PROJETO BRINQUEDOTECA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: PRÁTICAS VIVENCIADAS POR MEIO DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA (PIBID)

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1 PROJETO BRINQUEDOTECA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: PRÁTICAS VIVENCIADAS POR MEIO DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA (PIBID) Amanda Correa da Silva 1 - UEL-PR Edméia Maria de Lima 2 - UEL-PR Viviane Apª Bernardes de Arruda 3 - CMEI LAURA VERGÍNEA Anilde Tombolato Tavares da Silva 4 - UEL-PR Eixo: Educação da Infância Agência Financiadora: CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Resumo Considerando o quanto é importante relacionar a teoria e prática, subsídios fundamentais para a formação docente, este estudo buscou evidenciar nesse contexto, a importância do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) de Pedagogia, para atuação docente. O trabalho desenvolvido em um Centro Municipal de Educação Infantil (CMEI) na cidade de Londrina-Paraná, que atende crianças de 0 a 5 anos, evidenciou a importância de vivenciar práticas na educação infantil, que contribuem para a formação e atuação docente, envolvendo nesta pesquisa, experiências vivenciadas por meio de brincadeiras no Projeto Brinquedoteca do CMEI em estudo, tendo como concepção de que a atividade lúdica é promotora do desenvolvimento infantil, na qual possibilita a socialização, a interação e a imaginação. Como metodologia foram realizadas pesquisas bibliográficas pautadas na Teoria Histórico-Cultural, e relatos de intervenções com as crianças participantes do Projeto. Deste modo, entende-se que a possibilidade de participar de um programa como o PIBID traz grandes contribuições para a 1 Estudante do 4º ano de Graduação do Curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Londrina. Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência PIBID. amanndacorrea96@gmail.com. 2 Estudante do 5º ano de Graduação do Curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Londrina. Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência PIBID. edmeialima6@gmail.com. 3 Graduada em Pedagogia e Pós-graduada em Gestão Escolar pela Faculdade Catuaí- PR e Educação Especial: Atendimento às necessidades especiais pela Faculdade Iguaçu- PR. Professora da Rede Municipal de Londrina/PR e da Rede Municipal de Cambé/PR. Supervisora do PIBID Pedagogia UEL. vivianebernardesarruda@gmail.com. 4 Pós Doutora em Educação pela UNESP/Marília, Professora associada do Departamento de Educação da UEL. Pesquisadora da área de formação de professores para Educação Infantil. Coordenadora Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência PIBID. anildetombolato@gmail.com. ISSN

2 22030 formação do estudante do Curso de Pedagogia, relacionando em sua formação a teoria e prática, além de conhecer e planejar práticas voltadas à educação infantil, compreendendo a respeito do desenvolvimento infantil, o que certamente contribuirá para a atuação e qualificação docente. Este estudo traz uma reflexão acerca da importância da brinquedoteca para uma instituição de educação infantil, pois compreende-se que a brinquedoteca é um espaço favorecedor da imaginação e da brincadeira que possibilita a apropriação do mundo, além de contribuir para o desenvolvimento integral da criança, ou seja favorece o desenvolvimento de todas as suas potencialidades. Palavras-chave: Pedagogia. PIBID. Projeto Brinquedoteca Introdução Este artigo tem como objetivo, relatar as práticas vivenciadas na Educação Infantil por meio do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), tendo como foco principal a importância de tais práticas, com as crianças pequenas, para a formação profissional de futuros pedagogos. Para tanto, serão relatadas experiências vivenciadas em um Centro Municipal de Educação Infantil (CMEI), que atende crianças de 0 a 5 anos, localizado na cidade de Londrina, Paraná, relacionando o Projeto Brinquedoteca, existente neste espaço educativo. Além dos relatos de experiências, realizaram-se pesquisas bibliográficas de cunho qualitativo com levantamento de referencial teórico, por meio de livros, artigos, Leis e Decretos. De acordo com Lüdke e André (1986, p. 12), o interesse do pesquisador ao estudar um determinado problema é verificar como ele se manifesta nas atividades, nos procedimentos e nas interações cotidianas. Este trabalho se justifica pela importância em relatar as práticas vivenciadas na educação infantil por meio do Projeto Brinquedoteca com as crianças pequenas, compreendendo que tais práticas são de suma importância para a formação docente das bolsistas do PIBID do curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Londrina (UEL), além de contribuírem significativamente para o desenvolvimento infantil. De acordo com Oliveira (2010, p. 6) o brincar dá à criança oportunidade para imitar o conhecido e construir o novo, desse modo, a brincadeira é considerada uma atividade muito importante para a educação infantil tendo admirável relevância no processo de desenvolvimento das crianças, já que é por meio dela que o domínio da realidade se torna mais acessível a ela, favorecendo seu desenvolvimento psíquico e sua inserção social. Os dados foram coletados e estudados à luz do referencial da teoria Histórico-Cultural e ainda, autores que versam a respeito do brincar: CUNHA (2010); MAREGA; SFORNI,

3 22031 (2009); NAVARRO (2009); OLIVEIRA (2010); PASQUALINI; EIDT (2016), VIGOTSKI (2007), além de análises documentais como: Decretos, Leis e Diretrizes. Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) e atuação docente: Algumas considerações O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), concede bolsas aos estudantes de licenciatura participantes de projetos de iniciação à docência desenvolvidos por Instituições de Educação Superior (IES) em parceria com escolas de educação básica da rede pública de ensino. Conforme o artigo 4º a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB nº 9.394/96), compreende a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Médio, em suas diferentes modalidades, ou seja, desta maneira o PIBID contempla todos os níveis da educação básica. É uma iniciativa para o aperfeiçoamento e a valorização da formação de professores para a educação básica. No contexto escolar, o bolsista do PIBID pode relacionar a teoria aprendida no curso com as práticas vivenciadas no dia a dia da escola. Desta maneira, o programa contribui de forma significativa para a formação de professores, uma vez que proporciona o contato do estudante de licenciatura com a escola. As bolsistas do PIBID desenvolveram no primeiro semestre do ano de 2017, intervenções voltadas para o Projeto da Brinquedoteca do CMEI em estudo. As intervenções tiveram duração de aproximadamente uma hora e ocorreram dentro da sala da Brinquedoteca, com crianças entre quatro e cinco anos. As intervenções aconteceram por meio de experiências envolvendo o brincar, neste espaço dividido por cantos. Portanto, o contato das bolsistas do referido programa, neste projeto junto às crianças, contribuiu para pensar o quanto o lúdico é importante nas práticas de ensino com as crianças, pois, segundo as Diretrizes Curriculares para a Educação Infantil (BRASIL/2010), o aprender na educação infantil necessita acontecer por meio das interações e das brincadeiras, podendo assim explorar sua imaginação, desejo, descobrimento de si mesmo, suas capacidades perante as brincadeiras, jogos e brinquedos. Para Vigotski 5 (2007), a criança ao nascer já está submersa em uma situação social e a brincadeira se torna importante para ela exatamente na apropriação do mundo, na internalização dos conceitos desse ambiente externo a ela. 5 Levando-se em consideração as diferentes formas de escrita do nome do estudioso russo Lev Semenovich Vigotski ( ) Vygotsky, Vigotsky, Vygotski, Vigotski, entre outras, destaca-se que, a forma usual neste trabalho será Vigotski, exceto as referências bibliográficas que serão escritas conforme grafia do texto original.

4 22032 Desta maneira, pode-se perceber a importância do PIBID para a formação e atuação docente, de forma que a teoria e prática juntas, contribuem para a apreensão e um contato maior com a realidade, além das estudantes bolsistas desse programa, poderem realizar intervenções pertinentes a cada faixa etária, em prol do desenvolvimento infantil e a apropriação da cultura, por meio de atividades que envolvam o brincar como promotor de aprendizagem e desenvolvimento. O brincar na Brinquedoteca A brinquedoteca é um espaço favorecedor de brincadeiras, da imaginação e da criatividade, neste sentido, para Cunha (2010, p. 36), brinquedoteca é: [...] um espaço preparado para estimular a criança a brincar, possibilitando o acesso a uma grande variedade de brinquedos, dentro de um ambiente especialmente lúdico. É um lugar onde tudo convida a explorar, a sentir, a experimentar. Quando uma criança entra na brinquedoteca deve ser tocada pela expressividade da decoração, porque a alegria, o afeto e a magia devem ser palpáveis. Deste modo, a brinquedoteca necessita ser um ambiente utilizado para promover a aprendizagem e o desenvolvimento integral das crianças por meio do lúdico. Ao planejar as atividades a serem realizadas na brinquedoteca, o professor necessita pensar em atividades que promovam brincadeiras significativas neste espaço onde a criança vivencie situações do seu dia a dia, importantes para a sua aprendizagem e desenvolvimento integral. Segundo Oliveira (2010, p. 7), é no brincar que: [...] casam-se a espontaneidade e a criatividade com a progressiva aceitação das regras sociais e morais. Em outras palavras, é brincando que a criança se humaniza, aprendendo a conciliar de forma afetiva a afirmação de si mesma à criação de vínculos afetivos duradouros. Para Navarro (2009), o brincar é social, sendo assim, a criança não brinca sozinha, ela tem um brinquedo, um ambiente, uma história, um colega, um professor que medeia essa relação e que faz do brincar algo criativo e desafiador, ou seja, a forma como o brincar é mediado pelo contexto da escola é importante para que seja de qualidade e realmente ofereça a oportunidade de diferentes aprendizagens à criança. Para Pasqualini; Eidt (2016, p. 133): A Psicologia Histórico-Cultural defende que a brincadeira é um meio pelo qual a criança toma consciência do mundo que a circunda, pois, passa a compreender as relações entre os homens no interior da sociedade. Nessa perspectiva, a brincadeira tem a função de promover o desenvolvimento de capacidades psíquicas nas crianças.

5 22033 O artigo 9º das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil DCNEIs (BRASIL, 2010) destaca que a educação infantil deve ter como eixos norteadores as interações e brincadeiras, assim, Oliveira (2010, p.6) reconhece que o brincar dá a criança oportunidade para imitar o conhecido e construir o novo. Desse modo, a brincadeira é considerada uma atividade muito importante para a educação infantil tendo incomparável relevância no processo de desenvolvimento das crianças, já que é por meio dela que o domínio da realidade se torna mais acessível à criança, favorecendo seu desenvolvimento psíquico e sua inserção social. Entendendo isso, as instituições de educação infantil que respeitam os direitos e as necessidades das crianças não podem deixar de incluir o brincar em seu currículo e em sua Proposta Pedagógica, sendo assim as instituições organizam o seu currículo. Como afirma Oliveira (2010. p. 4) O currículo busca articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, científico e tecnológico da sociedade por meio de práticas planejadas. Ou seja, o currículo deve articular as experiências e os saberes das crianças e da cultura tendo como princípios éticos, políticos e estéticos, e como objetivo o de proporcionar condições adequadas para o desenvolvimento do seu bem estar contemplando em seus aspectos: físico, psicológico, intelectual e social, reconhecendo as crianças como um sujeito histórico e de direitos. Apesar da importância da brinquedoteca para o desenvolvimento da criança pequena, no ano de 2016, o Projeto Brinquedoteca era itinerante, atendendo as crianças em suas salas de referência ou nos espaços externos do CMEI. Após estudos referentes a importância desse espaço, neste ano 2017, a brinquedoteca ganhou um espaço apropriado para o seu funcionamento, atendendo à demanda da instituição. A Brinquedoteca foi organizada pela professora brinquedista e pelas alunas bolsistas do Pibid de Pedagogia/UEL. O espaço possui muitos brinquedos que antes eram guardados na secretaria da instituição, divididos por cantos como: canto da boneca, da maquiagem, do mercado, do escritório, da cozinha, dos jogos, das fantasias e entre outros. Durante o desenvolvimento das atividades no Projeto Brinquedoteca, foi possível perceber o entusiasmo das crianças nesse espaço dedicado ao brincar. Elas se divertem e aprendem de maneira prazerosa. Esse projeto é mediado pela brinquedista e pelas bolsistas do PIBID de Pedagogia da UEL. Considerando o brincar como promotor do desenvolvimento infantil, compreende-se que o Projeto da Brinquedoteca, assim como as propostas de atividades que ocorrem em seu

6 22034 espaço, contribuem para que as crianças aprendam e se desenvolvam de maneira prazerosa, se apropriando do conhecimento de mundo, da cultura, se tornando sujeitos de sua própria história. Relatos de experiências no Projeto Brinquedoteca As experiências vivenciadas por meio do PIBID no CMEI em estudo, aconteceram tanto no espaço interno, como no espaço externo desta Instituição de Educação Infantil, porém, serão relatadas neste trabalho, experiências que aconteceram em espaços internos: brinquedoteca e sala de referência, com os bebês. Dada a importância deste ambiente, Cunha (2010, p. 37), afirma que a brinquedoteca é: [...] um ambiente para estimular a criatividade, deve ser preparado de forma criativa, com espaços que incentivem a brincadeira de "faz de conta", a dramatização, a construção, a solução de problemas, a sociabilização e a vontade de inventar: um camarim com fantasias e maquilagem, os bichinhos, jogos de montar, local para os quebra-cabeças e os jogos. A partir das atividades realizadas no projeto Brinquedoteca foi possível constatar o quanto esse espaço é importante para criança, proporcionando momentos ricos em aprendizagens, que acarretam significados pertinentes ao desenvolvimento da criança pequena. Figura 1: Crianças brincando na Brinquedoteca

7 22035 Fonte: arquivo das autoras Nessa experiência, as crianças foram à Brinquedoteca e exploraram todos os cantos disponíveis, os mais explorados foram: cozinha, maquiagem e fantasia. As crianças se divertiram muito, algumas brincaram sozinhas, outras brincaram com os colegas da turma, com as estudantes bolsistas e também com a professora regente. [...] A brincadeira da criança está próxima da realidade e é a forma de ela se inserir como sujeito na sociedade em que vive[...] (MAREGA; SFORNI, 2009, p. 7572). Sendo assim, a brincadeira é a atividade que atende as necessidades da criança, para satisfazer seus desejos em relação ao mundo no qual está inserida. Na imagem abaixo, percebe-se a exploração da imaginação, o brincar de faz de conta. O brincar por ser uma atividade prática é um momento que a criança constrói, transforma e redefine a realidade. Na teoria Histórico-Cultural é possível perceber que o jogo de papéis (faz de conta) surge na vida da criança depois de constituídas as coordenações sensório-motoras necessárias para a manipulação e atuação com os objetos, pois assim a criança já reconhece o verdadeiro uso do objeto. Figura 2: Crianças brincando na Brinquedoteca

8 22036 Fonte: arquivo das autoras Desta forma, entende-se que a criança se apropria do mundo concreto dos objetos humanos, por meio da reprodução das ações realizadas pelos adultos com esses objetos. Nas brincadeiras elas manipulam objetos que são utilizados pelos adultos, e dessa forma, toma consciência deles e das ações humanas realizadas com eles. Para Vigotski (2007) a imaginação é um processo psicológico novo para a criança que tem no brinquedo seu potencial de desenvolvimento, ou seja, é por meio das brincadeiras que as crianças se apropriam do mundo que o cerca. Como afirma Vigotski (2007, p. 35) o brincar é: [...] uma atividade humana criadora, na qual imaginação, fantasia e realidade interagem na produção de novas possibilidades de interpretação, de expressão e de ação pelas crianças, assim como de novas formas de construir relações sociais com outros sujeitos, crianças e adultos. Sendo assim, é pelo brincar que a criança se apropria da cultura, interagindo com outras crianças e com os adultos (pais, professores e adultos mais experientes). Desta forma, o professor enquanto mediador, necessita propor experiências que efetivem esta apropriação e interação social entre os sujeitos envolvidos. Figura 3: Bebês manipulando objetos

9 22037 Fonte: arquivo das autoras As atividades da brinquedoteca propostas para os bebês do berçário são realizadas na sala de referência. Na imagem acima, eles estão manipulando objetos diversos, interagindo com as bolsistas do PIBID. De acordo com a teoria Histórico-Cultural, nessa etapa de desenvolvimento da criança, a atividade de comunicação com o adulto possibilita que as funções psíquicas do bebê se desenvolvam. Nessa relação, o adulto não somente satisfaz as necessidades do bebê, mas organiza seu contato com a realidade (PASQUALINI; EIDT, 2016, p. 114). Mediante pressupostos da Teoria Histórico-Cultural, o adulto é o responsável por apresentar o mundo à criança, oportunizando a ela o acesso aos objetos culturais produzidos historicamente pela humanidade. Sendo assim, cabe a ele estimular a manipulação, a exploração e a imitação dos objetos oferecidos à criança. Para Pasqualini e Eidt (2016, p. 117): A atividade conjunta entre bebê e adulto sobre os objetos cria condições para a formação e aperfeiçoamento da coordenação viso-motora e do ato preênsil. Ao apresentar objetos para o bebê, o educador suscita na criança a concentração visual e proporciona o exercício de direção psíquica dos movimentos das mãos, o que contribui decisivamente para a formação dos sistemas sensoriais (visão, audição, tato, olfato, paladar).

10 22038 O uso adequado do objeto precisa ser intencionalmente ensinado à criança para que haja o desenvolvimento das capacidades psíquicas, ou seja, o professor deve mostrar as funções e os significados do objeto e nomeá-los, já que na primeira infância a atividade dominante é objetal manipulatória e é por meio dessa atividade que a criança se apropria da função social do objeto, e de seu significado (PASQUALINI; EIDT, 2016, p. 19). Na imagem analisada percebe-se a manipulação primária dos objetos, ou seja, os bebês apalpam, agarram e movimentam os objetos sem saber os modos e as ações socialmente elaboradas dos objetos. Sendo assim, o adulto é quem irá demonstrar como a criança deve manipular os objetos, auxiliando-a na realização dessas operações. Considerações finais No desfecho deste estudo, é possível afirmar o quão importante é o espaço da brinquedoteca para o desenvolvimento infantil, pois é um lugar favorecedor da imaginação e do brincar. Além do mais, é um espaço que deve ser mediado pelo professor com atividades intencionais e significativas à criança. Percebeu-se que as experiências realizadas no CMEI por meio do PIBID, favorecem o fazer pedagógico das estudantes bolsistas do Programa, possibilitando a práxis pedagógica, de suma importância para a formação docente e para o desenvolvimento infantil, considerando que é papel do professor criar situações significativas, que possam contribuir para o desenvolvimento das crianças, percebendo que o brincar se faz importante no dia a dia das mesmas. É primordial para a atuação dos futuros pedagogos se ter essa visão. As experiências vivenciadas pelas alunas bolsistas do PIBID no CMEI em estudo, juntamente com as crianças e professores, auxiliaram na formação acadêmica, oferecendo maiores subsídios para as discussões em sala de aula e futura ação enquanto pedagogas, além de possibilitar um olhar mais abrangente para o trabalho pedagógico, em relação aos desafios que possam vir a surgir na formação docente e ainda criar condições de articulação entre a teoria e a prática. Portanto, a atuação no ambiente escolar, já no curso de formação em Pedagogia, contribuiu significativamente para a apropriação de conhecimentos pertinentes à formação e atuação docente, neste sentido, o PIBID, destaca-se como um programa de extrema importância, fazendo com que por meio dele, as alunas bolsistas se apropriem da realidade, relacionando a teoria com a prática vivenciada.

11 22039 REFERÊNCIAS BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de Disponível em: Acesso em: 07 mai BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil. Brasília: MEC, SEB, CAPES. PIBID. Disponível em: < Acesso em: 07 de mai CUNHA, Nylse Helena Silva. Brinquedoteca: um mergulho no brincar. 4. ed. São Paulo: Aquariana, LÜDKE, Menga. ANDRÉ, Marli Eliza Dalmazo Alfonso de. Abordagens qualitativas de pesquisa: a pesquisa etnográfica e o estudo de caso. In: LÜDKE, Menga. ANDRÉ, Marli Eliza Dalmazo Alfonso de. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, p MAREGA, Ágatha Marine Pontes; SFORNI, Marta Sueli de Faria. O faz-de-conta na idade pré-escolar: brincadeirinha de criança?. IX Congresso Nacional de Educação- EDUCERE, III Encontro Sul Brasileiro de Psicopedagogia, 26 a 29 de Outubro de NAVARRO, Mariana Stoeterau. O Brincar na educação infantil. IX Congresso Nacional de Educação- EDUCERE, III Encontro Sul Brasileiro de Psicopedagogia, 26 a 29 de Outubro de OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de. Currículo na Educação Infantil: o que propõem as novas diretrizes nacionais? Anais do Primeiro Seminário Nacional: Currículo em Movimento. Perspectivas atuais: Belo Horizonte, PASQUALINI, Juliana Campregher; EIDT, Nadia Mara. Periodização do desenvolvimento e ações educativas. In: PASQUALINI, Juliana Campregher; TSUHAKO, Yaeko Nakadakari (Orgs.). Proposta pedagógica para educação infantil do Sistema Municipal de Ensino de Bauru Bauru. Bauru: Secretaria Municipal de Educação, 2016 VIGOTSKY, Lev Semenovitc. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores.7ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 2007.