Dissertação apresentada para cumprimento dos requisitos necessários à obtenção do grau de Mestre em Ensino do Português como Língua Segunda e

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1 Dissertação apresentada para cumprimento dos requisitos necessários à obtenção do grau de Mestre em Ensino do Português como Língua Segunda e Estrangeira, realizada sob a orientação científica de Professora Doutora Maria do Carmo Vieira da Silva

2 DEDICATÓRIA A Deus que não distingue entre o OUTRO e o NÓS. À luz da MÃE de todos NÓS que sempre luziu no meu caminho e sempre me orientou na igualdade e diferença que fazem com que o OUTRO seja similarmente um de NÓS. A S. Judas Tadeu. A ti, Pedro, pedra colunar do meu amor e a ti, Sofia, minha filha, essência da beleza e felicidades incondicionais.

3 AGRADECIMENTOS Obrigada, Pedro e Sofia, pela presença constante e pelas horas gastas no tempo sem a minha efetiva presença e sem qualquer sussurro de queixa. Agradeço-vos o apoio incondicional que sempre me mostraram através dos sorrisos e da fé inabalável em mim. Obrigada Pai e Mãe por tudo aquilo em que me tornaste. Obrigada Professora Maria do Carmo Vieira da Silva pela sua inestimável orientação científica, pela confiança demonstrada em mim como mestranda e pelo apoio indelével no decurso deste trajeto. Obrigada Maria pelo apoio inesgotável e palavras de incentivo.

4 RESUMO O presente estudo insere-se no campo de pesquisa relativo à integração e inclusão escolar da etnia cigana no sistema de ensino português num contexto de política legislativa e educação inclusiva e intercultural. Pretendemos identificar o conhecimento dos docentes sobre educação inclusiva e intercultural, quais as práticas pedagógicas interculturais desenvolvidas com alunos de etnia cigana e compreender se as dificuldades linguísticas destes alunos são avaliadas num contexto de educação inclusiva e intercultural. Tivemos, similarmente, como intuito auscultar a existência de estereótipos dos docentes, relativos aos alunos de etnia e cultura ciganas, e sua influência na inclusão escolar e no processo de aprendizagem da linguagem portuguesa. PALAVRAS-CHAVE: história, cultura e língua ciganas; estereótipos; políticas legislativas interculturais; inclusão escolar; educação intercultural. ABSTRACT This study is part of the search field on the integration and school inclusion of Roma in the Portuguese education system in the context of legislative policy and inclusive and intercultural education. We intend to identify the knowledge of teachers on inclusive and intercultural education, which intercultural teaching practices developed with Roma students and understand that the language difficulties these students are evaluated in the context of inclusive and intercultural education. We similarly, the intention gauge existence of stereotypes of teachers, for students of Roma ethnicity and culture, and its influence on school enrollment and in the process of learning the Portuguese language. KEYWORDS: history, culture and Roma language; stereotypes; intercultural legislative policies; school inclusion; intercultural education.

5 ÍNDICE Introdução... 1 I - Enquadramento Teórico Breve síntese histórica e social do povo cigano Aspetos genéricos da cultura cigana Falar cigano ou Caló O aluno cigano no sistema educacional português: dados estatísticos Estereótipos das comunidades ciganas na sociedade e na instituição escolar Ensino inclusivo As comunidades ciganas e as políticas públicas europeias As comunidades ciganas e as políticas educativas e sociais em Portugal Estratégia Nacional para a Integração das Comunidades Ciganas Educação Multicultural e Intercultural Políticas educativas de caráter intercultural para o aluno cigano As comunidades ciganas e a educação escolar: repensar a educação em Portugal...47 II - Estudo Empírico Introdução Instrumento e procedimentos de recolha da informação Participantes Análise e discussão de resultados Educação inclusiva e intercultural e prática docente Prática docente e estereótipos do aluno cigano Proficiência do aluno cigano na língua portguesa..62 III - Conclusões e recomendações. 63

6 Bibliografia Anexos..82

7 ÍNDICE DE ANEXOS Anexo 1- Questionário..82 Anexo 2- Caracterização da amostra Anexo 3 Educação inclusiva e intercultural e prática docente Anexo 4- Prática docente e estereótipos do aluno cigano Anexo 5- Proficiência do aluno cigano na língua portuguesa

8 ÍNDICE DE QUADROS Anexo 2- Caracterização da amostra Quadro 1- Intervalos de idade Quadro 2- Género.87 Quadro 3- Nacionalidade..87 Quadro 4 Habilitações Académicas 87 Quadro 5- Habilitações Profissionais Quadro 6- Ciclos de ensino e disciplinas lecionadas. 88 Quadro 7- Existência de alunos ciganos nas turmas. 88 Quadro 8- Anos de experiência letiva com alunos ciganos...89 Anexo 3 Educação inclusiva e intercultural e prática docente Quadro 9- Nível de conhecimento sobre Educação Intercultural..90 Quadro 10- Justificações para o nível de conhecimento sobre Educação Intercultural...90 Quadro 11- Proveniência do conhecimento docente sobre Educação Intercultural Quadro 12- Outro tipo de proveniência do conhecimento docente sobre Educação Intercultural...91 Quadro 13- Exemplificação de práticas interculturais aplicadas no processo de ensino/aprendizagem.91 Quadro 14- Dependência do sucesso educativo da formação em Educação Intercultural Quadro 15- Justificações apresentadas para o sucesso educativo não depender da formação docente em Educação Intercultural Quadro 16- Necessidades específicas de formação docente para o ensino/aprendizagem do aluno cigano...93 Quadro 17- Justificações para a necessidade de formação docente específica...93

9 Quadro 18- Exemplos de necessidades de formação docente específica para o ensino/aprendizagem do aluno cigano.. 93 Quadro19- Dificuldades de inclusão escolar do aluno cigano...94 Quadro 20 - Justificações das dificuldades de inclusão escolar do aluno cigano 94 Quadro 21 Integração escolar do aluno cigano...94 Quadro 22- Justificações da integração escolar do aluno cigano...95 Quadro 23- Justificações da não integração escolar do aluno cigano Quadro 24- Assiduidade do aluno cigano..95 Quadro 25- Mecanismos escolares de apoio educativo para o aluno cigano. 96 Quadro 26- Tipo de reação da comunidade educativa perante a presença do aluno cigano Quadro 27- Justificações da boa reação da comunidade educativa perante a presença do aluno cigano..97 Quadro 28- Justificações da má reação da comunidade educativa perante a presença do aluno cigano..97 Quadro 29- Justificações da reação indiferente da comunidade educativa perante a presença do aluno cigano.. 97 Quadro 30- Existência específica de problemas dos docentes face à presença ao aluno cigano.. 98 Quadro 31- Problemas específicos face à presença do aluno cigano por ordem crescente de importância...98 Quadro 32- Aceitação da mediação de conflitos por parte do professor (sala de aula) Quadro 33- Indiferenciação da aceitação da mediação de conflitos face ao género do professor Quadro 34- Justificações para a mediação de conflitos ser encarada de igual forma face ao género do professor.100

10 Quadro 35- Justificações para a mediação de conflitos não ser encarada de igual forma face ao género do professor..100 Quadro 36- Equidade da capacidade de aprendizagem face aos outros alunos..100 Quadro 37- Justificações para a equidade da capacidade de aprendizagem face aos outros alunos Quadro 38- Justificações para a não equidade da capacidade de aprendizagem face aos outros alunos.101 Quadro 39- Equidade na realização de tarefas em sala de aula Quadro 40- Justificações da equidade na realização de tarefas em sala de aula..102 Quadro 41- Especificidade na colocação do aluno cigano em sala de aula. 102 Quadro 42- Justificações para a especificidade da colocação do aluno cigano em sala de aula Quadro 43- Justificações para a não especificidade da colocação do aluno cigano em sala de aula 103 Quadro 44- Correlação entre o nº de alunos ciganos e o acréscimo das dificuldades de ensino/aprendizagem na turma Quadro 45- Justificações para a correlação entre o nº de alunos ciganos e o acréscimo das dificuldades de ensino/aprendizagem na turma Quadro 46- Necessidade de criação de turmas especiais para o aluno cigano.104 Quadro 47- Justificações para a não criação de turmas especiais para o aluno cigano..104 Anexo 4- Prática docente e estereótipos do aluno cigano Quadro- 48- Nível de envolvimento parental do aluno cigano Quadro 49- Justificações para o insuficiente envolvimento parental Quadro 50- Justificações para o suficiente envolvimento parental...105

11 Quadro 51- Cumprimento do Regulamento Interno por parte do aluno cigano..106 Quadro 52- Justificações para o cumprimento do Regulamento Interno.106 Quadro 53- Justificações para o ocasional cumprimento do Regulamento Interno.106 Quadro 54- Intervenção do clã cigano na escola em caso de violência escolar.106 Quadro 55- Justificações para a intervenção do clã cigano em caso de violência escolar. 107 Quadro 56- Justificações para a intervenção ocasional do clã cigano em caso de violência escolar..107 Quadro 57- Correlação entre o Rendimento Social de Inserção e a assiduidade do aluno cigano Quadro 58- Maior dependência do sucesso educativo do contexto familiar do que das medidas educativas escolares Quadro 59- Justificações - Maior dependência do sucesso educativo do contexto familiar do que das medidas educativas escolares Quadro 60- Origem dos problemas de aprendizagem do aluno cigano em carências intelectuais e/ou académicas Quadro 61 Justificações para a origem dos problemas de aprendizagem do aluno cigano ter base em carências intelectuais e/ou académicas Quadro 62 Justificações para a origem dos problemas de aprendizagem do aluno cigano não ter base em carências intelectuais e/ou académicas..109 Quadro 63 Justificações para a origem dos problemas de aprendizagem do aluno cigano ocasionalmente ter base ocasional em carências intelectuais e/ou académicas..109 Quadro 64 Correlação entre os problemas de aprendizagem do aluno cigano e a sua cultura...110

12 Quadro 65 Justificações da correlação entre os problemas de aprendizagem do aluno cigano e a sua cultura.110 Quadro 66 Justificações da correlação ocasional entre os problemas de aprendizagem do aluno cigano e a sua cultura Quadro 67 - Correlação entre os problemas de aprendizagem do aluno cigano e motivações específicas do mesmo..111 Quadro 68 Justificações da correlação entre os problemas de aprendizagem do aluno cigano e motivações específicas do mesmo..111 Quadro 69 Adjetivos e expressões adjetivantes dos docentes relativas ao aluno cigano..112 Anexo 5- Proficiência do aluno cigano na língua portuguesa Quadro 70 Domínio linguístico da língua portuguesa do aluno cigano Quadro 71 Domínio linguístico da língua portuguesa do aluno cigano (compreensão e produção orais).113 Quadro 72 Domínio linguístico da língua portuguesa do aluno cigano (compreensão e produção escritas) Quadro 73 Utilização de códigos linguísticos característicos em contexto escolar.113 Quadro 74 Sinalização frequente do aluno cigano para apoio pedagógico acrescido na disciplina de Português.114 Quadro 75 Necessidade de currículo adaptado na disciplina de Português para o aluno cigano 114 Quadro 76 Justificações para a necessidade de um currículo adaptado na disciplina de Português para o aluno cigano 114 Quadro 77 Justificações para a não necessidade de currículo adaptado na disciplina de Português para o aluno cigano 114 Quadro 78 Motivos das dificuldades de proficiência linguística do aluno cigano..115