Um pouco mais de nossas reflexões!!!

Transcrição

1 BRINCAR A preocupação com o lúdico existe há muito tempo nesta escola. Para tanto, investimos, nos espaços formativos, em discussões sobre os instrumentos metodológicos, rotina e áreas de conhecimento, priorizando as necessidades da equipe escolar. Assim, em 2010, o Brincar foi priorizado como foco formativo. As questões principais em relação a este tema foram: - Qual a relação entre brincar e aprender? - O brincar ocorre no cotidiano escolar? De que forma? - Como o Brincar está inserido na prática pedagógica? - O que o aluno aprende quando brinca? - O que o professor aprende quando observa o aluno brincando? Para responder a tais questões, o primeiro passo foi recorrer à concepção sobre o Brincar presente no Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, na Proposta Curricular de São Bernardo do Campo e referenciais teóricos, como Gisela W, Gilles B., Tizuko M. Kishimoto, Janete Moyles, Adriana Klisys. Além desses autores, destaca-se Suely Amaral Mello que evidencia as ideias de Vygotsky: (...) Brincar é sinônimo de tempo livre num espaço rico de possibilidades para a exploração do mundo pela criança e, conforme Leontiev, é a atividade através da qual a criança mais aprende e se desenvolve.

2 A amplitude de tais discussões foi percorrida por passos cuidadosos que contaram com outros tantos conteúdos, dentre eles, a necessidade do resgate da ludicidade, da alegria de brincar, de reconhecer a importância do brincar na formação do sujeito professor. Como simplesmente discorrer sobre a importância do brincar para as crianças sem retomar com os adultos a alegria, o prazer e as provocações proporcionados pelo brincar? A sensibilização dos adultos para o Brincar ofereceu oportunidades de provocar ou resgatar os olhares para as crianças, seus jeitos de interagir, decidir, comunicar, resolver conflitos, ser, estar e compreender o mundo a partir das brincadeiras. Ao brincar com meu grupo... redescobri o prazer da brincadeira. Relembrei situações da minha infância e percebi a importância de determinadas ações junto aos meus alunos, para que eles também possam ter essas lembranças quando forem adultos e possam perceber tudo o que aprenderam com brincadeiras simples e prazerosas. E que, quem sabe, nunca deixem de brincar e aprender com todos a sua volta. (Profª Maria Luiza) As propostas do Brincar têm como objetivo o desenvolvimento do aluno, onde vemos acontecer a cada brincadeira e a cada interação uma troca de saberes, na qual todos aprendem e ensinam. O desafio para os educadores concentra-se no aprimoramento entre as observações desenvolvidas e suas relações com as propostas pedagógicas planejadas. Um pouco mais de nossas reflexões!!!

3 Registros realizados pelas professoras a partir do estudo sobre as diferentes concepções do brincar ao longo da história e do papel do adulto durante a brincadeira das crianças. Portanto, o exercício do olhar pensante para o Brincar das crianças torna-se vital e, talvez, conteúdo permanente na formação dessa equipe que permita intervenções efetivas junto às crianças. Ao brincar junto com meu grupo, percebo que as crianças ficam mais próximas e posso, de forma mais efetiva, observar e compreender como ela vê e constrói o mundo, como também mediar, acolher e ajudar sempre que for necessário. Naquele momento, somos parceiras de brincadeira, não existe professora ou alunos, apenas colegas com o mesmo objetivo, divertir-se. (Prof.ª Valéria). No brincar, acabam se articulando alguns dos aspectos essenciais para o desenvolvimento infantil (oralidade, cognição e afetividade), mas também, a aprendizagem do convívio social, da construção flexível de regras, assim como do enfrentamento de conflitos.

4 Quando brincam, ao mesmo tempo em que desenvolvem sua imaginação, as crianças podem construir relações reais entre elas e elaborar regras de organização e convivência. Concomitantemente a esse processo, ao reiterarem situações de sua realidade, modificam-nas de acordo com suas necessidades. Ao brincarem, as crianças vão construindo a consciência da realidade, ao mesmo tempo em que já vivem uma possibilidade de modificá-la. Gisela Wajskop Além disso, é preciso ressaltar que o brincar também é o espaço da decisão, da criação, da imprevisibilidade, da interação e da aprendizagem (Proposta Curricular, 2007), e estes aspectos necessitam ser aprofundados, especialmente a ideia de que brincar é o espaço essencial para a experiência, muito contrária, à perspectiva que coloca o brincar como o momento para a simples apropriação das regras socialmente construídas ou para a internalização dos papéis sociais existentes. Brincar é o espaço de colocar tudo isso fora de ordem, e viver a liberdade de se por a compreender, reinventar e pensar, ludicamente, sem o compromisso de se chegar a algum lugar, de produzir coisas, mas de ser tocado, experimentado, vivido... Para isso, existem muitos caminhos, dentre eles: O faz de conta...

5 Esta modalidade caracteriza-se pela capacidade que desenvolvemos de representar e simbolizar. Transformar uma caixa numa aconchegante casinha, pedaços de pano virar bebezinhos são formas de atribuir outros significados a um objeto. É fortalecer o imaginário, é tornar viável o que desejamos, é vivenciar outras formas de se colocar no mundo. Neste contexto, faz-se necessário favorecer espaços e materiais para que a brincadeira ocorra de forma mais rica possível, sendo essencial a intervenção do adulto para mostrar possibilidades às crianças, promover desafios, animar, encantar e aguçar a criatividade! Os jogos de construção... Os jogos de construção ocorrem quando a criança reproduz a ação do outro, por modelo, por reprodução de objetos segundo suas hipóteses, etc. Destina-se a construção, a transformação e a desconstrução/destruição. Através dessas ações, a criança expressa seu imaginário, desenvolvendo-se afetivamente e intelectualmente, representando suas ideias, pensamentos,

6 além da manipulação dos objetos. Nestes momentos o professor deve levar em consideração tanto a ação como a fala da criança. Os jogos de construção são considerados de grande importância por enriquecer a experiência sensorial, estimular a criatividade e desenvolver habilidades. É importante que o professor enriqueça a experiência da criança, provocando-a com desafios para que ela reflita e solucione o novo problema (Zona de Desenvolvimento Proximal), pois permite que a criança de um salto qualitativo no seu desenvolvimento. Os jogos tradicionais... O brincar é assim, tudo pra mim, quando eu brinco, entendo. Eu posso sonhar, até desenhar. No meu canto invento... (Profª Cássia(paródia da música Velha Infância - Tribalistas) Esta modalidade está vinculada à cultura popular, seus criadores são anônimos (romances, poesias, rituais religiosos, mitos, fragmentos de romances e práticas abandonadas pelos adultos) expressando-se, sobretudo, através da oralidade e movimento, sofrendo transformações de acordo com a época e meio social. É um tipo de jogo livre e espontâneo, no qual a criança brinca pelo prazer de fazer.

7 Cabe à escola assegurar que a riqueza cultural implícita nesses jogos tradicionais seja amplamente valorizada a partir de suas propostas. Ensinar essas brincadeiras e jogos é parte integrante do currículo da Educação Infantil. Há ainda um percurso a ser trilhado pelo grupo na perspectiva de aprofundamento desses estudos. Porém, o consenso quanto à identificação do brincar como eixo essencial no trabalho da Educação Infantil é um passo significativo para o PPP. ( PPP 2015)