Instituto!Politécnico!de!Lisboa! Escola!Superior!de!Dança!

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1 InstitutoPolitécnicodeLisboa EscolaSuperiordeDança Oreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparao incrementodamotivaçãoeautoestima,comalunasdo1º anodoensinovocacional,nocontextodaauladedança moderna,naescoladedançaanamanjericão Mestranda:PaulaMarques Orientadora:ProfessoraCristinaGraça RelatórioFinaldeEstágioàEscolaSuperiordeDança,comvistaàobtençãodo graudemestreemensinodedança Setembro2015

2 InstitutoPolitécnicodeLisboa EscolaSuperiordeDança Oreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparao incrementodamotivaçãoeautoestima,comalunasdo1º anodoensinovocacional,nocontextodaauladedança moderna,naescoladedançaanamanjericão Mestranda:PaulaMarques Orientadora:ProfessoraCristinaGraça RelatórioFinaldeEstágioàEscolaSuperiordeDança,comvistaàobtençãodo graudemestreemensinodedança Setembro2015

3 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão Resumo' Asnossaslinhasorientadorasparaoestágiocomo1ºanodoensinovocacional,na disciplina de técnica de dança, na Escola de Dança Ana Manjericão (EDAM) visaram reforçar e consolidar as competências técnicomartísticas no âmbito da dança moderna, de acordocomosobjetivospropostospelométododaistdepelaprópriaescola,comrecurso a uma estratégia pedagógica de motivação, reforço positivo e relação pedagógica não autoritária, promovendo desta forma um bom ambiente de trabalho, propício à aprendizagem. Para além da consolidação das competências técnicomartísticas, foi nosso objetivo avaliarse,comanossaestratégiadeintervençãoe/oudelecionação,seriapossívelhaver repercussõesaoníveldaautoestimaamuitocurtoprazo,considerandoapenasotempode estágiopermitidonoâmbitodomestrado. ProcedeuMseaindaàrecolhade dadossobreaopinião, daamostraemquestão, no que diz respeito aos fatores considerados como motivadores assim como as principais característicasdeumprofessorimaginadocomo ideal comointuitodeadequarestratégias pedagógicas. Ométododerecolhadedadosfoimisto,qualitativoequantitativo.Osinstrumentosde medidaqualitativosincluíramgrelhasdeobservação(geraleespecífica)equestionáriossob aformadeperguntasescritasabertas(opiniãodaamostra),assimcomodiáriosdebordo (utilizadosnãomeramenteparaaplanificaçãodeaulas,comotambémpararecolherdados qualitativoscomointuitodeadequarestratégias,indoaoencontrodopropósitoelógicada investigaçãomação) Os instrumentos de medida quantitativos utilizados foram dois questionáriosvalidados,ambostraduzidoseadaptadosparaarealidadedanossaamostra no âmbito do estudo. Foram eles, um questionário sobre a autoestima e outro sobre a motivação. Como reflexão final e em jeito de conclusão, procuroumse relacionar o programa de modernodaistdcomoutrastécnicasdedançamodernaecontemporânea,fazendoainda sugestõesparaoutrosestudosfuturos. Palavras'Chave' Reforçopositivo,autoestima,motivação,dançamoderna,relaçãopedagógica PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

4 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão Abstract' Ourguidelinesforourprofessionalinternshipwiththe1styearofvocationaleducation, regardingthesubjectofdancetechnique,atdanceschoolanamanjericão(edam),aimed atstrengtheningandconsolidatingthetechnicalandartisticskillsinthecontextofmodern dance,accordingtotheobjectivesproposedbytheistdmethodandbytheschool,usinga motivational pedagogical strategy, positive reinforcement and a non authoritarian pedagogicalrelationship,thuspromotingagoodworkingenvironmentconducivetolearning. In addition to the consolidation of technical and artistic skills, it sets out to assess whether, with our intervention strategy and/or teaching, there could be repercussions in terms of selfmesteem in a very short term, considering only the permitted time of our internshipwhilstundergoingourmastersdegree. Wealsoproceededtothecollectionofdataontheopinion,ofoursampleofpopulation inquestion,regardingfactorsconsideredtobemotivatorsaswellasthemainfeaturesofa teacherconsideredas"ideal". The data collection method was mixed, qualitative and quantitative. The qualitative measurement instruments included were observation grids (general and specific) and questionnairesintheformofopenwrittenquestions(inordertoobtainthesamplesopinion), aswellaslogbooks(usednotmerelyforplanninglessonsbutalsotocollectqualitativedata in order to tailor strategies to suit the purpose and logic of our actionmresearch). The quantitativemeasuringinstrumentsusedweretwovalidatedquestionnaires,bothtranslated and adapted to the reality of our sample under study. They were a questionnaire on selfm esteemandanotheronmotivation. Asafinalthoughtandinconclusion,weattemptedtorelatetheISTDmodernprogram with other modern and contemporary dance techniques, as well as suggestions for other futurestudies. Key'Words' Positivereinforcement,selfMesteem,motivation,moderndance,pedagogicalrelationship PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

5 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão ÍNDICE Resumo'...'2 PalavrasChave...2 Abstract'...'3 KeyWords...3 Índice'de'Figuras,'Tabelas,'Quadros'e'Gráficos'...'7 Lista'de'Abreviaturas,'Siglas'e'Acrónimos'...'8 INTRODUÇÃO'...'9 IL ENQUADRAMENTO'GERAL'DO'ESTÁGIO'...'11 1. CARACTERIZAÇÃO'DA'INSTITUIÇÃO'DE'ACOLHIMENTO'(EDAM)'...' LocalizaçãoeInstalações HistorialeContextoEducativo Objetivosgerais OfertaFormativa Conteúdosprogramáticosdo1ºanodedançamoderna Objetivosdeaprendizagemeparâmetrosdeavaliaçãodadisciplinadetécnicade dançamodernano1ºanonaedam TURMA'ALVO'...'15 3. IDENTIFICAÇÃO'DOS'OBJETIVOS'DO'ESTÁGIO'...' Objetivos Pertinênciadoestudo...15 IIL ENQUADRAMENTO'TEÓRICO'...'17 1. ENQUADRAMENTO'HISTÓRICO'DA'DANÇA'MODERNA'...'17 2. IMPERIAL'SOCIETY'TEACHERS'OF'DANCE'(ISTD)'...' CaracterizaçãodaImperial)Society)Teachers)of)Dance Ofertaformativa Modern)TheatreSegundoaISTD AS'COMPETÊNCIAS'DO'PROFESSOR'DE'DANÇA'...' Serprofessor Oautoritarismo ÉticaeDeontologianaDocência Aimportânciadasregras Incentivaraaprendizagemutilizandoestratégiasdemotivaçãoereforçopositivo34 4. CARACTERIZAÇÃO'DA'FAIXA'ETÁRIA'DO'PÚBLICO'ALVO'...' Desenvolvimentofísico Desenvolvimentocognitivo Desenvolvimentosocialeemocional ENQUADRAMENTO'DAS'ESTRATÉGIAS'PEDAGÓGICAS'...' Atécnicaeotreinoemdança Oselementosdadançaeaprogressãodomovimento Questõesorientadorasnaplanificaçãodeaulas Estratégiaspedagógicasutilizadasduranteaimplementaçãodasaulas...54 IIIL METODOLOGIA'DE'INVESTIGAÇÃO'...'59 1. INVESTIGAÇÃOLAÇÃO'...'59 PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

6 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão 2. AMOSTRA'...'59 3. PROCEDIMENTOS'...'60 4. INSTRUMENTOS'DE'MEDIDA'E'RECOLHA'DE'DADOS'...'62 IVL RECOLHA'E'TRATAMENTO'DE'DADOS'...'68 1. NO'INÍCIO'DO'ESTÁGIO'...' Questionáriosobreaautoestima QuestionárioaPerguntaaberta:Comoéumaprofessoradedançaidealparati? Observaçãogeral Observaçãoespecífica NO'FINAL'DO'ESTÁGIO'...' Questionáriosobreaautoestima QuestionárioaPerguntaaberta: Oquegosteimaisdosexercícioseaulasda ProfessoraPaulafoi Questionáriosobreamotivaçãoparaasaulaslecionadospelaestagiária Observaçãoespecífica...76 VL VIL ANÁLISE'E'DISCUSSÃO'DE'RESULTADOS'...'77 CONCLUSÕES'...'82 1. Conclusõesdoestudo Limitaçõesdoestudo Recomendaçõesparaestudosfuturos Reflexãopessoal...88 BIBLIOGRAFIA'...'90 APÊNDICES'...'i Apêndice'A'...'ii Grelhadeobservaçãogeral...ii Apêndice'B'...'iii Grelhadeobservaçãoespecífica...iii Apêndice'C'...'iii Questionáriosobreautoestima(Traduzidoeadaptado)eperguntaaberta1(Início)...iii Questionáriosobreautoestima(Traduzidoeadaptado)eperguntaaberta2(Final)...iv Apêndice'D'...'v QuestionáriosobreamotivaçãoMInstrumentotraduzidoeadaptado...v Apêndice'E'...'vi DiáriosdeBordoM1ºperíodo...vi DiáriosdeBordoM2ºperíodo...x DiáriosdeBordoM3ºperíodo...xiii Apêndice'F'...'xiv Planificaçãodeaulas...xiv Apêndice'G'...'xxxv TabeladetécnicasMparareflexãonofinaldoestágio...xxxv ANEXOS'...'xxxvi Anexo'A'...'xxxvii ConteúdosprogramáticosdadisciplinademodernoleccionadanaEDAMnoâmbitodo 1ºanodeensinovocacional...xxxvii Anexo'B'...'xlii PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

7 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão ParâmetrosgeraisdeavaliaçãodaEDAM...xlii Anexo'C'...'xliii ParâmetrosdeavaliaçãoePlanodeestudosdo1ºanodemodernodoEAEnaEDAM...xliii Anexo'D'...'xlvi ExameseConteúdosprogramáticosreferentesaoGrau3daISTD...xlvi Anexo'E'...'l ÁreasdeestudodaISTD...l Anexo'F'...'li QuestionáriosobreaautoMestimaMInstrumentovalidado...li Anexo'G'...'lii QuestionáriosobreamotivaçãoMInstrumentovalidado...lii Anexo'H'...'liii TheIADMSBulletinforTeachersHandout3(2)A liii ' PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

8 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança Índice'de'Figuras,'Tabelas,'Quadros'e'Gráficos' Figura1MEscoladeDançaAnaManjericão Pg.10 Figura2MMapadeLocalização Pg.10 Tabela1MPlanodeEstudosCurricular Pg.12 Tabela2MCalendarizaçãodoEstágio Pg.60 Tabela3:Resultadosdaobservaçãogeral(Estratégiaspedagógicasutilizadas) Pg.70 Quadro1MOreforçopositivoverbal Pg.54 Quadro2MOreforçopositivonãoverbal Pg.55 Quadro3MOtoquecomoreforçopositivo Pg.56 Quadro4MEstratégiasdemotivação Pg.56 Gráfico1:Resultadosdoquestionáriosobreaautoestima(Inicial) Pg.67 Gráfico2:Resultadosdaperguntaaberta1(Professoraideal) Pg.68 Gráfico3:Resultadosdaobservaçãogeral(Reforçopositivoenegativo) Pg.69 Gráfico4:Resultadosdaobservaçãoespecífica(Inicial) Pg.71 Gráfico5:Resultadosdoquestionáriosobreaautoestima(Final) Pg.72 Gráfico6:Resultadosdaperguntaaberta2(Aspetosmotivacionais) Pg.73 Gráfico7:Resultadosdoquestionáriosobreamotivação Pg.74 Gráfico8:Resultadosdaobservaçãoespecífica(Final) Pg.75 Gráfico9:GráficocomparativoMObservaçãoEspecíficaInicialeFinal Pg.79 ' '

9 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão ' Lista'de'Abreviaturas,'Siglas'e'Acrónimos' DDMDecúbitoDorsal DLMDecúbitoLateral DtaMDireita DVMDecúbitoVentral EAEMEnsinoArtísticoEspecializado EDAMMEscoladeDançaAnaManjericão ESD EscolaSuperiordeDança Esq.MEsquerda Fte.MFrente IADMS"International"Association"for"Dance"Medicine"and"Science" IDTA"International"Dance"Teachers"Association" ISTD" "Imperial"Society"Teachers"of"Dancing" LDB"Left"Diagonal"Back" LDF"Left"Diagonal"Front" MEDMMestradoemEnsinodeDança OFQUAL"Office"for"Qualifications"and"Examinations"Regulation" Prof.MProfessora RDB"Right"Diagonal"Back" RDF"Right"Diagonal"Front" ' PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

10 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão INTRODUÇÃO' A investigação que esteve na base do relatório que agora se apresenta, foi desenvolvidanoâmbitodoestágiodomestradoemensinodedançadaescolasuperiorde Dançaevisavaconhecerasvantagensdeumaestratégiadeensinobaseadanamotivação, reforço positivo e relação pedagógica não autoritária, e quais as suas implicações no processo de ensinomaprendizagem e repercussões ao nível da autoestima, no âmbito da técnicadedançamodernanaedam. O tema foi por nós escolhido pelo facto de acreditarmos que uma pedagogia que assentanoautoritarismoafetanegativamenteaautoestima,aimagemcorporaldoaluno,a suamotivaçãoassimcomoassuasescolhasprofissionaisedevida.atradiçãoautoritáriaé umcicloqueseperpetua,porimitação,alunosquesetornam,tambémeles,professoresde dançaautoritários.esteéumcicloquehabitualmenteseaceitanadança.aaprendizagem, na nossa opinião, deverá passar por uma preocupação em melhorar as competências técnicas e artísticas e não meramente por uma preocupação em obedecer para evitar repreensões.nonossoentender,osalunosdoensinoartísticoespecializadosãoaltamente empenhados, sendo ainda mais sucetíveis às influências dos seus professores de dança, ainda mais se considerarmos a grande carga horária que exige o currículo de dança vocacional e as tenras idades que abrange. Foi por considerarmos em como sendo da responablidadedoprofessor,oambientecriadoemsaladeaulaeconsequentecontribuição paraaeficáciadoprocessoensinomapendizagem,quenesterelatórioabordámosquestões como o reforço positivo, estratégias de motivação e a capacidade de adequar estratégias pedagógicas,diferenciandomasdeacordocomasnecessidadesdecadaaluno,alertandoo leitorparaaimportânciadahumanizaçãonoâmbitodoensinodedança. Umaimplementaçãoprática (com supervisão e acompanhamento) e arealizaçãodo respetivorelatório,deacordocomnormasdeinvestigaçãoadequadaserespeitandoregras éticas e deontológicas universalmente aceites, alerta os mestrandos para a relevância da investigação na análise de fenómenos educativos no ensino especializado da dança com todasassuasrepercussõesparaoreconhecimentoevalidaçãodaprofissãodedocenteno ensinovocacionalenoutroscontextosdedança. PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

11 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão O presente relatório está organizado em seis secções. Na primeira fazmse o enquadramentogeraldoestágioedaentidadeacolhedora,eapresentammseosobjetivose pertinênciadoestudo.asegundapartereferemseaoenquadramentoteóricocomumabreve referência histórica da dança moderna, uma caracterização da ISTD, uma descrição das competênciasdeumprofessordedançacomreferênciaàinteraçãopedagógicanocontexto deaulaeaopapeldoreforçopositivoemotivação,umacaracterizaçãodaprémadolescência (afaixaetáriadanossaamostra)eumadescriçãodasestratégiaspedagógicasutilizadasno âmbitodonossoestudo.seguemse,naterceiraparte,ametodologiadeinvestigaçãoemque sedescreveotipodeestudo,aamostra,osprocedimentos,osinstrumentosderecolhade dadosedeavaliaçãodaintervençãopedagógica.aquartaseçãodizrespeitoàrecolhae tratamentodedados.aanáliseeadiscussãodedadossãoapresentadasnaquintasecção. Porúltimo,terminaMsecomasextasecção,referenteàsconclusões,limitaçõesdoestudoe recomendaçõesparafuturasinvestigações. PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

12 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão IM ENQUADRAMENTO'GERAL'DO'ESTÁGIO' 1. CARACTERIZAÇÃO'DA'INSTITUIÇÃO'DE'ACOLHIMENTO'(EDAM)' ' Figura1:FachadadaEDAM Fonte:EscoladeDançaAnaManjericão.(2014).Instalações."1fotografia,color.ConsultadoemAbril27,2014 emhttp:// Localização'e'Instalações' DeacordoaEDAM(2014),asinstalaçõesforamconstruídasderaizeespecificamente paraadança.osestúdiosdemaiordimensãodestinammseàdançaeàsaulasdeexpressão dramática, enquanto que os estúdios de menores dimensões se destinam às aulas de músicaedeestudo.aedamlocalizamsenaruacesárioverde,26,urbanizaçãodobuzano 2785M342emSãoDomingosdeRana. Figura2:MapadeLocalização Fonte:EscoladeDançaAnaManjericão.(2014).Instalações."ConsultadoemAbril27,2014em PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

13 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão 1.2. Historial'e'Contexto'Educativo' SegundoaEDAM(2014),AEscoladeDançaAnaManjericãofoicriadanoanoletivo de 1977/78, ministrandomse, desde então, conhecimentos técnicos de Dança Clássica, DançaModerna,ExpressãoDramáticaeMúsica.Éumestabelecimentodeensinoparticular efuncionaaoabrigodaportarianº1047/99de26desetembro,gozandodasprerrogativas depessoacoletivadeutilidadepública,reconhecidapelodespachodosecretáriodeestado dosensinosbásicoesecundário,de29/07/92.aescolabeneficiadocontratodepatrocínio da DRELVT M Ministério da Educação e recebe o apoio técnicomcientífico através dos programasdedançaclássicaemodernadaroyalacademyofdance(rad),daimperial Society of Teachers of Dancing (ISTD) e da Dance Arts International (DAI). Utilizando os programasdasorganizaçõesmencionadas,segueosseusprocessosdeavaliação.arad, aistdeadaiconferemcertificadosporcadaexameefetuado,oquepossibilitaoingresso dosalunosemescolasfiliadas Objetivos'gerais' Deacordocomamesmaentidade(2014),aescolafoicriadacomointuitodeincutir nosalunososentidobásicodaarteedesenvolveprojetosnasáreasdeformaçãoartísticae cultural. Tem como objetivo sensibilizar as crianças para a dança, teatro e música como complementos educacionais ao nível da escolaridade básica, dar apoio na orientação vocacional,aproveitarostemposlivresintroduzindonovasatividadesartísticasesociaise rentabilizar as mais valias inerentes aos protocolos estabelecidos com instituições congéneres Oferta'Formativa' OplanodeestudosdaEDAM(2014),incluioensinoartísticosobformadeiniciaçãoa partirdos3anos,desenvolvendomseatravésdoensinobásicodadançaatéao3ºciclo.a transição,deumcicloparaoseguinte,ésujeitaaaudiçãoeentrevista.o2ºe3ºciclo,pode serfrequentadosobaformadeaulaslivresparaoscandidatosquepretendamconcluiros estudospormódulos.oacessoàsaulaslivresétambémsujeitoaaudição.asdisciplinas lecionadasenglobamasmodalidadesdeiniciaçãoaomovimento,técnicadedançaclássica ededançamoderna,sapateado,expressãodramática,expressãocriativa,músicaepráticas complementaresdadança,comosedepreendepelatabelaabaixo. PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

14 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão Tabela1:PlanodeEstudosCurricular Ciclos Escolares Pré- Escolar Graus de aprendizagem Plano de Estudos Curricular Disciplinas lecionadas com métodos de ensino Condições de acesso com idades mínimas Nível 00 Iniciação ao movimento 3 e 4 anos Nível 0 5 anos 1º Ciclo Nível 1 Nível 2 Iniciação à Técnica de Dança Clássica RAD (a) Técnica de Dança Moderna (b) Nível 3 TAP Dance ISTD (c) Expressão Dramática (c) Nível 4 2º Ciclo 1º ano Ens. Bas. Voc. 2º ano Ens. Bas. Voc. 3º Ciclo 3º ano Ens. Bas. Voc. 4º ano Ens. Bas. Voc. Tec. Dança Clássica Tec. Dança Moderna Música Expressão Criativa Tec. Dança Clássica Tec. Dança Moderna Música Expressão Criativa Tec. Dança Clássica Tec. Dança Moderna Música Práticas Complementares de Dança 6 anos e nos níveis seguinte s conform e progres são de aprendiz agem Ao abrigo da portaria 5/12, 30 de Julho Ao abrigo da portaria 225/12, 30 de Julho Ao abrigo da portaria 225/12, 30 de Julho 5º ano Ens. Bas. Voc. Tec. Dança Clássica Tec. Dança Moderna Música Fonte:EscoladeDançaAnaManjericão.(2014).Plano"de"estudos"curricular."ConsultadoemSetembro,7,em Para além do plano curricular, a escola oferece ainda serviços no âmbito das atividadesextracurriculares sendoestasrelacionadascomasartesplásticas,aexpressão dramática, movimento e drama, sapateado, estudo acompanhado assim como aulas para séniores.procuraaindarealizaraçõesemparceriacomacomunidadeemqueseinsere, desenvolvendoatividadescomoworkshopseespetáculos Conteúdos'programáticos'do'1º'ano'de'dança'moderna' No1ºanodedançavocacional,osalunostêmformaçãonasáreasdadançamoderna, dança clássica, música e expressão criativa. Especificamente na disciplina de dança PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

15 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão moderna,osalunosaprendemograu3daistdcujosconteúdosprogramáticos 1 incluem os seguintes itens: Leg" positions, Arm" positions, Floor" Work, Stretches, Bends/" Rolls, Swings, Pliés/" Rises, Tendus, Transfer" of" Weight, Arm" Movements, Isolations, Rhythm" Section, Walks/Runs, Turns, Swivels, Kicks, Bounces, Jumps e Steps" of" Elevation. No âmbito do nosso estágio, os conteúdos programáticos foram sempre levados em consideração, principalmente ao nível da nossa planificação de aulas. Houve grande preocupação e rigor, da nossa parte, a este nível, com o intuito de ir ao encontro dos objetivosdaescolanoquedizrespeitoaocumprimentodoprogramaetambémàcorreta aquisiçãodeconhecimentosecompetênciastécnicasdasalunasnoseudevidotempo,ou seja, foram considerados quais os conteúdos programáticos a lecionar de acordo com o planodeestudoserespetivoperíodoletivo Objetivos'de'aprendizagem'e'parâmetros'de'avaliação'da'disciplina'de'técnica'de' dança'moderna'no'1º'ano'na'edam' PretendeMsequeoalunoadquiraasseguintescompetênciasevalores: 1M Assimilaçãodatécnicaimplícitanadisciplina 2M Expressividade,criatividadeecapacidadedecomunicação 3M Capacidadedememorização 4M Condiçãofísica 5M Atitudes e valores que incluem aspetos como a assiduidade e pontualidade, apresentaçãopessoal,autonomiaeresponsabilidade,cooperaçãocomcolegase professores. Valoração: 1M 25%,2M10%,3M5%,4M35%,5M25%. Os parâmetros gerais de avaliação da EDAM 3, assim como a avaliação específica referenteao1ºanodoeae 4,nãofoi,pornós,utilizadanoâmbitodoestágio,noentanto,e dados os objetivos gerais do estágio, consideroumse relevante e pertinente remeter a respetivainformaçãoparaanexocomoinformaçãocomplementarecomoexemplodeuma avaliaçãopossívelaoníveldoeae. 1Os conteúdos programáticos da disciplina de moderno, leccionados na EDAM, no âmbito do 1º ano de EAE encontrammsenoanexoaassimcomoosconteúdosprogramáticosdemodernoreferentesaograu3daistdm equivalenteao1ºanodeeaenoanexod. 2Informação sobre o Plano de Estudos da disciplina de Moderno na EDAM, referente ao 1º ano do EAE e respectivosconteúdosprogramáticosleccionadosportrimestre(anexoc). 3OsparâmetrosgeraisdeavaliaçãodaEDAMencontramMsedisponíveisno(AnexoB). 4ParâmetrosdeavaliaçãodaEDAMnoâmbitodo1ºanodoEAEnadisciplinadeModerno(AnexoC). PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

16 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão 2. TURMA'ALVO' Aturmado1ºanodeensinovocacionaleraconstituídaportrezeelementosdogénero feminino,trêsdasquaiseramalunasnovasnaedam. 3. IDENTIFICAÇÃO'DOS'OBJETIVOS'DO'ESTÁGIO' 3.1. Objetivos' $$Objetivo$Geral$ Contribuirparaaconsolidaçãodecompetênciastécnicasbásicasassociadasàdança modernacomrecursoaumaestratégiapedagógicademotivação,reforçopositivoerelação pedagógicanãoautoritária $$Objetivos$Específicos$ A. Elaborareimplementaraulastécnicasdedançamodernacombaseemestratégiasde reforço positivo, motivação e relação pedagógica não autoritária, respeitando os conteúdosprogramáticosdograu3daistdelinhasorientadorasdaedam. B. Reforçar as competências técnicomartísticas dos alunos de moderno do 1º ano de ensinovocacionaldaedammedianteoreforçopositivo. C. Avaliar as repercussões, a curto prazo, de uma estratégia pedagógica baseada no reforçopositivo,aoníveldaautoestima. D. Recolher a opinião da amostra no que diz respeito fatores considerados como motivadores,assimcomoasuaopiniãonoquedizrespeitoàsprincipaiscaracterísticas deumprofessorconsideradocomo ideal. E. Procurar relacionar o programa de moderno da ISTD com outras técnicas de dança modernaecontemporânea Pertinência'do'estudo' Considerámospertinentearealizaçãodesteestudoemvirtudedenãoexistirnenhuma investigaçãodesenvolvidanaáreadamotivação,reforçopositivoeautoestimanocontexto específicodaedam. PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

17 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão Acreditamos, também, que a relação pedagógica não autoritária, que assenta na motivaçãoenoreforçopositivo,trazvantagensaoprocessodeensinomaprendizagem.foi por esse motivo que se desenvolveu, de uma forma criativa, a nossa planificação, intervençãopráticaeestudocombasenessapremissa,comointuitodeotimizaraaquisição deconhecimentosecompetênciasdaturmaemquestão. Aavaliaçãodasrepercussõesdanossaestratégiapedagógicaaoníveldaautoestima, a muito curto prazo, apesar das limitações 5, consideramse pertinente pela forte ligação existente,nanossaopinião,entreaautoestima,odesenvolvimentofísico,psicológico,social eemocionaldacriança,aformacomoestaencara,executaeexprimeadança,desenvolve o gosto pela mesma, levandoma a prosseguir (ou não) uma carreira profissional na área, influenciandoaindaoseuperfilenquantopessoaeprofissional,alongoprazo. Considerámos ainda importante recolher a opinião (não dirigida), da amostra considerada,noquedizrespeitoafatoresmotivacionaiseprincipaiscaracterísticasdeum professorconsideradocomo ideal,semqualquerespéciedeinfluênciadanossaparte,ou seja,aopiniãosinceradeumacriança,comidademédiade10anos,inseridanoeae,com ointuitodemoldarefundamentaranossaestratégia,planificação,reflexãoetambémpelo factodehaverfaltadebibliografia 6 concretaquemencioneaopiniãodeprémadolescentesno quedizrespeitoaosfatoresmotivacionaiseideacionaismencionadosnoâmbitodoensino vocacional. ConsiderámostambémserrelevanterelacionaroprogramademodernodaISTDcom outras 7 estratégias metodológicas, técnicas de dança moderna e dança contemporânea, contribuindo desta forma para a valorização e reconhecimento não só do método em si como também da própria EDAM, fundamentando a sua escolha pedagógica e linha de orientação/ensino. 5AslimitaçõesdonossoestudoencontramMsedescritasnaSecçãoVIdonossorelatório. 6Osujeitomaisjovem,incluídonaamostradoestudodeVanRossum(2004),queémencionadoadiante,teria já15anosdeidade.noestudodesousa(2000),aopiniãorecolhidadecriançasdiziarespeitoaumafaixaetária maisjovemdoqueadanossaamostraenumcontexodeescolaridadeobrigatóriaenãodeeae. 7 ApêndiceG. PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

18 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão IIM ENQUADRAMENTO'TEÓRICO' 1. ENQUADRAMENTO'HISTÓRICO'DA'DANÇA'MODERNA'' Faz sentido fazer um breve enquadramento teórico e histórico do estilo por nós selecionado no âmbito do estágio. Como, quando e porque surge? Quem foram os principaispioneiros?quaisassuasinfluências?énoiníciodoséculoxxquesurgeadança moderna,estiloquepreconizaainterpretaçãoeexpressividadedoprópriobailarinoemvez da mera execução de passos, rompendo desta forma com a estrutura rígida do ballet clássico. It"was"called" modern "because"it"broke"away"from"traditions"and"disciplines"of"the" stiff"formality"of"the"ballet"of"the"nineteenth"century."at"the"beginning,"modern"dance" was"a"way"of"life,"an"expression"of"the"freedom"of"the"spirit,"unfettered"by"outdated" traditions"and"wornout"beliefs."modern"dance"was"in"its"adolescence"at"the"time"of" the"women s"suffrage"movement,"prohibition,"world"war"i,"and"new"movements"in" art." One" such" art" movement" was" called expressionism. Expressionism," which" originated"in"painting,"is"a"subjective"expression"of"the"artist s"personal"reaction"to" events"or"objects"through"distortion,"abstraction,"or"symbolism."it"was"a"dominating" influence" on" modern" dance." (...)" Three" dance" pioneers" influenced" approaches" to" modern" dance." These" three" Giants" were" Isadora" Duncan," Denishawn" (the" dance" company"created"by"ruth"st."denis"and"ted"shawn),"and"mary"wigman."(...)."as" modern"dance"developed"through"the"second"generation"of"dancer/choreographers" (...)"including"martha"graham,"doris"humphrey"(through"her"protégé"josé"limón)," and"lester"horton.(penrod&plastino,2005,pg.64m65) Comosurgimentodadançamoderna,opontodevistadopróprioindivíduopassaa servalorizado. Every"art"form"has"its"innovators,"people"who"see"art"in"a"new"way,"and"are"able"to" add" a" new" point" of" view." Dance" is" no" exception[" the" history" of" ballet" is" filled" with" names"of"great"artists"who"added"their"own"personal"ideas"to"enrich"art"itself."" (Cohan,1986,pg.20) " Destaforma,adançamodernaabrecaminhoparaapesquisa,inovaçãoevariedade. Numaperspetivaantropológica,astécnicasdedançainseremMsenumconjuntode técnicas corporais, modos de utilização do corpo que ao longo da história da humanidade se foram aperfeiçoando, criandomse modelos, padrões que estão PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

19 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão enraizados nas culturas dos povos e que por tradição se mantêm até caírem em desuso,portédiooufadigaestética(umconceitointeressantequeexplicaqueos géneroseosestilosartísticospodemdeixardeserusadosapenasporsaturação, incapazesderesistirànecessidadehumanadevariedade).(xarez,2012,pg.125) ParaPenrod&Plastino(2005),muitosartistasdoséculoXIXprocuravamumaforma deexprimirasuaindividualidadeepreocupaçõesemrelaçãoàhumanidade.deinícionão haviaumatécnicaexata.elafoisendoconstruídamediantetentativaeerro,mentesgeniais eprincípiosdomovimento.artistasdosexomasculinocomorudolfvonlaban(1879m1958) e Kurt Joss (1901M1979) na Europa, e Ted Shawn (1891M1972) nos Estados Unidos, contribuíramparaoiníciodadançamoderna,noentanto,foramasmulheresasprincipais pioneiras: Isadora Duncan (1878M1927) foi a primeira a introduzir a dança moderna ao públicoemgeralcomgrandeaceitaçãoporpartedomesmoelouiefuller(1862m1928)ficou conhecidacomoabutterfly"of"lightpelasuacontribuiçãonoâmbitodaprodução,desenhode luzefigurinos.apesquisanoâmbitodomovimentonatural,realizadaporduncan,levouma nadireçãodanatureza.comparavaomovimentonaturalcomobalançardeárvoresouo movimento das ondas e em harmonia com a terra. Inspirada na Grécia antiga, Duncan utilizava o corpo todo. Não desenvolveu uma técnica propriamente dita. Her" dance" stemmed"from"her"soul"and"spirit. (Penrod&Plastino,2005,pg.66).Elatambémdispensou oguardamrouparígidoesubstituiumoportúnicasgregas,pésdescalçosecabelossoltos.ela utilizougrandessinfonias(beethovenewagner)nassuascriações,oquenãoerausualna época. Ruth St. Denis (1877M1968), por sua vez, inspiroumse no Este e Oriente para descobrirumanovaformademovimento. She"was"interested"( )"in"virtuosity"in"dance"( )" in"communicating"an"idea."she"did"not"develop"a"technique"( )"she"believed"music"was"to" be" visualized " in" order" to" produce" dance" movements. (Penrod & Plastino,2005, pg. 67). Aindadeacordocomosmesmosautores,acompanhiaDenishawnfoiumaparceriaeum casamento entre Miss Ruth (como era chamada M o espírito da companhia) e Ted Shawn (codiretor).acompanhiafoibemmsucedidaeautofinanciadadurantedezasseisanos.apósa suaextinçãoem1931,tedshawndirigiuumacompanhiadebailarinosexmatletasdosexo masculino entre 1933 e Ele foi influenciado por François Delsarte que desenvolveu umatécnicadepantomimenoiníciodoséculoxix.promoveuostatuseascaracterísticas masculinas do bailarino através das suas criações. Ted Shawn também fundou uma residência artística para bailarinos, a Jacob s"pillow"centre, onde estes podiamestudare atuar. Mary Wigman (1886M1973) foi considerada um génio e a líder da dança moderna Alemã entre 1924 e Ela estudou com Émile JacquesMDalcroze (1865M1950) cujo legado, eurythmics, se baseia no ensino da coordenação da música e do movimento do PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

20 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão corpo.estudoutambémcomrudolfvonlabanquedesenvolveualabanotationmoregisto gráficodosmovimentoseaçõesdocorpo.wigmanpreocupavamsecomaautoexpressãoe as suas contribuições incluíram abordagens criativas do foro psicológico e emocional. Ela explorou o uso de espaço e acreditava que a dança deveria ser só movimento, pelo que criou peças sem música, algumas descritas como sombrias e deprimentes. Hanya Holm (1998M1992) foi aluna de Mary Wigman. Ela adaptou a dança moderna alemã às necessidadesecaracterísticasdosbailarinosamericanos.éautoradomusicalmy"fair"ladye foibemmsucedidanabroadway.grandepartedascriaçõesdaépocaeodesenvolvimento de uma técnica, surgiram de Martha Graham (1894M1991). Ela foi membro da Denishawn" Company e a protegida de Ted Shawn, tendo deixado a companhia em meados de 1920 para formar o seu próprio grupo. A sua técnica baseoumse no ciclo respiratório do corpo inteiro e noseuprincípio decontraction" and" release. Ela utilizou o largo espectrodavida como temas para as suas criações, servindomse frequentemente de temas da mitologia Grega para simbolizar as qualidades intrínsecas do ser humano. Doris Humphrey (1895M 1958)foiaprotegidadeRuthSt.Deniseosseusmovimentostinhamumaqualidadelírica. TambémeladeixouaDenishawn"Companyparaformarasuaprópriacompanhia.BaseouM senosprincípiosdofall"e"recovery.elaformouumaaliançacomcharlesweidman(1901m 1975), igualmente exmmembro da Denishawn" Company e conhecido pelas suas criações com forte sentido satírico e pelas suas capacidades enquanto bailarino. As obras mais conhecidasdehumphreyforamdesenvolvidasparajosélimón(1908m1972),umimportante coreógrafo, com a sua própria companhia hoje dirigida por Carla Maxwell. Lester Horton (1906M1953)foiprofessorecoreógrafo.Asuatécnicadedançaéumadastrêsasobreviver dessespioneirosdadançamoderna.asoutrasduastécnicassãoasdemarthagrahamea de Doris Humphrey. Horton foi conhecido pelo seu uso da forma e da cor e pela teatralização de formas de dança étnicas. Foi mentor de artistas com grande significado como:alvinailey,carmendelavallade,jamestruitte,rudigernreichebellalewizky.as gerações seguintes incluem nomes como o de Alwin Nikolais (1910M1993), Anna Sokolow (1910M2000),eMerceCunningham(1919M2009),quecoreografava by"chance,"holding"the" idea"that"any"movement"can"follow"any"other"movement (Penrod&Plastino,2005,Pg.71). Cunninghamfoiconhecidotambémpelousodevídeoetecnologiadigital. A dança moderna é influenciada também por questões de ordem social e política e encontramseemconstantemutação. As" dancers" and" choreographers" explore" new" ways" of" moving" and" create" more" meaningful" ways" to" communicate" with" the" audience," modern" dance" changes," incorporates,"and"adopts"these"new"ideas."the"difference"between"the"pioneers"and" PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

21 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão the" dancers" of" today" is" that" today s" dancers" have" strong," proven" Foundation" from" which"to"work."(...)"modern"dance"continues"to"change,"evolve,"and"reflect"the"time"in" which"it"is"created."it"is"influenced"by"societal"issues,"political"concerns,"the"history"of" the"art"form,"evolutions"in"other"arts,"and"the"expansion"and"development"of"dance" technique."modern"dance"continually"grows,"develops,"and"reflects"the"moment"of"its" creation"and"creator."this"is"the"amazement"and"excitement"of"the"art"form."(penrod &Plastino,2005,pg.77M78)" 2. IMPERIAL'SOCIETY'TEACHERS'OF'DANCE'(ISTD)' 2.1. Caracterização'da'Imperial$Society$Teachers$of$Dance'''' De acordo com as orientações da ESD, é relevante para o mestrando o desenvolvimentodeumestágionumaáreadoseuinteresseedeacordocomasuaáreade conhecimentose/oupráticaprofissional.nonossocaso,optoumsepelodesenvolvimentodo estágioeestudonaáreadatécnicadedançamoderna,especificamentesegundoométodo deensinodaimperial"society"of"teachers"of"dancing(istd),dadoserumprogramacom equivalênciacomainternational"dance"teacher s"association(idta),anossaatualáreade trabalhoelecionação.outromotivoquecontribuiuparaonossointeressesurgiuaquando danossaobservaçãodeaulas,noâmbitodo1ºanodomed,foinospossívelconstatarque o programa de moderno da ISTD tem semelhanças significativas com o programa de modernjazzdaidta. AISTD(n.d)é,deacordocomainformaçãodisponibilizadanasuapáginaoficialda internet, uma das principais entidades responsáveis por exames de dança em todo o mundo, englobando toda a gama de gêneros e há mais de 100 anos. Como entidade educativa,asuamissãoéeducaropúblicoparaadança,treinarbailarinosparaaprofissão, manter e melhorar os padrões de ensino, permitir que professores e examinadores submetamosseusalunosaexames 8 equedesenvolvam novastécnicas e/ou estratégias paraespalharaalegriadadança.aimperial"society"of"dance"teachers(comofoiconhecida inicialmente),foifundadaa25dejulhode1904emlondres.oconselhodegestãosurgiu sobapresidênciaderobertmorriscromptoneem1906foirealizadooprimeirocongresso. Em Setembro de 1907 foi lançada a primeira revista intitulada Dance" Journal (agora conhecidacomodance"magazine).noano1924estabeleceumseaatualestruturadaistd com diferentes áreas de estudo. Em 1925 a sua designação social foi alterada para The" 8Maisinformações,sobreosexamesrealizadospelaISTD,encontramMsedisponíveisnoAnexoD. PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

22 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão Imperial"Society"of"Teachers"of"Dancing.FormaramMsenovasáreasdeestudo.Apesarda guerra,asatividades,mesmoreduzidas,continuaram.em1953formoumseogrand"council daistd.comaexpansãodaprofissãonosanospósmguerra,surgiuanecessidadedeuma formaçãocadavezmaisespecializada(agorachamadofaculties).atualmenteaistdtem maisde7,500membrosemmaisde50paísesemtodoomundoepossui exames porano Oferta'formativa' Segundo a mesma fonte (n.d), a estrutura dos exames da ISTD é projetada com o intuito de atender, de igual forma, aqueles que desejam fazer da dança a sua profissão, como professor ou intérprete, e ainda aqueles que perseguem a dança meramente como umaatividadedelazer.ashabilitaçõesparaadocênciasãoestruturadasdeformadarao professoramelhorbasepossívelapartirdaqualpoderátrabalhar,comênfasenapráticade dançaseguraerespeitandoasnecessidadesdacriançaemcrescimento.osexamessão realizados sob a forma de grades nas diferentes áreas de formação mencionadas acima. Tambémsefazemavaliaçõesnasaulas,asclass"examinationsnaáreadoballet,clássico gregoemoderno.asmedal"testsprogridemdobronzeparasilver,gold,gold"stareoutros maisavançados,dancesport"medals.osgrausvocacionaissãoacreditadospelooffice"for" Qualifications"and"Examinations"Regulation"(OFQUAL)"eincluemIntermediate"Foundation," Intermediate,"Advanced"1"e"Advanced"2.Asdiferentesáreasdeformaçãoenglobamdoze faculties 9, que cobrem muitas formas de dança teatral, recreativo e social. Cada faculty é distinta e é representada por uma determinada cor. Os Comitês das faculties são responsáveis pelo desenvolvimento de sua técnica específica através de cursos e atualizações dos planos de estudos, bem como a organização de várias competições, bolsas de estudo assim como outras atividades. Comissões do corpo docente são eleitos porvotodosseusmembrosacadatrêsanos Modern$Theatre'Segundo'a'ISTD' AindadeacordocomaISTD(n.d.),oModern"Dance"Theatreéumestilodedançaque se originou na América e ficou conhecido através de produções musicais com característicasequalidadesteatrais.oestiloutilizatravelling"steps,"high"kicks,"leaps"eturns," querequeremforçaeflexibilidade.éumestiloaltamenteenérgico." OprogramademodernodaISTDenglobaumafortecomponentedemodern"jazz. 9AsdiferentesáreasdeformaçãodaISTD(Faculties)encontramMsedisponíveisnoAnexoE. PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

23 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão O$Modern$jazz:$ Omodern"jazzédescritopelaInternational"Dance"Teachers"Association(2009)como umestilodivertido,emqueseaprendeumagrandevariedadedemovimentosaosomritmos e estilos musicais vastos. As aulas são estruturadas para preparar a força física e flexibilidade necessárias para demonstrar emoção através da interpretação de qualquer género musical. É uma disciplina que permite explorar o contraste entre a expansão e o relaxamento,oisolamento,aexpressividadeeainteraçãocomooutro. ParaTraguth(1983),osprincipaisexercíciosdemodern"jazzsãoosdabarra(como orientadores do corpo, necessários ao equilíbrio e estabilização do centro do corpo), os exercícios realizados no chão (criados para melhorar a mobilidade e capacidade de expansãoutilizandoaresistênciaoferecidapelochão),osisolamentos(emqueocorpoé dividido por secções ou campos de movimento, que envolve a consciência corporal, a coordenação,osreflexosereaçõesatravésdeumtreinosistemáticoeintensivo.atravésdo isolamento,oprincípiodamultiplicaçãoédesenvolvidodeformaintuitivaesemesforço)e, porúltimo,oespaço(tudooqueseaplicounastrêssecçõesanteriores,aplicamsetambém aqui num treino consciente de coordenação, inteligência no movimento, dinâmicas e sensaçõesdeespaço.aforma,acinética,oequilíbrio,padrõesdemovimento,otempoeo ritmosãoaspetosaconsolidarnestafasedaaula). DadasascaracterísticasdoprogramademodernodaISTD,eanossaopiniãonoque diz respeito à correlação com outras técnicas de dança moderna e contemporânea, para além do modern" jazz, apresentamos abaixo algumas breves considerações sobre as técnicasquenosparecemmaisrelevantes 10. Sãoelas: MTécnicadeLesterHorton MTécnicadeMarthaGraham MTécnicadeCunningham Lester' Horton,segundoPerces,Forsythe&Bell(1992),desenvolveuumatécnicade dança que permite preparar o bailarino para usar o seu corpo como instrumento para a dançaexpressiva. With"Horton,"every"muscle"of"the"body"is"lengthened,"and"each"section"of" the" body" is" isolated. (Perces, Forsythe & Bell, 1992, pg. 7). A técnica utiliza planos espaciais e diferentes níveis de movimento, para além de diferentes ritmos, amplitudes e 10AstécnicasforamselecionadasapósanossaobservaçãodeaulasnaEDAMnosdias4e5deJunho2014. (ApêndiceG). PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

24 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão padrões de movimento assim como acentos. Existe um foco na mobilidade articular, no balançar, atirar e desenvolver para além de movimentos fora do eixo assim como a componenteexpressivadoarredondarearqueardacoluna.esteconceitoassemelhamseao conceito de contraction" and" release" theory" de Martha Graham. O tronco é considerado a origem de todo o movimento e outros impulsos surgem do ombro, esterno, diafragma e cinturapélvica. Horton s"slow"movements"were"exaggeratedly"slow"his"fast,"exaggeratedly" fastdemanding"incredible"effort"and"control."open"posture"and"spread"arms"predominated every"body"part"stretched"to"its"physical"limit. "(Perces,Forsythe&Bell,1992,pg.7). De acordo comositemartha' Graham (2012),asuavisãorevolucionáriae enorme capacidadeartísticateveumprofundoeduradoiroimpactonaarteeculturaamericana.ela era destemida no que diz respeito aos temas abordados e as suas atuações caracterizavammse pela sua forte componente emocional. Graham definiu a dança contemporânea como uma forma de arte única e criou uma linguagem de movimento baseada na capacidade expressiva do corpo humano, recorrendo à exploração de movimentoselementaresdecontractionerelease.inspirandomsenasatividadesbásicasdo corpo humano e em movimentos diretos} ela transformou o estilo predominante da sua época. SegundoHorosko(2002),onúmerodeexecuçõesouopormenordeseensinartodoo vocabulário ou parte dele, é uma decisão que cabe ao professor. A sequência de movimentos é que deve, no entanto, ser respeitada e deve ser ensinada sempre pela mesmaordem:trabalhodechão,trabalhodecentronaposiçãodepé,trabalhodebarrae deslocações no espaço. Marta Graham frequentemente descrevia o movimento usando termos técnicos do ballet clássico. O princípio da contraction" and" release eram, e são, usadosdurantetodaaaulaeemquasetodososexercícios. A técnica de Cunningham distinguemse de Graham pelo seu carácter de `alerta, posturaalta,cabeçaflexível,pés`ultramarticulados,oníveldoolhareserenidade. With"Cunningham,"body"sculpture"is"not"just"a"matter"of"which"direction"the"dancer"is" traveling"but"also"which"way"the"performer"faces"while"moving"there."( )"The"most" distinctive" thing" about" the" Cunningham" company s" collective" intelligence" was" the" sensuous"way"it"manifested"itself"in"movement."cunningham"wasn t"the"only"member" of"the"group"who"exhibited"a"kind"of"cunning."( )"There"was"something"ambidextrous" about"them."the"isolation"of"one"part"of"the"body"from"another"made"them"masters"of" rubbing"the"head"while"patting"the"stomach.(copeland,2004,pg.29m31) PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

25 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão 3. AS'COMPETÊNCIAS'DO'PROFESSOR'DE'DANÇA'' 3.1. Ser'professor' Nonossoentender,oambientedetrabalhonumasaladeaulaéfundamentalmenteda responsabilidade do professor. O professor, de acordo com a sua personalidade e estratégias pedagógicas, é o principal responsável por fomentar (ou não) um ambiente propício à aprendizagem. Entendemos que os alunos que optam pelo ensino artístico especializado, à partida, pretendem seguir uma carreira profissional na área e são indivíduos altamente empenhados e dedicados. É precisamente por este motivo que são muito mais suscetíveis às influências dos seus professores. A sua vontade extrema em aprender e evoluir tecnicamente, apesar de poder ser benéfica no que diz respeito à aquisiçãodeconhecimentos,tambémostornamais`vulneráveis e`moldáveis nosentido emqueaprocuraconstantepelaperfeiçãopodeconduzimlosafocaremmsedemasiadonas críticasenosaspetosnegativoseénestesentidoqueoprofessordeveráteralgumacautela e muito bom senso. Sem ser nossa intenção menosprezar a importância da disciplina no percurso profissionalizante da dança e na construção de uma carreira profissional, é importante haver consciência de que o aluno é um ser humano, com sentimentos e emoções, cuja autoestima pode ser lesada pela critica destrutiva constante. O papel do professor é vital e as suas expectativas devem mantermse realistas e personalizadas para cada aluno em questão, como afirmam Cone & Cone: You" must" see" learning" from" your" student s" perspectives" and" develop" content" that" is" developmentally" appropriate" and" meaningful"to"students. (2012,pg.67) Ainfluênciadoprofessordedançaéimportantíssima,nãomeramentepelosmotivos mencionadosacima,comotambémpelonúmerodehorasquepassamcomosseusalunos, resultadodagrandecargahoráriaexigidapeloensinoartísticoespecializado. Segundo a Australian" Professional" Standards" for" Teachers: Teachers" share" a" significant"responsibility"in"preparing"young"people"to"lead"successful"and"productive"lives. (2012,Pg.2) Day(2004)referequeosprofessoressãopotencialmenteotrunfomaisimportantena realizaçãodavisãodeumasociedadedeaprendizagemjustaedemocrática.tambéméda opiniãodequeosprofessoressãomaisdoquemerostransmissoresdeconhecimentopois desempenham papéis complexos para que os alunos se possam tornar mais criativos e intelectualmente curiosos, contribuindo para a sua saúde emocional. São os professores PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

26 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão que detêm a chave para o aumento ou diminuição da autoestima dos alunos, para a sua realização pessoal e visões de aprendizagem futuras através do seu comprometimento, conhecimento e destreza. Os melhores professores são aqueles que têm identidades emocionaiseintelectuaisforteseumcomprometimentotantoparaassuasdisciplinascomo paraosseusalunos. O exemplo que demonstramos como adultos apaixonados permitemnos ligarmomnos àsmenteseespírito(dosalunos)deformaagerarumimpactopositivoeduradouro nas suas vidas trabalhando com (os alunos) no limite das suas próprias experiênciasindividuaisecoletivas,dosseussentimentoseopiniões. (FriedcitadoporDay,2004,pg.33) No nosso entender, o carinho pela profissão, o gosto sincero pelo ensino, o entusiasmoecriatividadequernaplanificaçãodeaulas,quernalecionação,sãotodoseles aspetos`sentidos,facilmentecaptados,apreciadoseimitadospelosalunos,muitomaispor crianças, que consideramos como verdadeiras `esponjas, com grandes capacidades `plásticas no que diz respeito ao desenvolvimento de interesses e à aquisição e consolidaçãodeconhecimentos. Na ótica de Day (2004), a paixão pelo ensino também significa esperança, uma preocupaçãoverdadeirapelosalunos,acompreensão,acapacidadedeserjusto,divertido eencorajador.apaixão: Éumguia,umaforçamotivadoraqueemanadaforçadaemoção. ( )Serouestarapaixonadogeraenergia,determinação,convicção,comprometimentoe, atémesmo,obsessão.( )éessencialparatodoobomensino.(day,2004,pg.35). As três características chave de um bom professor, segundo Haavio citado por Day (2004)são: Mdiscernimentopedagógico,ouseja,acapacidadedeusarumtipodeensinoadequado acadaindivíduo, MamorpedagógicoMdesejodeajudar,protegereapoiar,aconsciênciavocacional Mcapacidadededaromelhorpelaprofissãoeencontrarnelaumagratificaçãointerna. " DeacordocomaTeach.com(n.d): As" some" of" the" most" influential" role" models" for" developing" students," teachers" are" responsible" for" more" than" just" academic" enrichment." If" you" want" to" be" a" great" educator," you" must" connect" with" your" pupils" and" reach" them" on" multiple" levels," PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

27 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão because"the"best"teachers"are"committed"to"their"students "well"being"both"inside"and" outside 11 "the"classroom. ( Setembro14, 2014)" Para Perrenoud (2000), existem dez competências que ele considera como sendo prioritáriasparaprofessores: 1M Organizar e dirigir situações de aprendizagem. Como exemplos específicos desta competência de referência: conhecer os conteúdos da disciplina e qual a sua tradução em objetivos de aprendizagem, conseguir trabalhar a partir das representações dos alunosouapartirdoserroseobstáculosàaprendizagem,construireplanearsequências didáticas, ter a capacidade de envolver os alunos em atividades de pesquisa e em projetosdeconhecimento. 2M Administrar a progressão das aprendizagens. O professor deve ser capaz de administrar situaçõesmproblema ajustadas ao nível e capacidades dos alunos e adquirir umavisãolongitudinaldosobjetivosdoensino.deveaindafazerbalançosperiódicosde competênciasetomardecisõesdeprogressão. 3M Conceberefazerevoluirosdispositivosdediferenciação.PoresteitementendeMsea capacidadeparaadministraraheterogeneidadedentrodaturmaeampliaragestãode aulaparaumespaçomaisvasto.oprofessordevefornecerumapoiointegradoetera capacidade de trabalhar com alunos portadores de grandes dificuldades. Outra competência específica do professor é conseguir desenvolver a cooperação entre os alunosassimcomopromoverformassimplesdeensinomútuo. 4M Envolverosalunosnasaprendizagensenoseutrabalho.Éfundamentaloprofessor suscitarodesejodeaprenderedesenvolvernacriançaacapacidadedeautoavaliação. Ao negociar contratos e/ou regras com os alunos, oferecer atividades opcionais à formação ou estimular projetos pessoais dos alunos, o professor está a envolver os alunosnasuaaprendizagem. 5M Trabalhar em equipe. A capacidade de trabalhar em equipe pode ser desenvolvida elaborandoprojetosdeequipecomrepresentaçõescomuns,dirigindogruposdetrabalho ou conduzindo reuniões, formando ou renovando equipes pedagógicas. É importante saberenfrentareanalisarsituaçõescomplexase/ouproblemasprofissionaisemconjunto assimcomogerircrisese/ouconflitosinterpessoais. 11 Apesar de considerarmos importante o conhecimento dos alunos fora do contexto de aula, pelos motivos mencionadosacimaeaindamaisdevidoaonossotemadeestudo,esteaspectonãofoipossívelserexplorado noâmbitodoestágioporrazõesqueseprendemcomofuncionamentodaprópriaedam,razõesessasquese encontram descritas, adiante e mais pormenorizadamente, nas limitações do estudom Secção VIM do nosso relatório." PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

28 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão 6M Participar na administração da escola. O professor deve ter a competência de conseguir elaborar e negociar um projeto da instituição, administrar os recursos da escola,coordenaredirigirumaescolacomtodososseusparceiros,parceirosessesque incluemassociaçõesdepais,serviçosparaescolares,obairro,aculturadeorigem,etc. 7M Informar e envolver os pais. Esta competência pode ser desenvolvida dirigindo reuniões de informação e debate, fazendo entrevistas e envolvendo os pais na construçãodossaberes. 8M Utilizarnovastecnologias.PoresteitementendeMseautilizaçãodeeditoresdetexto,a exploração das potencialidades didáticas dos programas em relação aos objetivos de ensino,comunicaràdistânciaportelemáticaeutilizarferramentasmultimídianoensino. 9M Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão. O professor deve ter a capacidade de prevenir aviolência dentro e fora da escola, lutar contra preconceitos e descriminaçõessexuais,étnicasesociais,participarnacriaçãoderegrasdevidacomum referentes à disciplina na escola, às sanções e à apreciação de conduta. Deve ainda analisararelaçãopedagógica,aautoridade,acomunicaçãoemaulaedesenvolveroseu sentidoderesponsabilidade,solidariedadeejustiça. 10M Administrar a sua própria formação contínua. A esta competência de referência podemse dar exemplos de competências específicas tais como: saber explicitar as próprias práticas, estabelecer o seu próprio balanço de competências e o seu próprio programapessoaldeformaçãocontínua,negociarprojetosdeformaçãocomunscomos colegas, equipe, rede, etc., envolvermse em tarefas do sistema educativo e acolher a formaçãodoscolegasouparticiparnelas. O autor considera que os aspetos acima mencionados não são imutáveis. As suas transformações estão relacionadas com as novas competências adquiridas pelo trabalho realizado com outros profissionais, com a evolução da própria didática e dos programas educacionais, com a crescente heterogeneidade dos efetivos, etc. As dez famílias de competências que constituem o seu referencial foram escolhidas pelo facto de serem coerentescomonovopapeldosprofessores,comaevoluçãodaformaçãocontínua,com asreformasdaformaçãoinicialecomasambiçõesdaspolíticaseducativas. Por competência entendemse: uma capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivosparaenfrentarumtipodesituações. (Perrenoud,2000,pg.15) Omesmoautorconsideraqueessadefiniçãoconsisteemquatroaspetos: 1M Ascompetênciasnãosãosaberes,masmobilizameintegramrecursos PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

29 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão 2M Essamobilizaçãoderecursosfazsentidonumadeterminadasituação, sendo cada situaçãosingular 3M Oexercíciodacompetênciapassaporoperaçõesmentaiscomplexas(esquemasde pensamento)quepermitemdeterminarerealizarumaaçãoadaptadaésituação 4M AscompetênciasprofissionaisconstroemMsenaformaçãoinicial,mastambémcoma experiência(navegação). Relativamenteàdança,existemdiversasformasdeensinar: M Imitation:oprofessorlideratodososmovimentoseosalunosimitam M Natural"followup:oprofessordemonstraepedequeosalunospratiquem M Problem"solving"teaching:osalunoscriamoureorganizammovimentos" M Exploration:solicitaMsediversasformaspararealizarumdeterminadomovimento" M Improvisation:éumarespostaespontâneaaumatarefa.(Cone&Cone,2012,pg.67)" " Como refere a Teach. Com (n.d):" Teachers" who" help" us" grow" as" people" are" responsible" for" imparting" some" of" life s" most" important" lessons. ( Segundoamesmaentidade,osprofessoressãoumexemploaseguir,sãopessoasquenos inspiram, encorajam o nosso sucesso e que nos levam a utilizar todo o nosso potencial vendoo quehádemelhoremnós.ummodelopodeserqualquerpessoa,éalguémque admiramosecujosexemplosgostamosdeseguir.aprendemosatravésdosnossosmodelos econfiamosnosseusconselhosparanosconduzir.osprofessoressão,muitasvezes,os nossosmodelosmaiscomunsecommaiorinfluênciananossavida. SegundoEstrelaetal.: Adocêncialidacomumdosaspetosmaisdelicadosdoserhumano,ocarácter.O professor age junto dos alunos por forma que eles adquiram hábitos, costumes, valores.porformaaquefortaleçamocarácter,setornempessoasqueorientema sua vida para o bem. A educação é um dos fatores de formação da consciência moral,quesepretendeautónomaelivre.(1997,pg.163) Ainda segundo Segundo Estrela et al. (1997), a docência tem uma dimensão socializadora e uma dimensão política atribuindo desta forma, à natureza da função do professor,aqualidadedeumserviçopúblico,ouseja, (...)adocênciaéumaatividadeao serviço dos interesses gerais da sociedade. (ibidem, pg. 163). Os autores também PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

30 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão defendemaliberdadeeautonomiadoprofessor: Oquesepedeaoprofessoréqueeleseja verdadeiramentelivreeidentifique,aescolhaeinterpreteosfinsquecomaeducaçãose pretendemalcançar (ibidem,pg.163).osmesmosautoresreferemque: (...)aideiadeque o professor é, pela própria natureza das funções que lhe são cometidas, um profissional autónomo.temqueser. (ibidem,pg.164).salientamaindaque(...)serprofessorobrigaa um modo particular de ser e de estar. Ser professor obriga a uma autoridade moral. Vocação,autonomia,regulaçãoética:éoperfilaqueadocênciasedeveajustar.Sobpena deserusadacomoinstrumentoaoserviçodospoderes (ibidem,pg.164). ParaCone&Cone(2012),umensinoeficazimplicaconhecerascaracterísticasdos alunos a nível físico, cognitivo, emocional e social. Os autores sugerem que o professor observeosalunosnasaulas,quefalecomoutrosprofessoresdeformaaidentificarosseus pontosfortesefracos,melhoreestratégias,etc.recomendamaindaquesefalediretamente com os alunos de forma a conhecer os seus interesses e necessidades e que se crie expectativasaltasparatodasascriançasdeumamaneirageral.consideramqueoatode convidarelementosdafamíliaparaobservarepartilharaexperiênciaemdançaservepara tornaracriança empowered"and"view"their"ideas"as"equally"valuable"to"other s"ideas."( )" Believe" all" children" can" learn," be" leaders," help" others," take" responsibility," and" have" a" perspective"that"needs"to"be"acknowledged. (Cone&Cone,2012,pg.66). Aobservação,paraalémdasvantagensmencionadasacima,étambémimportantena avaliação da nossa intervenção. A observação desempenha um papel fundamental na melhoriadaqualidadedoensinoedaaprendizagem,constituindoumafontedeinspiraçãoe motivaçãoeumfortecatalisadordemudançanaescola (Reis,2011,pg.13.) 3.2. O'autoritarismo' Um aspeto importante a ter em conta é que alunos que recebem uma educação autoritária,maisfacilmentesetornam,tambémeles,professoresautoritários. Without"examination"of"their"underpinnings,"destructive"teaching"behaviors"are"fated" to" be" perpetuated" and" continually" replicated" in" the" dance" field." The" teacher" carries" within" him" " or" herself" unexamined" agendas" and" points" of" view," or" masked" awareness" of" what" exactly" is" guiding" his" or" her" conduct" and" choices" as" a" teacher." (Lakes,2005,pg.9) " PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

31 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão Lakesrefereaindaque: There" is" a" risk," too," of" these" uncovered" inequities" and" oppressive" practices" being" carried"on"by"students"when"they"themselves"become"teachers."within"a"mentoring" system" which," through" modeling," transfers" teaching" behaviors" part" and" parcel" with" the"transference"of"the"dance"subject"matter,"young"teachers"can"become"imprinted" with"and"reproduce"an"approach"to"teaching"that"they"unconsciously"received,"never" examined,"and"are"now"perpetuating"regardless"of"its"effectiveness"or"value.(2005, pg.16) Se os professores inevitavelmente incutem regras e ideologias nos seus alunos e, comoreferelakes(2005): Teaching"behaviors"and"methods"of"the"teacher"teach"a"set"of" rules," beliefs," and" ideologies" as" powerfully" as" does" the" curriculum," syllabus," or" the" lesson" plan.(pg.4),entãoestesaspetospodem,dealgumaforma,justificaroporquêdeumciclo, uma perpetuação de métodos e estratégias pedagógicas autoritárias, e que são, por sua vez,habitualmenteaceitesnadança. To"the"dance"insider,"these"teacher"behaviors"will"not" shock" or" surprise." Often" they" are" seen" as" going" with" the" territory " of" dance" training" and" rehearsals.(ibidem,pg.7) Fernandes (2008) refere, e acertadamente no nosso entender, que O professor é, acimadetudo,umapessoa.umapessoaquepensa,senteeage.oalunoé,acimadetudo, uma pessoa. Uma pessoa que pensa, sente e age. As pessoas são como os diamantes, lapidammsemutuamente. (Pg.11) Ésabidoqueumapedagogiaautoritáriapodeafetaraautoestimaeimagemcorporal do aluno e, considerando as tenras faixas abrangidas pelo ensino artístico especializado, aindamaisrelevantesetornaesteaspeto.todasascriançassofreminfluênciasdospais, dosprofessores,entreoutrasfigurasautoritárias,mas,nadança,osalunossãomuitomais `submissos,nanossaopinião,àsexigênciaseexpectativasdosprofessores,nãosónoque diz respeito à disciplina em si, mas também por questões que se prendem com aspetos técnicoseestéticosdadançaenoquedizrespeitoaoseuinstrumentodetrabalhomoseu corpo.aaprendizagem,nonossoentender,deverápassarpelapreocupaçãoemmelhorara técnicaenãopelapreocupaçãoemobedecerenãoserrepreendido.deveráhaverrespeito pela individualidade do aluno enquanto ser pensante, independente, com capacidade de decisão e necessidade de exploração, prevenindo distúrbios psicológicos de `extremos, praticamenteopostos,equevãodesdealunosinseguros,comproblemasdeautoestimae distúrbiosaoníveldaautomperceçãocorporal}aalunosdemasiadocentradosemsi,noseu PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

32 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão sucesso,comsentimentosdesuperioridadeepersonalidadescujostraçossepodemdefinir como arrogantes e egoístas. ConsideraMse esta última descrição, a do aluno com um `complexodesuperioridade,comofrutodealgumavalorizaçãoconseguidafinalmentepor partedoaluno,provenientedeumprofessorcujapedagogiaseencaixanoautoritarismo. SegundoLakes(2005),umapersonalidadeautoritáriatraduzMseemcaracterísticastais como:poucorespeitopelanaturezahumana,capacidadedepunir,fatalismo,desprezopela fraqueza, cinismo, agressividade, submissão irónica à autoridade e intolerância perante a ambiguidade. Ummétododeensinoautoritárioenglobacomportamentostaiscomo: (...)rote"imitation"and"repetition"over"time"with"unchanging"verbal"prompts"from"the" teacher."they"can"escalate"to"humiliation"of"students" for" making" errors," screaming," sarcasm," mocking," belittlement," barbed" humor," and" bullying." Questions" are" often" dismissed" or" squelched" and" the" questioners" demeaned." Some" teachers" exhibit" preoccupation" with" arbitrary" behavioral" control," engage" in" unfair" or" negative" comparisons"to"other"students,"encourage"rivalries,"refer"to"adult"students"as" girls " and" boys," and" use" other" forms" of" infantilization" or" patronization." Others" employ" inappropriate"personal"attributions"not"based"on"fact,"or"comments"that"violate"privacy" codes," including" some" shaming" or" denigrating" comments" about" students " weight," build"or"body"type."then"there"is"the"alternative"of"silence"or"witholding"feedback"and" responses" or," at" the" least," giving" only" backhanded" compliments." Teachers" exhibit" frustration" and" impatience" if" there" is" not" immediate" and" continued" mastery" of" the" material" presented[" some" ignore" certain" students," or" storm" out" of" the" room" in" an" exasperated" rage" out" of" disappointment" or" anger." Some" even" engage" in" physical" abuse" in" the" form" of" hitting," slapping," or" punching" body" parts" with" a" hand" or" stick." Both" physical" actions" and" verbal" attributions" that" seek" to" render" the" student" powerless" are" often" delivered" in" a" demeaning" fashion." These" messages" can" be" transmitted"to"dance"students"through"direct"verbal"language,"adjunct"verbal"asides," and" tone" of" voice," or" through" unspoken" forms" such" as" the" use" of" silence," eye" movements,"and"eye"contact"(or"lack"thereof)."they"can"be"transmitted"trough"body" language," as" in" particular" kinds" of" posture" or" gesture." They" can" also" be" conveyed" through"the"choice"of"classroom"activities.(lakes,2005,pg.4) The"dance"teacher"may"be"an"expert,"but"that"does"not"relegate"everyone"else"in"the" room"to"the"status"of"nonexpert. (Lakes,2005,pg.10) PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

33 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão ParaLakes,umambientedeensinobaseadonoautoritarismo: ( )" have" the" potential" to" create" fear," anxiety," stress," or" lack" of" affect" in" dancers," which"does"not"foster"an"environment"where"deep"learning"can"take"place."learners" who"are"full"of"fear"and"intimidation"are"less"able"and"willing"to"investigate,"question," play,"explore"and"take"risks."how"does"this"approach"prepare"dancers"for"the"kinds"of" versatility"required"by"the"dance"field"in"this"era?(2005,pg.16) 3.3. 'Ética'e'Deontologia'na'Docência' Nanossaopinião,nãoépossívelabordaradocênciasemabordarquestõesdeordem ética (por ética entendemse um comportamento considerado correto ou incorreto) e deontológica (por deontologia entendemse um conjunto de deveres de um grupo profissional). ParaEstrelaetal(1997),oensinoéumaaçãoeminentementeética,pelasuavocação de projetar no aluno finalidades educativas, mas também pelas exigências de um desempenho profissional responsável. Os mesmos autores consideram que A regulação ética do desempenho profissional surge, a par ( ) de uma escolarização prolongada, da profissionalização daqueles que exercem a atividade, da existência de associações de classe ( ). (pg. 165). Referem ainda que a docência torna imperioso que a conduta profissional se oriente por uma ética. Os professores devem agir por referência a uma deontologiaeestadeveserumaexpressãodaautonomiaprofissional. (pg.165) Especificamentenoquedizrespeitoàlecionaçãonaáreadadançaedeacordocoma Australian"Dance"Council"Ausdance"Inc.(2012),ocódigoéticoedeontológicododiretorde umaescoladedançaedeumprofessordedançaincluiitenscomo: M estabelecerobjetivosconcretoseteracapacidadedeoscomunicaraosalunos M teracapacidadeparaprestarosserviçospreconizados M empregarprofessoresqualificados,comexperiênciaecomasdevidashabilitações M treinaresupervisionarcriteriosamenteprofessoresestudantes M fazeravaliaçõescontínuasaosquaisospaisealunosdeverãoteracesso M respeitaronúmerodealunosporaula M dividirasaulasporníveiseidades M adequar as condições de trabalho tais como: respeitar os requisitos mínimos de segurançaedeespaço M promoverumamorpeladançautilizandometodologiasepedagogiasflexíveis PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

34 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão M demonstraratitudesprofissionaiscomoapontualidadeeresponsabilidadepelosalunos M encorajaroapoioindividual M apresentarconceitosgeraisdemovimentosassimcomoconceitosmaisespecíficos M teracapacidadedereconheceranomaliasfísicaseadaptarasuaintervenção M ensinardeformasegura,respeitandoascapacidadesanatómicasdosalunos M oprofessordeveráaindainvestirnaformaçãocontínuadeumaformaresponsável 3.4. A'importância'das'regras' Apesardasreflexõesquedizemrespeitoaumapedagogiaassentenoautoritarismo, comtodasassuasrepercussõesmenospositivasmencionadasacima,entendemosqueas regras e a disciplina não deixam de ter um lugar importantíssimo na dança, como é evidente. É importante o professor estar em controle da aula dado que Rules" establish" guidelines"for"responsible"behaviourista"that"foster"learning. (Brady,Forton,Porter&Wood citadoporconeecone,2012,pg.71) Ter o controle sobre a turma requer, segundo Pressley & McCormick (2007), um posicionamento na sala de aula que permita monitorizar adequadamente os alunos, o estabelecimento de regras e procedimentos na sala de aula, uma correta clarificação das expectativas e que o professor sirva de exemplo no que diz respeito ao autocontrole e comportamento. Creating" rules" begins" with" the" awareness" for" you" as" the" teacher" and" each" student" about"the"goals"for"learning"(...)"establishing"classroom"protocols"is"a"worthy"investment"that" will"establish"a"positive"environment"for"teaching"and"learning. "(Cone&Cone,2012,pg.72)." Osautoresacimafazemalgumassugestõesnoquedizrespeitoaregrasdeconduta, protocolosemedidasdesegurança 12 : M O sinal de stop: os alunos devem parar e prestar atenção mediante um sinal ou a pausadeumamúsica,etc., M Deveráhaverumaformadeiniciareacabarcadaaula, M Oprofessordevecomunicaroplanodeaulaeestudar/avaliarareaçãodosalunos, 12 FoiMnospossívelconstatar,duranteoestágio,agranderelevânciaqueaEDAMdáaosaspectosmencionados pelosautorescone&cone(2012). PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

35 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão M Asregrasdevemserrevistasepraticadas, M Medidasdesegurançaecuidadosnasaladevemserprovidenciados.Éimportanteo alunoteranoçãodoseuespaçopessoaledoespaçoemgeralparaevitarcolisõese acidentes, M OalunodeveapresentarMsecomoequipamentoadequadoparaaaula, M Deveráhaverregrasdedeslocaçãonasaladeaula, M Oprofessordeveráinvestirnatécnicadeformaaevitarlesõesnosalunos, M Deveráhaversempreumaquecimentoprévioassimcomumcool"downadequadoem cadaaula, M Oprofessordeveteracapacidadedepreverproblemasouriscosdelesões,evitáMlos outratamlosdeimediato Incentivar'a'aprendizagem'utilizando'estratégias'de'motivação'e'reforço'positivo'' $$A$aprendizagem$ A aprendizagem é um processo constante e que acontece ao longo de toda a vida. PoraprendizagementendeMse,segundoNogueira(2011), (...)todaamodificaçãomaisou menospermanentedocomportamentooudoconhecimentodevidaàexperiência. (pg.3.). Segundooautor,muitodoqueaprendemosnãoévoluntárioeumexemplodistoéquando deixamos de gostar de algo. FalaMse de aprendizagem relativamente a comportamentos motoresouverbais,mastambémagostoseaemoções. (2011,pg.3.). SegundoFernandes(2008): Numjovememidadeescolar,acapacidadedeaprendizageméumadasprimeirasa ficarafetadasemprequeháumaperturbaçãoemocional,querelasejatransitória,ou seja,relativaacircunstânciasexterioressentidascomoadversas(divórcios,mortes, mudanças de escola ou de casa) ou permanentes, quando as dificuldades já são estruturais(dificuldadesdeaprendizagem,baixaautoestima).(...).osproblemasdos professores podem evocar os problemas dos alunos, por exemplo, os medos do professor em relação a ser ou não competente podem repercutir no medo que o aluno tem de não ser competente. Neste caso, o professor pode funcionar como agente de ressonância e transformação para o problema do aluno. Se o professor tomarconsciênciadestarelação,estarámaisatentoeaptoaagirnosentidodese melhorar, podendo dessa forma ajudar o aluno a melhorarmse também. O PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

36 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão autoconceitodoprofessorrepercutiránoautoconceitodoaluno,queprojetaráneleas suas emoções e o resultado da interação entre ambos, dará o saldo da qualidade dasrelaçõesinterpessoaisentreestesestabelecidas.(pg.73) Apersonalizaçãodoensinoeorespeitopeloaluno,nosentidoemqueédirigidoao alunoemquestão,respeitandoassuascaracterísticasindividuais,exigealgumacriatividade esensibilidade. Every" child" is" unique." They" all" learn" differently" which" requires" you" to" adapt" content" and"pedagogy"to"help"all"children"to"be"successful"learners."(...)"there"is"no"onesizefitsall" approach"to"teaching. (Cone&Cone,2012,pg.65M66) Ou seja, o professor não é, ou pelo menos não deve ser, um mero transmissor de conhecimento.o professoréresponsávelpelodesenvolvimentoglobaldoaluno,comotal deveconhecereprocuraraprofundarosseusconhecimentosnoquedizrespeitoaoestádio dedesenvolvimentodoaluno,emfunçãodasuafaixaetária,deformaaadequarassuas expectativaseexigências. Aindaarespeitodaversatilidadedeumprofessor,deacordocomapopulaçãoalvoe especificamente em relação ao ensino na dança: ( )" the" art" of" teaching" resides" in" the" ability"to"break"things"down"into"simple,"understandable"units."in"an"advanced"class"one"can" assume"many"things,"but"beginners"demand"that"the"teacher"know"how"to"pare"things"down" to"basics. (Erkert,2003,pg.25) Sousa(2000)defendequenaformaçãodeprofessores: aapostadeveserfeitaem tornodavalorizaçãodapessoahumana(...) (pg.257).aautoraconsideraquegrandeparte docrescimentopessoaldeprofessoresaconteceduranteasuaformação.porestemotivoa formaçãonãodevesernegligenciada.noâmbitododesenvolvimentoglobaldapessoa,a autorareferenamesmaobra: Desempenhando o papel de uma motivação reguladora de Acão, a cognitização teráocondãodelevarosujeitoemformaçãoaalterar,defacto,asuaatitudeeoseu comportamento, conscientemente, porque motivado pelo desejo de atingir estádios mais elevados de realização pessoal. (...) ele quer ser pessoa, pessoa com tal dimensão pessoal partilhada, que se respeita e respeita o outro. E a dimensão pessoalnãoseoutorga,elaadquiremse,elaconquistamse,elaforjamsepeloexercício dosvaloreshumanos,emcumplicidadecomosoutros.(pg.257) PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

37 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão Acreditamos que o reforço positivo e a motivação favorecem a autoestima, contribuindo positivamente para o processo de ensinomaprendizagem, para a desenvolvimentoemelhoriadaprópriaexecuçãotécnicomartística,podendoestimularefazer desabrochar características únicas e qualidades consideradas como positivas nos alunos. ComodizEstanqueiro(2010): Amotivaçãofacilitaosucesso.Porsuavez,aconquistado sucessoreforçaamotivação.éumcírculovirtuoso. (pg.11) $$A$motivação$ Para estimular a motivação dos alunos e garantir o sucesso das aprendizagens, segundo Estanqueiro (2010), é necessário analisar algumas boas práticas. Como não existemalunospadrão,éimportantehaverumrespeitopeladiferença.háquehaverbom sensonoquedizrespeitoaoníveldeexigênciadadoqueastarefasdemasiadoexigentes podem ameaçar o sucesso, a autoestima do aluno e podem ainda provocar ansiedade. Inversamente,astarefasdemasiadofáceissãopoucocativantesedesmotivantes.Deforma afacilitarosucesso,professordeveensinarparaalémdamatéria,estratégiasdeestudo.a competição individual pode travar o desenvolvimento pessoal e social e não garante a aprendizagem enquanto que a cooperação pode ajudar o aluno a aprender a resolver eventuais conflitos de forma construtiva e a tratar os colegas como companheiros e não comorivais,logoépapeldoprofessorpromoveressacooperação.oelogiosinceroéuma forma de motivação extrínseca e que funciona a curto prazo. Apesar das limitações, os estímulospositivossãoinstrumentospedagógicosúteisemdeterminadascircunstâncias.o elogioineficaztornaoalunodependentedaaprovaçãoalheiaenquantoqueoelogioeficaz reforça a autoestima e autonomia do aluno. Quando um professor tem uma expectativa positiva acerca do aluno, interage mais com ele e vicemversa, portanto é importante o professor manter uma expectativa positiva dos seus alunos. As expectativas não determinamosucesso,mascondicionammno.aexpectativanegativalevaoalunoasentirmse incapaz enquanto que a expectativa positiva promove a autoconfiança, que por sua vez aumenta a motivação e melhora o seu desempenho. O entusiasmo com que o professor ensina condiciona a motivação dos alunos, é importante o professor não perder o seu entusiasmo. Fernandes(2008)refereque: A motivação dos professores para o seu próprio sucesso e realização profissional fornece estímulos para que também os alunos se motivem. Ninguém motiva ninguém,sóseconseguefornecerestímulosparaqueosoutrossemotiveme,neste PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

38 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão aspeto,oentusiasmoeadedicaçãogenuínadoprofessoraosalunossãoelementos fundamentais.(pg.75m76) Seguindoestamesmalinhaderaciocínio,algumasestratégiasdemotivaçãosegundo Cone & Cone (2012), incluem o elogio sincero e generoso, levando o aluno a confiar na ajudaqueoprofessorpodeoferecer.oconversarnofinaldasaulaseoouviratentamente osalunosnãosómostrauminteresseverdadeiroesincerocomolevaoalunoaexprimirmse eatransmitirumaopinião.osautoressugeremqueseencontrehooks 13,ouseja,teruma música ou um vídeo a passar antes do início da aula, uma imagem sugestiva da aula a realizar,solicitarumadereço,etc.amotivaçãopodeserestimuladamedianteumconvite, uma oportunidade concedida aos alunos para fazer escolhas. A fase inicial da aula é também relevante, interessa criar um ambiente positivo logo no início. Um professor que exibeumentusiasmosinceroàmedidaquesevaiintroduzindoosconteúdosprogramáticos tambémservedeinspiração. Ascriançasvalorizamaoportunidadedeteremumavozativaedesentiremqueas suasideiassãorespeitadas.skinner(2007,pg.6)revelaque: Studies"of"child"development"have"revealed"that"children"must"have"the"opportunity"to" produce" representations" that" reflect" their" own" experiences," thoughts" and" feelings." Offering" young" children" the" opportunity" to" explore" a" rich" range" of" creative" experiences"will"help"to"develop"a"child"who"is"able"to:" MMake"connections"with"others"by"`speaking "feelings"in"verbal/nonverbal"ways" MExpress"thoughts"and"possibilities"on"a"given"subject" MChallenge"ideas"and"problem"solve"in"a"variety"of"situations" MDevelop"a"personal"definition"of"aesthetic"beauty" MConsider"cultural"issues" MDemonstrate"good"selfesteem" MExtend"physical"skills""" " ParaaTeach.com(n.d): One"of"the"most"difficult"aspects"of"becoming"a"teacher"is"learning"how"to"motivate" your"students."it"is"also"one"of"the"most"important."students"who"are"not"motivated" will" not" learn" effectively." They" won t" retain" information," they" won t" participate" and" some" of" them" may" even" become" disruptive." A" student" may" be" unmotivated" for" a" 13Apalavrahook"éustilizadapelosautoresnosentidodeincentivoouestímulo,algoquecapteointeressedo aluno. PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

39 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão variety"of"reasons:"they"may"feel"that"they"have"no"interest"in"the"subject,"find"the" teacher s"methods"unengaging"or"be"distracted"by"external"forces."it"may"even"come" to"light"that"a"student"who"appearedunmotivated"actually"has"difficulty"learning"and"is" in" need" of" special" attention." While" motivating" students" can" be" a" difficult" task," the" rewards" are" more" than" worth" it." Motivated" students" are" more" excited" to" learn" and" participate. ( Setembro14,2014) Acriatividadedoprofessoréconsideradarelevanteparaamotivaçãodosalunos: Creative"teachers"and"creative"teaching"are"key"components"in"fostering"creativity"in" young" children." Many" writers" such" as" Tegano" at" al," Mallou," Craft," Runco" and" Edwards"and"Springate,"highlight"the"role"of"the"teacher"in"providing"optimum"balance" between" structure" and" freedom" of" expression" for" young" children." They" explain" that" teachers" and" other" early" childhood" workers" can" encourage" creativity" by" behaviors" such"as:" Masking"openended"questions" Mtolerating"ambiguity" Mmodelling"creative"thinking"and"behaviour" Mencouraging"experimentation"and"persistence" Mpraising"children"who"provide"unexpected"answers."(Sharp,2004,Pg.8)" " Educational"psychologists"often"define"motivation"as"an"internal"process"that"activates," guides"and"maintains"behaviour"overtime."(...)."no"matter"what"motivation"the"teacher" of" a" class" attempts" to" engender" in" her" students," or" the" nature" of" her" plans" to" foster" achievement," motivation" is" always" an" interaction" between" an" individual" and" an" environment."in"other"words,"students"are"constantly"negotiating"their"personal"goals" and" the" goals" suggested" by" their" instructors. (Anderman & Anderman, 2010, citados porandrzejewski,wilson&henry,2013,pg.163m164) Segundo a Teach.com (n.d): existem cinco formas de motivar os alunos. A primeira tem a ver com o encorajamento direto dos alunos. Os alunos procuram a aprovação e o reforçopositivonosprofessoresenecessitamdesaberqueoseutrabalhoéreconhecidoe valorizado. O professor deve encorajar a comunicação e raciocínio livre, ser entusiasta e elogiar os alunos com frequência. Um comentário como bom trabalho ou muito bem podemterumefeitomuitopositivo.osegundoespectorelacionamsecomacapacidadede envolverosalunosativamente,ensinarresponsabilizandomos.aterceiraformademotivação PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

40 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão temavercomosincentivosoferecidos.énecessárioestabelecerexpectativaseexigências razoáveis e por vezes os alunos necessitam de um incentivo. O incentivo pode tornar a aprendizagemdivertidaecontribuiparaamotivação,encorajandooalunoatrabalharpara atingir um determinado objetivo. O quarto especto prendemse com a criatividade do professor.oprofessordeveevitaramonotonia.oquintoeultimopontorelacionamsecoma capacidadedeoalunofazeraponteentreaaprendizagemeocontextodevidareal $$O$reforço$positivo$e$negativo$ Adimensãosocialeapersonalidadedoprofessor,comocaracterísticaindividualmas comrepercussõescoletivas,éumtemadeinteresseparasousa(2000),levandomarecolher dados sobre as representações 14 de alunos (formandos 15 e crianças 16 ) sobre o professor ideal.confirmouasuaideiadeumprofessoridealizadoemtermosdequalidadespessoais. OsalunosMformandosimaginavamalguémqueestivessenaprofissãoporvocação, quetivesseconfiançaemsi,quesoubessebuscaroconhecimentoporsi,quefosse inovador, criativo, que gostasse de crianças e da sua profissão, que fosse responsável, sensível, paciente, tolerante, compreensivo, que tivesse uma boa relaçãoequesoubessetrabalharemequipa.(sousa,2000,pg.135) Ou seja, as representações dos alunosmformandos sobre o professor ideal, são de natureza socio afetiva. No que diz respeito às representações das crianças no mesmo estudo e perante a pergunta: Em tua opinião, como deve ser um bom professor?, o resultadofoi,depoisdecategorizadopelaautoracomo alguémqueéamigo e alguémque dábemasaulas. Outros estudos apontam para resultados semelhantes. Alguns resultados do estudo devanrossum(2004),indicamqueopontodevistadealunosdedançaeprofessoresde dança são semelhantes no que diz respeito ao professor ideal. Ambas as amostras consideramqueumprofessordeveacimadetudoserdetentordegrandeconhecimentoe experiênciaetambémambasconsideramoreforçopositivocomouminstrumentovalioso. 14Otermo representação foiencaradonesteestudocomomododeexplicaçãoedeinterpretaçãoindividualdos dadosdaexperiência,ligadoaestereótipossociaisbaseadosnapercepçãoimediata. 15Por alunosmformandos entendemsealunosdecursosdeformaçãoinicialmdeprofessoresdeensinobásicoe deeducadoresdeinfância. 16Por crianças entendemsealunosdo1ºao4ºanodeescolaridade. PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

41 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão Comointuitodemelhordefiniroreforçopositivo,deixamosabaixoasconsiderações daathabascauniversity(2013): Positive"reinforcement"is"one"of"the"key"concepts"in"behavioranalysis,"a"field"within" psychology." Positive" reinforcers" are" something" like" rewards," or" things" we" will" generally" work" to" get." However," the" definition" of" a" positive" reinforcement" is" more" precise"than"that"of"reward.( De acordo com a mesma entidade, o reforço positivo é eficaz quando uma consequência depende de um determinado comportamento, quando o comportamento se tornamaisprováveldeacontecere,maisconcretamente,quandoocomportamentotornamse maisprovávelapenasporqueaconsequênciadependedocomportamento. EstaideiaécomplementadaporNogueira(2011).Oautorconsideraqueoefeitodas consequênciaséqueéimportantenanoçãodoreforçoequeoelogiodeveserutilizadono âmbitodesucessoseprogressosgenuínos,doalunoemquestão,esemocompararcom outros.alertaaindaparaofactodeaatençãodoprofessorserumreforçadormuitopotente. Ofeedbackdoprofessoreaformacomoeleétransmitido,éessencialparaoaluno. Osseuscomentáriossãomuitovalorizadospelosalunoseestesdependemdelesparase reasseguraremdoseuprogresso. When"using"corrective"comments,"acknowledge"the"positive"aspects"of"the"movement" first,"and"then"add"a"comment"to"help"the"child"improve"performance."(...)"it"is"also" helpful" to" say" a" child s" name" first" before" commenting." Doing" so" will" gain" their" attention" so" they" are" ready" to" hear" the" comment." (...)" Children" also" want" the" opportunity"to"talk"about"their"experiences."(...)"when"a"child"answers"a"question"or" makes" a" comment," you" should" refrain" from" rephrasing" the" comment" every" time." Doing"so"can"send"a"message"to"children"that"their"comments"are"not"valued"and"that" you"can"say"it"more"effectively."(...)"in"dance,"value"is"placed"not"only"on"student s" abilities" to" create" and" learn" movement" but" also" on" what" they" think" and" say" about" movement."(cone&cone,2012,pg.74)." SegundoNogueira(2011),háduasmaneirasdemanterouaumentarafrequênciade umcomportamentoeamaiscomuméadeassociaressecomportamentoaalgoagradável ou desejável. Para o autor, é o alívio que se sente quando nos afastamos de algo desconfortável,quetornamaisprovávelessemesmoafastamento. PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

42 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão Existem, portanto, duas categorias gerais de reforço: reforço positivo e reforço negativo: The"occurrence"of"both"of"these"types"of"reinforcers"following"behaviour"increases" the" likelihood" of" that" behaviour." (...)" Positive" reinforcement" envolves" the" presentation" of" a" stimulus"following"a"response,"negative"reinforcement"envolves"the"cessation"of"an"aversive" stimulation"following"a"response." (Pressley&McCormick,2007,pg.127) O professor, portanto, pode moldar o comportamento e aprendizagem do aluno medianteoreforçopositivoenegativo,mascomoéqueestimulaumcomportamentoainda não exibido? Segundo Nogueira (2011), o professor deve começar por reforçar qualquer intervençãodoalunomesmoquearespostasejainadequadaemtermosdeconteúdos,mas desde que seja um esboço do comportamento final. Estando este comportamento já garantido,eoalunojáfoi elogiadoporisso,háque aperfeiçoámlo. Ou seja, aos poucoso professordeveráexigirumpoucomaisesóelegiaasintervençõesadequadasdoaluno. Teachers"can"do"this"through"a"process"called"shaping,"by"reinforcing"bahaviours"that" become"closer"and"closer"to"the"desired"behaviour."(...)"teachers"can"also"vary"the" delivery" of" reinforcements." Typically," reinforcements" occur" intermittently" rather" than" after" every" response." Learning" that" occurs" via" intermittent" reinforcement" is" more" resistant"to"extinction"than"learning"that"occurs"under"continuous"reinforcement."(...)" Reinforcement" can" be" intermittent" in" two" ways." In" a" ratio 17 "reinforcement" schedule" (...)" or" on" an" interval" reinforcement" schedule." (...)" Negative" reinforcement" is" often" confused" with" punishment," even" though" negative" reinforcement" and" punishment" result" in" different" outcomes." Negative" reinforcement" increases" the" likelihood" of" behaviour," punishment" decreases" the" likelihood" of" behaviour. (Pressley & McCormick,2007,pg.127M128) Resumindo: Children" must" know" that" they" are" dancing" and" that" the" learning" and" feelings" of" success" and" joy" they" experience" are" a" result" of" a" dance" experience (Cone & Cone,2012,pg.71) 4. CARACTERIZAÇÃO'DA'FAIXA'ETÁRIA'DO'PÚBLICO'ALVO' Considerandoqueafaixaetáriasobreaqualincidiuonossoestágioabrangeucrianças dos 10M11 anos, que se encontravam numa fase importante e crítica do seu desenvolvimentosocialepsicommotor,entendeumsequedeveria haveralguns cuidadosno 17 Relaçãoproporcional PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

43 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão quedizrespeitoàautoestima,comunicaçãoeexpressão,culturadoaluno/a,entremuitos outros fatores, que podem influenciar o processo de ensinomaprendizagem e o seu desenvolvimento. SegundoaRaising"Children"Network(2011): Young"people"are"busy"working"out"who"they"are"and"where"they"fit"into"the"world."So" you" might" notice" that" your" child" is searching" for" identity." This" search" can" be" influenced" by" gender," peer" group," cultural" background" and" family" expectations. ( 3) SegundoaParenting"and"Child"Health(2014): From"10"to"12"years"of"age,"children" start"to"move"from""childhood""to"a"view"of"a"more"adult"world"that"they"will"clearly"want,"or" be" forced" to" join," in" the" near" future. ( " O desenvolvimento humano é um processo físico, cognitivo, social e emocional que duraavidatoda. A adolescência inicial, a transição para fora da infância, oferece oportunidades de crescimentom não só nas suas dimensões físicas, mas também na competência social e cognitiva, autonomia, autoestima e intimidade. Também está associada a grandes riscos. Alguns jovens têm dificuldade em lidar com muitas mudanças de umasóvezepodemprecisardeajudaaultrapassarosperigosnopercurso. (Papalia,Olds&Feldman,2001,pg.508) Deacordocomosautoresacimamencionados,apuberdadeabrangeumvastoleque deidades,duracercade4anoseédesencadeadapormudançashormonaisquepodem afetarocomportamentoeohumor. A nossa amostra encontravamse no início da puberdade (a puberdade acontece usualmenteentreos9e14anosdeidade).encontravamse,portanto,numafaseemquea mudança pode ser difícil de aceitar, como já foi referido, logo uma caracterização mais aprofundadadestaetapadassuasvidasparecemnosrelevante. PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

44 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão 4.1. Desenvolvimento'físico' No que diz respeito ao crescimento e amadurecimento das características sexuais primárias (órgãos reprodutores) assim como das secundárias, de acordo com a Raising" Children"Network(2011): For"girls,"you"might"start"to"see"early"physical"changes"from"about"1011"years" "but" this"can"be"seen"as"young"as"8,"or"as"old"as"13."physical"changes"around"puberty" include"breast"development,"changes"in"body"shape"and"height,"growth"of"pubic"and" body"hair,"and"the"start"of"periods"(menstruation)." For"boys,"physical"changes"usually"start"around"1112"years" "but"this"can"be"seen" as" young" as" 9," or" as" old" as" 14." Physical" changes" include" growth" of" the" penis" and" testes"(testicles),"height"increase,"change"in"body"shape,"erections"with"ejaculation," growth" of" body" and" facial" hair," and" changes" to" voice." ( 3) SegundoaParenting"and"Child"Health(2014),asraparigasapresentamosprimeiros indíciosdodesenvolvimentodosseiosaos10ou11anos,asancascomeçamaalargare podemmenstruarporvoltados11m12anosdeidade.oiníciodamenstruaçãopodegerar sentimentos de orgulho, porque é relacionado com o facto do estar a crescer, ou, contrariamente, também pode gerar sentimentos de grande preocupação e ansiedade (principalmenteseosexemplosdevidadasmulheresquerodeiamaprémadolescente,não são das mais felizes). Para os rapazes, as alterações não são tão dramáticas. Atingema maturidadefísicamaistardedoqueasraparigas.noentanto,algunsrapazes,porvoltados 12 anos de idade, experienciam a masturbação e ejaculação noturna. Os rapazes nestas idadespodemseraltamentecompetitivos,principalmentenoquedizrespeitoaodesporto. SegundoPapalia,Olds&Feldman(2001),osadolescentessãosensíveisnoquediz respeitoàsuaaparênciafísicaeasraparigascommaturaçãoprecocetendemaadaptarmse menosfacilmentedoqueosrapazescommaturaçãoprecoce.aorientaçãosexualparece serinfluenciadapelainteraçãodosfatoresbiológicoseambientais.aatraçãosexualparece iniciarmsecomamaturaçãodasglândulassuprarrenais(porvoltados10anosdeidade)que aconteceantesdamaturaçãodasgónadas. PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

45 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão De acordo com a Raising" Children" Network (2011): Your" child s" body" is" maturing" physically," but" his" brain" development," thinking" skills" and" emotional" development"are" happening"at"their"own"speeds."what"you"see"on"the"surface"doesn t"always"match"what s" happening" on" the" inside. ( Como descrito acima, as transformações físicas são mais do que muitas} estas são facilmenteobserváveis.consideramosfundamentalnãocairnoerrodevalorizaroexterior, ou seja, a valorizar a aparência física destes prémadolescentes em prejuízo de outros aspetos subjacentes e mais intrínsecos do seu desenvolvimento. Com isto, reforçamos a ideiaacimareferidadeque`nemtudooqueparece,é.umprofessorinteressado,atentoe responsáveltemobrigaçãodeaprofundarosseusconhecimentosnasmaisdiversasárease nãomeramenteemáreasqueseprendemdiretamentee/ouunicamentecomatécnicada dança em si. No nosso caso em concreto, foi importante conhecer o desenvolvimento normaldestafaixaetáriaeoqueseriaexpectável,comointuitodeadequaraintervenção pedagógicacorretamente. A Raising" Children" Network (2011) também faz uma reflexão sobre a relação direta entre a aparência física do prémadolescente e a autoestima, uma das preocupações do nossoestudo: Your" child" is" likely" to" be more" selfconscious," especially" about" his" physical" appearance"and"changes."adolescent"selfesteem"is"often"affected"by"appearance,"or" by"how"teenagers"think"they"look."as"your"child"develops,"he"might"compare"his"body" with" those" of" his" friends" and" peers." ( 3) Seanívelfísicoexistemmuitasmudanças,queaconteceanívelcognitivo? 4.2. Desenvolvimento'cognitivo' Para a Parenting" and" Child" Health (2014), o desenvolvimento cognitivo nesta faixa etária tem implicações ao nível da sua perceção geral, a capacidade de `ver o quadro maior,desenvolvemaindaacapacidadedenegociarederesolverosproblemas. AsreflexõesdaRaising"Children"Network(2011)complementamestaideia: (...)your" PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

46 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão child" is" likely" to" be" thinking more about right and wrong." He ll" start" developing" a" stronger" individual" set" of" values" and" morals." He ll" question" more" things. ( Segundo Papalia, Olds & Feldman (2001), no que diz respeito aos aspetos de maturação cognitiva, nos estádios das operações formais descritos por Piaget podem envolvermse em raciocínios hipotéticomdedutivos. Ou seja, por volta dos 12 anos de idade, desenvolvemseacapacidadeparaopensamentoabstrato,vêmseomundocomoelepodeser e não simplesmente como ele é. Existe, portanto, uma maior capacidade em manipular/operarainformação. O pensamento categorial (9M11 anos) envolve um conjunto de transformações progressivasdopensamentoedaação,ondeseoperaumareduçãodosincretismo eemergeumsistemaderelações,comnovosplanosdediscriminaçãoeregulação, introduzindo mesmo hierarquias estáveis nas operações mentais. ( ) Este equipamento do pensamento e da Acão da criança permitemlhe substanciais avançosnasuapsicomotricidade( )nasuapersonalidadeedasuaafetividade, assumindo um conhecimento de si própria mais sociável e responsável, posicionandomse melhor em situações conflituosas, resolvendo situações e problemas com mais flexibilidade, tomando melhor consciência dos papéis que ocupa em diferentes grupos, quer na família, quer na escolar ou na comunidade. ( )Aprojeção nouniverso daabstração, adquire então nesteperíodo, cada vez maisdistânciainterioremental,aassimilaçãodeconceitostornamsemaiscristalina e pura, e o estabelecimento de pontes e de generalizações entre a experiência concreta e a ideia geral que dela emana, são agora mais viáveis. O desenvolvimento pessoal e social atinge um equilíbrio afetivo específico, pois preparamseparaumametamorfosecomplexa,ouseja,atransiçãodapersonalidade infantil ( ) para a personalidade pubertária. Em contraste, o desenvolvimento psicomotor( )ilustraumequilíbrioposturalquevaidarsuporteamuitaspraxias, cuja eficácia, melodia e automatização coordenativa, podem já atingir níveis de aperfeiçoamento notáveis em muitas expresses, quer na música, quer na arte. (Fonseca,2005,pg.93M95) A faceta emocional e social dos prémadolescentes é importantíssima, acarretando riscoscomojáfoialertadoacimapelosautorespapalia,olds&feldman. PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

47 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão 4.3. Desenvolvimento'social'e'emocional' SegundoaParenting"and"Child"Health(2014),aoníveldoseudesenvolvimentosocial eemocional,éfrequentehaverummelhoramigocomquempartilhamalgumasatividades, no entanto, as relações começam a ser mais complicadas, competitivas e alteráveis. As raparigastêmrelaçõessociaismenosestáveisenquantoosrapazestendemaconcentrarmse maisnosdetalhesdoquefazemdoquepropriamentecomquemfazem. Aos onze anos de idade, o prémadolescente interessamse mais pelas `normas dos amigoseépossívelobservarosprimeirosmomentosdemaiorautonomia.podemcomeçar aterpreocupaçõescomaroupaemenosinteresseemdesenvolveratividadesemfamília. Sãotambémmenosrecetivosaoscuidadosecarinhosdospais. ARaising"Children"Network(2011)reforçaestaideia: You ll"probably"find"your"child"is" influenced" more" by" friends," especially" when" it" comes" to" behaviour," sense" of" self" and" self esteem ( e descreveastransformaçõesanívelemocionaldaseguinteforma: You" might" notice" that" your" child" shows strong feelings" and" intense" emotions" at" different"times."his"moods"might"seem"unpredictable,"and"these"emotional"ups"and" downs"can"lead"to"increased"conflict."this"is"partly"because"your"child s"brain"is"still" learning"how"to"control"and"express"emotions"in"a"grownup"way."young"people"get" better" at" reading" and" processing" other" people s" emotions" as" they" get" older." This" means" your" child" might" be" more sensitive to your emotions." But" while" she s" developing"these"skills,"your"child"can"sometimes"misread"facial"expressions"or"body" language. ( 3)" Tambémsedebruçasobreaquestãodaautonomiaeindependência: Seeking"more" independence"is"common."this"is"likely"to"influence"the"decisions"your"child"makes"and"the" relationships" your" child" has" with" family" and" friends." Your" child" might" want" more" responsibility"too," both" at" home" and" at" school. " ( SegundoaParenting"and"Child"Health(2014),énaturalhaverummaiorafastamento dasmãesnocasodosrapazes,easraparigastornammseumpoucomaisdistantesdospais. PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

48 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão Porvezesasraparigasencontramalegrianumnovoperíododerelacionamentocomamãe e,nocasodosrapazes,comopai.consideramimportanteparaestafaixaetária: M Encorajaraatividadefísicacomointuitodepromoverumaboarelaçãocomoseu corpo M Observareprestaratençãoàsatividadesdesenvolvidaseaosseusinteresses M Verificarcomoestãoaresponderàsmudanças M Tornaraimagemdavidaadultaapelativa M NãoentrarempânicoseopréMadolescentesetornadistante. Alertamaindaparaosseguintesaspetos: M Podehaverumaumentosignificativodaansiedadeoudoentusiasmoporvoltados 11M12anos.Porvezes,criançasqueatéàdatasedesenvolveramsempercalços, podem,nestafase,mostraralgumasfraquezasdadaagrandedemandaaonívelda exigênciaedosdesafios M Porvezesénestafasequesedespistaalgumasdificuldadesaoníveldaescritae leitura, é aconselhável manter um bom diálogo com os professores e recorrer a profissionaisdesaúdesemprequehajasuspeitasdealgumaalteraçãoaoníveldo desenvolvimentoconsideradocomonormal M É importante perceber que, apesar do prémadolescente parecer mais distante, o níveldeapoioquenecessitaéigualousuperior.éimportanteguiarpermitindo,no entanto,algumaliberdadeeindependência. Kassing & Jay (2003) fazem uma caracterização desta população e uma correlação diretacomosseusinteressesecapacidadesparaadança.osprémadolescentesdos9aos 14 anos, para os autores mencionados acima, caracterizammse por serem mais aptos ao nível da motricidade geral e fina, interessammse por regras e são intensos e emocionais. Estafaixaetáriadependedaaprovaçãodogrupo,compreendeasrelaçõescasuaiseasua capacidade de concentração aumenta. Os rapazes são fisicamente mais fortes e as raparigas mais flexíveis. Existem nesta fase alterações físicas e emocionais complexas. Tanto os rapazes como as raparigas reagem fisicamente e verbalmente. Entre as idades dos10e12anos,podemserdescoordenados,inibidos,insegurosedesajeitadosdevidoao crescimento esporádico. As diferenças ao nível dos interesses e personalidade são mais aparentes. Os prémadolescentes aprendem através de exploração, movimento, conexões linguísticas,execução,criaçãoeobservação.amesmapopulaçãonecessitadeterinteresse nas atividades propostas, uma certa ação e entusiasmo, assim como a possibilidade de participar ativamente. As suas necessidades emocionais precisam de ser atingidas (ou PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

49 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão recusammseaparticipar),precisamdesentirquesãorespeitados,valorizamajustiçaassim como um papel responsável, contribuindo desta forma para uma maior sensação de maturidade. Os elogios e o reforço positivo também são importantes, precisam de saber ouvir e observar para contribuir para as atividades e necessitam de serem envolvidos em situações para resolver problemas. Esta faixa etária consegue relacionarmse com uma variedade de atividades propícias à aprendizagem e motivação, à criação em dança, aos maisdiversostiposdemúsicaeadereços,desenvolvimentodepassoseensaios,aparência pessoaleaoscolegas.aoníveldascapacidadesmotoras,adquiremskillslocomotores,nãom locomotores, conceitos de condicionamento/treino, desenvolvem a força ao nível da parte superior do corpo, agilidade, equilíbrio e velocidade. No que diz respeito às atividades diretamenterelacionadascomadança,estasidadessãopropíciasaoaperfeiçoamentodos passos, esquemas coreográficos e combinações, à criação em pequenos grupos, à coreografia(daprofessorae/oucolegas),àapresentaçãopúblicadasmesmas,àsaulasde dançasópeladiversãoedesenvolvimentopessoal,sãosensíveisàdançaenquantocarreira profissional e/ou formação específica, têm interesse em assistir a espetáculos e aprender maissobreadança,sãomaissuscetíveisaapreciaradançaemsi.asformasdedança adequadasparaasidadesemquestãosão:oballet,osapateado,moderno,jazziniciado, dançastradicionais,square"danceedançassociais. 5. ENQUADRAMENTO'DAS'ESTRATÉGIAS'PEDAGÓGICAS' 5.1. A'técnica'e'o'treino'em'dança' Considerando os objetivos do mestrado, que visa a formação específica e especializada aonível do ensino de dança, é desejável refletirmos, no âmbito do estágio, sobreonossodesempenhoecontributoparaaaquisiçãoeconsolidaçãodascompetências técnicomartísticas de futuros profissionais ou profissionais da dança, visando estratégias e métodos de ensino que permitam a maior segurança e longevidade possível das suas carreiras.comotal,parecemnosrelevanteabordarosconceitosdetécnicadedançaetreino emdança $$$O$conceito$de$técnica$de$dança$ Segundo Xarez (2012), a noção de técnica assenta no conceito de eficiência, na habilidadederealizarumadeterminadatarefaetambémnoconceitodetradição,tendoem PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

50 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão contaquediferentesculturasadotamdeterminadosmodelosdeexecuçãoequepassamde geraçãoemgeração. (...)asdiferentestécnicasdedança(...)constituemformasdeutilizaçãodocorpo(...) muito específicas, que se transformam em padrões motores que se podem imitar, apropriarereproduzirdeformarigorosa.podemosentãodizerquequantomaisfiel, ouseja,quantomenorforadiferençaentreopadrãoestipuladoeaexecuçãodessa habilidade, maior será o domínio da técnica" (...). E, nesse sentido, poderemos até afirmarqueatécnicadedançaavançanumcaminhodeconvergênciaeobjetividade, oposto ao modelo de produção divergente que caracteriza a criatividade, a imaginaçãoeaspropostasartísticasquebeneficiamdegrandesubjetividade.(xarez, 2012,pg.126) $$$O$conceito$de$treino$em$dança$ Segundo o mesmo autor, a idade ideal para iniciar um treino técnico, dada a sua especificidade, é por volta dos 8 a 10 anos, isto porque a especialização implica uma escolhaemdetrimentodeoutrasvariantesdeespecialidadequepodemserfundamentais paraaatividadeescolhida. PortreinoemdançaentendeMse: todososprocessosqueenvolvemapreparaçãodo bailarinoparaaperformanceartística (Xarez,2012,pg.9) O treino será o conjunto de atividades planeadas para pessoas saudáveis (sem lesões),queprocuramumaltonívelderendimentoemdançamque,nofundo,querem superarmse e alcançar a excelência nesse domínio. (...). A partir das quatro a seis horas semanais, convenientemente distribuídas pelos dias da semana, estamos perante uma prática continuada que pode ser considerada como treino e os seus praticantes podem e devem usufruir dos conhecimentos produzidos nesta área de estudodesignadaportreinoemdança.(xarez,2012,pg.9m10) Sãotrêsasgrandesfinalidadesdotreinoemdançasegundoomesmoautor: M amelhoriacontínuadorendimentoedaperformanceartística M aprevençãodelesões M oalargamentodascarreirasdosbailarinosprofissionais. PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

51 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão Ascomponentesdotreinoemdançasão: M treinofísico(melhoriadacondiçãofísicamedianteoutasvariáveisdofitness) M treinopsicológico(controlodaansiedade,desenvolvimentodamotivaçãoeatenção focalizadamconcentração) M treinobiológico(atençãoànutrição,sonoeprocessosderecuperação) M treino técnico (conjunto de meios que permitam o domínio da execução das habilidadesmotorasespecíficas) M treinocoreográfico(ensaiosoupreparaçãodeumrepertório) Atécnica,naóticade Erkert(2003),é: For" the" dancer," technique" is" a" harness" that" provides"the"necessary"control"to"fly"and"spin,"allowing"the"dancer"to"rebound"in"and"out"of" the"earth"with"unseen"wings (pg.3).aindanaopiniãodoautor,atécnicacontrola: M PontodevistaMatécnicaprovidenciaumpontodevistafilosóficonainvestigaçãodos princípiosdemovimento,baseadonastradiçõesesabedoriadosantepassados M ArteMatécnicasuportaasingularidadedoindividuo M ObjetivosMprovidenciaumaprogressãodetreinodomovimentocomobjetivosclarose bemdefinidos M RituaisMoferecerituaisquefavorecemaaprendizagemneurológicaereeducaçãodo movimento M CondicionamentoM a técnica constrói resiliência do corpo e mente, adaptabilidade, mobilidade,estabilidadeecapacidadederesposta M DançarMatécnicamoldaosskillsparaadançaatravésdomovimentoespecífico M SequenciarMatécnicaintroduzosexercíciossequencialmentefavorecendoaaquisição doconhecimentobaseadoemprincípioscientíficos Os'elementos'da'dança'e'a'progressão'do'movimento' Oselementosdadança 18 segundocohan(1986)são,ocenteringwanoçãodocentro do corpo durante o movimento, Gravity" " a força que nos mantém no chão e que inibe o movimento, Balance" o equilíbrio não é meramente unipodal mas sim inerente ao corpo todo,posture oalinhamentocorporalencontramseintimamenteligadoao`centro,gesture Mocorpoéuminstrumentodaexpressividade,Rhythm sentidoderitmo,moving"in"space 18 OselementosdescritosporCohan(1986)foramtomadosemconsideraçãoaquandoanossaplanificaçãode aulas, assim como no âmbito da elaboração da nossa grelha de observação, isto porque, na nossa opinião, aliammseàautomestimadoaluno,comoiremosexplicaradiantenasecçãoiiidonossorelatório. PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

52 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão a noção do espaço e, por último, Breathing a sua importância reside na oxigenação do corpoefluidezdomovimento. Sãomuitososestudosquesebaseiamempadrõesdodesenvolvimentoinfantilpara melhor entender a progressão e complexidade do movimento. Existem três padrões neuromuscularesnecessáriosaomovimentosegundoerkert(2003)esãoeles:ohomólogo (movimentos de flexão e extensão num plano sagital), o Homolateral (coordenação do mesmolado)eocontralateral(coordenaçãocruzada). O professor de dança tem que ser versátil e ter a capacidade de adaptar a sua intervenção pedagógica ao nível que irá lecionar. Para Erkert (2003), os quatro níveis de ensinosão: M IniciadoM é necessário recorrer ao movimento `cru. É necessário trabalhar a coordenaçãopassandopelasfases 19 descritasacima.habitualmenteestesalunosapreciam asuafisicalidade,improvisam,paraelescertospormenoresnãosãorelevantes,trabalham ritmos simples, são apaixonados. Com as corretas diretrizes e utilização adequada de imagens, os seus corpos adaptammse neurologicamente. A" beginning" teacher" needs" a" gentile"heart"in"the"body"of"a"drill"sergeant. "(Erkert,2003,pg.28) MIntermédioMOscorposdosalunosnecessitamderepetiçõesinfinitaseosalunospor vezesficamaborrecidoscomoslongosperíodossemevoluçãosignificativa.éumafaseem que o professor apesar de exigente, tem que ser também paciente. Os alunos têm uma atenção mais focada, uma maior perceção do mundo que os rodeia e uma melhor capacidade para executar alterações mais minuciosas. A energia de principiante é substituídaporummelhoraproveitamentodoespaço,ritmoemusicalidade. They"can"learn" that"they"can"suspend"the"leap"a"little"longer"if"they"reach"through"space."they"can"get"there" faster"with"rhythmic"accents. "(Erkert,2003,pg.28) M AvançadoM Ocorpodeumalunoavançadoprogrediunoquedizrespeitoàssuas capacidades no entanto os níveis de confiança não traduzem ainda essas capacidades. Cabe ao professor estabelecer os desafios corretos com padrões que exigem dinâmicas, ataquesrítmicos,precisãoecomplexidade,deformaaestimularocrescimentoemotivação doaluno. MProfissionalMNestafase,oalunopodeexperimentara`perda nosentidoemqueas aulasjánãosãotãodesafiantesnemdifíceis. Professionals"perform"movement"so"easily" with" deep" connections" that" their" muscles" relax (Erkert, 2003, pg. 28). A simplicidade devolve a extrema concentração à sua prática e permite e redescoberta dos detalhes. A 19 ReferimoMnos aos três padrões neuromusculares necessários ao movimento, baseados nos padrões do desenvolvimentoinfantil,segundoerkert(2003). PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

53 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão improvisação também é importante para desenvolver a individualidade e vocabulário. Os objetivosdoprofessordevemacompanhareste natural"flow"of"the"learning"cycle. "(Erkert, 2003,pg.29). ComointuitodereforçaraideiadasmaisMvaliasdeumprofessorversátilequeage comconsciênciadequecadacasoéumcaso,areflexãodoautor,citadoabaixo,parecem nospertinente. Stressing" nuances" with" beginners" frustrates" both" student" and" teacher." Beginning" students" are" not" ready" to" perform" movements" requiring" intrinsic" control." An" intermediate"teacher"must"repeat"and"repeat."and"as"the"students"become"impatient[" the" teacher" must" find" a" way" past" the" frustration." An" astute" advanced" teacher" challenges" students" with" complexity," subtlety," or" dynamics." Professionals" require" a" teacher" brave" enough" to" be" simple." (Erkert, 2003, pg. 29). " 5.3. Questões'orientadoras'na'planificação'de'aulas'' Como já foi referido acima, a nossa planificação e lecionação teve como base os conteúdosprogramáticosdemodernonoâmbitodo1ºanodoeaedaedam.oobjetivofoi ir ao encontro das necessidades da própria escola mas sem perder de vista os objetivos específicosdonossoestudo. ComodizErkert(2003),tudofluidoprincipalobjetivoaquandoaplanificação.Anossa planificação, no nosso entender, cumpriu os requisitos quer da escola, quer do nosso estudo,nosentidoemqueforamlecionadososconteúdosprogramáticospretendidospela escola mas com particular atenção à fase de desenvolvimento da amostra (com todas as suasimplicaçõesaoníveldaautoestimaeconsequenteprestaçãotécnicomartística),assim comoànossarelaçãopedagógicabaseadanoreforçopositivoemotivação,comointuitode recolherdadosconcretos(antesedepoisdonossoestágio)quepermitissemfundamentare valorizaronossotemaeinvestigação. Entendemosquecumprimosodescritoabaixo: Effective"teaching"begins"with"planning"a"learning"experience"based"on"knowledge"of" children s"growth"and"development,"the"ways"in"which"children"learn,"the"content"in" the" dance" program," and" lesson" development" and" implementation." The" goal" is" to" PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

54 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão provide"a"meaningful"learning"experience"that"integrates"the"need"of"the"children"with" the"content"of"the"dance"program."(cone&cone,2012,pg.65)" Anossa planificação levou em consideração aspetospsicowmotores (Os conteúdos programáticos lecionados foram adequados para a faixa etária em questão, houve uma preocupaçãoempromoveraaprendizagemeemmelhorarascompetênciastécnicas 20 das alunas), cognitivos (Houve o cuidado em apelar às capacidades cognitivas das alunas permitindomomentosdecriação,momentosdememorização,reflexãoeparticipaçãoativa, também com o intuito de motivar, manter a atenção e interesse das mesmas) e afetivos (Este aspeto é o cerne do nosso estudo. Toda a intervenção foi baseada numa relação pedagógicanãomautoritária,afetuosa,recorrendoaoreforçopositivoemotivação,comojáfoi referido, com a intenção clara de melhorar a autoestima e, como pretendíamos provar no âmbitodanossainvestigação,comconsequentemelhoriadodesempenhotécnicomartístico). Tal como refere a autora indicada adiante, o papel do professor é criar conceções entreofísico,ocognitivoeoafetivo.nasaulasdodiaadia,oprofessorconcentramseem tudomasofoconumprincípioouconceito,surteresultadosmaisprofundos. Identifying"a" principle" to" teach" each" day" gives" clarity" to" movement" patterns," class" structure," and" corrections. (Erkert,2003,pg.30). A autora, acima referida, considera que na planificação de aulas, o professor deve estabelecerqualoprincípiodaaula,estabelecerumaestratégiadeintervenção,reconciliar ossonhosindividuaiscomosobjetivosdasaulas,eavaliar. Paraaautora,o princípiode umaaulapodeser: Mpsicomotor (físicom o aluno executa o movimento com determinado ritmo, padrão, alinhamento,dinâmica,etc.) Mcognitivo(mentalMoalunoreconheceostrêspadrõesneuromuscularesnecessários aomovimento 21,asformasdelocomoção,ascincoposiçõesdaspernas 22,etc.) Mafetivo(emocionalMoalunotemacapacidadedesemovimentarcomconfiançaoude formapessoal). 20 OsconteúdosprogramáticosdaISTDpromovemcompetênciastécnicascomoacoordenaçãomotora,aforça muscular, a flexibilidade, o equilíbrio, capacidade de memorização, capacidade de expressão, etc. Todas as competênciastécnicasmencionadasforamlevadasemconsideraçãonoâmbitodanossaplanificaçãodeaulas. A leccionação foi levada a cabo com o intuito de consolidar competências técnicas, para além do objetivo principal do nosso estudo, o de promover um aumento da automestima e motivação da turma mediante uma estratégiapedagógicanãoautoritáriaecombasenoreforçopositivo. 21 Homólogo,HomolateraleContralateral. 22 Cincoposiçõesbásicasdoballet. PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

55 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão Seguindo a linha de raciocínio de Erkert (2003), uma estratégia é uma série de pequenospassosatéatingirumdeterminadoobjetivo(princípioescolhido)equedetermina umaprogressãodeskillsfísicos,cognitivoseafetivos.porvezesoprincípioescolhidopor umdiapodeserexploradodurantedias,semanas,meses,etc. Esta estratégia foi por nós implementada com cuidado. A planificação, os objetivos propostos,asprogressõesforamrealizadasdeformacuidadosa,nonossoentender. Noquedizrespeitoàreconciliaçãoentreossonhosindividuaiseosobjetivosdaaula, oprofessordeveconhecerosseusalunos 23 equaisosseusobjetivosdeformaapreparar asaulasadequadamente. Knowing"student"goals"helps"designing"the"focus,"but"it"doesn t" lessen"the"responsibility"to"challenge"each"student. (Erkert,2003,pg.34). A avaliação pode dar algumas respostas valiosas a um professor interessado. Os métodospararecolherdadosvãodesdeoregistodevídeo(umregistodeimagemantese depois de um período ou curso permite uma comparação 24 de skills), a avaliação dos próprios alunos (questionários, por exemplo), visualizar a adaptabilidade dos alunos a um novoprofessorouestilo(permitepercecionaraaprendizagemaprofundada). Consideramosqueaavaliação,nadança,podeedeveseranalisada,cuidada,podee deve remeter para a discussão no que diz respeito a expectativas, alterações ao nível curricular, preparação de professores, etc. Entendemos que a lecionação deve evoluir de acordocomasnecessidadeseobjetivos,semreceiodepromoveramudança,desdeque essasmesmasmudançasmelhoremaqualidadedoensino,apedagogiadosprofessores,e ahumanização,emtodososcontextosdedança,masprincipalmentenoeae,portodosos motivosjáabordados Estratégias'pedagógicas'utilizadas'durante'a'implementação'das'aulas'' Tomando em consideração toda a nossa pesquisa bibliográfica e fundamentação teórica, assim como a nossa própria experiência profissional e opinião pessoal, a nossa estratégiapedagógicafoielaboradaeimplementadacomosedescreveabaixo. 23Comojáfoireferido,esteaspetofoiconsideradocomoumalimitaçãodonossoestudo,daíasuainclusãona SecçãoVIdonossorelatório. 24 LimitaçãodoestudoMSecçãoVI.Oregistodeimagemautorizadofoiconcrretizadoapenasnofinaldoestágio, nãoexistindoportantoumregistoinicialquepermitaumacomparaçãodedados. 25 Aspetos já mencionados no nosso enquadramento bibliográfico e que dizem respeito às competências do professordedança. PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

56 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão Houve uma clara preocupação em manter uma certa energia e ritmo que consideramos como positivo durante a nossa lecionação. Como tal, não houve grandes momentosdepausa,tendohavidoocuidadodecomunicardeformaclaraeconcisa,mas sempre com uma energia positiva e com um certo dinamismo associado. Os exercícios criados, apesar de respeitarem criteriosamente os conteúdos programáticos do 1º ano, foramlecionados,nanossaopinião,comumacomponentepessoal,deformacriativa,como intuito de despertar o interesse e motivar as alunas. As progressões também foram introduzidasdeacordocomaadaptabilidadeecapacidadesdasalunas.houveocuidado intencional de demonstrar entusiasmo mediante as diversas prestações e esforços das alunas.oreforçopositivofoianossaprincipalpreocupaçãomassemnuncamenosprezar correçõesindividuais(oudegrupo)necessárias,nemchamadasdeatençãoporcausado comportamentooudistrações nasaladeaula. TentouMsechamarsempreasalunaspelos seusnomes,mostrandointeresseemcadaumadelas. Comoexpressõesverbaisquepodemserconsideradascomoreforçopositivo,foram fundamentalmenteutilizadasasseguintes: Quadro1MReforçopositivoverbal Boa Bem Muitobem Estámelhormas Aha tentaainda... Ahhh Estavascerta, Nãofazmal Nãote Isso continua... errar, continua... preocupes,está bem...continua Commais Commais Lindo Original Gostei personalidade agora estilo ainda... Estábonitinho... Muitomelhor Boa" qualidade..." Boa" expressividade..." Boa" movimentação..." Comosepodeverificaracima(abold),houveocuidadodeincluirexpressõesquedão indicação ao aluno que errar faz parte do processo de aprendizagem, e que o errar não constituiproblema 26.Aintençãofoi adelevarasalunas aarriscar,explorar,semreceios, promovendoumamelhoraquisiçãodeconhecimentos,promovendoumamelhorqualidadee amplitudedemovimento.foinossoobjetivotambémapurarascompetênciasperformativas 26 DeacordocomositenselaboradospelaIADMS"Education"Committee"(2011). PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

57 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão daamostra,levandoasalunasa`disfarçar oerro,adarcontinuidadeàexecuçãodeforma serena, aspetos que consideramos como importantes no âmbito dos exames de dança e apresentações públicas. O facto de acharmos que é importante o aluno estar atento à qualidade do movimento, à sua expressividade, à projeção e amplitude de movimento, levoumnos a incluir as últimas três expressões do quadro acima (em itálico). Estes 3 itens fazempartedanossagrelhadeobservaçãoespecíficaporentendermoshaverumarelação diretaentreestesaspetostécnicosmencionadoseaconfiança,autoestimadoaluno. Como refere Fernandes (2008), a linguagem verbal e não verbal utilizada pelos professores é um instrumento poderoso, que pode contribuir para a melhoria da relação pedagógica e para aumentar a sua influência sobre os alunos, através de laços de identificação.aindacomoreforçopositivomassobaformadelinguagemnãoverbal,incluim seosseguintesprocedimentos: Quadro2MReforçopositivonãoverbal Piscardeolhos Sorrisos Thumbs"up 27 Trocaecumplicidade Outrosgestosdeaprovação ExpressãofacialdesurpresaM noolhar indicandoumaevoluçãopositivaou algoconsideradocriativo No que diz respeito ao toque, foimnos possível observar que o toque foi bastante utilizado pela professora titular com o intuito de fazer correções técnicas individuais. Da nossa observação contínua, foi possível concluir que as alunas em questão encaram o toque com naturalidade. Nenhuma demonstrou desagrado, aversão ou qualquer outra reaçãonegativaaotoque.comotal,entendemosqueohabitualerecomendadopedidode autorização e consentimento da aluna no que diz respeito ao toque, seria desnecessário dentro da amostra considerada. Foi nossa opção incluir o toque na nossa estratégia pedagógica, não meramente para estimular alguma correção pontual, mas também no sentidodeestimularoreforçopositivoetambémdemonstraralgumaafetuosidadeeternura 27Sinalafirmativorealizadocomamãofechadaeopolegarorientadoparacima. PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

58 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão paracomasalunas.otoquepontual(eaodeleve)enquantoreforçopositivofoiaplicado comodescritoabaixo: Quadro3MOtoquecomoreforçopositivoeestratégiamotivadora Face Ombro Cabelo Partesuperiordas Mão costas *Otoquefoiutilizadoporsisóe/ouassociadoaositensmencionadosacimanosquadros1e2. Como forma de motivação, para além do toque mencionado acima, utilizoumse as seguintesestratégias: Quadro4MEstratégiasdemotivação Palmas Estalardededos Cantarolar Vocalizações Músicasvariadas Momentosde criaçãoporpartedas Movimentaçãopela sala,acompanhando Comunicação dinâmicaeenérgica alunas omovimentoda alunaparaestimular dinâmicaou qualidade Ritmodeaula Exercícioscriativose Exercícioscom Trabalhosdecasa mantidoesem pausas comprogressões adequadas progressões Diferentestimbres ouvolumesdevoz Correções individuaisede Brincadeiras Trocadilhosde palavras grupo 28 Mostrarentusiasmo aensinarou exemplificar Utilizaçãode acessórios 29 Inclusãodealguns movimentosmais livres,extraao programade conteúdos Apeloàemoção, expressividadeem contextocriativo * 28 Consideramos as correções individuais e de grupo como forma de motivação, desde que realizadas com positivismo,porentendermosqueoalunoaosercorrigido,sentequeéimportanteequeoprofessorestáatento aele. 29 UtilizouMseumarosacomoacessórioparaa"lyrical"amalgamation"descritanoApêndiceFMNº3. PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

59 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão Todasasestratégiasmencionadasvisarammelhorarodesempenhoartístico,querao níveldaexecuçãotécnica,queraoníveldaqualidadeeamplitudedemovimento,querem termosdeexpressividade. Não descurámos as chamadas de atenção para a necessidade de uma correta execuçãotécnica,muitasvezesemcooperaçãoeemsintoniacomaprofessoratitular,cujos conhecimentos,aoníveldoprogramademodernodaistd,sãoinegáveis,logoumamaism valiaparaonossopercursodeummodogeraleconcretamenteparaaeficáciadanossa intervençãopráticaaestenível. Sentimosque,apesardenãotersidoviávelparaaescola,poderiatersidovantajoso, para a nossa relação pedagógica com as alunas, ter havido maior oportunidade para as conhecer fora do contexto de aula, com o intuito de conhecer os seus interesses, preocupações, dificuldades e incluir estes dados nas nossas estratégias pedagógicas, tornandomas mais eficazes e contribuindo de forma mais positiva para os objetivos do estudo,daautoestima,confiançaemotivaçãodasalunas. A nível de comportamento e ordem dentro da sala de aula, não foi nosso objetivo alterar, muito menos perturbar, o normal funcionamento dentro da sala de aula, pelo que todas as normas ao nível da ordenação por filas, modo de deslocação dentro da sala de aula,mododecolocaçãodeperguntas,etc.,foramrespeitadas,mantidaseestimuladasà semelhançadaprofessoratitular. Foram proporcionados alguns momentos de criação, como por exemplo, algumas posesoupequenassequênciasdepassos,deformaaapelaràcriatividadedasalunase, também pelos motivos que já foram mencionados e que se prendem com as questões relacionadas com a cooperação, assim como as necessidades de a criança ser ouvida e estimulada.tambémseprocurouapelaràexpressividadefacial,recorrendoàutilizaçãode estímulosideacionaiscomoasemoções.houvealgumaresponsabilizaçãodasalunas,com o intuito de motivar também, pelo que foram solicitados alguns trabalhos de casa e que incluíramalgumacriaçãoouoregistoescritoderitmosrealizadoseaprendidosemaula.o últimofoiavaliadopelaprofessoratitular. PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

60 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão IIIM METODOLOGIA'DE'INVESTIGAÇÃO' 1. INVESTIGAÇÃOMAÇÃO' AnossametodologiadeinvestigaçãoéumainvestigaçãoMação. (...)umametodologiaquetemoduploobjetivodeaçãoedeinvestigação,nosentido de obter resultados em ambas as vertentes: Ação (Para obter mudança numa comunidadeouorganizaçãoouprograma)einvestigação(nosentidodeaumentar acompreensãoporpartedoinvestigador,doclienteedacomunidade). (SousaeBaptista,2011,pg.65) Ou seja, a investigaçãomação é orientada para a melhoria da prática nos diversos campos de ação. Pressupõe, portanto, a melhoria das práticas mediante a mudança e a aprendizagem a partir das consequências dessas mudanças, havendo um envolvimento ativodetodososimplicados. 2. AMOSTRA' A nossa amostra era constituída pelas alunas do 1º ano de ensino vocacional, disciplinademoderno,daedam.o1ºanovocacional(grauelementar),correspondeao2º ciclo de ensino básico, mais concretamente ao 5º ano de escolaridade obrigatória. Estas alunas encontravammse a aprender o Grau 3 de moderno da ISTD e a sua idade variava entreos9m11 anos. Aturmado1ºanodeensinovocacionaldoanoletivo2014/2015era constituída por treze elementos do género feminino, sendo apenas três alunas novas na EDAM.Trêsalunasdareferidaamostratinhamcomoantecedentesescolaresaconclusão donível4beseisalunas,onível4a.apenasumafrequentavaasaulaslivres.noiníciodo anoletivo,ousejaemsetembro,oitoalunastinhamjácompletadoosdezanosdeidade,as restantescincotinhamnoveanos.apenasduastinhamirmãsnaedam,umaafrequentaro nível2beoutrano3ºanodoeae.umdoselementosdogruposofriadedislexia.segundo adiretoradaescola, etambémreferidopelaprofessoratitular,noiníciodoano,umadas alunasencontravamsepsicologicamenteabaladapeladoençadoseupai.todasasreferidas alunaseramdenacionalidadeportuguesa. PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

61 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão 3. PROCEDIMENTOS' Num momento anterior ao início do estágio, e com o intuito de conhecer melhor o contextodelecionação,aproximandoateoriadarealidadeprática,assistimosaduasaulas naedam: M4ºanodeensinovocacional,equivalenteaograu6daISTDnodia3deJunho2014. M1ºanodeensinovocacional,equivalenteaograu3daISTDnodia4deJunho2014. EstanossainiciativapareceuMnosestaremlinhacomoestipuladonoregulamentodo mestradoemensinodedançapoissegundoodecretoleinº107/2008de25dejunho,um estágio de natureza profissional deve ser objeto de relatório final, consoante objetivos específicosvisados,nostermosquesejamfixadospelasrespetivasnormasregulamentares. Poroutraspalavras,oestágiopressupõeavinculaçãoentreaspetosteóricosepráticos,em queapráticaquestionaateoria,buscamserespostasparaproblemaseháumaaproximação entreateoriaearealidadeprática.oestágioédenaturezaprofissional,temumcarácter individualeéobjetodeumrelatóriofinal,comojáfoireferido. SegundoaESD(2012),noâmbitodoregulamentodeestágiodocursomestradoem ensino de dança, o estágio decorre no 3º e 4º semestre, visa o desenvolvimento dos estudantes em contexto de trabalho e corresponde a 1350 horas de trabalho anual distribuídasdaseguinteforma: M 60horasdeorientaçãotutorial M 60horasdepráticapedagógicadistribuídasaolongodos2semestres M 1230horasdetrabalhoautónomodepreparaçãodeaulaseelaboraçãodorelatóriofinal. A avaliação do estágio prático incide sobre o desempenho dos mestrandos nos domíniosde: M observaçãoestruturada(8h) M participaçãoacompanhada(8h) M lecionação(40h) M colaboraçãoemoutrasatividadespedagógicasrealizadasnaescolacooperante(4h). PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

62 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança Tabela2MCalendarizaçãodoEstágio: Horas Datas Atividade DescriçãoeObjetivos Instrumentos 9h 13Out2014M1º A 15OutM1ºA 21OutM2ºA 24OutM2ºA 27OutM1ºA 28OutM1ºA Observação estruturada MConheceraturma MConheceroprogramademodernoda ISTD MConhecerapedagogiadoprofessor cooperante MIdentificarasprincipais premissas/conceitosdastécnicasde dançamodernaecontemporânea inerentesaoprogramademodernoda ISTD MGrelhade observaçãogeral MGrelhade observação específica 12h 3Nov. 5Nov. 10Nov. 12Nov. 17Nov. 19Nov. 24Nov. 27Nov. Participação acompanhada MEstabelecerumarelaçãocomosalunos eprofessorcooperante MConheceronossopapelenquanto estagiáriaeiraoencontrodas expectativaserequisitosdaescolaedo programademodernolecionado MDarinícioàplanificaçãodeaulas MDarinícioàrecolhadedadosespecíficos MQuestionáriosobre aautoestima MPerguntaaberta1 MGrelhade observaçãogeral MGrelhade observação específica MDiáriosdeBordo (Planificaçãode exercícios) 18h 7Jan Jan 21Jan 28Jan 4Fev 11Fev 25Fev 4Março 11Março 18Março 8Abril 15Abril Lecionação MPlanificarelecionaraulasdeacordocom osobjetivoseconteúdosprogramáticosda ISTD,introduzindoainda conceitos/premissasdasprincipais técnicasdedançamodernae contemporâneacodificadas MApelaràmotivaçãodosalunosmediante oreforçopositivo MAvaliaraaquisiçãodeconhecimentos técnicosporpartedosalunos MAvaliarasuamotivaçãoequestões relacionadascomaautoestima MConcluirarecolhadedadosespecíficos paraonossoestudonofinaldoestágio MDiáriosdeBordo (Planificaçãode exercícioseaulas) MGrelhade observação específica MQuestionáriosobre aautoestima MPerguntaaberta2 MQuestionáriosobre amotivação 4h 29Abril Colaboração emoutras atividades pedagógicas LecionaçãodeauladeDançasAfricanas noâmbitodascomemoraçõesdodia MundialdaDança MRegistodeImagem

63 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão 4. INSTRUMENTOS'DE'MEDIDA'E'RECOLHA'DE'DADOS' A nossa recolha de dados foi realizada através de uma combinação de métodos qualitativos 30 (grelhas de observação e questionários com perguntas abertas escritas) e quantitativos 31 (questionáriossobreaautoestimaemotivação).consideramosaconselhável esta combinação de métodos para atingir a maior precisão e fiabilidade de resultados possível no âmbito da nossa investigação, tomando em consideração as vantagens e desvantagensdeambososmétodos.acombinaçãodemétodos,nonossoentender,serviu paradiminuirasdesvantagensquedizemrespeitoàfaltadeobjetividadequepudesseadvir da nossa falta de experiência e/ou sensibilidade na aplicação das grelhas de observação geral e específica, e por outro lado, permitir uma observação mais minuciosa e uma posterioranálisemaisdetalhadadosprodutosescritosobtidospelométodoqualitativo 32.No quedizrespeitoàrecolhadedadosquantitativos,sendoarecolhadedadosindependente de juízos de valor e impessoal, seria possível generalizar 33 os dados (no âmbito de outro tipodeestudoenocasodeumaamostramaior 34 ),masmesmoassim,épossívelanalisám loseintegrámlosnosresultadosdeumconjuntomaisoumenosalargadodeinvestigaçõesjá realizadassobreotema.poroutrolado,tornamseumpoucomaisdifícilcontrolarasvariáveis independentes 35,aspetoquetentámoscolmatarcomométodoqualitativo. SegundoSousaeBaptista(2011),ainvestigaçãoqualitativasurgecomoalternativaà investigação quantitativa, ineficaz para a análise e estudo da subjetividade inerente ao comportamentoeàatividadedaspessoasedasorganizações.centramsenacompreensão dosproblemas,analisandocomportamentos,atitudesouvalores.ainvestigaçãoquantitativa apresentacomoobjetivoaidentificaçãoeapresentaçãodedados,indicadoresetendências observáveis.éapropriadoquandoexisteapossibilidadederecolhermedidasquantificáveis devariáveiseinferênciasapartirdeamostrasdepopulaçãoepermiteageneralizaçãodos resultadosobtidosapartirdaamostra. Entendemos que os instrumentos de medida, por nós utilizados, foram adequados. Consideramosquehouverigoraoníveldanossarecolhadedadosapesardealgunsdos 30 ApêndicesAeB. 31 ApêndicesCeD. 32 Segundo Sousa e Baptista (2011), o método qualitativo permite ao investigador desenvolver conceitos e chegaràcompreensãodefenómenosapartirdepadrõesresultantesdarecolhadedados. 33 DeacordocomSousaeBaptista(2011),estudosquantitativostemumafortevalidadeexternaumavezqueos resultadosobtidossãogeneralizáveisparaapopulação. 34 UmadascaracterísticasinerentesàinvestigaçãoMaçãoéumaamostrarelativamentepequena,logoosdados nãosãogeneralizáveisnestetipodeestudo. 35 ParaSousaeBaptista(2011),estetipodevariáveléindependentedosprocedimentosdeinvestigaçãomas pode influenciar os resultados de forma determinante. Existe uma debilidade da validade interna nos estudos quantitativosdadoquenemsempremedemoquesepretendemedir. PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

64 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão aspetos avaliados serem, necessariamente, mais subjetivos. Com o intuito de atingir a máxima fiabilidade possível no âmbito da recolha de dados mais subjetivos, tivemos uma grandepreocupaçãoembasearanossagrelhadeobservação,geraleespecífica,nanossa pesquisabibliográfica.algumainformaçãorecolhidaaquandoanossaobservaçãogeral,e que diz respeito às estratégias pedagógicas mais utilizadas, foram categorizadas, como exemplo as de reforço positivo, negativo e negativo/avaliação, sendo o número de ocorrênciascontabilizado.osrestantesinstrumentosderecolhadedados,osquestionários sobre a autoestima e motivação, foram cuidadosamente baseados em instrumentos prém existentes e já validados 36, e que foram adaptados à realidade do nosso estudo. Os questionáriossobaformadeperguntasabertasserviramcomocomplementodeinformação edeavaliaçãoànossaestratégiadeintervenção. Osinstrumentosdemedidaerecolhadedadospornósutilizadosforam,portanto,os seguintes: M Questionáriosobreaautoestima(inícioefinaldoestágio) M Questionáriosobreaformadeperguntaabertaescritapararecolheraopiniãodasalunas acercadasqualidadesdeumaprofessoradedança ideal (iníciodoestágio) M Questionáriosobaformadeperguntaabertaescritasobreaopiniãodasalunasacerca dosaspetosquemaisapreciaramnasaulasdaestagiária(finaldoestágio) M Grelhadeobservaçãogeral(iníciodoestágio) M Grelha de observação específica: aspetos relacionados com a autoestima e competênciastécnicasinerentesàtécnicadedançamoderna(inícioefinaldoestágio) M Questionáriosobreamotivação(finaldoestágio). M Diáriosdebordo 37 (planificaçãodasaulaslecionadas) Os questionários sobre a autoestima 38 e a motivação 39 são instrumentos de avaliação já validados,tendosidoosegundoadaptadoparaarealidadedadançanoâmbitodosestudos desenvolvidos pela Hampshire" Dance" and" Laban 40." Estes instrumentos de medida foram 36 AnexosFeG. 37 Osdiáriosdebordoforamconsideradoscomouminstrumentoderecolhadedadosporquecontinhamuma coluna para observações. As observações foram registadas por escrito com o intuito de adequar estratégias pedagógicas,indoaoencontrodalógicadainvestigaçãomação. 38 AnexoFMORosenberg"SelfEsteem"Scale,doautorRosenberg(1965),foiutilizadopelasinvestigadorasQuin, E.}Redding,E.&Frazer,L.(2007),noâmbitodoseuestudo,pela"Hampshire"Dance"and"Laban,"efoiaplicadoa adolescentesentreos11e14anosdeidade. 39 Anexo GMOquestionáriosobreamotivaçãoutilizadoeadaptadoàrealidadedadançapelasinvestigadoras Quin, E.} Redding, E. & Frazer, L. (2007), no âmbito dos estudos desenvolvidos pela Hampshire" Dance" and" Laban"indicadoacima,foibaseadonositensdoquestionáriodesenvolvidopelosautoresMcAuley,E.,Duncan.T &Tammen.(1989). 40 (2007).EdelQuinéprofessoraeinvestigadoraemLaban,LucyFraserédiretoradaHampshire"Dancee EmmaReddingpertenceao"Programme"Leader"MSc"Dance"Science,"Laban. PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

65 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão traduzidos e sofreram algumas adaptações de forma a melhor se adequarem à nossa realidade. Nocasodoquestionáriosobreaautoestima,acrescentouMseapalavra sim antesdo item concordo e não antesdoitem discordo,paraevitaralgumaconfusãoporpartedas alunas.(traduçãoeadaptaçãonossa:apêndicec). Nocasodoquestionáriosobreamotivação,tambémfoitraduzidoeforamremovidas duasquestõespornãoastermosconsideradocomorelevantesparaonossoestudo.elas foramasquestões:2e10.aspalavras programadedança foramsubstituídaspor aulas de dança e as frases foram, quase todas, ligeiramente simplificadas para melhor se adequaremànossafaixaetária.maisumavez,foiacrescentadaapalavra sim antesdo item concordo e não antes do item discordo, pelo mesmo motivo mencionado acima. Para além do mencionado, removerammse duas colunas de respostas possíveis, as respostas: Concordo um pouco e Discordo um pouco, com o intuito de simplificar o preenchimentoeevitarumaleituraeventualmenteconfusaporpartedaamostra.(tradução eadaptaçãonossa:apêndiced). Os questionários foram preenchidos pela turma toda na mesma altura, foi explicado o objetivo e finalidade dos mesmos, todas as dúvidas foram devidamente esclarecidas antes e durante o seu preenchimento e foi garantido o anonimato das participantes. Numa ou noutra situação pontual, abordoumse alguns elementos da turma individualmente para esclarecer perguntas que foram respondidas duas vezes ou que ficaramsemresposta. A nossa grelha de observação geral 41 foi baseada em itens elaborados pela IADMS" Education" Committee" (2011) 42. Fundamentalmente, para a entidade mencionada, os aspetosmaisrelevantesquelevamaosucessoemotivaçãodosalunossãoosseguintes: M OfoconaautoMmelhoria(éimportantedarmaisênfaseaoprocessodeaprendizagemdo que ao resultado final. Os objetivos devem ser centrados na autommelhoria e não dependentesdeumaaprovaçãoexterna) M Oerrarnãoconstituiproblema 43 (obailarinodevesertoleranteconsigomesmodeforma quesesintamotivadoparaaprenderenãotermedodeerrar) 41 ApêndiceA 42 AnexoH PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

66 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão M Daropçõesdeescolhaaobailarino(paracriar,paraescolherumparceiro,paradarasua opinião) M Enfatizaracolaboração(éimportantehaverrotatividadeenãotrabalharemsemprecom osmesmosparceiros,devemteroportunidadedecolaborareaprenderemconjunto) M Promoveroreforçopositivo(deveMsedarmaiorênfaseaoreforçopositivo,maisdoque aonegativo) M Todos são importantes (todos têm igual importância para o sucesso da escola ou espetáculo) M Todos são dignos da mesma atenção (devemse distribuir a atenção de forma equitativa pelaturma,todosdevemcontribuir,etodospodemaprenderunscomosoutros). O preenchimento da grelha de observação geral foi efetuado dando entrada de diversosregistosescritosmedianteasnossasobservações(posteriormentecategorizados 44 e contabilizados 45 ), e com base nos itens acima referidos, com o intuito de fazer um levantamentodasestratégiaspedagógicasmaisfrequentementeutilizadospelaprofessora titular.tambémforamefetuadosregistosdasreaçõesdasalunas,comointuitodeconhecer melhoraturma,assuasatitudesperanteoerroeoseumododecooperarcomaprofessora titularecolegas. A grelha de observação específica 46 inclui itens relacionados com fatores comportamentais, capacidades cognitivas e artísticos tais como a cooperação e a comunicação com colegas e professores, a expressão (expressividade 47 e expressão facial 48 ), a criatividade na tomada de decisões pelos alunos, a amplitude/ capacidade de projeçãodomovimento 49,acapacidadedememorização.Osreferidositensforamincluídos na grelha pelo facto de entendermos que são aspetos que, direta e indiretamente, são influenciadospelaautoestimaeconfiançadosalunos.osrestantesitenspretendemavaliar odesempenho técnico dos alunos e englobam aspetos como o ritmo e a musicalidade, a 43 Esteaspetofoilevadoemconsideraçãonoâmbitodasestratégiaspedagógicasdesenvolvidasduranteo estágio,verificávelpeloquadro.1.dapg Categorizaçãoutilizada:Reforçopositivo,reforçonegativo,reforçonegativoMavaliação,tipodecorreções utilizadasefoconaaprendizagem. 45 Asentradasescritasforamcontabilizadas,sendooresultadofinalquantificadoeapresentadosobaformade percentagens. 46 ApêndiceB 47 PorexpressividadeentendeMseaexpressãocorporalgeraldoaluno(queconsideramosdistintadaexpressão facial). 48 Porexpressãofacialentendemosaemoçãoouosentimentodemonstradopelafacedoaluno. 49 Por amplitude e capacidade de projeção do movimento entendemse o grau de expansão, a capacidade do alunoparaampliar,expandireprojetaromovimento. PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

67 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão movimentaçãonoespaço 50, a respiração 51 e a mobilidade geral 52. Estes aspetos técnicos foram selecionados por entendermos que, também eles, traduzem a confiança, a autoestima,assimcomomotivaçãodoaluno.noquedizrespeitoaosprémrequisitos 53 paraa prática da dança, somos da opinião de que este aspeto pode influenciar fortemente a autoestimaeautoconfiança. Consideramos que a nossa grelha de observação específica é um instrumento de avaliação bastante subjetivo. O seu preenchimento depende obviamente da sensibilidade, experiênciaeexpectativasdoobservador/avaliador. Nonossocasoemconcreto,fomosnósquefizemosaobservaçãoinicialefinalpelo que o método utilizado foi o mesmo com o intuito de obter dados comparáveis e o mais fidedignos possível. Apesar de ser complicado avaliar a expressividade, baseamomnos no que consideramos aceitável e expectável para a faixa etária em questão, na nossa experiência enquanto professora, no nosso parecer pessoal e ideia do que são requisitos mínimoseaceitáveisparaainterpretaçãoartística(sejaemtermosdeambientedeexame ou mesmo de espetáculo). Escolhemos ainda uma legenda/ escala de avaliação com intervalosqueconsideramosabrangentes,comointuitodeminimizaramargemdeerrona suaaplicação.poressemotivooptámospelosseguintestermos: MPouco/fraco 54 MRazoável/adequado 55 MMuitoadequado PormovimentaçãonoespaçoentendeMseacapacidadedeutilizaradequadamenteoespaçonasaladeaula,a capacidadededeslocaçãoeaproveitamentodoespaçofísico. 51 PorrespiraçãoentendeMseumacapacidaderespiratóriaqueacompanhaomovimento,emqueseobservaa expansãodacaixatorácicacomaexecuçãodemovimentosmaisabertose/ouexpansivos}eumaexpiração, comdiminuiçãodotamanhodacaixatorácica,nosmovimentosmaispequenose/oufechadossobresimesmos. 52 PormobilidadegeralentendeMseafluidezdomovimentoeacoordenaçãomotora. 53 Por prémrequisitos para a prática da dança entendemse: peso adequado, capacidades mínimas no que diz respeitoàforçaeflexibilidade. 54 Por pouco/fraco entendemse o seguinte: Os aspetos a avaliar/observar tais como: A) Expressão facial, amplitudedemovimento,cooperaçãoecomunicação,expressividade,respiraçãoemovimentaçãonoespaçom não são percetíveis ou são pouco percetíveis. B) No que diz respeito ao ritmo, significa que o aluno tem dificuldade em acompanhar a música ou set" rhythms" e enganamse com frequência." C)" Relativamente à criatividade,oalunonãocriaoutempoucainiciativaparacriar,seguindomeramenteosseuscolegas.d)oítem referente à capacidade de memorização, é fraco se o aluno tem dificuldade em acompanhar a aula e/ou em decorarosexercícios,tendonecessidadedecopiarpeloscolegas.e)osprémrequisitosparaadança(peso,força eflexibilidade)sãoinsuficientesparaadança. 55 Porrazoável/adequadoentendeMse:A)Percetívelamaiorpartedotempo,B)Acompanhaoritmomusicala maiorpartedotempoesemgrandesdificuldades,c)criacomalgumafacilidade,d)nãoapresentadificuldades em memorizar exercícios e sequências, E) Apresenta um corpo com um peso adequado para a idade e uma flexibilidadeeforçasuficienteparaadança. 56 Por muito adequado entendemse: A) Muito percetível e o aluno sobressai, B) O aluno acompanha o ritmo facilmenteenãoseatrapalhacommudançasderitmooucontratempos,c)oalunocriasequênciasfacilmentee temumsentidodeestéticaeoriginalidadeapurado,d)oalunotemfacilidadeemmemorizarenãoseesquece PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

68 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão OestudodeVanRossum(2004),abordouaquestãodoprofessorideal.Comonasua amostra,oalunomaisjovemincluídoteriajá15anosdeidade,eanossaamostratinhauma médiade10anosdeidade,achámosrelevantecolocaramesmaquestão,sobaformade perguntaabertaescrita,ànossaturmado1ºano.aperguntaabertaescritafoiincluídano final do questionário sobre a autoestima e passado à amostra no início do estágio. Foi formulada da seguinte forma: Para mim, uma professora de dança ideal é... e foram concedidascincolinhasparaumarespostalivre. Nocasodaperguntaescritaabertasobreamotivaçãoparaanossalecionação,esta foiincluídanofinaldoquestionáriosobreaautoestima,quefoipassadoàamostranofinal do estágio. À pergunta acrescentarammse sete linhas para uma resposta livre e foi intencionalmente redigida com um carácter muito geral para não influenciar a opinião da amostra.apresentoumsecomosesegue: OquegosteimaisdasaulasdaProfessoraPaula foi... Osquestionáriossobaformadeperguntasabertasescritastiveramcomoobjetivode obter respostas espontâneas, honestas e não dirigidas por parte da turma, pelo que não houveinfluênciadanossapartenoquedizrespeitoaotipoderespostaadar.apenasse solicitou sinceridade, frisoumse o anonimato e também se fez referência ao facto de os questionáriosnãoteremqualquerinfluêncianaavaliaçãoindividualdasparticipantes 57. Nota:Consideramosqueumregistodeimagemcontínuo(ou,pelomenos,umregisto inicialefinal),poderiatersidovalioso,enquantoinstrumentodeavaliaçãoederecolhade dados,dadaasubjetividadedonossoestudo.nãofoi,noentanto,possível 58 arealizaçãode registosdeimagemcontínuos,apenasumcurtoregistonofinal,logodadoscomparativos nãoexistem.comotal,nãoconsideramosonossoregistodeimagemcomoinstrumentode recolha de dados no âmbito da nossa investigaçãomação. Apesar do referido e apesar do seuvalorrestrito,oregistoefetivamenteefetuado,nãodeixadeserelucidativopeloqueos dados recolhidos foram analisados e discutidos sucintamente, adiante, na Secção V do relatório. dassequênciasdeumaaulaparaaoutra,e)oalunotemumpesoadequadoparaaidadeeaindaumahíperm mobilidadeeforçamuscularevidente. 57 Pelocontrário,eemtomdebrincadeira,foireferidoqueanotaseriadadasimàmestranda,factoquemuito divertiuaamostra,nanossaopinião,equeasdeixouàvontadepararesponderemdeformasincera. 58 Ausênciadeautorização. PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

69 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão IVM RECOLHA'E'TRATAMENTO'DE'DADOS' 1. NO'INÍCIO'DO'ESTÁGIO' 1.1. Questionário'sobre'a'autoestima'' VerificouMse, mediante a análise de resultados do questionário sobre a autoestima, que todas as alunas, com mais ou menos intensidade, se sentiram satisfeitas com elas próprias, com uma atitude positiva em relação a si próprias, possuidoras de diversas qualidades,commotivosparaseorgulharemenãosesentiramcomoumfracasso.quatro alunasentenderamqueporvezesnãoprestavam,quenãoconseguiamfazerascoisastão bemcomoamaioriadaspessoas.duassentirammsefrancamenteinúteis,porvezes.três gostariamdetermaisrespeitoporelasprópriaseseisentenderamquenãotinhamvalorao mesmonívelqueasoutras. Gráfico1:Resultadosdoquestionáriosobreaautoestima(Inicial) AutoestimaInicial Eutenhoumaatitudepositivaemrelaçãoamimprópria Deumamaneirageral,sintoMmeumfracasso Eugostavadetermaisrespeitopormimprópria Sintoquesouumapessoacomvalor,aomesmonível SintoMme francamente inútilporvezes Sintoquenãotenhomuitosmotivosparameorgulhar Consigofazerascoisastãobemcomoamaioriadas Euachoquetenhodiversasqualidades Porvezes,pensoquenãopresto SintoMme satisfeitacomigoprópria Concordoplenamente Concordo Discordo Discordototalmente PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

70 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão 1.2. QuestionárioM'Pergunta'aberta:'Como'é'uma'professora'de'dança'ideal'para'ti?' As respostas indicadas abaixo não sofreram influência da nossa parte e são da completa autoria da amostra em questão. Os itens mais frequentemente mencionados foram: a simpatia da professora (10 respostas), a professora que corrige (8 respostas), a professorarígida(8respostas)eaprofessoraexigente/rigorosa(6respostas).aprofessora idealtambémdeveserdivertida/bemmdisposta,ensinarbem,nãoralharmuitoedarapoio(3 respostas).aprofessoradevesercriativa,explicartudo,deveestardispostaaajudaredeve ensinarcomprazer(2respostas).outrosaspetosquevãoaoencontrodaprofessoraideal são:serpaciente,privilegiaraflexibilidade,nãofazerpressão,elogiar,serlicenciada,estar dispostaaajudar,seramiga,nãofalarmuitobaixoeexplicardeformasimplesedeforma queoalunoentenda.(1resposta). Gráfico2:ResultadosdoquestionárioMPerguntaaberta1(Professoraideal) Paramim,umaprofessoradedançaidealé... Explicardeformasimples Nãofalarmuitobaixo Amiga Serlicenciada Elogiar Ensinarflexibilidade Nãofazerpressão Serpaciente Ensinarcomprazer Dispostaaajudar Explicartudo Criativa Darapoio Nãoralharmuito Ensinarbem Divertida/bemdisposta Exigente/Rigorosa Rígida Quecorrige Simpatica PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

71 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão 1.3. Observação'geral' Noquedizrespeitoaoreforçopositivoenegativo,verificouMsequeoreforçonegativo (chamadadeatençãoparaoqueestáincorreto)foimaisfrequentementeutilizadodoqueo positivo.porreforçonegativomavaliaçãocompreendemseaschamadasdeatençãonegativas realizadas em função da necessidade de as alunas atingirem as expectativas e os parâmetros de avaliação exigidos pela escola e pela professora, no sentido de apurar a responsabilidadedasmesmasparaasuaavaliaçãocontínuaeasconsequênciasdosseus erros. Gráfico 3: Resultados da observação geral (Reforço positivo e negativom estratégias utilizadaspelaprofessoracooperante) Reforço 28% 15% ReforçoPositivo ReforçoNegativo 57% Reforço Negativo/Avaliação OsresultadosindicadosnográficoacimaencontramMsesobaformadepercentagens mas foram obtidos por observação direta e por um registo escrito na nossa grelha de observaçãogeral,comosedescreveabaixo: MReforçopositivo:9entradasderegisto MReforçonegativo:33entradasderegisto MReforçonegativoMavaliação:16entradasderegisto. PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

72 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão Tabela3:Resultadosdaobservaçãogeral(Estratégiaspedagógicasutilizadas) EstratégiasPedagógicas Tipode Correções Estímulos manuaism toque Estímulos verbais Utilização doespelho como Correções individuais Correções de grupo direto autocorreç ão Focona Aprendizagem Utilização de imagética Perguntas àsalunas para estimulara reflexão individual Noçõesde anatomia Noçõessobrea qualidadedo movimento, expressividade, qualidadedo movimento, musicalidadee respiração Exemplificaç õespontuais Explicação pormenoriza dasobrea execução correta Elucidação sobreos objetivos concretos dealguns exercícios 1.4. Observação'específica' Pelanossaobservaçãoespecífica,verificamososeguinte: M Noquedizrespeitoàexpressãofacial,5alunasforamconsideradasfracas,ouseja,com pouca expressão facial} 6 alunas com uma expressão facial adequada/razoável} e apenas2foramconsideradasemcomotendoumaexpressãofacialmuitoadequada M Aamplitudeeprojeçãodemovimentofoiconsideradarazoável/adequadaem9alunas, pouco/fracaem2alunasemuitoadequadaem2também M A cooperação e comunicação com a professora e colegas foi considerada muito adequadaemtodososelementosdaamostra M Aexpressividade(corporal/geral)foiclassificadacomorazoável/adequadaem9alunase pouco/fracaem4alunas M 10alunastiveramprestaçõesmuitoadequadasaoníveldacriatividadee3tiveramuma prestaçãorazoável/adequada M Acapacidadedememorizaçãofoiconsideradamuitoadequadaemtodasasalunas M NoquedizrespeitoaospréMrequisitosparaadança,9alunasforamconsideradascomo sendomuitoadequadase4comorazoáveis/adequadas Com o intuito de recolher dados referentes ao desempenho técnico das alunas, observoumseoritmoemusicalidade,amovimentaçãonoespaço,arespiração,anoçãode PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

73 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão alinhamento postural e postura assim como a mobilidade geral e os resultados foram os seguintes: MAoníveldoritmoemusicalidade,12alunastiveramumprestaçãomuitoadequadae apenas1alunafoiconsideradacomorazoável/adequada MConsiderandoamovimentaçãonoespaço,1alunafoiconsideradafracae12com umamovimentaçãonoespaçorazoável/adequado MTodasasalunasforamconsideradasfracasaoníveldarespiração MTodas as alunas foram consideradas razoáveis/adequadas ao nível da postura / noçãodealinhamentocorporal MNo que diz respeito à mobilidade geral (coordenação e fluidez do movimento), 12 alunasforamclassificadasemcomotendoumamobilidadegeralmuitoadequadae apenasumarazoável/adequada. Gráfico4:Resultadosdaobservaçãoespecífica(Inicial) ObservaçãoEspecíficaInicial MOBILIDADEGERAL(COORDENAÇÃOEFLUIDEZDOMOVIMENTO) POSTURA/NOÇÃODEALINHAMENTOCORPORAL RESPIRAÇÃO 13 0 MOVIMENTAÇÃONOESPAÇO RITMOEMUSICALIDADE PRÉMREQUISITOSPARAADANÇA CAPACIDADEDEMEMORIZAÇÃO 0 13 CRIATIVIDADE EXPRESSIVIDADE COOPERAÇÃO/COMUNICAÇÃOCOMPROFESSORECOLEGAS 0 13 AMPLITUDEEPROJEÇÃODOMOVIMENTO EXPRESSÃOFACIAL ' ' Pouco/Fraco Razoável/Adequado MuitoAdequado PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

74 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão 2. NO'FINAL'DO'ESTÁGIO'' 2.1. Questionário'sobre'a'autoestima' Todasasalunas,semexceção,referemterumaatitudepositivaesentemMsesatisfeitas consigo próprias. Três alunas entenderam que por vezes não prestam e discordam conseguirfazerascoisastãobemquantoamaioriadaspessoas.umaúnicaalunaentende não ter qualidades, nem motivos para se orgulhar, sentirmse inútil e um fracasso. Quatro alunas discordam ter o mesmo nível que as outras pessoas. Cinco alunas entendem que deveriamegostavamdetermaisrespeitoporsipróprias. Gráfico5:Resultadosdoquestionáriosobreaautoestima(Final) AutoestimaFinal Eutenhoumaatitudepositivaemrelaçãoamimprópria Deumamaneirageral,sintoMmeumfracasso Eugostavadetermaisrespeitopormimprópria Sintoquesouumapessoacomvalor,aomesmonível SintoMme francamente inútilporvezes Sintoquenãotenhomuitosmotivosparameorgulhar Consigofazerascoisastãobemcomoamaioriadas Euachoquetenhodiversasqualidades Porvezes,pensoquenãopresto SintoMme satisfeitacomigoprópria Concordoplenamente Concordo Discordo Discordototalmente 2.2. QuestionárioM' Pergunta' aberta:' O' que' gostei' mais' dos' exercícios' e' aulas' da' Professora'Paula'foi... ' Asalunasnãosofreramqualquerinfluênciadanossapartenoquedizrespeitoaotipo de resposta a dar, logo o vocabulário, que abaixo se apresenta, é da total autoria das mesmas.umdosaspetosmaisvalorizadosfoiaformadeensinar,ouseja,asestratégias pedagógicasutilizadasassimcomoasuaclareza.umoutroaspetoclaramentevalorizado,e mencionadocommaiorfrequência,prendemsecomoambientedetrabalhocriadonaaula, havendoportantofortesreferênciasàsimpatia,aoserqueridaeaosentidodehumor.os PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

75 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão outrosaspetosmencionadosforammaispontuais,noentantohouvediversasreferênciasa determinados exercícios que obviamente despertaram um interesse particular nas alunas. Dezalunasconsideraramqueoensinofoiexplícitoeadequadoeostermosutilizadosforam ensina e explica bem. Nove elementos fazem referência ao sentido de humor e ao ser divertida.seisalunasutilizaramotermo simpática,quatroutilizaramotermo querida.o exercício do set" rhythm foi mencionado por cinco alunas como um exercício apreciado, o exercíciodeisolationsfoireferidoporquatroelementoseosexercíciosdeamalgamations assimcomooscombination"stepsforamvalorizados,cadaumdeles,portrêsalunas.uma aluna apreciou o arm" exercise. A originalidade foi mencionada por quatro alunas. Dois elementos apreciaram a seleção musical utilizada e outros dois elementos gostaram da coreografia das rosas, um elemento faz ainda uma referência específica à rosa, propriamentedita,enquantoacessório.duasalunasconsiderarammnos exigente nosentido positivoeoutrasduasreferemqueaprofessora nãodesistedasalunas.houvemenção ainda à criatividade em grupo, à ajuda prestada às alunas, à paciência, ao facto de sentiremqueaprofessora gostadaturma,que alegraosdiasdasalunas eque querque deem o seu melhor. Todos estes aspetos, mencionados por último, foram referidos uma únicavezpordiferenteselementosdaamostra. Gráfico6:ResultadosdoquestionárioMPerguntaaberta2(Aspetosmotivacionais) OquegosteimaisnasaulasdaProfessoraPaulafoi FactoresMotivacionais Sentidodehumor/Divertida Simpática Querida Querquedemosonossomelhor Músicas Utilizaçãodeacessórios Ensina/Explicabem ExercíciodoSetRhythm ExerciciosdeIsolations Amalgamations CombinationSteps Criatividadeemgrupo Coreografiadasrosas Originalidadedosexercícios Armexercise Ajudaasalunas Nãodesistedasalunas Paciência Exigente Aulasalegramameodia Professoragostadenós PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

76 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão 2.3. Questionário'sobre'a'motivação'para'as'aulas'lecionados'pela'estagiária' Àexceçãodeumelemento,quereferenãoconcordar,nemdiscordar,todasasalunas, commaisoumenosintensidade,consideramtergostadodasaulasetermseesforçado.as aulasforamconsideradasimportantesparatodasasalunasexcetoparauma,quediscorda comaafirmação.novealunasnãosesentiramtensasnaaula,pelocontrário,sentirammse relaxadas, dois elementos não concordam nem discordam com estes aspetos, e dois elementos sentirammse tensas e não relaxadas. As aulas foram consideradas divertidas e interessantesparatodasmenosparauma.tambémtodassesentiramsatisfeitascomasua prestaçãomenosuma.todasasalunas,commaisoumenosintensidade,referemqueas aulas captaram a sua atenção. Onze alunas não concordam com o item que diz não executeibemasaulas,umanãoconcordanemdiscordaeumaconcordatotalmente.oito elementos sentirammse competentes depois de algumas aulas, quatro elementos não concordaram,nemdiscordarameumelementodiscordoutotalmente.oitoalunaspensaram quão divertidas eram as aulas e as restantes não concordaram nem discordaram. Oito alunas não se sentiram ansiosas na aula. Para três elementos, a resposta ao item relacionado com a ansiedade foi não concordo nem discordo e dois elementos admitiram terem se sentido ansiosas. Dez alunas não se sentiram pressionadas, duas responderam quesimeparaumafoiindiferente. Gráfico7:Resultadosdoquestionáriosobreamotivação Eunãoexecuteibemasaulas Asaulasnãocaptaramaminhaatenção EusentiMmerelaxadadurante asaulas Depoisdefazeralgumasaulas,sentiMmecompetente Enquanto faziaasaulas,pensavanoquãodivertidaseram Eunãomeesforceimuitonasaulas EusentiMmeansiosadurante asaulas EusentiMmepressionada nasaulas Euestousatisfeitacomaminhaprestaçãonasaulas Asaulasforammuitointeressantes Asaulasforamdivertidas EuesforceiMmenasaulas EusentiMmetensaafazerasaulas Estasaulasforamimportantes paramim EuesforceiMmemuitonasaulas Eugosteimuitodasaulas Motivação Não,discordototalmente Não,discordo Nãoconcordonemdiscordo Sim,concordo Sim,concordototalmente PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

77 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão 2.4. Observação'específica' Danossaobservaçãoepreenchimentodagrelhadeobservaçãoespecíficanofinaldo estágio,recolheumseosseguintesdados:6alunasforamconsideradascomorazoáveisao nível da expressividade facial e 7 tiveram com uma prestação considerada como muito adequada.aoníveldaamplitudeeprojeção domovimento,osresultadosforamidênticos aos mencionados para a expressividade facial. Todas foram consideradas como colaborantes, quer com a professora, quer com as colegas. No que diz respeito à expressividade(corporal/geral),classificamos8alunasnacategoriadorazoável/adequado eoutras5nacategoriadomuitoadequado.todasforamconsideradasmuitocriativasecom umaboacapacidade dememorização, logo comumaprestaçãomuitoadequada aonível destesdoisitens.considerandoosaspetosmaistécnicosdasalunas,aoníveldoritmoe musicalidade, foi possível observar que apenas 1 aluna foi considerada razoável e as restantes com capacidades muito adequadas. No que diz respeito à movimentação no espaço, 9 revelaram ter capacidades adequadas e 4 muito adequadas. A respiração foi fraca numa aluna, adequada em 10 e muito adequada em 2. A postura e noção de alinhamento corporal foi muito adequada em 8 elementos e razoável/ adequada em 5. Todos os elementos foram considerados muito adequados ao nível da mobilidade geral (coordenaçãoefluidezdomovimento).oitemreferenteaosprémrequisitosparaadançafoi eliminadoporotermosconsideradocomonãosendopassíveldealterações. Gráfico8:Resultadosdaobservaçãoespecífica(Final) ObservaçãoEspecíficaFinal MOBILIDADEGERAL(COORDENAÇÃOEFLUIDEZDOMOVIMENTO) POSTURA/NOÇÃODEALINHAMENTOCORPORAL RESPIRAÇÃO MOVIMENTAÇÃONOESPAÇO RITMOEMUSICALIDADE CAPACIDADEDEMEMORIZAÇÃO CRIATIVIDADE EXPRESSIVIDADE COOPERAÇÃO/COMUNICAÇÃOCOMPROFESSORECOLEGAS AMPLITUDEEPROJEÇÃODOMOVIMENTO EXPRESSÃOFACIAL Pouco/Fraco Razoável/Adequado MuitoAdequado PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

78 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão VM ANÁLISE'E'DISCUSSÃO'DE'RESULTADOS' No que diz respeito à autoestima, e comparando os dados recolhidos mediante a aplicaçãodonossoinstrumentodemedida,oquestionáriosobreaautoestima,noinícioe finaldoestágio,depreendemsequehouveumimpactonamaioriadoselementosdaturma. Noiníciodoestágio,quatroelementosmanifestaramMsenosentidodenãoprestare denãoconseguirfazerascoisastãobemquantoamaioriadaspessoas.essenúmerofoi reduzidoparatrês.inicialmenteduasalunassentiammseinúteiseonúmerofoireduzidopara um. Numa fase inicial, seis alunas referiram não ter valor, ao mesmo nível que as outras pessoas. No final, apenas quatro alunas mantiveram essa opinião. Em contrapartida, no iniciodoestágio,todasconcordarampossuirqualidades,termotivosparaseorgulharenão ser um fracasso. No final do estágio, para cada um destes itens, houve uma opinião em contrário,opiniãoessapertencenteàmesmaaluna.apesardeserespeculativaesubjetiva anossaanáliseemrelaçãoaesteaspeto,entendemosqueestadiminuiçãoaoníveldasua autoestima se deve fundamentalmente a fatores externos 59 à nossa intervenção. Curiosamente,noiníciodoestágio,trêsalunasreferiramquegostavamdetermaisrespeito por si próprias e no final esse número aumentou para cinco. Até que ponto este aspeto reflete uma diminuição da autoestima? Temos reservas. Entendemos que este resultado pode ser interpretado também no sentido positivo, isto porque também pode refletir um aumento de consciência de valores, de igualdade e do direito a ela. Pode ter havido um impactoaoníveldoseucrescimentopessoaleindividual,umaconsciênciaintrínsecaquese devem respeitar a si próprias e que são merecedoras desse mesmo respeito. Esta consciência de valores foi um dos nossos objetivos durante a nossa abordagem, com limitaçõesevidentemente,mascomorientaçãoparaessefim. A opinião das alunas no que diz respeito à professora ideal maioritariamente inclui aspetoscomoasimpatia,aboadisposição,acapacidadedeoferecerapoio,osercriativoe o ensinar com gosto. No entanto, e na nossa opinião, também foi muito ao encontro da realidadequelheséconhecidadadoquehouvegrandeênfaseaoníveldanecessidadede haver um alto nível de exigência e de rigor, assim como uma elevada capacidade do professoremcorrigiroaluno,ouseja,umelevadorigoreexigênciatécnica,eestesaspetos foramreferidospordiversoselementosdaturma. 59 Idealmente,comoreferidopelapequisabibliográfica,teriasidodesejávelhavermaiscontatocomasalunas fora do contexto de aula, permitindo uma melhor perceção dos motivos da referida diminuição da autoestima num dos elementos da turma. Uma eventual adequação de estratégias pedagógicas e/ou uma intervenção a outronível,teriasidopertinente.éumalimitaçãodoestudo. PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

79 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão Asopiniõesacimareferidasnoquedizrespeitoaoprofessorideal,sãoprovavelmente justificáveis pelas estratégias pedagógicas utilizadas fora do contexto do estágio. Foi possível verificar que o nível de exigência é bastante elevado e que as estratégias pedagógicas mais frequentemente utilizadas são as do reforço negativo, ou reforço negativomavaliação.pelanossaobservaçãoeregisto,foipossívelverificarqueserecorreuà utilizaçãodoreforçopositivoem15%,aoreforçonegativomavaliaçãoem28%eaoreforço negativoem57%.noquedizrespeitoàscorreçõesefetuadas,recorreumseprincipalmentea estímulosverbais,algunsmanuaisecomgranderesponsabilizaçãodasalunas,nosentido dasuaautocorreção(espelho).asexemplificaçõesobservadasforampontuais,noentanto houveapreocupaçãodequestionarasalunassobreaspetostécnicos,aspetosanatómicas e/ou objetivos dos exercícios no sentido de apurar a capacidade de autorreflexão e promover a consolidação de conhecimentos, também mediante a responsabilização. Aspetos frequentemente mencionados como importantes para a avaliação, foram a autonomia,cooperaçãoearesponsabilidadedasalunas. Comparando os resultados obtidos na nossa observação específica inicial e final, como se pode verificar pelo gráfico comparativo abaixo, e da nossa análise, podemse depreenderoseguinte: MHouveumasignificativamelhoriaaoníveldaexpressãofacialeesteaspetofoibastante evidente nas alunas consideradas mais fracas numa fase inicial, ao ponto que se iniciou comcincoalunasconsideradasfracasenofinal,nenhumaalunafoiclassificadacomofraca. Anossaperceçãofoiqueasalunasmenosexpressivasnoiníciodoestágioseencontravam muitopoucoàvontade,muitotensaseinibidas,excessivamentepreocupadascomoerro, masaospoucosforamadquirindocapacidadesexpressivasbemdistintasdasobservadas inicialmente.onúmerodeelementosconsideradoscomcapacidadesrazoáveis/adequadas, mantevemse}noentanto,onúmerodealunascomcapacidadesmuitoadequadaselevoumse dedoisparasete. M A cooperação com as professoras e colegas não sofreu alterações. As alunas sempre foramcolaboranteserespeitadoras. MOdescritoacimarepetiuMseemrelaçãoàsuacapacidadedememorização.Aturmaem questãosempreteveumaboacapacidadedememorização,nanossaopinião. M Não verificámos alterações ao nível do ritmo e musicalidade, todas as alunas têm qualidades ao nível da musicalidade e ritmo muito adequado, à exceção de uma, cujas capacidadesforamconsideradasrazoáveis/adequadaseosresultadosforamosmesmosno finaldonossoestágio. PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

80 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão M Ao nível da amplitude e projeção do movimento, as diferenças foram interessantes e positivas.numafaseinicial,haviaduasalunasconsideradasfracasenofinalnenhuma.das novealunasconsideradascomotendocapacidadesrazoáveis/adequadas,seismantiveramm se iguais e as restantes melhoraram para muito adequado. Ou seja, consideramos duas alunascomotendoumaamplitudeeprojeçãodemovimentocomomuitoadequadonoinício doestágioe,nofinal,consideramossete.amelhoriafoisignificativa. MNoquedizrespeitoàexpressividade(comojáfoimencionadoacima,porexpressividade entendemse a `expressão corporal geral ), as melhorias também foram facilmente observáveis.dasquatroalunasconsideradasfracasnumafaseinicial,todasmelhorarame dasnoveconsideradascomoadequadas,umamelhorou.portanto,onúmerodealunascom capacidades muito adequadas ao nível da expressividade aumentou de zero para cinco, númeroqueconsiderámoscomomuitorelevante. M Analisando os aspetos relacionados com a criatividade, houve uma melhoria em três elementos,tendoportantoaturmatodaatingidoumnívelmuitoadequado. MRelativamenteàmovimentaçãonoespaço,asdiferençasforamsignificativas.Asmelhorias ocorreramemcincoelementosdaturma. M Ao nível da respiração, todos os elementos da turma melhoraram, duas das quais atingiramumnívelmuitoadequadoeapenasumelementoéquesemantevefraca. MAPostura/Noçãodealinhamentoposturaltambémmelhoroubastanteefoiobservávelem oitoelementosdaamostraqueiniciaramcomumaposturarazoáveleterminaramcomuma posturamuitoadequada. MNoquedizrespeitoàmobilidadegeral(coordenaçãoefluidezdomovimento),houveuma alteração positiva num elemento da amostra. As restantes alunas mantiveram as suas capacidadesconsideradasdesdeoiníciocomomuitoadequadas. Talcomoreferidonoâmbitodasnossaspesquisasbibliográficas,osaspetosqueas alunasmaisvalorizaramnoâmbitodanossalecionaçãofoiométododeensinoutilizadoea simpatia,aoriginalidadetambémfoireferida. Considerando os resultados do questionário sobre a motivação, na sua maioria, as alunas gostaram das aulas, esforçarammse, sentirammse descontraídas, ficaram satisfeitas comasuaprestaçãoesentirammsemaiscompetentes.estesdadosindicamqueosnossos objetivosforamcumpridos. PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

81 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão Gráfico9:GráficocomparativoMObservaçãoEspecíficaInicialeFinal Pouco/FracoANTES Pouco/FracoDEPOIS 2 0 Expressãofacial Amplitudeeprojeçãodomovimento Cooperação/comunicaçãocomprofessorecolegas Expressividade Criatividade As situações de ansiedade ou tensão referidas, pelo menos por um dos elementos, foram explicadas como uma grande preocupação em executar bem, um querer fazer melhor e não propriamente por termos sido nós a provocar essa ansiedade ao nível da relaçãopedagógica.estarespostafoi,paranós,curiosamaselucidativa.entendemosque este aspeto pode estar diretamente ligado à motivação da aluna, dado que, pela nossa observação e na nossa opinião, foi um dos elementos que mais evoluiu ao nível da expressividade,qualidadedemovimento,criatividadeeàvontade. Capacidadedememorização Ritmoemusicalidade Movimentaçãonoespaço Respiração Postura/Noçãodealinhamentocorporal Mobilidadegeral(coordenaçãoefluidezdomovimento) Razoável/Adequado ANTES Razoável/Adequado DEPOIS MuitoAdequado ANTES MuitoAdequado DEPOIS PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

82 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão Arespostadeumoutroelementodaturmafoinosentidodeexpressarqueasaulas nãoforamimportantesparaela.asuarespostanãocoincidecomanossaobservaçãoem aula. Aliás, foi um elemento que esboçava diversos sorrisos com frequência. Tivemos a perceçãoqueaalunaporvezesnãosepreocupavademasiadoemdecorarassequências mas o seu comportamento, na nossa opinião, não foi diferente durante a lecionação da professora titular, logo, a conclusão que tiramos é que tal facto não se deve à nossa intervençãopropriamentedita.éprovávelqueaalunaemquestãosetenhaesforçadomais nas aulas da professora titular mas esse aspeto pode estar relacionado com questões avaliativas,oumesmopornaturalmentehaverumarelaçãomaisestreitacomaprofessora. Durante o nosso estágio, tivemos o cuidado de sermos totalmente imparciais, não tendo havidoportantoumtratamentopreferencialemrelaçãoanenhumdoselementosepensamse queesteaspetopodeter,indiretamente,influenciadoaopiniãodaaluna. Onossoregistodeimagemfinalnãoépassíveldeumaanálisecomparativacomum registoinicialdadoquenãofoipossívelefetuarumafilmagemantese/ounoiníciodanossa intervençãopráticanoâmbitodoestágio.noentanto,eapesardoseuvalorrestrito 60,não deixadeserelucidativonoquedizrespeitoàboarelaçãocriadacomaturma.houve,no nosso entender, um claro aumento da criatividade, expressividade e qualidade de movimento das alunas, perfeitamente observável por terceiros e por professoras que as conheciam antes do nosso estágio. Muito curiosamente, as observações referidas foram maisnotóriasnoselementosconsideradoscomomaisfracosnumafaseinicial. Para além das já mencionadas, uma das observações evidentes diz respeito à aceitaçãodoerroporpartedaamostra.enquantoque,numafaseinicial,asalunasficavam apreensivasenervosascomeventuaiserros,porfim,jásorriamperanteasincorreçõese davam de imediato continuidade ao exercício pedido, com serenidade e da melhor forma possível,semnuncadesistirem. 60OvalorérestritopelosmotivosjámencionadosnaSecçãoIIIdonossorelatório. PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

83 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão VIM CONCLUSÕES'' 1. Conclusões'do'estudo' Pelosresultadosobtidosnoâmbitodonossoestudo,foipossívelconcluirque uma estratégia pedagógica não autoritária, baseada no reforço positivo e na motivação,contribuiupositivamenteparaamelhoriadaautoestima,motivaçãoepara aaquisiçãodecompetênciastécnicowartísticasdanossaamostra,do1ºanodeensino vocacional,nocontextodedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão. Asnossasestratégiaspedagógicasforambaseadasnanossaexperiênciapessoale nos conceitos, ideias e estudos dos autores de referência para este estudo, como Lakes (2005)eaimportânciadeumarelaçãopedagógicanãoMautoritária.Entendemosemcomo sendo da responsabilidade do professor o ambiente criado em aula, propício ou não à aprendizagem, com consequências evidentes ao nível da autoestima e do desempenho técnicomartístico, aspetos que foram levados em consideração no âmbito do estágio, medianteapromoçãodeumarelaçãoafetuosa,derespeitomútuo,motivadoraeinspiradora doreforçopositivomerecidoesincero. Tendo em conta o contexto educativo e as linhas orientadoras e programáticas da escola de acolhimento, as aulas tiveram que ser estruturadas a partir dos conteúdos programáticosdograu3daistd.odesafiofoidesenvolverestratégiascriativas.inspiramom nosnosautorescone&cone(2012),sharp(2004)erecomendaçõesdateach.com(n.d). Apesardoprogramarígidoquetevequesercumprido,anossaplanificaçãodeaulasnão deixoudeserbastantecriativa,mantendoemvistaospressupostosdanossainvestigação. Adotámos uma postura positiva e simpática, mostrando entusiasmo não só ao leccionarmasmedianteosesforçosdasalunas,talcomosugeremosautoresday(2004), assimcomohaavioefred,amboscitadosporday(2004).areferidaposturasimpáticafez parte do nosso estudo com o intuito de demonstrar a importância de adequar estratégias pedagógicas, indo ao encontro das expetativas da nossa amostra, no que diz respeito ao professor considerado ideal, expetativas essas semelhantes às de outras amostras no âmbitodosestudosdesousa(2000)evanrossum(2004). A nossa leccionação baseoumse numa atitude eticamente correta, imparcial e diferenciada de acordo com as necessidades de cada elemento da turma, sugestões dos PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

84 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão autorescone&cone(2012),erkert(2003),estelaetal(1997)eperrenoud(2000)eainda de acordo com as recomendações da Australian" Dance" Council" Ausdance" Inc. (2012) e IADMS"Education"Committee(2011). Levámos em consideração a faixa etária em questão, assim como o seu desenvolvimento físico, cognitivo, emocional e social de acordo com os autores Fonseca (2005),Papalia,Olds&Feldman(2001)eaindaasrecomendaçõesdaParenting"and"Child" Health"(2014)edaRaising"Children"Network(2011). Demos importância aos interesses e capacidades para a dança aquando a nossa planificação de aulas, à adequação de estratégias de intervenção, à recolha de dados cuidadaeàavaliaçãocontínuasegundoassugestõeseestudosdecohan(1986),erkert (2003),Kassing&Jay(2003)eReis(2011). Procuramosqueanossacomunicaçãofosse,emtodasassituações,claraeconcisa mas sem nunca descurar os pedidos de ajuda ou pedidos de esclarecimento dos alunos, mais uma vez indo ao encontro das expetativas da turma. Foi notória a desinibição da turma, assim como o seu à vontade, para tirar dúvidas ou relembrar pormenores. Este esclarecimento de dúvidas ocorreu nos próprios corredores da escola, por iniciativa das alunas, antes das aulas e como refere Estanqueiro, 2010: Uma boa comunicação do professor com os alunos e dos alunos entre si reforça a motivação e promove a aprendizagem O reforço positivo verbal e não verbal utilizado foi generoso mas sempre sincero, comosugerementidadescomoaathabascauniversity(2013),eosautorescone&cone (2012),Estanqueiro(2010),Fernandes(2008)eNogueira(2013). Demosrelevânciaànãorepreensãodoerro,levandoaturmaaconcentrarMsenaautoM melhoria, indo ao encontro das ideias preconizadas pela IADMS" Education" Committee (2011), as mesmas que serviram como base para a elaboração da nossa grelha de observaçãogeral. Apesardomencionadoacimaedonossotemadeestudo,nãodescuramosasregras enormasdeboaconduta.foimnospossívelconstatar,duranteoestágio,agranderelevância queaedamdáaosaspetosmencionadospelosautorescone&cone(2012)epressley& McCormick (2007) e que dizem respeito a regras de conduta, protocolos e condições de PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

85 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão segurança.mantivemostodasasnormaseregrasdeboacondutaobservadasnaedam,de forma a não desestabilizar o normal funcionamento da escola e, consequentemente, o comportamento das alunas não só por nos ter sido solicitado, mas também por entendermos a grande responsabilidade e experiência da EDAM no que diz respeito a programas de lecionação muito específicos e precisos, com prazos de lecionação, consolidaçãoeavaliaçãomuitoexigentes. Otoquerespeitosoeafetuosofoiumdosmuitosaspetostomadosemcontadurantea nossaintervençãocomointuitodecorrigir,deaproximaremotivar. Houve um grande empenho da nossa parte no que diz respeito à implementação estratégiasdemotivaçãotaiscomo:umacuidadosaseleçãomusical,amanutençãodoritmo de aula e sem momentos parados, a utilização de adereços, palmas, vocalizações e diferentes timbres de voz e sentido de humor. As progressões foram adequadas para o nível,comosugereestanqueiro(2010)eosexercícios,criativos,segundoerkert(2003).as cincoformasdemotivarosalunosdescritassegundoateach.com(n.d)foramlevadasem consideração e cuidadosamente implementadas no âmbito do nosso estágio. Apesar das dificuldadesqueoprofessorpodeenfrentarparamotivarosseusalunos,dificuldadesessas que foram pormenorizadamente descritas no nosso enquadramento teórico, este estudo permitiumnosafirmarqueamotivaçãodanossaturmafoinotória. No âmbito do estágio, a oportunidade de dar voz às alunas foi criada mediante a possibilidade de fazerem algumas escolhas e tomarem algumas decisões foi promovido através de momentos de criação tais como poses, pequenas sequências, improvisações, trabalhosindividuaisedegrupo,ouqueumexercícioespecíficofosseexecutadocomuma determinada postura, personalidade ou toque pessoal, de acordo com as vantagens sugeridasporcone&cone(2012),perrenoud(2000),sharp(2004)eskinner(2007).em todos esses momentos foi possível observar grande entusiasmo por parte das alunas. Inclusivamente levaram as propostas para casa (algumas intencionalmente e outras de forma espontânea, ou seja, sem qualquer solicitação da nossa parte) para serem melhoradasetrabalhadas.foitambémpossívelobservaravontade/necessidadedaturma em demonstrar, quase de imediato, e com um certo carácter de urgência, todas as suas criaçõesouexercíciosaperfeiçoados,logonoiniciodasaulasseguintes. Ooutcomefoiobjetodeumarecolhadedadoscujosmétodossãomistos,qualitativos equantitativoseénossaopiniãoqueasnossasestratégias,assimcomoarelaçãocriada PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

86 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão com as alunas, influenciou, de forma muito positiva, tanto a aprendizagem como a sua motivaçãoparaaprender. Foimuitoútilnonossoentender,noâmbitodarecolhadedados,autilizaçãodeum métodomisto,poisdestaformafomoscapazesdeatingirumamaiorprecisãoefiabilidade de resultados e minimizar as desvantagens, já descritas, de cada um. Foi ainda possível chegaràconclusãoqueoconceitodeprofessoridealdanossaamostrafoiaoencontrodos resultadosobtidosporoutrosestudossemelhantescomoosdesousa(2000)evanrossum (2004).Dadaanaturezadonossoestudo,ométodoqualitativoserviuparaavaliaranossa intervenção prática e foi essencial para uma observação e análise mais detalhada. O método quantitativo, tendo se baseado em instrumentos já validados, foi facilitador no percursodifícilqueéainvestigação,epreciosonosentidoemquenosinspirouconfiança, permitindomnostraçarumcaminhomaisdirecionadoparaosobjetivosdonossoestudo. Outro complemento de recolha de dados importante teria sido o registo de imagem inicial, permitindo portanto uma análise comparativa e mais detalhada, no entanto, o empenho,oentusiasmoeadesinibiçãoforamnotóriosnoregistodeimagemfinalrealizado. Foipossívelverificarquehouveconsonânciaentreasprojeçõesouasidealizaçõesno quedizrespeitoaoprofessoridealecomosaspetosqueposteriormenteforamvalorizados noâmbitodanossaintervenção.asalunas,nasuamaioria,consideraramoprofessorideal, aquele que é simpático e que corrige, podendo relacionar estes dados com o sentido de humor,acapacidadeparaserdivertidaeanossasimpatianoâmbitodalecionação,assim como com a nossa capacidade para explicar e ensinar bem. O terceiro aspeto relevante paraasalunas,oprofessoridealérígido,nanossaopinião,éumdadorelacionávelcoma realidadequeaamostraconhece. DepreendeMse que houve uma melhoria da automestima em relação à maioria dos elementos da turma. Apenas um dos elementos da turma sofreu uma diminuição da autoestima que considerámos como independente da nossa intervenção pedagógica e relacionadocomfatoresexternosquenosultrapassaram.oaumentodonúmerodealunas a considerarem que gostavam de ter mais respeito por elas próprias aumentou e este aspetofoiconsideradopositivo,nosentidoemqueentendemosterhavidoumaumentoao nível do crescimento pessoal e individual da turma, traduzindomse num aumento da consciênciadequesãomerecedorasedignasderespeito. PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

87 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão A maioriadaamostragostoudasaulas,sentiumsemaiscompetente,achou asaulas importantes e interessantes, sentiumse à vontade e ficou satisfeita. A motivação, de uma maneirageral,foiconsiderada,portanto,muitopositiva. Os resultados obtidos pela observação específica são os que mais evidenciam o objetivo principal deste estudo e que provaram que os factores motivacionais e o reforço positivopodeminfluenciarpositivamenteaaquisiçãodecompetênciasintrínsecasàdança. As alunas melhoraram a quase todos os níveis, sendo alguns progressos arrebatadores, quernoquedizrespeitoàscapacidadesartísticas(comoaexpressividadeeacriatividade), quer no que diz respeito às capacidades técnicas (como a movimentação no espaço, a musicalidadeearespiração,etc). No nosso entender, os gostos das alunas pelas atividades por nós propostas, no âmbito do nosso estágio, influenciaram positivamente a capacidade de aprendizagem da nossa amostra. Considerámos o papel da motivação, do reforço positivo, da aceitação e desvalorizaçãodoerro,comoimportanteparaumambientemaisdescontraídoepropícioà aprendizagem. 2. Limitações'do'estudo' ConsideraMsequeonossoestudotevediversaslimitaçõesquepassamosaenumerar: M EntendeMse que houve pouco tempo para intervir e consequentemente avaliar corretamenteasrepercussõesdanossaestratégiapedagógicaaoníveldaautoestimada amostraemquestão, M Pelo mesmo motivo referido acima, entendemos não ter atingido o nosso objetivo de relacionaroprogramadaistd"comoutrastécnicasdedançamodernaecontemporânea deformaadequadaeaprofundada, M O facto de as alunas receberem outros estímulos (reforços positivos e negativos) de forma constante da parte de outros professores, são estímulos que entendemos como não controlados e cujo efeito não foi estudado, podendo ter havido algum grau de contaminação no que diz respeito aos resultados obtidos, logo os mesmos não são totalmentefidedignosnemextrapoláveis, M Nonossoestudonãoexistiuumgrupodecontrole, M Anossaamostrafoipequena,logonãorepresentativadapopulação,dadoserconstituída porapenas13sujeitos, PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

88 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão M Aoportunidadedeconhecerasalunasforadocontexto deaula,nãofoiviável,dadaa suacargahorária,ausênciadeintervalossignificativoseporquestõesqueseprendem diretamente com o funcionamento da própria escola. Entendemos que este aspeto, referido como importante na nossa pesquisa bibliográfica e fundamentação teórica, poderá ter contribuído de forma negativa para a nossa planificação de aulas e consequentementeparaosresultadospretendidosdoestudo, M OfactodetersidonecessáriocingirmoMnosaosconteúdosprogramáticosdaEDAMeà calendarizaçãoescolar,limitoudecertomodoanossacapacidadedeintervirdeforma aindamaiscriativaelivre,limitandoumamaiortomadadedecisãoporpartedasalunas, aspetoreferenciadocomoimportantenanossapesquisabibliográfica, M Anãoautorizaçãoderegistodeimagem,contínuoounoiníciodoestágio,limitouanossa recolhadedadoseconsequentementeanossaanálisecomparativa,principalmenteno que diz respeito à criatividade, expressividade, amplitude de movimentos e expressão facialdasalunas. 3. Recomendações'para'estudos'futuros' Na nossa opinião, seria interessante desenvolver o mesmo estudo em amostras maiores, com diferentes faixas etárias, durante um período de tempo superior e em diferentesdisciplinas.tambémseriainteressanteavaliaraevoluçãodasamostrasmediante umalecionaçãomaiscriativaemaislivre.estudoscomregistosdeimagemfrequentese/ou contínuos seriam muito interessantes, não apenas para fundamentar os resultados em si, mastambémparaproporcionarumfeedbackmaisobjetivoàsalunas,umenvolvimentomais ativo.seriacuriosoaamostraavaliar,deformacontínua,asuaprópriaevoluçãomediantea visualizaçãodosregistosdeimagem,permitindodestaforma,aassunçãodeumpapelmais participativonoâmbitodatrocadeimpressões,discussãoderesultados,estreitamentode laços entre elementos do grupo, espírito de interajuda, etc., com o intuito de promover repercussões positivas ao nível da qualidade de movimento, motivação, autoestima e autoconhecimento. Um estudo comparativo entre duas amostras, em que uma seria abordadameramenteemcontextodeaulaeoutratambémemcontextoextramaula,poderia serreveladornosentidoquerecolheriainformaçãoacercadaimportânciadoconhecimento do aluno, por parte do professor, no que diz respeito à sua personalidade, necessidades, inseguranças, interesses, etc. com o intuito de melhorar a planificação de aulas, as estratégias pedagógicas e de adequar os objetivos e metas de forma mais dirigida à populaçãoemquestão.noentanto,paraumestudocomestascaracterísticas,entendemos queseriaaindanecessárioestabelecernormaséticasedeontológicasbemclarasparaeste PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

89 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão convívio extramaula, normas essas, que por si só, poderiam constituir tema para um outro estudoapelativoevalioso.dadaarelaçãocriada,entreométodoistd"eoutrastécnicasde dançamodernaecontemporânea,terficadoaquémdodesejável,porquestõesrelacionadas comotempodeestágio,ficaasugestãoparaumestudopertinenteemaisaprofundadoa estenível. 4. Reflexão'pessoal'' ConsideraMse que o estágio e o relatório de estágio foram particularmente interessantes e enriquecedores para nós, dado terem contribuído para uma aquisição de conhecimentos, não meramente no que diz respeito ao programa de moderno da ISTD e que nos era totalmente desconhecido, como também para um aprofundamento de alguns conceitos/premissasbásicasdetécnicascomo:graham,cunningham,hortonedopróprio modernjazz,anossaatualáreadeconhecimentoepráticaprofissional. Umdosobjetivosespecíficosdonossoestudoincluíaumareflexãosobrearelaçãodo métododaistdcomoutrasmetodologiasetécnicasdedançamodernaecontemporânea. Da nossa observação, experiência no âmbito do estágio e análise, podemos concluir, de formamuitohumildeesucinta,queefetivamenteométodopreconizadopelaedaméuma clarafusãodetécnicas.otrabalhodealongamento,osisolamentos,osforward"stretches 61 ouflat"backs 62,agrandevariedadederitmosedevelocidadespodemserrelacionáveiscom atécnicadehorton.acontractiondatécnicagrahamtambéméevidente.aposturaaltae serena,acurvedocunninghamévisível.osisolamentos,diferentesdinâmicas,perceção deritmosetraduçãoderitmospormovimentostambémsãofacilmenterelacionáveiscoma técnicademodern"jazzdaidta.comcertezaquemuitasoutrasconsideraçõespoderiam serfeitasmasentendemosquetaiscomparaçõesnosultrapassamecaiemforadoâmbito donossoestudo. Foi um desafio no sentido em que a planificação de aulas e as avaliações foram distintasdasquehabitualmentedesenvolvemos. Houve uma necessidade acrescida de apelar à nossa criatividade e capacidade de motivação das alunas (mediante o reforço positivo e relação pedagógica não autoritária) comointuitodeatingirnãomeramenteosobjetivosdaprópriaescola,cujasorientaçõese 61NomenclaturautilizadapelaISTD 62NomenclaturautilizadaporHorton PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

90 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão métodosdelecionaçãosãomuitoespecíficos,comotambémosnossosobjetivosconcretos doestudo. O processo de investigaçãomação em si foi também um desafio no sentido que nos remeteu para conhecimentos há muito esquecidos, mas relevantes para um contexto de ensinovocacionalououtroscontextosdedança. Foinossopropósitodarumcontributopositivo,mesmoqueconsideradohumilde,no quedizrespeitoaoconhecimentonaáreadomoderno. AnossainvestigaçãoMação,nonossoentender,servedepontodepartidaparaoutros estudosemelhantesemaisaprofundadoseeventualmenteparaacontinuaçãodosnossos própriosestudos,contribuindoparaoreconhecimentodaprofissãodeprofessordedança. Paraalémdestesaspetos,acriaçãodeumarededecontactos,quepermitaeventuais parceriase/ouodesenvolvimentodenovosprojetos,sãosemprepontospositivosatomar em consideração, sendo estes últimos, com certeza, um dos objetivos do mestrado em ensinodedançaedaprópriaesd. Entendemos que os conhecimentos da professora titular, e que dizem respeito ao programa de moderno da ISTD, foram uma maismvalia para a nossa aprendizagem e enriquecimento profissional durante o nosso estágio. Foi necessário e possível criar uma relaçãodeempatiacomaprofessoratitular,emqueascorreçõesecríticasconstrutivasda mesma foram encaradas com humildade. Houve um claro sentido de respeito, que considerámosemcomosendomútuo. A relação estabelecida com a nossa professora orientadora foi sempre, inegavelmente,fantástica. A nossa avaliação geral do estágio e da entidade que nos acolheu, do trabalho de investigação e do Mestrado em Ensino de Dança, de um modo geral, foram experiências francamente enriquecedoras e muito positivas que recordaremos sempre com grande carinhoesaudade. PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

91 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão BIBLIOGRAFIA' Andrzejewski,C.,Wilson,A.&Henry,D.(2013).Considering"motivation,"goals"and"mastery" orientation" in" dance" technique." Research in dance education, 14.2, 162M175, DOI: / Athabasca University. Faculty of Humanities and Sciences. (2013). Concept" definition:" positive" reinforcement." Consultado em Junho 15, 2014, em " Australian Dance CouncilM Ausdance Inc. (2012). Code" of" ethics" for" dance" teachers." ConsultadoemMarço16,2014,emhttp://ausdance.org.au/articles/details/codeMofMethicsMforM dancemteachers Australian Professional Standards for Teachers. (2012). The" crucial" role" of" the" teacher." Consultado em Setembro 14, 2014, em Cohan,R.(1986).The"dance"workshop."London:GaiaBooks,Ltd. Cone,T.&Cone,S.(2012).Teaching"children"dance."UnitedStates:HumanKinetics. Copeland, R. (2004). Merce" Cunningham." The" modernizing" of" modern" dance." New York: Routledge. Day,C.,Flores,A.&Martins,E.(trad.)(2004).Apaixãopeloensino.Porto:PortoEditora, Lda. Erkert, J. (2003). Harnessing" the" wind:" The" art" of" teaching" modern" dance. United States: HumanKinetics. Escola de Dança Ana Manjericão. (2014). Contactos." Consultado em Setembro, 7, em PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

92 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão EscoladeDançaAnaManjericão.(2014).Objetivos."ConsultadoemSetembro8,2014,em Escola de Dança Ana Manjericão. (2014). Plano" de" estudos" curricular." Consultado em Setembro,7,emhttp:// EscoladeDançaAnaManjericão.(2014).Quem"somos.ConsultadoemAbril27,2014em Escola Superior de Dança. (2012). Regulamento" do" estágio" do" curso" de" mestrado" em" ensino"de"dança."lisboa:institutopolitécnicodelisboa. Estanqueiro,A.(2010).Boas"práticas"na"educação.Lisboa:EditorialPresença. Estrelaetal.(1997).Viver"e"construir"a"profissão"docente.Porto:PortoEditora,Lda. Fernandes, L. (2008). Os" medos" dos" professores...e" só" deles?." Lisboa: Produções Editoriais,Lda. Fonseca, V. (2005). Desenvolvimento" psicomotor" e" aprendizagem. Lisboa: MultitipoMArtes Gráficas,Lda. Gomes,R.(2013)."A"Educação"Positiva"aplicada"à"Técnica"de"Dança"Clássica"do"3ºAno"B" da" Escola" de" Dança" do" Conservatório" Nacional." Relatório final de estágio). Disponível no RepositórioCientíficodoIPL: Horosko,M.(2002).Martha"Graham."The"evolution"of"her"dance"theory"and"training.USA: UniversityPressofFlorida. IADMSEducationCommittee.(2011).The"IADMS"bulletin"for"teachers"handout"3(2)"A"2011. ConsultadoemOutubro11,2014,em 2_pp8_Handout_A.pdf PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

93 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão IDTA. (2009). Dance" styles." Consultado em Junho 16, 2014, em ISTD.(n.d).About"us."ConsultadoemAbril27,2014emhttp:// ISTD. (n.d). History." Consultado em Setembro 8, 2014, em us/history/ ISTD. (n.d.). Examinations." Consultado em Setembro 8, 2014, em ISTD. (n.d.). Faculties." Consultado em Setembro 8, 2014, em us/faculties/ ISTD.(n.d.).Modern"theatre."ConsultadoemAbril27,2014,emhttp:// theatre/ Kassing,G&Jay,D.(2003).Dance"teaching"methods"and"curriculum"design."UnitedStates ofamerica:humankinetics. Lakes,R.(2005).The"messages"behind"the"methods:"The"authoritarian"pedagogical"legacy" in"western"concert"dance"technique"training"and"rehearsals."artseducationpolicyreview, 106.5,3M20,DOI: /AEPR Markland,D."(2013).Exercise"motivation"measurement."The"exercise"causality"orientations" scale." Consultado em Junho 16, 2014, em Martha Graham. (2012). Martha" Graham. Consultado em Junho 13, 2014, em McAuley, E., Duncan. T & Tammen. (1989)." Psychometric" properties" of" the" Intrinsic" Motivation"Inventory"in"a"competitive"sport"setting:"A"confirmatory"factor"analysis.Research QuarterlyinExerciseandSport60(1):45M58. PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

94 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão Nogueira, J. (2013). Aprendizagem: Modelos comportamentais. In F. H. Veiga (Coord.), Psicologia da educação: Teoria, investigação e aplicação. Envolvimento dos alunos na 93tens93c(pp.177M217).Lisboa:Climepsi.ISBN978M972M796M337M9. Papalia,D.}Olds,S&Feldman,R.(2001).O"mundo"da"criança."(8ªed.)"Lisboa:MacGrawM HilldePortugal,Lda. Parenting and Child Health. (2014). Child" development:" 10" " 12" years." Consultado em Fevereiro 16, 2015, em Penrod,J.&Plastino,J.(2005).The"dancer"prepares."Modern"dance"for"beginners."(5ªed.). NewYork:TheMcGrawMHillCompanies,Inc. Perces.M.,Forsythe,A.M.,Bell,C.(1992).The"dance"technique"of"Lester"Horton.Princeton, NJ:PrincetonBookCompany,Publishers. Perrenoud,P.(2000).Dez"novas"competências"para"ensinar."Convite"à"viagem.(Ramos,P., Trad.).""PortoAlegre:ArtmedEditora. Pressley,M&McCormick,C.(2007).Child"and"adolescent"development"for"educators."New York:TheGuilfordPress. Quin,E.}Redding,E.&Frazer,L.(2007).The"effects"of"an"eightweek"creative"dance" programme"on"the"physiological"and"psychological"status"of"1114"year"old"adolescentes:"an" experimental"study."consultadoemoutubro11,2014,em Raising Children Network. (2011). Preteens" development:" overview." Consultado em Fevereiro, 16, em Reis, P. (2011). Observação de aulas e avaliação do desempenho docente. Cadernos" do" CCAP2, pg.13. Lisboa: Ministério da EducaçãoM Conselho Científico para a Avaliação de Professores. PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

95 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão Rosenberg, M. (1965). Society" and" the" adolescent" selfimage." Princeton: Princeton UniversityPress. Sharp,C.(2004).Developing"young"childrens"creativity:"what"can"we"learn"from"research." Consultado em Fevereiro 16, 2014, em Skinner(2007)."An"approach"to"creative"learning"in"the"early"years.ConsultadoemFevereiro 16,2014,emhttp:// Sousa,B.&Baptista,C.(2011).Como"fazer"investigação,"dissertações,"teses"e"relatórios" segundo"bolonha.lisboa:pactor. Sousa,J.M.(2000).O"professor"como"pessoa."Porto:ASAEditores. Teach.com. (n.d). Motivating" students." Consultado em Setembro 14, 2014, em: Teach.com. (n.d). Teachers" as" role" models." Consultado em Setembro 14, 2014, em Teach.com. (n.d). Teachers" change" lives." Consultado em Setembro 14, 2014, em Traguth,F.(1983).Modern"jazz"dance.NewYork:DanceMotionPress. VanRossum,J.(2004).TheDanceTeacher.Theidealcaseanddailyreality."InJournal"for" the" education" of" the" gifted (pg. 36M55). Consultado em Dezembro 26, 2014, em Xarez, L. (2012). Treino" em" dança:" questões" pouco" frequentes. Cruz Quebrada: Edições FMH. PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança

96 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão APÊNDICES' PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança 2015 i

97 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança 2015 ii Apêndice'A' Grelhadeobservaçãogeral Foconaautoa melhoria(focono processode aprendizagemmais doqueresultado) Observações: (Descrever)atitudes/ações)do)professor,)quantificar)reação)dos) alunos)) Atitudesperanteos erros Observações: (Quantificar)e)descrever)reações)do)indivíduo)) Colaboraçãoentre alunos Observações: (Parâmetros)e)quantificar)) Açõese verbalizaçõesdo professorquese inscrevamno conceitode`reforço positivo Observações: Atençãodoprofessor (igualperantetodos osalunos) Observações: Oportunidades criadasparaos alunostomarem decisões Observações: Outrasobservações omedaescola: urma:nºdealunospresentes: isciplina:nomedoprofessor:a ata:

98 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão Apêndice'B' Grelhadeobservaçãoespecífica ALUNA: DATA: Aula1 OBSERVAÇÕES Expressãofacial 2.Amplitudeeprojeçãodomovimento 3.Cooperação/comunicação com professor ecolegas 4.Expressividade 5.Criatividade (Quando criada a oportunidadeparatomardecisões) 6.Capacidadedememorização 7.PréMrequisitosparaapráticadadança 8.Desempenhotécnico 8 a.ritmoemusicalidade 8b.Movimentaçãonoespaço 8c.Respiração 8d. Postura/Noção de alinhamento corporal 8e. Mobilidade geral (coordenação e fluidezdomovimento) Outrasobservações: Pontosfortes,Dificuldades,Algum acontecimentoforadonormal,estratégias autilizar Legenda: 1M Pouco/Fraco} 2M Razoável/Adequado} 3M MuitoAdequado PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança 2015 iii

99 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão Apêndice'C' Questionáriosobreautoestima(Traduzidoeadaptado 63 )eperguntaaberta1(início 64 ) 1.Sinto)mesatisfeita comigoprópria. 2.Porvezes,pensoque nãopresto. 3.Euachoquetenho diversasqualidades. 4.Consigofazeras coisastãobemcomoa maioriadaspessoas. 5.Sintoquenãotenho muitosmotivosparame orgulhar. 6.Sinto)mefrancamente inútilporvezes. 7.Sintoquesouuma pessoacomvalor,eao mesmonívelqueas outraspessoas. 8.Eugostavadeter maisrespeitopormim própria. 9.Deumamaneira geral,sinto)meum fracasso. 10.Eutenhouma atitudepositivaem relaçãoamimprópria. Sim,Concordo plenamente Sim,Concordo plenamente Sim,Concordo plenamente Sim,Concordo plenamente Sim,Concordo plenamente Sim,Concordo plenamente Sim,Concordo plenamente Sim,Concordo plenamente Sim,Concordo plenamente Sim,Concordo plenamente Sim,Concordo Não,Discordo Não,Discordo totalmente Sim,Concordo Não,Discordo Não,Discordo totalmente Sim,Concordo Não,Discordo Não,Discordo totalmente Sim,Concordo Não,Discordo Não,Discordo totalmente Sim,Concordo Não,Discordo Não,Discordo totalmente Sim,Concordo Não,Discordo Não,Discordo totalmente Sim,Concordo Não,Discordo Não,Discordo totalmente Sim,Concordo Não,Discordo Não,Discordo totalmente Sim,Concordo Não,Discordo Não,Discordo totalmente Sim,Concordo Não,Discordo Não,Discordo totalmente Paramim,umaprofessoradedançaidealé: 63 RosenbergSelfMEsteemScale(1965)traduzidoeadaptadoparaanossarealidadenoâmbitodoestágio. 64 Inclusãodeumaperguntaabertasobreapercepçãodasalunasnoquedizrespeitoaoprofessorconsiderado comoideal. PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança 2015 iv

100 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão Questionáriosobreautoestima(Traduzidoeadaptado 65 )eperguntaaberta2(final 66 ) 1.Sinto)mesatisfeita comigoprópria. 2.Porvezes,pensoque nãopresto. 3.Euachoquetenho diversasqualidades. 4.Consigofazeras coisastãobemcomoa maioriadaspessoas. 5.Sintoquenãotenho muitosmotivosparame orgulhar. 6.Sinto)mefrancamente inútilporvezes. 7.Sintoquesouuma pessoacomvalor,eao mesmonívelqueas outraspessoas. 8.Eugostavadeter maisrespeitopormim própria. 9.Deumamaneira geral,sinto)meum fracasso. 10.Eutenhouma atitudepositivaem relaçãoamimprópria. Sim,Concordo plenamente Sim,Concordo plenamente Sim,Concordo plenamente Sim,Concordo plenamente Sim,Concordo plenamente Sim,Concordo plenamente Sim,Concordo plenamente Sim,Concordo plenamente Sim,Concordo plenamente Sim,Concordo plenamente Sim,Concordo Não,Discordo Não,Discordo totalmente Sim,Concordo Não,Discordo Não,Discordo totalmente Sim,Concordo Não,Discordo Não,Discordo totalmente Sim,Concordo Não,Discordo Não,Discordo totalmente Sim,Concordo Não,Discordo Não,Discordo totalmente Sim,Concordo Não,Discordo Não,Discordo totalmente Sim,Concordo Não,Discordo Não,Discordo totalmente Sim,Concordo Não,Discordo Não,Discordo totalmente Sim,Concordo Não,Discordo Não,Discordo totalmente Sim,Concordo Não,Discordo Não,Discordo totalmente OquegosteimaisdasaulasdaProfessoraPaulafoi: 65 RosenbergSelfMEsteemScale(1965)traduzidoeadaptadoparaanossarealidadenoâmbitodoestágio. 66 Inclusãodeumaperguntaabertasobreamotivaçãodasalunasparaanossaintervençãopráticanoâmbitodo estágio PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança 2015 v

101 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão Apêndice'D' QuestionáriosobreamotivaçãoWInstrumentotraduzidoeadaptado 67 1 Eu gostei muito das aulas Não, Discordo totalmente 2 Eu esforcei-me muito nas aulas 3 Estas aulas foram importantes para mim 4 Eu senti-me tensa a fazer as aulas Não, Discordo totalmente Não, Discordo totalmente Não, Discordo totalmente 5 Eu esforcei-me nas aulas Não, Discordo totalmente 6 As aulas foram divertidas Não, Discordo totalmente 7 As aulas foram muito interessantes 8 Eu estou satisfeita com a minha prestação nas aulas 9 Eu senti-me pressionada nas aulas 10 Eu senti-me ansiosa durante as aulas 11 Eu não me esforcei muito nas aulas 12 Enquanto fazia as aulas, pensava no quão divertidas eram 13 Depois de fazer algumas aulas, senti-me competente 14 Eu senti-me relaxada durante as aulas 15 As aulas não captaram a minha atenção 16 Eu não executei bem as aulas Não, Discordo totalmente Não, Discordo totalmente Não, Discordo totalmente Não, Discordo totalmente Não, Discordo totalmente Não, Discordo totalmente Não, Discordo totalmente Não, Discordo totalmente Não, Discordo totalmente Não, Discordo totalmente Não, Discordo Não, Discordo Não, Discordo Não, Discordo Não, Discordo Não, Discordo Não, Discordo Não, Discordo Não, Discordo Não, Discordo Não, Discordo Não, Discordo Não, Discordo Não, Discordo Não, Discordo Não, Discordo Não concordo nem discordo Não concordo nem discordo Não concordo nem discordo Não concordo nem discordo Não concordo nem discordo Não concordo nem discordo Não concordo nem discordo Não concordo nem discordo Não concordo nem discordo Não concordo nem discordo Não concordo nem discordo Não concordo nem discordo Não concordo nem discordo Não concordo nem discordo Não concordo nem discordo Não concordo nem discordo Sim, Concordo Sim, Concordo Sim, Concordo Sim, Concordo Sim, Concordo Sim, Concordo Sim, Concordo Sim, Concordo Sim, Concordo Sim, Concordo Sim, Concordo Sim, Concordo Sim, Concordo Sim, Concordo Sim, Concordo Sim, Concordo Sim, Concordo totalmente Sim, Concordo totalmente Sim, Concordo totalmente Sim, Concordo totalmente Sim, Concordo totalmente Sim, Concordo totalmente Sim, Concordo totalmente Sim, Concordo totalmente Sim, Concordo totalmente Sim, Concordo totalmente Sim, Concordo totalmente Sim, Concordo totalmente Sim, Concordo totalmente Sim, Concordo totalmente Sim, Concordo totalmente Sim, Concordo totalmente 67 Instrumento traduzido e adaptado para a realidade da nossa amostra no âmbito do estágio e baseado no instrumentoutilizadopelasinvestigadorasdequin,e.}redding,e.&frazer,l.(2007). PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança 2015 vi

102 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão Apêndice'E' DiáriosdeBordoW1ºperíodo 1ºPERÍODO Observaçãoestruturada Data Descriçãodaaula Observações 13Out (1ºA) 15Out (1ºA) 21Out (2ºA) Breve aquecimento: mobilização articular e movimentaçãopelasala. Exercíciodeforward"stretch. Exercício de pés na posição de sentada, abdominais,exercíciosemdvparafortalecer extensores,front"kickseside"kicks. Empé:Tendusetransferênciasdepeso,"arm" exercise,"pliés,"set"rythym,"isolations." Alongamentos em 2ª posição no chão, espargatasetambémparahamstringsempé. Breveaquecimento. Nochão: Enrolaredesenrolarcompésjuntos Pés,compernasesticadas Abdominaiscompernasa90º DV: Posição de esfinge, fortalecimento de extensorese Taça (agarrarnostornozelos) DD:trabalhodeadutores DV com pés juntosm alongamento dos rotadoresinternoseadutores. Sentadascomaspernasem2ª: Inclinaçãolateral Sentadas com pernas esticadas à fte: Flexão dotronco. Empé: Tendusaoladocomtransferênciasdepeso. Diagonais Saltos AulainiciaMsesemmúsica: Bolaténisentrepésparafazerriseslentos Agarrar num lápis com dedos dos pés (apoio unipodalemovimentosseletivosdospés) Commúsica: Breve aquecimento: enrolar e desenrolar, demimpliés. 13alunaspresentes. Enfâsenascorreçõesdoforward"stretch(atravésde perguntas feitas às alunas) e autocorreção no espelho. Nãohouvecolaboraçãoentrealunospoisotrabalho foitodorealizadoindividualmenteenocentrodasala deaula. Alunasmaisdesatentosnosexercíciosmaislongose comcaracterísticasmaisrepetitivas. Professora corrigiu alguns aspetos como o alinhamento, distribuição do peso, movimentos seletivos ao nível dos pés, pediu a observação de ladonoespelho. Apelouàexpressãonosisolations. Algumas alunas realizam os exercícios de alongamentocomblocos. Algumas alunas realizam alguns exercícios com bloco Professora faz resistência manual individualmente parasentiremadutoresetodasasalunasseriram. Reflexãopessoal:Utilizarmaisimagenserespiração para aumentar as amplitudes, flexibilidade e mobilidadegeralde4alunasemparticular. Alunasforamdivididasem2gruposnossaltos. Estratégiaspedagógicasmaisobservadas: Imagética,professorafazperguntasnosentidode levarasalunasarefletirsobreaaprendizagemou exercícios,dánoçõesdeanatomia,explicaoqueé umamúsicatrenaria,explicaexecuçãocorretadeum triple"run,professorareforçaaqualidadedos movimentos,agarranamãode2alunaspara fazeremumadiagonalcomela. HouvetrabalhoaparesMexercíciodeextensoresda colunaeasalunastiveramoportunidadede selecionaroalongamentoparaabdominaisque melhorseadequaacadauma. Professorarespondepacientementeatodasas perguntascolocadaspelasalunas.encontrammseà vontadeparatirardiversasdúvidas. Algumasalunasusamblocosparaaumentarmaisas amplitudesarticulares. Alongamento auxiliado por colega no final dos PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança 2015 vii

103 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão 24Out (2ºA) 27Out (1ºA) 28Out (2ºA) Enrolaredesenrolarsentadascompésjuntos. Exercíciodepéscompernasesticadas Abdominais e pranchas, alongamento de abdominaisàvontadedasalunas Fortalecimento de extensores, em DV, individualeapares DDMadutores,atitudese"front"kicks AlongamentosparapernasetroncoMsentadas com pernas para a fte e em 2ª, espargata passandopor2ª DLMside"kicks,retirésealongamento. Warm"upMexercíciocriadopelasalunas. Em pém Forward" stretch com diversas progressões Tendus" Arm"exercise" Movimentação a andar pela sala: diferentes braços com diferentes orientações e" swings," ball"change,marchaeolharcompostura,etc. Aulaidênticaàanterior. Alongamento a pares: pés com pés, dar as mãosealongar. Trabalhodediagonais: Walks" Runs" Step"ball"change" Triple"Runs Breveaquecimento Sentadas e com pés juntosm enrolar e desenrolar PésMsentadascompernasesticadasàfte Abdominais DV: Janela progressão, mãos vão descendo paramaispertodabacia. Taça A paresm sequência de exercícios com progressões para fortalecimento de extensores/costas Pernasem2ªeunidasMalongamentoseflexão lateral do tronco. Também foram executados alongamentosaparesmpéscompésecolega puxa,levandonariznadireçãodosjoelhos. DDMtrabalhoparaadutores AlongamentoemDVecompésunidos Empé: Alongamentodehamstrings Forward"stretch" Tendus" Isolations" Set"Rhythmecomdesenvolvimento Aula começa com rises com bola e exercício depegarnolápiscomdedos. Exercício de mobilidade da coluna: enrolar e desenrolar PésM sentadas com as pernas esticadas à exercícios de extensores da colunam Trabalho a pares. Professora faz correções individuais e de grupo, explicaalgumasnoçõesdeanatomiaedeexecução correta,explicadinâmicas.utilizaestímulosmanuais everbais. Exercíciodekicksrealizadodeladoébastanterápido e foi executado com algumas incorreções por parte dealgumasalunas. Professora exemplifica o warm" up de frente para alunasedecostastambém. Aula termina com vénia e professora dá atenção a umaalunaindividualmentedepoisdaaulanosentido deperceberassuasqueixasdededor. Alunas mudam de fila à medida que a aula vai progredindo. Alunasoptamporusarounãoosblocos.Porcausa docomportamento,2alunastêmindicaçãoparanão usarblocosnapróximaaula. Professorarespondeadúvidasantesdaaula(sobre queixasfísicasematerial). Professorarefereàturmaquenãofazmuitasvezes exercícios a pares porque se entusiasmam demasiado,alertandomasparaoseucomportamento. Momento de reflexão sobre uma música, professora pediu para identificarem o seu compasso. Isolations foram realizados com outra música como estímulo. Alunasficarambaralhadas. As poses do último exercício são da autoria das próprias alunas. Alunas tiveram oportunidade de escolher entre um aquecimento com mobilização articularoumovimentaçãopelasala. Professora dá instruções para colocar elástico por baixodalinhadopeitoparaperceberemqueésóaté aíqueascostasenrolam. Estratégiaspedagógicas:perguntas,exemplificações, estímulosmanuaisecorreçõesindividuais,imagética, explicação sobre objetivos específicos de alguns exercícios, reforço sobre a dinâmica e qualidade do movimento, utilização de diferentes músicas para o mesmoexercício. Alunastiveramoportunidadeparatrabalharapares. O exercício dos tendus foi repetido com o intuito de levar as alunas a pensar nas correções que foram mencionadaspelaprofessoratitular. Alunasentregaramumtrabalhodecasaescrito. Professora explica que a presente aula é para PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança 2015 viii

104 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão 3Nov 5Nov 10Nov 12Nov frente. decorar porque irá ser trabalhada durante o mês de Abdominais Novembro. DD: Back" bend no chãom arquear costas apoiandotopodacabeçanochão DVM Janela e Taça Alongamentodecócoras. DDM"Swingsdepernas,com"knee"rolls" Tendus,"pliés"e"rises" Arm"exerciseMIgualàaulaanteriormasforam acrescentadosnovosmovimentos. LeccionaçãoAcompanhada RepetiçãodaaulaanteriorMpreparaçãoparaaaula abertaaserapresentadaaospais. Não houve tempo para intervir na prática mas recolheumsedadosparaonossoestudonofinalda aula. Exercíciode"Isolations Música:Thebase(Baserecords). BraçosJazz"1st,descecotovelos,flexãoedesceM1 xlentoouentão2xrápido(1m8)m Braços ficam em 2ª e faz movimento do tronco lateralmente4x:dta,esq,dta,esq(1m8) *(REPETEnapartelentadamúsica) Cruza dta à fte e gira para trásm bacia dta e esq (comousembraços)(1m8) Repetecruzagiraparaafte,Juntapéscommãos unidasporcimadacabeçaefazmeiapontacomos 2pésjuntos,em6ªeligeiraflexãodosjoelhos(1M8) Exercício de IsolationsM progressão e acrescentoum seumpoucomais. Braços jazz" 1st, desce cotovelos, estica para teto, side" oposition, 1 tempo e espera para cada movimento(1m8) Troncoparadta,esq,dtaesq.(1M8) Segunda repetiçãom braços mais rápidos (2x, 1M8), troncomaisrápido(1m4),troncoparafteeparatrás, 2temposcada. Cruza virou, anca para dta com braço dto e anca paraesqcombraçoesq. Cruzaviroucombraçosemcimaeclap,juntaperna dtaemeiaponta. Dedos,calcanhar,dedos,espera, Cruza,gira1voltainteiraedescebraços. ProgressãodosIsolations Música:KevinSportMTriplets"faster Exercíciodaaulaanterioreacrescentandonofinal: dedos,calcanhar,dedos aafastardalinhamédia (1,2,3, espera 4), ball" change (5,6) e junta (7, espera8)combraçosafazeremumângulorectoe paraleloaochão,cabeçaparaoteto. EnsinouMse de seguida parte dos braços desencontrada,logonoprimeiro8enosegundo8, 13alunaspresentes. Os objetivos do questionário e a sua forma de preenchimento foram explicados antes de se passaroinstrumentodemedidaàsalunas. Apoioindividualàsalunasqueseapresentavam comdificuldadesemperceberoquestionário. 13alunaspresentes. Tempodeintervençãopermitido:5minutos. Alunas satisfeitas com a intervenção, colaborantes. 12alunaspresentes. Tempodeintervenção:5minutos. Chamadas de atenção da Professora Titular à mestranda: Braçossolicitados nãosãoisolations. ExplicouM se que se pretendia evoluir para o isolation" introduzindo movimentos desencontrados, ou seja,braçosafazeremamesmacoisamasem tempos diferentes. ConcordouMse que nesse casoseriacorretoequeéconsideradoisolation. No1ºanotêmquefazerojazz"second,posição com pés mais afastados senão é considerado limbering. Chamadadeatençãoparaascontagenscomo intuitodeasalunasnãoseperderemadinâmica requeridapelosisolations. 13alunaspresentes. TempodeIntervenção:10minutos. Algumas alunas ficaram preocupadas se iriam conseguir fazer o isolamento de braços (movimentos iniciais desencontrados) e outras parecerammnosentusiasmadas. Outras observações: Algumas alunas foram selecionadas para participar no espetáculo de PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança 2015 ix

105 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão 17Nov 19Nov 24Nov ao tronco acrescentamse os braços iniciais e simétricosmparapensarememcasa. Exercíciodedeslocaçõesnoespaço Música:Triplets"faster(KevinSport) Exercíciodedeslocaçõesnoespaço: Jazz"pas"de"bourré"travelling"sideways,"" Jazz"pas"de"bourrénosítio, Open"ball"changecomdireitaedepoisesquerda. Cócoras,abreprancha,junta,subiu(4x3) Criadoporalunas,passosparaavançar(2x3) 2poses(2x3) Isolations:" Exercício da aula anterior com progressão trabalhadaemcasa Exercíciodedeslocaçõesnoespaço: Igualàanteriorecomascriaçõesdasalunas. RepetiuMse tudo para a esquerda, utilizando" triple" runs"emvezdeopen"ball"changes. Exercíciodedeslocaçõesnoespaço. Para a direita e para a esquerdam com open" ball" changes"e"com"triple"runs. Execuçãoporgrupos. Revisãorápidados2exercícios. Recolha de dadosm Grelha de Observação Específica 27Nov Revisão dos 2 exercícios, para a direita e para a esquerda,assimcomoapartecriadapelasalunas. Natal. 13alunaspresentes. Tempodeintervenção:10minutos. A nossa orientadora, a Prof. Cristina Graça, estevepresente. Alunasmuitoentusiasmadas,posturaalterouMse (ombros mais baixos) assim como a expressão facial também mudou, à vontade e descontraídas. 13alunaspresentes. TempodeIntervenção:10minutos. Alunas desalinharammse completamente, não respeitaram ordem nem lugares, quiseram mostrarindividualmenteassuascriações,houve algumadesordemporexcessodeentusiasmo. Foi possível observar que algumas alunas não fizeramoseu trabalhodecasa eimprovisaram umpouconahora. 13alunaspresentes. Intervenção realizoumse nos últimos 10 min de aulacomohabitualmente. Como não obtivemos autorização formal para filmar,fezmseobservaçãoindividual(dapartedo exercício criado pelas alunas) com o intuito de recolher dados mais pormenorizados para o nossoestudo. Ositensrelacionadoscomaprojeçãonoespaço e expressão facial foram observados nos exercícios de diagonais realizados pela Prof. Titular,porfaltadetempo. 13alunaspresentes. Tempodeintervenção:10minutos. Uma das alunas mais inibidas e com mais dificuldades, apresentoumse confiante, divertida emuitoorgulhosadoseutrabalhorealizadoem casa. Alunas demostraram pena por haver uma interrupçãodonossoestágioduranteomêsde Dezembro. PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança 2015 x

106 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão DiáriosdeBordoW2ºperíodo 2ºPERÍODO Leccionação Data Descriçãodaaula Observações 7Jan (Aula Parcial) 12Jan (Aula Parcial) 21Jan (Aula Parcial) Arm"exercise" ParteAeBMsóparaadta Isolations" ParteAeBMsóparaadta Set"Rhythm" ParteAeBMsóparaadta. Triple"Runs" Sóparadta Front"Kicks"estep"ball"changeMsóparadta Combination"Step" ParteAeBMsóparadta Arm"exerciseMParteAeBMparaadtaepara aesq " IsolationsMParteAeBMparadtaeesq Set" ryhthmm Parte A, B e CM para a dta e paraaesq Triple"RunsMparadtaeparaesq Front" kicks e step" ball" changem com rise no finalmparaadtaeparaaesq ExercíciodeturnssóparaadtaMmarcouMse o jaunty" walk e" jump a girar sem músicam parapensarememcasa. SaltosMParteAeBMparaadta Combination" StepM Parte AM revisão com apeloàqualidadeeexpressividade AmalgamationParteA,BeC Arm"exerciseMParteA,BeCMdtaeesq IsolationsMParteCMdtaeesq TransformaçãodaparteCdosIsolationsem ritmomexecutadocompalmas Set"RhythmMParteA,B,CeDMdtaeesq Front"kicks,"step"ball"change"e"splitsMsópara dta JumpsMParteAeBMdtaeesq 13alunaspresentes. Tempodeintervençãoo:45minutos. Aula iniciou com conversa entre professora titular e alunassobreaavaliação. RevisãodevocabulárioMRitmosesaltos. Revisãodolyrical"amalgamation. Prof.Titularsugeriuquealunasescrevessemonosso Set"RhythmnocadernocomoTPCparaavaliação. Alunas ligeiramente agitadas no início da nossa lecionação. Fizeram muitas caretas com os seus erros, encontravammse preocupadas com a sua prestação. 11alunaspresentes. Tempodeintervenção:45minutos. 3alunasnãofizeramTPCe2nãoacabaram. Prof.titularfezumarevisãodevocabulário,umwarm" up," forward" stretch," pliés," tendus," isolations," triple" runs, sequência de andares e corridas, revisão do exercíciodevoltas. Chamadas de atenção da Prof. titular à mestrandam darvoltacompletanosturnsporquefazpartedograu eéexigidonoexame,springsdevemserexecutados sempreemparaleloesemdeslocaçõeslaterais. Alunas entusiasmadas e bem dispostas, com excelente capacidade de memorização, descontraídasesorridentes. Exercíciodossaltosfoioúnicoquelevantoualgumas dúvidasealgunserrosdeexecução. 13 alunas PresentesM 1 das alunas assistiu à aula pelofactodeseapresentardecanadianas. Tempodeintervenção:45minutos. InstruçõesdaProf.Titular: M Fazer jumps antes dos splits e fazer splits sem braçosoucombraçosbaixinhosmidênticoaoexame M Corrigir bounces e jumpsm indicação para tirarem pés esticados do chão em ambos sendo o jump" de amplitudemaior MMaiorrigideznoquedizrespeitoàdisciplina Nossasobservações: MAlunas demasiadodescontraídas PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança 2015 xi

107 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão 28Jan (Aula Completa) 4Fev (Aula Completa) 25Fev (Aula Parcial) 4Março (Aula Parcial) 11Março (Aula Completa) TurnsMParteAeBMsóparadta Combination"Step1MExercíciocompletoMsó paradta Leccionação de aula completa, descrita no ApêndiceF(Nº1) Leccionaçãodeaulacompleta. IniciouMseaaulanaposiçãodepé,pediuMse o movimento de enrolar e desenrolar, sem música, só com contagens e corrigiumse individualmentecadaaluna. Exercícios:1,2,3,4,6,7,9,10,11,12,14, 15e18. DescriçãocompletanoApêndiceF(Nº2) Revisão dos exercícios de exame com a Prof.titular. Leccionaçãodeaulaparcial Exercicios:5,11,12,13,14,16,17e18. DescriçãocompletanoApêndiceF(Nº2) Revisão dos exercícios de exame com a Prof.titular. Leccionaçãodeaulaparcial: Exercícios:12. DescriçãocompletanoApêndiceF(Nº1) Exercícios:6,11,12,13,14,16,17e18. DescriçãocompletanoApêndiceF(Nº3) Exercíciostodosexcepto:15e17 DescriçãocompletanoApêndiceF(Nº3) RecolhadedadosparaainvestigaçãoMação duranteaexecuçãodosexercícios:16e18. Realizaçãoporgruposde2a4alunas. MComexpressividademelhor MParecemempolgadascomosexercícios M Alunas um pouco barulhentas, todas a quererem colocarquestões 13alunaspresentes. Tempodeintervenção:90minutos. Atentas, entusiasmadas, descontraídas e empenhadas.prof.cristinaassistiuàaula. Correções da Prof. Titular incluíram alguns aspetos técnicos relacionados com o método e progressões da ISTD, ordem dos exercícios de acordo com o examedaistd. 12alunaspresentes. Tempodeintervenção:90minutos. OptouMse por corrigir individualmente cada aluna no enrolar e desenrolar dado se ter observado pouca seletividade ao nível da cervical e muita tensão nos ombrosemaulasanteriores. A aula foi executada de forma entusiasta pelas alunas, houve uma excelente colaboração por parte das mesmas. Estavam todas bem dispostas, divertidas e muito atentas. Demonstram grande empenho.ficaramparticularmenteentusiasmadasna partefinaldaaula,napartecriativaapares. Observação da Prof. TitularM conteúdos leccionados em sintonia com o seu próprio trabalho e com os objetivosdaistd. 12Alunaspresentes. Tempodeintervenção:45minutos. Alunasatentas,muitocolaborantes,divertidasebem dispostas. Mostraram grande entusiasmo principalmentenaspartesmaiscriativasdaaula.bom desempenho,prestaçõesoriginaisedesinibidas. 13Alunaspresentes. Tempodeintervenção:45minutos. Alunas bem dispostas. Aparentemente preocupadas comaaulaabertaparaospaisdentrode1semanae comarealizaçãodoexamedemodernodaistd. Colaborantes, a procurarem falar comigo individualmente em diversas situações, para colocarem dúvidas, para mostrarem os exercícios, para apresentarem sugestões e para participarem assuntos extramaulas. Ligeiramente menos expressivas e criativas hoje. Muito entusiasmadas com o exercícios realizado a pares e que exige alguma criação. Boa capacidade de memorização e recordam com facilidade todos os exercícios realizadosanteriormente. 13alunaspresentes. Tempodeintervenção:90minutos Alunasapreensivascomanossarecolhadedados,a sua expressão e movimentação foi diferente, encontravammse menos à vontade e com uma expressão facila mais tensa. Durante o resto das aula,encontravammsebemdispostas,colaborantese muito à vontade, ao ponto que a professora titular chamoumas à atenção por causa da sua postura e comportamento na aula (que não foi malmeducada PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança 2015 xii

108 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão 18Março (Aula Completa) Leccionação:Todososexercíciosexceto:17 e18. DescriçãocompletanoApêndiceF(Nº3). mas sim, demasiado descontraído. Exemplo 1: algunselementossentarammsenochãoduranteuma ou outra explicação. Exemplo 2: Duas alunas não corrigiram a execução técnica depois de terem sido corrigidasindividualmente.) Asalunasacharammuitagraçaàmúsicautilizadano exercício8marm"exercise. 12alunaspresentes. Tempodeintervenção:90minutos. Aula leccionada na presença da Professora Cristina Graça. A utilização de um acessório (uma rosa), para a interpretação da Lyrical" Amalgamation, proporcionou um momento de grande alegria e entusiasmo às alunas. A reação de surpresa e curiosidade foi notória. Durante a restante aula, as alunas apresentarammse sorridentes, muito entusiasmadas, muito descontraídas (até mesmo quando se enganavam, comrisosdiscretosmalgonãoobservadonoínicioda lecionação). Demonstraram grande à vontade para tirardúvidasehouveosmaisdiversosmomentosde riso com pequenos acontecimentos no decorrer da aula. ApresentaramMse muito atentas à nossa expressãofacialcomalgumasconsequentesreações deriso. Ainterpretaçãolivrenoúltimoexercíciogerougrande energia, entusiasmo e sequências de movimento francamente criativas e expressivas. Demonstram sempregrandeagradocomestetipodeatividadeem quesesolicitaacriaçãolivre. Diversas alunas surpreenderam com a sua espontaneadade e mesmo verbalizações descontraídas pois anteriormente apresentavammse francamente inibidas e caladas. Foi facilmente observávelagrandeevoluçãoeprogressãodogrupo ao nível da sua expressividade e toda a sua linguagemverbalecorporal. ObteveMse um bom feedback da professora titular e orientadoradeestágio. PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança 2015 xiii

109 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão DiáriosdeBordoW3ºperíodo 3ºPERÍODO Leccionação Data Descriçãodaaula Observações 8Abril (Aula completa) 15Abril (Aula Completa) 29Abril Leccionação: Apêndice F (Nº 3)M Todos os exercícios à exceção dos exercícios 15 e 18. Recolha de dadosm Questionário sobre a autoestima e pergunta aberta 2 e Questionáriosobreamotivação. Leccionação:ApêndiceF(Nº3) Registo de imagem: Exercícios de final de aula. Recolha de dados no final da aulam Dado alguns elementos da turma terem deixado algumas questões (referentes ao questionário de motivação) por responder, procedeumseaumanovarecolhadedados. Nofinaldaaulatambémsereuniuaturma para falar um pouco sobre a nossa experiência. Leccionaçãonoâmbitodascomemorações dodiamundialdadança. (Requisitosdoestágionoâmbitode outrasatividadespedagógicas) Breveaquecimentolivre. ReportóriodaCompanhiadeDançaPaula Marques. 2coreografiasdoespetáculo Roots inspiradonaculturaafricana: Kuku Minclui movimentosdedançaafricanae Gumbooting Mincluipercussãocorporal. FilmagemdosexercíciosfinaisdoApêndice F(Nº3)Mparaaapresentaçãofinale discussãopúblicadonossorelatório. 13alunaspresentes. Tempodelecionação:75minutos. RecolhadeDados:15minutos. Alunasbemdispostasedescontraídas.Houvealguns breves momentos de brincadeira e risota. Como habitualmente, as alunas demonstrarammse empenhadaseatentas. 13alunaspresentes. Tempodelecionação:80minutos. Recolhadedados(questionários)econversacoma turma:10minutos. Aula leccionada na presença da professora titular (como habitualmente) assim como na presença da ProfessoraCristinaGraça. Alunascolaborantesduranteaaulatoda. No final, as alunas ficaram bastante inibidas com o registodeimageminesperado(filmagem).consideram sequequeraoníveldaexpressividade,queraonível da qualidade de movimento, o registo de imagem teveumimpactoligeiramentenegativoedestabilizou umpoucoaturma,nanossaopinião. Nanossaabordagemfinaleconversacomasalunas, foi tranquila e foi com agrado que verificámos que algumas alunas demonstraram grande pena pelo factodeonossoestágioestaraterminar. Alunaspresentes. Tempodelecionação:90minutos. Acessóriosutilizadosparaoreportório:botasou ténis,máquinadefumo. ProcedeuMseaumnovoregistodeimagem,dadoa nossarecolhatersidoineficazperanteainibição notóriadasalunasnaaulaanterior. PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança 2015 xiv

110 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão 1K$Leccionação$referente$a$Janeiro$$ Apêndice'F' Planificaçãodeaulas 1 WarmUp(Incluisidestretch) Música:EmergeinLove(Sackjo22) Pésem2ndLimbering Cabeçaparaflex,extMa2tempos,1xcada(1M4)}a1tempo2xcada(5M6) Rotaçãoparadtaeesq:a2tempos(1M4),a1tempo(5M8) Igualparainclinaçãolateral(1M4),(5M8) Meiacircundaçãoemflxparadta(1M4),paraesq(5M6) Rotaçãodosombrosparatrás4x(1M8) Rotaçãodosombrosparaafte4x(1M8) Repeteparatrássendooúltimomovimentoumoutwardcircleamplodosbraços(1M8) Repeteparaaftesendooúltimouminwardcircleamplodosbraços(1M8) Balançabraços(coordinatedMhighlevel)paraadtaeparaaesqcomtransferênciasdepeso, passando por plié no apoio bipodal e posição final com joelhos esticados e pé contrário esticadoforadochãomsódedogdeemcontactocomochão.(1m16) Enrolacombraçosrelaxadosàfte,joelhossempreesticados(1M8) Desenrola(1M8) Repeteenrolaredesenrolarcommesmacontagem(1M16) Kneebounceparallelemjazz2nd,combraçosparallelswingsMlowlevel(1M8) Kneebounceparallelemnatural1st,combraçosparallelswingsMlowlevel(1M8) Braçosemsideopposition: PédtopelochãoàfteMcircundaçãoparafora(1M4) Circundaçãoparadentro(5M6) Repetecomesquerda(1M8) RepeteparaosladosMdtaeesq(1M16) Upwardstretch(1M4) Colocalogopésemjazz2nd,braçosfazemoutwardcircleatéficaremaoladodotronco(5M8) Upward stretch, side stretch para dtam regressa upward stretch e braços relaxam fazendo parallelswingatéficaremaolongodocorpo(1m16) Repeteparaesq(1M16) Repetedtaeesq(1M32) PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança 2015 xv

111 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão Alongabraçodtoparateto,braçoesq,alternandoecom pequenas transferências de peso, flectindoojoelhodoladoquealongaparacima(1m16) RelaxabraçosaoladodocorpoMsobeparameiapontaeficaemequilíbrio(1M8) *MaistardeMpedirparafecharemosolhosnorise. 2 ForwardStretch(baseadonoHortonTechnique) Música:Flatbacksin3(VictorY.SeeYeun/WilliamCatanzaro) Ou HighScores(BSOD)MRitmomaisrápido(Progressão) Deladoparaoespelho,mãosnafaceanteriordacoxoMfemoral(posiçãodeexamedaISTD): Forward stretch com joelhos esticados e regressam 2x, sempre a 3 tempos para cada movimento(1m12) Mais2repetiçõescombraçosesticadosaolongodotroncoMtirammãosdacoxoMfemoralpara sentiremombrosbaixosduranteomovimento(1m12) Repeteigualmascompliénoforwardstretch:Forwardstretch,pliémantendoforwardstetch, esticajoelhosmantendoforwardstretch,eporúltimotroncoregressaaocentro(1m12) Repeteigualmais1x(1M12) **RitmomaisrápidoMmúsica2(progressão) 3 Legstretchingandfrontkicks Música:DiscoTown(EnzoSiffredi) NochãoMDDnadiagonalMPernaesqflectidaepernadtaesticada Encolhepernadtaparaopeito,esticaajudandocommãos,encolheedescepelochão(1M8) Repete(1M8) Encolhe,estica,desceparaochãoesticada(1M8) Repete(1M8) 8Frontkicks(1M16) Mais um front kickm agarra a perna e puxa mais para o peito, arrebita o pé da perna de trabalho, estica o pé, a outra perna pelo chão e ficam posição de espargata e finalmente desceapernacontrolada(tempoflexívelmcadaumaaseutempo) Repetetudoparaaesquerda. *Progressão1MMesmoesquemafazendomovimentoinverso **Progressão2:Mesmoesquemacompernabaseesticadanochão 4 Sidekickse½Kneeroll Música:Tiredofbeingsorry(EnriqueIglesias) Posiçãoinicial:DLMsobreoladoesqeviradasparaoespelho,mãodtaàftedopeito,braço esqemabduçãocompletaeemcontactocomchão,palmadamãoparabaixo PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança 2015 xvi

112 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão 4Sidekicks(1M16) 5ºSidekickeagarranapernaparaalongar(1M16) Flexepointdopédto3x(1M24) Descepernacontrolada(25M32) FechaemflexãobraçosepernasMposiçãofetal(1M4) Alongaemextensão(5M8) Repeteflexão(1M4) Rebolasobrejoelhos,corpotodoemflexão(1/2kneeroll)edesenrolaMficandodecócorase deladoparaoespelho(5m8) 4Básculasdabacia(idênticoao abdominalexercise dograu3,masnoutraposição)(1m16) DesenrolacorpopelochãoficandoemDLparaooutrolado(1M8) Repetetudoparaaesquerda 5 Tendus Música:RideitInstrumental(JaySean) PésemNatural1st,braçosdescontraídosaolongodocorpo: 2pliés(1M8) 2rises(1M8) Braçosemsideoposition,execuçãosempreemparalelo: 2Tenduscomdtaàfte(1M8) 1Degagécomdtaàfte,flex,esticapéeregressaparanatural1st(1M8) Repetecomesquerdaàfte(1M16) Repetetudoaolado(1M32) Repetetudoatrás(1M32) 6 Armexercise Música:Showmethemeaningofbeinglonely(BackstreetBoys) PosiçãoInicial:Pésemjazz2ndebraçosaoladodocorpo. ParteA Braço dto para tecto com palma da mão para a frente, olhar acompanha mão e em simultâneomlevantaevoltaacolocarpédto tipoacentoaolevantarbraço.(1,2) Virapalmadamãoparaocorpoedescebraçodevagardesenrolando,olharacompanhamão, fazligeirodemimpliéecurveem4ªparalela(3,4) Repetecomesquerda(5M8) PésmantêmMseemjazz2nderepete2braçosaomesmotempoaumritmomaisrápido,com demimplíeecurvenadescidadebraços(1m4) Braçosfazemcírculoparadentronumplanohorizontalatéchegaràposiçãodejazz1stcom palmasdasmãosparabaixo(5m8) PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança 2015 xvii

113 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão ParteB Outwardcircledobraçodto(1M2) Igualparaesquerda(3M4) Inward circle com os 2 braços, e termina com equilíbrio em meia ponta e braços em side oposition(2ªcompalmasdasmãosviradasparabaixo)(5m8) BraçosfazemJazz1stMpalmadamãoparabaixo,jazz1stcompalmasdasmãosparaopeito, descecotovelos( halfparalleljazzline )edesenrolabraçosparaposiçãonaturalaolongodo corpomantendoospésemjazz2nd(1m4) Braçosfazemoposition(umparaafteeoutroparatrás)comdtaàfte(5M6) Opositioncomesqàfte(7M8) Recomeçacomtudoparaoladoesquerdo. ParteC Parallelswing: LowMfte,trás(1,2) MediumMfte,trás(3,4) HighMfte(5) Clapemcima(6) Outwardcirclecompalmasdasmãosparacimaatéficaremaoladodotronco(7,8) Mão dta pelo cabelom do lado esquerdo da cabeça, vai desenrolando até ficar ao lado do troncomaomesmotempofazpliéecabeçainclinaparadta,olharparaotecto(1m4) Repetecomesquerda(5M8) RepeteParteCdoinícioparaaesquerda(1M16) 7 Isolations Música:MandingoLingo(PlatinumTap)MExercício1 Thenewmusic(Spinningmerkaba)MExercício2 Exercício1 ParteA Cabeçaparadtaeregressaaocentro(1M2) Shouldershrug2x(3M4) Passocomdta,braçodtoestendeàfteMparaleloaochãoecompulsoflectidoparabaixo(5) Igualcomesq(6) Arrebitadedos,transferindopesoparacalcanhareseemsimultâneo,ambosospulsoflectem paracima(flxdorsal)(e7) RodamãosepésparadtaMcomonoexamedeGrau3(e8) ParteB BraçoscruzamàftedopeitoMmãosemombroscontráriosM crossprayer (comligeiroplié), deslizamparaforamtocandonoombrodomesmoladom halfparalleljazzline edescempara cintura(1e2) Peitoparafora(e3) Raboparadta(e4) Ombrosparadta,esq,dta,centroMbraçosembaixocommãofechadas(5,6,7e8) Repetetudoparaaesquerda. PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança 2015 xviii

114 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão Exercício2 ParteC Mãos colocadas nas coxomfemorais, cotovelos levantados lateralmente, antes de começar o exercício. Meiapontacompédto,flectindoojoelhodto(1) Levantaabaciadoladodto(2) Esticaojoelhodto(3) Colocacalcanharnochão(4) Repetecomaesquerda(5M8) Braçosemsideoposition(1) Levantabaciadoladodto,levantandocalcanharedepoiscolocandocalcanharnochão(e2) Espera(3) Repeteesquerda(e4) Maisrapidamente:repetemovimentoparaadta(e5) Paraaesquerda(e6) Espera(7) Voltaacolocarasmãosnabacia(8) *PensarnaParteCdosIsolationscomoritmoMpediràsalunasparafazeroritmocompalmas. DescriçãonoSetRhythmMaseguir.Nocasodefazeresteexercício,saltaMseoSetRhythm descritoaseguir. 8 SetRhythmWDanceDevelopment Música:Makyaj(DenizKurtel) *(Ritmomarcadosemmúsicaedançadoposteriormentecommúsica) SetRhythm: ParteA Accentednote:e1e2 Quarternote:3,4 Accented:e5e6 Quarter:7,8 ParteB Quarter:1 Accented:e2 Repetemais2vezes:3e4,5e6 Quarter:7,8 ParteC Quarter:1 Accented:e2 Repete:3e4 Quarter:5,6,7,8 ParteD Quarter:1,2 Accented:3e4 Halfnote:5M6,7M8 PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança 2015 xix

115 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança 2015 xx *Alternativa:WholeMNote(5M8) ParteE Accented:e1 Miss:2 Quarter:3 Miss:4(*Mãos"ficam"afastadas) Accented:e5 Miss:6 Accented:e7 Quarter:8 Dancedevelopment: ParteA SpringdigMdta,esq.(comosefosseumstepcomdtaeJazztenducomesqparaolado)eem simultâneo snap dededos(ambasasmãoscommovimentodeextensãodecotovelos)(e1) SpringdigMdta,esq.(e2) Palma(3) Snap comdedosdeambasasmãos(4) Repete(5M8) ParteB Stepballchangeparaaftecomeçandocompernadta(1e2) Stepballchangeparaaftecomeçandocompernaesq(3e4) StepballchangesidewaysMparaladodto(5e6) Cruzapernaesqportrásevira(7,8) ParteC Kickbaixocomdta,passo,Springdig(terminacomposiçãodejazztenducomesq)(1e2) Repetekickbaixocomesq,Springdig(terminacomposiçãodejazztenducomdta)(3e4) Ondaparadtaepalma(5,6) Ondaparaesquerdae2palmas(7e8) ParteD Passodta,passoesqparaafte(1,2) Abreparajazz2nd,juntaparanatural1st,abreparajazz2nd(saltando)(3e4) CambréparadtaMbraçoesqparacimaedtoparabaixo,4ªposiçãodepéscommeiapontana esq(5m6) Sobe(7M8) *Alternativas:cabeçaàvolta,baciaàvolta(últimos4tempos) ParteE ViradefteMbraçosaoladodotronco(e1) Espera(2) Cabeçaparadta(3) Espera(4) Saltoestrela(e5) Espera(6) Passodtaparaabrir,esquerdatbabreMcom(e7) Braçosparalelosaochão,pulsosflectidosparabaixo(flexãopalmar)esobrepostos(8)

116 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança 2015 xxi Comoexercícioalternativo,emvezdoSetRyhthmdescritoacimaM *Paralevarasalunasaaplicaremeconsolidaremosseusconhecimentos: **PediraparteCdosIsolations,transformadoemritmoMdemonstradocompalmas Quarternotes(1M8)* Quarter(1) Accented(e2) Miss(3) Accented(e4,e5,e6) Miss(7) Quarter(8) 9 TripleRun Música:Triplets(KevinSport) ParteA Triplerun(desce,sobe,sobe)comdta(1,2,3) Tripleruncomesq.(1,2,3) TripleruncomdtaMbraçosvãosubindoparaopositionno3(braçoesq.àfteedto.atrás)(1,2, 3) Tripleruncomesq.Mbraçosvãosubindoparaopositionno3(braçodto.àfteeesq.atrás)(1, 2,3) ParteB (Criatividadeeexpressãofacial) PoseMàescolhadaaluna(1Mespera2,3) Emoçãoàescolha(1Mespera2,3) Repetetudoparaaesquerda 10 Turns Música:PoodleMambo(PlatinumTap) EmdiagonalMIniciacomocorpoviradoparaLDF: ParteA StepballchangesidewaysM gallop (1e2) MudadeladoMvirandoparaadta(RDF)erepetestepballchangesidewaysemudadelado, completandoavoltaparaadtamterminandoparaldfdenovo:(3e4) StepTurnparadtaMvoltacompleta(IniciacomcorpoparaLDF)(5,6) Palma(7) Descebraços(8) Repete(1M8) ParteB AndaàvoltaMJauntywalk(1M8) Juntapés(1) Espera(2) Saltocom1voltainteira(e3) Espera(4)

117 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança 2015 xxii CresceMPostura(5M8) *Alternativa: Risecombraçosquevãosubindoparajazz2nd(5,6) Descecalcanharesebraçosdevagar(7,8) 11 Saltos Música:Holdon,we regoinghome(drake) *Exercícioarealizarem2gruposMparadarumperíododedescansoantesderepetirparaa esquerda. ParteA 2bouncesemjazz1st(6ª)(1,2) 2jumpsemjazz1st(3,4) 2jumpsMemjazz2nd(5,6) 2bouncesemjazz2nd(7,8) ParteB Springparadta,esq,dta,esq mantendoospésbemparalelosecolocandoopésemcarga juntoaomaléolointernodapernadeapoiomsemdeslocaçãoparaoslados(1,2,3,4) Springdta,hopdta(5,6) Springesqejumpparajuntar(7,8) ParteC Quadradoemjazz1stMJumpparafteMkneebounce,paraoladodtoMkneebounce,paratrásM kneebounce,eparaoladoesqmkneebounce(1m8) Kneebounce(1,2,3,4) Esticadevagar(5,6) Espera(7,8) Repetetudoparaaesquerda. 12 FrontKicks,StepBallChangeeSplits Música:Circus(BritneySpears) Emdiagonal: 4FrontKickscombraçosemsideoposition(1M8) Stepballchangedta,esq,dta,esq(1M8) *Alternativa Stepballchangecomdta,passocomesq.,splitcomdta Stepballchangecomesq.,passocomdta,splitcomesq.

118 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão 13 CombinationStep1 (OpenballchangeeJazzpasdebourréonthespot) Música:TravellingJumps(KevinSport) Openballchangeiniciandocompernadtaeombroesq.avança(1,2,3) Openballchangecomesq,eavançaombrodta(1,2,3) Jazzpasdebourréonthespot(dtatrás,trásfte)MbraçosfazemcírculoparatrásMinwardcircle (1,2,3) Jazzpasdebourréonthespot(esqtrás,trás,fte)MbraçosfazemcírculoparaafteMoutward circle(1,2,3) Abredtacombraçodtoparacima(45ºcompalmadamãoparabaixo)(1) Abreesqcombraçoesqparacima(45ºgrauscompalmadamãoparabaixo)(2) Jazz1stdebraçoscompalmasdasmãosparabaixo(3) Descebraços(1,2,3) AndaàvoltaMsentidodosponteirosdorelógio(1,2,3) Colocapéesq.paraleloaodtoemjazz2ndeesperaMPensanaposturaeexpressão(1,2,3) Recomeçatudoparaesq. 14 CombinationStep2 (umpoucomaislivrewparacoordenaçãomotoraelateralidade) Música:Allaboutthatbase Emdiagonal: MãosnasancasM Stepcomdta(1) Estendepernaesq.paraolado,subindobraçoparaotectocompalmadamãoparaafte(2) Stepesq.(3) IgualcomdtaMbraçodtoparacima(4) Stepdta(5) RepetecomesqMbraçoesqparacima(6) Juntapéesq(7) ContratempoMSpringdig(dta,esq)Maomesmotempoobraçoesq.estendeparaolado,nível baixo,eparaleloàpernaesquerda,mãodtanaanca.(e8) Repetetudocomeçandocomesquerda 2ªrepetiçãocommovimentosmaislivresepersonalizadoscriadospelasalunas. *Progressão: 3repetiçõesdodescritoacima:dta,esq,dta Últimaparte:combraçosjuntoaotroncoeantebraçosparalelosaochãoeperpendicularesao troncomàftememsimetriaeemsimultâneomfazerbacia,braçosecabeçaparadta,esq,dta} repete esq, dta, esq e repete tudo para a dta e depois para a esq (4 repetições no total)m Movimentomaislivre PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança 2015 xxiii

119 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão 15 Amalgamation Música:WordUp(Cameo) (8x8tempos) Springballchangecompernadta,ombroesqparaafte(1e2) Springballchangecompernaesq,ombrodtoparaafte(3e4) Passocomdta,mãodtaàfte,paralelaaochãoepulsoflectidoparabaixo(5) Esq.igual(6) Arrebitadedosdospésemãos(7) Rodamãosepésparadta(e8) Lowkickcomdta,SpringdigMdta,esq.(posiçãodejazztenducomesq)(1e2) Lowkickcomesq,SpringdigMesq,dta(posiçãodejazztenducomdta)(3e4) Ondaparadtacompassoparadta,palma.(5e6) Ondaparaesqcompassoparaesq,palma.(7e8) Jauntywalk,nosentidodosponteirosdorelógio(1M4) Abrepernadta,combraçodtoa45ºemcimaeaolado(e5) Abreesq.,braçoesqcompletaV(e6) Juntapernadtaàesq, clasphands emcima(7) Braçosemsideoposition(8) 2frontkickscombraçosemjazz2nd(1M4) jazzpasdebourréonthespotcombraçosmoutwardcirclemparatrás(5,6,7) Espera(8) Repetefrontkickscomesq.comesq.(1M8) Acentoderaboombroeraboparadta:emcimaem(joelhosesticados),embaixo(comdemiM plié) repeteperfazendoumtotalde4x.(1m8) Cócoras,commãosnochão(1,2) AfastapernasMposiçãodeestrelaparalelaaochão(3,4) Juntaposiçãodesentadassobrecalcanhares(5,6) Sobetronco(7,8) SobejoelhodtoparaRDF,apoiandopédtonochão(1) Junta(2) SobejoelhoesqparaLDF(3) Espera(4) Braço dta estende para a fte ao mesmo tempo que pé esq avança ligeiramentem fazendo ligeira extensão do joelho, braço dto faz movimento como se estivesse puxar ao mesmo tempoquejoelhoqueseencontranochão(dto)deslizaparaaftem2x(5m8) *Pedirpequenacriaçãodasalunas(8a16tempos) Repetetudoiniciandocomaesquerda. PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança 2015 xxiv

120 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão 2K Leccionação$referente$a$Fevereiro$ 1 WarmUp(Incluisidestretch) Música:EmergeinLove(Sackjo22) Jádescrito 2 ForwardStretch Música:Flatbacksin3(VictorY.SeeYeun/WilliamCatanzaro) Ou HighScores(BSOD)MRitmomaisrápido(Progressão) (2ndlimbering) Deladoparaoespelho,mãosnafaceanteriordacoxoMfemoral(posiçãodeexamedaISTD): ExercícioA Forward stretch com joelhos esticados e regressam 2x, sempre a 3 tempos para cada movimento(1m12) Mais2repetiçõescombraçosesticadosaolongodotroncoMtirammãosdacoxoMfemoralpara sentiremombrosbaixosduranteomovimento(1m12) Repeteigualmascompliénoforwardstretch:Forwardstretch,pliémantendoforwardstetch, esticajoelhosmantendoforwardstretch,eporúltimotroncoregressaaocentro(1m12) Repeteigualmais1x(1M12) Meiapontaequilíbrio,descecontroladamenteecolocamãosnascoxoMfemorais(1M6) Repetirtudo ExercícioB *RitmomaisrápidoMmúsica2(progressão) 2forwardstretcheslentos(1M16M8temposparacadaforwardstretch) Forwardstretch(1M2) Segura(3M4) Plié(5M6) Segura(7M8) Esticajoelhos(1M2) Segura(3M4), Regressaàposiçãoinicial(5M6) Espera(7M8) Repetetudo PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança 2015 xxv

121 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão 3 Legstretchingandfrontkicks Música:DiscoTown(EnzoSiffredi) Jádescrito 4 Sidekickse½Kneeroll Música:Tiredofbeingsorry(EnriqueIglesias) Jádescrito 5 PressUpsfromSitting Música:Traversée(RenéAubry) Sentadas com as pernas esticadas e viradas para a RDF, mão esq ao lado, suavemente apoiadanochãoeligeiramenteafastadadotronco,braçodtoàfte,emalinhamentocomas pernas(highlevel) Flexãodaspernas,flexãodacervicaledobraçodtofazmovimentocomosefosseabraçaros joelhos(1m4) TransferepesoparapésemãoesqenquantosobeabaciaebraçodtovainadireçãodotetoM perpendicularmenteaochão(5m8) Repeteaflexãodaspernas,cervicalebraçodto(1M4) Estendeetrocacolocandonaposiçãoinicialmasparaoladoesq(5M8) Repetetudoparaoladoesq(4temposcadamovimento) Repeteparaadtaeparaaesqametadedotempo(2temposparaexecutarcadamovimento) 6 Tendus Música:RideitInstrumental(JaySean) Jádescrito 7 Armexercise Música:Showmethemeaningofbeinglonely(BackstreetBoys) Jádescrito 8 Armexercise+1movimentomaislivre Música:Pommed amouri(renéaubry) Posiçãoinicialdebraços:sideoposition Movimentosonduladospequenos(cisne)Mcima,baixo,cima,baixo(1M4) Braçodtoparajazz1stMpalmadamãoparabaixo(5) Braçoesqparajazz1stMpalmadamãoparabaixo(6) Espera(7M8) Outwardcircleparaleloaochãoepalmasdasmãosparacima(1M4) Virapalmasdasmãosparabaixo(5M6) DescebraçosMatéficaremaoladodocorponumaposiçãoneutra(7M8) PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança 2015 xxvi

122 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão Repetecomeçandocomesq(1M16) Oposition(lowlevel)Mdta,esq,dta,esqMqualidadediretaerápida(1M4) Oposition(highlevel)MdtaàfteMqualidademaisfluídaecontínua(5M7) Desce(8) Repetecomeçandocomdta(1M8) Repetedtaeesqmasagoracomalgumarotaçãodotronco(1M16) 9 Isolations Thenewmusic(Spinningmerkaba) Mãos colocadas nas coxomfemorais, cotovelos levantados lateralmente, antes de começar o exercício. Meiapontacompédto,flectindoojoelhodto(1) Levantaabaciadoladodto(2) Esticaojoelhodto(3) Colocacalcanharnochão(4) Repetecomaesquerda(5M8) Braçosemsideoposition(1) Levantabaciadoladodto,levantandocalcanharedepoiscolocandocalcanharnochão(e2) Espera(3) Repeteesquerda(e4) Maisrapidamente:repetemovimentoparaadta(e5) Paraaesquerda(e6) Espera(7) Voltaacolocarasmãosnabacia(8) *PensarnaParteCdosIsolationscomoritmoMpediràsalunasparafazeroritmocompalmas. DescriçãonoSetRhythmMaseguir.Nocasodefazeresteexercício,saltaMseoSetRhythm descritoaseguir. 10 SetRhythmWDanceDevelopment Música:Semmúsica Comoexercícioalternativo,emvezdoSetRyhthmdescritoacimaM *Paralevarasalunasaaplicaremeconsolidaremosseusconhecimentos: **PediraparteCdosIsolations,transformadoemritmoMdemonstradocompalmas Quarternotes(1M8)* Quarter(1) Accented(e2) Miss(3) Accented(e4,e5,e6) Miss(7) Quarter(8) PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança 2015 xxvii

123 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança 2015 xxviii 11 TripleRun Música:TripletsMFaster(KevinSport) Desenhandoumquadrado: 2Triplerunsiniciandocompernadta,deslocaçãoparaafteMnadireçãodoespelho 2Tripleruns,deslocaçãonadireçãodaparedelateraldtadasala 2Tripleruns,deslocaçãoparaaparedeposteriordasala 2Tripleruns,deslocaçãoparaaparedelateralesqdasala Repetequadradoiniciandocompernaesqeparaoladoesq. 12 Turns Música:WalktheReeds(RenéAubry) ViradasparaoespelhoMdeslocaçãolateral,foconaparedeparaoqualsedeslocam. MeiavoltaMdandoumpassocomjoelhosesticadosevirandocorpoparatrás(1M2) MeiavoltaMdandoumpassocomjoelhosesticadosevirandocorpoparaafte(3M4) Repetemeiavoltaparatráseparaafte(5M8) PassoturnMvoltacompletacomjoelhosflectidos(1M4) Palma(5) Espera(6) Esticajoelhosecolocabraçosaoladodocorpo(7M8) Repetetudoparaaesquerda. 13 Saltos Música:Holdon,we regoinghome(drake) Jádescrito 14 FrontKicks,flickballchange Música:Lovestoned(JustinTimberlake) Sempreiniciandooskickscompernadtaeemformade quadrado,braçossempreemside oposition: 1Frontkickscomdtalento(1M4) 1rápidoeflickballchangevirandoparaaparedelateraldtadasala(5,6,7e8) Repetedeladoparaoespelhoeviradasparaaparedelateraldta(1M8) Repetedecostasparaoespelho(1M8) Repetedeladoparaoespelho,viradasparaaparedelateralesqdasala(M8) RiseMmantendobraçosemsideopositionMequilíbrioefica,descecontroladamente.(1M8) Repetetudoemsentidoinverso.(1M32)

124 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança 2015 xxix *Alternativa ParaRDF: ParteA Frontkickcomdtaejuntaemnatural1st(1M2) Stepballchangeiniciandocomdta(3e4) Repetetudocomesq(5,6,7e8) ParteB 8SplitsMsempassos(1M8) ParaLDF: ParteC Frontkickdta,frontkickesq(1M4) Stepballchange,stepballchange(5e6,7e8) ParteD 8SplitsMsempassos(1M8) *AlternativaMFazersóaParteAparaRDFeParteCparaLDF Sósplitsemdiagonalaseguir. 15 CombinationStep1 (umpoucomaislivrewparacoordenaçãomotoraelateralidade) Música:Allaboutthatbase Jádescrito 16 CombinationStep2 (JazzPasdeBourré,ballchanges+poseWcriativa) Música:I mjustadancer(kazaky) Diagonal: Jazzpasdebourrétravellingsidewaysiniciandocomdta(1,2,3,espera4) Jazzpasdebourrétravellingsidewaysiniciandocomesq(5,6,7,espera8) Jazzpasdebourréonthespotiniciandocomdta(1,2,3,espera4) Jazzpasdebourréonthespotiniciandocomesq(5,6,7,espera8) Springballchangeiniciandocomdta(1e2) Springballchangeiniciandocomesq(3e4) Stepballchangecomdta(5e6) Stepballchangecomesq(7e9) Poseefica(1M6) Juntapésebraçosaolongodocorpo(7M8)

125 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão 17 Amalgamation Música:WordUp(Cameo) Jádescrito 18 Amalgamation2+exercíciocriativo Música:Faded(ZHU) Trabalhoapares: 4Openballchanges(1M8) Andarnadireçãodacolega(1M4) CostascomcostasMambasviradasdeladoparaoespelho(5M6) Espera(7M8) Empurrandocostasdacolega,dobrarjoelhosatéàposiçãodesentadanochão(1M4) Esticarpernaspelochão Virardebarrigaparabaixo,afastandoMsedacolega(5M8) *Pedircriaçãode16tempos(TRABALHOAPARES) 3K Leccionação$referente$a$Março$e$Abril$ 1 Aquecimento(cardioWvascular) Música:Naf(EONMPR)ouHappyDay(PlatinumEDM) Marcha: Emmeiaponta,calcanharprimeiro,dedosprimeiro,comjoelhosflectidos,longruns,stepball PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança 2015 xxx

126 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança 2015 xxxi change,openballchange EspreguiçaM1palma VaiaochãoM2palmas MovimentoslivresemcâmaralentaMsilêncio 2 WarmUp(Incluisidestretch) Música:EmergeinLove(Sackjo22) Jádescrito 3 ForwardStretch Música:Flatbacksin3(VictorY.SeeYeun/WilliamCatanzaro) Ou HighScores(BSOD)MRitmomaisrápido(Progressão) Jádescrito 4 Legstretchingandfrontkicks Música:DiscoTown(EnzoSiffredi) Jádescrito 5 Sidekickse½Kneeroll Música:Tiredofbeingsorry(EnriqueIglesias) Jádescrito 6 PressUpsfromSitting Música:Traversée(RenéAubry) Jádescrito 7 Tendus Música:Idunno(Grapes) 1Tendulentocomdtaàfte(1M4) 2Tendusrápidoscomdtaàfte(5M8) 1Degagécomdtaàfte(1M2) Colocacalcanharnochãotransferindoopesoparaomeiodaspernas(3M4) Esticaopédafte,transferindopesoparapernadetrás(5M6) Pédtoregressaparanatural1st(7M8) Repetecomesq(1M8) Repetetudoaolado(dtoeesq)(1M16) Repetecombraçosemsideoposition. *Natransferênciadepesoparaomeiodas2pernas,osbraçosdescem. *Progressão1: Degagécomdtaàfte(1M2) Colocacalcanhar(3M4)eesticapé3x(5M6)eregressaanatural1st(7M8)

127 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança 2015 xxxii Repetecomesqàfte.(1M8) Repeteparaosladospassandoporjazz2nd.(1M16) *Progressão2: Degagécomdtaàfte(1M2) DemiMpliéem4ª(3M4) Esticapédtoepernaesq(5M6) Regressaparanatural1st(7M8) Repetecomesq(1M8) Repetecomdtaeesqparaolado(demiMpliéexecutadoemjazz2nd)(1M16) 8 Armexercise+1movimentomaislivre Música:Pommed amouri(renéaubry) Jádescrito 9 Isolations Música:Mydearlittleprincess(SenorB) (Jazz2nd) Extcervical(1M2) 2shouldershrugs(e3,e4) Rotdacervicalparadta(5M6) 2shouldershrugs(e7,e8) Colocamãosnasvirilhasaomesmotempoquefaz: Acentotroncoàfte(1M2) Acentotroncoparaladodto(3M4) Acentotroncoparatrás(5M6) Acentotroncoparaladoesq(7M8) FazdemiMpliéaomesmotempoque: Repeteacentosemquadradocombacia:fte,dta,trás,esq(1M8) AindaexecutadoemdemiMplié: Dedosdopédtoparadentro(1) Calcanharparadentro(2) Dedosparadentro(3) Calcanharparadentro(terminandoemnatural1st)(4) Braçodtoestendeàfte,paraleloaochão,comflxpalmardopunhodto(5) Repetecomesq(6) Exteflxrápidadosdoispunhos(7) Sobrepõemãos,mantendocotovelosesticadoseesticandojoelhosemsimultâneo(8) Agoracomjoelhosesticadosemantendoposiçãodasmãos: Dedosfora,calcanharfora,dedosfora,calcanharforaatécolocaremjazz2nd(1M4) MãosafastamesobrepõemMse4x( abrirjanela )(5M3) Virapalmasdasmãosparabaixo(4) Descebraçosdevagar(5M8).Repetetudoparaoladoesq.

128 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança 2015 xxxiii 10 SetRhythmeDanceDevelopment Música:BabiesandBlues(RaimondLap) SetRhythm Quarternotes:1,2,3,4,5 Accentednote:e6 Quarternote:7 Accentednote:e8 (Repete) Quarternotes:1,2,3,4,5 Accentednotes:e6,e7 Quarternote:8 Quarternote:1 Miss:Espera2 Quarternote:3 Miss:Espera4 Quarternotes:5,6,7 Miss:Espera8 DanceDevelopment Passocomdtaparaladodtoeolhaparaoladodto(1) Juntaesqcomclickdededos(2) Repetecomesqparaladoesqeolhaparaoladoesq(3) Juntadtacomclickdededos(4) Flick(braçosemcima)(5) ballchangeparaafte(braçosembaixo)(e6) Repete(7,e8) Repete(1M8) Passocomdtaparaafte(1) Viraparatrás(2) Passocomdtaparaafte(3) Viraparaafte(4) Stepparadta(5) ballchange,ballchangeparadta(e6,e7) Juntaesq(8) Mãosnosjoelhos(emdemiMplié)eolhaparabaixo(1) Espera(2) Olhaparaafte(3) Espera(4) Posebraçoscruzadosembaixoeàftedocorpo(5) Mãosnacabeça(6) Mãosnaboca(arassustado)(7) Espera(8) Repetetudoiniciandocomesq.

129 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança 2015 xxxiv 11 TripleRun Música:TripletsMFaster(KevinSport) Jádescrito 12 Turns Música:WalktheReeds(RenéAubry) Jádescrito 13 FrontKicks,flickballchange Música:Lovestoned(JustinTimberlake) Jádescrito 14 Jumps Música:Yummy(GwenStefani) EmJazz2nd: 2accentedjumpsMsaltoscomsuspensão(1M4) 4jumpsrápidos(5M8) Repeteemnatural1st(1M8) Shootfora,dentro(1M4) 2saltosemnatural1st(5M8) Heeldigcomdtaàfte(1M2) Jumpemnatural1st(3M4) Repetecomesq(5M8) 15 CombinationStep1 (umpoucomaislivrewparacoordenaçãomotoraelateralidade) Música:Allaboutthatbase Jádescrito 16 CombinationStep2 (JazzPasdeBourré,ballchanges+poseWcriativa) Música:I mjustadancer(kazaky) Jádescrito 17 Amalgamation1 Música:WordUp(Cameo) Jádescrito

130 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão 18 Amalgamation2+exercíciocriativo Música:Faded(ZHU) Jádescrito 19 Amalgamation3(LyricalAmalgamation) Música:Saudade(MarisaeTitoParis) Acessório:Umarosa. 2triplerunscomdeslocaçãoparaafte,iniciandocompernadta(1e2,3e4) 2Jazzpasdebourrécruzandodtaatrás,esqatrás(5e6,7e8) Gallopparadta(e1,2,3,4) 2stepturnsparaRDFcomjoelhosflectidos,foconaparedelateraldta(e5M8) Repetetudoparaaesq.(1M16) *CruzapernaesqàfteevirandocorpoparaRDF,emsimultâneofazondacombraços(1M4) Pernadtaavança,os2braçosparacima(5) Movimentodos2braços,emformadeS,paradescer,olharacompanhamãos(6,7,8) Juntapésesegurandorosacom2mãos(1) Rise,tocanaboca(2) Começaaafastarmãosdabocaeiniciafallawayparatrás(3,4) Correparatrásaomesmotempoafastaprogressivamenteasmãosdaface(5,6) Pernasafastadas,meiapontanaesq,braçodtoesticadoparaoladocomrosaeolhaparao chãomladoesq.(7) Espera(8) 2braçosfazemoutwardcircle,cruzandopernadtaàfte(1M2) Viraficandodeladoem4ªposição(3M4) 2flickballchangescomdta,emsimultâneobeijaeafastarosa2x(5M8) Vira fte e balança corpo para dta, esq, dta, esq com transferências de peso e rosa perto do peito(1m4) 2jumpsemnatural1st(e5) ballchangecomdtaatrásevirandocorpoparardf(e6) Repete2jumps(e7) BallchangecomesqatrásevirandocorpoparaLDF(e8) Improvisa(1M16) Recomeçatudoapartirde* Progressão:Realizaroesquemaapartirde*paraaesq. PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança 2015 xxxv

131 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão Apêndice'G' ' Martha'Graham' ' TabeladetécnicasWparareflexãonofinaldoestágio ' Modern'Jazz' ' Lester' Horton' ' Cunningham' Contraction) Isolamentos Tilt) Curve) Release) CadênciaRápida Flat)Back) Tenduparaleloatrás Espiral ' PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança 2015 xxxvi

132 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão ' ANEXOS' PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança 2015 xxxvii

133 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão Anexo'A' ConteúdosprogramáticosdadisciplinademodernoleccionadanaEDAMnoâmbito do1ºanodeensinovocacional PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança 2015 xxxviii

134 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança 2015 xxxix

135 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança 2015 xl

136 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança 2015 xli

137 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança 2015 xlii

138 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão ' Anexo'B' ' ParâmetrosgeraisdeavaliaçãodaEDAM' PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança 2015 xliii

139 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão Anexo'C' ParâmetrosdeavaliaçãoePlanodeestudosdo1ºanodemodernodoEAEnaEDAM PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança 2015 xliv

140 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança 2015 xlv

141 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança 2015 xlvi

142 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão Anexo'D' ExameseConteúdosprogramáticosreferentesaoGrau3daISTD PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança 2015 xlvii

143 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança 2015 xlviii

144 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança 2015 xlix

145 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança 2015 l

146 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão Anexo'E' ÁreasdeestudodaISTD 68 ' 68 ConsultadoemSetembro8,2014,emhttp:// PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança 2015 li

147 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão Anexo'F' QuestionáriosobreaautoWestimaWInstrumentovalidado Rosenberg"SelfEsteem"Scale(1965) PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança 2015 lii

148 OreforçopositivocomoestratégiapedagógicaparaoincrementodamotivaçãoeautoMestimacomalunasdo1ºanodoensino vocacional,nocontextodeauladedançamoderna,naescoladedançaanamanjericão Anexo'G' QuestionáriosobreamotivaçãoWInstrumentovalidado InstrumentoadaptadoparaarealidadedadançaporQuin,E.}Redding,E.&Frazer,L.(2007). PaulaMarques MestradoemEnsinodeDança 2015 liii