, BRASIL. MEC/SEB. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Currículos e Educação Integral. Coordenação Geral de Ensino Médio. Programa: Ensino Médio Inovador. Documento Orientador. Brasília: Disponível em:< 2-documento-orientador-proemi-2014-pdf&category_slug=abril pdf&itemid=30192> Acesso em 01 mar MATO GROSSO. Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso. Orientações Curriculares Para a Educação Básica do Estado de Mato Grosso. Cuiabá: SEDUC/SUEB, MATO GROSSO. Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso. Plano de Assessoramento Pedagógico in loco da Coordenadoria de Ensino Médio. Cuiabá: SEDUC/SUEB,

6 6 Portal PDDE Interativo. Disponível em: < Acesso em 22 fev