Pró-Reitoria de Graduação Curso de Educação Física Trabalho de Conclusão de Curso (TCC II)

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1 Pró-Reitoria de Graduação Curso de Educação Física Trabalho de Conclusão de Curso (TCC II) Possibilidades pedagógicas da prática da escalada na educação física escolar Autor: Guilherme Alves Barbosa Orientador: Msc. Paulo César Trindade Vieira GUILHERME ALVES BARBOSA Brasília - DF 2011

2 Possibilidades pedagógicas da prática da escalada na educação física escolar. Projeto de Trabalho de Conclusão de Curso (TCC II) apresentado ao Departamento de Educação Física da Universidade Católica de Brasília, como requisito parcial para obtenção do Título de Licenciatura Educação Física. Orientador: Msc. Paulo César Trindade Vieira BRASÍLIA,

3 1 INTRODUÇÃO Escalada é arte, esporte, estilo de vida e combate. Além disso, é o empenho e a conquista do indivíduo. É tudo sobre você, seus amigos e sua visão. (Filme: Master of Stones V) O presente trabalho nasceu da vontade de mostrar a escalada esportiva como uma grande ferramenta pedagógica, no sentido de formação do caráter e dos princípios do individuo. O meu envolvimento com a escalada esportiva começa na semana santa de 1999, quando aceitei um convite para escalar em Cocalzinho de Goiás. Escalaríamos pedras situadas no morro do cabeludo. A partir deste momento senti que minha vida, meus ideais e minha percepção do mundo nunca mais seriam os mesmos. A escalada me fez repensar muitas atitudes e valores que tinha em meu diadia. Ao longo de todos esses anos, 12 anos, me tornei uma pessoa mais responsável, organizada, preocupada com o meio ambiente, mais pro ativa e passei a entender melhor meus medos e coragens. Com tudo isso passei a me conhecer melhor e respeitar os meus limites, isto sem falar da parte física que com certeza melhorou significativamente, me tornei mais forte, resistente, flexível e passei a me preocupar mais com minha saúde, pois um pequeno resfriado é capaz de fazer você retroceder numa parede rochosa. Sinto em mim e nos praticantes que conheço uma busca sempre pelo melhor caminho a ser seguido, seja ele físico, mental ou espiritual. A escalada faz com que as pessoas se tornem amantes da vida, das belezas e da saúde. 3

4 2 REFERENCIAL TEÓRICO 2.1 História da escalada no mundo A escalada surge da vontade do homem em se aventurar, desafiar seus limites e explorar o planeta Terra. O primeiro registro histórico que se tem sobre uma escalada sistematizada, segundo o The Climbers HandBook - TCHB (1998), é a conquista do Mont Aiguile em Dauphiné, em 1492, século XV. Daí nasce o Alpinismo, que segundo o dicionário Aurélio (1987) significa: gosto pelas ascensões ou excursões nos Alpes ou às grandes altitudes. Na mesma obra, TCHB (1998), em 1511, século XVI, época da renascença na Europa, uma expedição liderada por Leonardo da Vinci começa a primeira exploração científica dos Alpes Apeninos para medições meteorológicas. Em 1715 publica-se o primeiro guia suíço com descrições detalhadas das atividades de escalada. A conquista da maior montanha dos Alpes, o Mont Blanc, com m de altitude, ocorre em meados de Outra conquista significativa para o montanhismo e alpinismo, foi a conquista do monte Everest, registrada no TCHB (1998). O Everest é a maior montanha do mundo, com 8.848m de altitude e foi escalada somente em 1953 pelo neozelandês Sir Edmund Hillary e o sherpa Tenzing Norgay. Estes e outros fatos formataram o esporte conhecido como montanhismo ou alpinismo, que é regido pela conquista de montanhas, picos, montes e lugares inóspitos em altitudes elevadas. Este esporte deu origem a muitas modalidades e estilos de escalada, como por exemplo a escalada tradicional em rocha, escalada em gelo, bouldering, escalada artificial em rocha, escalada esportiva em rocha e indoor e muitos outros estilos e modalidades de escalada, todos descendentes do montanhismo e alpinismo. 2.2 A escalada no Brasil A historiadora e alpinista Helena Artmann (2001) tenta descrever como o esporte se desenvolveu no Brasil e retrata que a história da escalada no país começa com a inglesa Henrietta Casteirs, que conquistou o Pão de Açúcar no Rio de Janeiro em Em 1841 um escravo chamado Felipe leva o botânico escocês 4

5 George Gardner ao cume do Papudo e Pedra do Sino, ponto mais alto da Serra dos Órgãos com 2.263m de altitude. Ainda segundo Artmann (2001), a conquista do Dedo de Deus, com seus 1.692m, aconteceu em 1912 por José Teixeira, Raul Corneiro e os irmãos Alexandre e Américo de Oliveira Acácio. O Dedo de Deus, localizado na Serra dos Órgãos, Rio de Janeiro, foi a primeira montanha a oferecer reais dificuldades técnicas, podendo ser classificada como de grande dificuldade para época. Esta escalada já havia derrotado equipes de alpinistas europeus, que vieram se aventurar anteriormente no Brasil. No ano de 1919, Carlos Spierling e Osvaldo Leal escalaram a Pedra Isolada, ponto culminante das Agulhas Negras e do estado do Rio de Janeiro, com metros de altitude (Artmann 2001). Antigamente os montanhistas apenas se interessavam em chegar ao cume e todas as escaladas antigas, até a década de 50, se situavam em montanhas e morros que possuíam cumes significativos. Pode ser verificado que as escaladas mais antigas do Rio de Janeiro se situavam, por exemplo, no Pão de Açúcar, no Corcovado, na Agulhinha da Gávea, nos Dois Irmãos do Leblon, nos Dois Irmãos de Jacarepaguá e na Pedra da Gávea, além, é claro, da Agulha do Diabo e do Dedo de Deus. Eram desprezadas paredes que não possuíam topos proeminentes, como por exemplo, o Morro da Babilônia. A partir da década de 60, depois das maiores e melhores chaminés que levavam a topos e cumes proeminentes terem sido conquistadas, os escaladores brasileiros concentraram esforços no desenvolvimento de técnicas e materiais para escalar as paredes. Essa modalidade de escalada era chamada de rochedismo. Podemos dizer, dessa forma, que o rochedismo, estilo de escalada predominantemente em parede e sem a necessidade de cumes a serem conquistados, foi a raiz para a evolução das escaladas mais populares que temos hoje: as chamadas escaladas esportivas. 2.3 Escalada Esportiva Antigamente, não se escalavam paredes com grandes dificuldades técnicas, simplesmente porque não existia equipamento para isso. A corda de sisal, que não era dinâmica e nem resistente como as cordas de nilon modernas, eram presas diretamente na cintura do escalador, não existiam cadeirinhas de escalada. Não se 5

6 podia ou não se devia cair. Provavelmente escalar naquela época era uma aventura muito mais arriscada do que hoje. Com o desenvolvimento de equipamentos e técnicas de escalada, nasce um novo estilo de escalada, que descende das escaladas tradicionais e do montanhismo: a escalada esportiva. Esse estilo se desenvolve em superfícies rochosas como penhascos, falésias, afloramentos e etc. Segundo a confederação brasileira de montanhismo e escalada (CBME) o maior objetivo desse estilo de escalada é a cadena, que seria chegar ao topo da parede sem que haja queda e sem a ajuda de nenhum aparelho artificial, ou seja, somente utilizando o próprio corpo para realizar a ascensão da rocha. Ainda segundo a CBME, a escalada esportiva geralmente apresenta elevada dificuldade técnica e não há necessariamente no topo da via acesso a algum cume. As vias de escalada esportiva são em sua maioria bem protegidas e utilizam proteções fixas, que se bem instaladas conseguem segurar até kg. Isso torna a escalada muito difícil, mas com riscos minimizados ao máximo, o que possibilita ao escalador se aventurar em rochas com nível de dificuldade superior ao limite pessoal dele. 2.4 Pedagogia da Escalada A escalada é um esporte que está sempre apontando para o desconhecido. Quanto mais próximo se está da fronteira e mais se permanece, mais intensa se torna a escalada. Nesses momentos, que podem durar de alguns movimentos a vários dias, a consciência adquire uma nova configuração, assimilando e se adaptando à mudança; um estado que permanece por um tempo mesmo depois da escalada, até a consciência retornar à sua configuração antiga, porem não exatamente como era antes. (Filippo Croso, revista Head Wall. Vol 4) A escalada exige de seus praticantes: força física, resistência muscular, consciência corporal, domínio da lateralidade, flexibilidade e também fatores 6

7 psicológicos como raciocínio lógico, pensamento rápido, paciência, autocontrole e autoconfiança. Todas estas valências, se bem trabalhadas e exercitadas no cotidiano, podem proporcionar mais saúde mental, física e bem estar às pessoas. É uma modalidade que coloca seus praticantes frente a frente com seus medos e limites individuais, fazendo com que a pessoa se torne mais forte, confiante e se conheça melhor e mais profundamente. Cada decisão do praticante é uma aprendizagem vital, caso contrário, ele poderá enfrentar riscos desnecessários. (COSTA,2000, p. 14). A educação informal pode ser compreendida como o aprendizado que acontece sem intencionalidade, sem um planejamento específico e, muitas vezes, sem que esse aprendizado seja percebido (Bernet, 1996). Um dos fundamentos para a compreensão da educação informal por meio dos esportes de aventura e risco na natureza, é indagar o que se pode aprender nessas práticas. Marinho e Inácio (2007) entendem o fenômeno da aventura como uma oportunidade significativa para a vivência de emoções e sensações, que podem ser capazes de contribuir para mudanças de comportamentos e atitudes, atreladas às demais esferas da vida humana (p. 61). Podemos interpretar essas mudanças de comportamentos e atitudes como um aprendizado. 2.5 Escalada e meio ambiente As rochas, montanhas e outros desafios alpinos se encontram geralmente em ambientes naturais, muitas vezes inexplorados pela humanidade. A preservação ambiental é um assunto muito comum entre os praticantes dessa modalidade esportiva. Vejamos trechos retirados do Código de Ética do I Congresso Brasileiro de Montanhismo. Este código de ética foi discutido no 1º Seminário Paranaense em Março de 1993, e levado para discussão no 1º Congresso Brasileiro de Montanhismo realizado em Curitiba em julho do mesmo ano e diz assim: 7

8 Do meio ambiente: Nenhuma escalada deve transgredir as leis de proteção ambiental; Todo escalador é responsável pelo seu material e lixos; Todo escalador tem a obrigação de divulgar e conscientizar a proteção ao meio ambiente; Todo escalador tem o dever moral de transmitir uma boa atitude em relação à montanha e à prática do esporte. O ambiente natural é o palco para a prática da escalada e por isso a grande interdependência dos mesmos. Dentre os praticantes do montanhismo ou escalada, a consciência ambiental é bastante difundida e uma ética muito estrita relacionada ao meio ambiente foi desenvolvida e colocada em prática no dia a dia do esporte. 3 OBJETIVO Mostrar a importância da prática da escalada esportiva na vida das pessoas em uma perspectiva pedagógica aplicada a educação física escolar. 4 METODOLOGIA O estudo será realizado através de um roteiro de auto avaliação, que está dividido em 3 grupos: questionário, equipamentos e percepção. O grupo do questionário é separado por 3 categorias: auto eficácia escolar, relação familiar e autonomia. Os outros dois grupos trabalharam com reconhecimento dos equipamentos de escalada esportiva e percepção de imagem. Pela grande dificuldade de encontrar na literatura um protocolo que atenda esse tipo de particularidade será proposto um modelo PILOTO/EXPERIMENTAL para que seja aplicado na pesquisa. O grupo 1 é composto por 14 questões, sendo que as de 1 a 6 foram adaptadas do questionário sobre auto eficácia e dificuldade de aprendizagem, que foi utilizado como instrumento da pesquisa: a auto eficácia e os aspectos comportamentais de crianças com dificuldade de aprendizagem, por Medeiros et al 8

9 (2000). Tais questões tem como objetivo analisar a percepção da criança quanto ao seu desempenho acadêmico e sua capacidade de realização. As questões de 7 a 14 foram adaptadas do EQVC ou Autoquestionnaire Qualité de Vie Enfant Imagé (AUQEI), proposto por Manificat e Dazord (1997). As perguntas de 7 a 11 fazem parte de questões relativas à opinião quanto às figuras parentais e auto imagem. As questões de 12 a 14 estão relacionadas à independência, relação com os companheiros e autonomia. O grupo 2 foi desenvolvido para avaliar a capacidade dos entrevistados em reconhecer equipamentos relacionados a prática da escalada esportiva. Esta parte do questionário conta com 6 imagens de equipamentos: mosquetão, corda dinâmica, cadeirinha de escalada, ATC, sapatilhas de escalada e saco/sacola de magnésio. O grupo 3 analisa a percepção do avaliado à situações de risco e a momentos adversos pedindo uma reflexão em relação a uma imagem impressionante sobre um praticante de escalada esportiva em solo (sem segurança). 4.1 Amostra A amostra é composta por 34 jovens do gênero masculino e feminino, com idade entre 6 e 12 anos, estudantes da Escola das Nações, lago sul, Brasília. Entre os avaliados 18 são praticantes de escalada esportiva e 16 não praticam o esporte. 5. RESULTADOS E DISCUSSÕES Os resultados do grupo 1 do roteiro de auto avaliação estão dispostos nas tabela 1 a 14. Os números apresentados nas tabelas 1 a 6 são referentes ao resultado da pesquisa sobre a auto avaliação dos estudantes sobre auto eficácia escolar. Os dados mostram que a grande maioria dos entrevistados se julga em boas condições em relação ao seu desempenho na escola, sejam eles praticantes de escalada esportiva ou não. 9

10 GRUPO 1 - AUTO EFICÁCIA ESCOLAR TABELA 1: Na escola, você tem se saído bem? NÃO SIM ,00% 15 93,75% NÃO 1 6,25% TABELA 2: Você consegue ler com facilidade? NÃO SIM 17 94,44% 15 93,75% NÃO 1 5,56% 1 6,25% TABELA 3: Sua professora te considera um bom aluno? NÃO SIM 17 94,44% 13 81,25% NÃO 1 5,56% 3 18,75% TABELA 4: Você lembra com facilidade o que aprendeu? NÃO SIM 11 61,11% 11 68,75% NÃO 7 38,89% 5 31,25% TABELA 5: Você termina suas atividades dentro do tempo? NÃO SIM 13 72,22% 14 87,50% NÃO 5 27,78% 2 12,50% TABELA 6: Você quer continuar estudando por muitos anos? NÃO SIM 16 88,88% 9 56,25% NÃO 2 11,11% 7 43,75% 10

11 Os ótimos resultados obtidos em relação à auto eficácia escolar com a grande maioria dos entrevistados pode se dar ao fato de se tratar de estudantes da Escola das Nações, que tem um padrão de ensino bastante elevado e com muitos investimentos na formação de seu estudante. Um dado interessante apontado pela pesquisa está apresentado na tabela 6, onde o estudante relata se tem interesse em continuar estudante por muitos anos. Entre os entrevistados, 88,88% dos praticantes de escalada esportiva respondem que sim e apenas 56,25% dos não praticantes de escalada esportiva respondem que sim. Apesar de autores como Costa (2000), Fillipo Crosso (2004), Marinho e Inácio (2007) relacionarem a escalada esportiva à busca pelo conhecimento, seja ele técnico, físico ou mental, é precipitado afirmar que os estudantes praticantes de escalada esportiva estejam motivados a seguir estudando por muitos anos pelo fato de escalarem. As tabelas de 7 a 11 mostram os resultados do estudo sobre a auto avaliação dos estudantes sobre sua relação familiar. Os dados revelam que a relação familiar dos estudantes que participaram da pesquisa foi avaliada de maneira muito positiva, sejam eles praticantes de escalada esportiva ou não. GRUPO 1 - RELAÇÃO FAMILIAR TABELA 7: Quando pensa em você se sente feliz? NÃO SIM 17 94,44% ,00% NÃO 1 5,56% 0 TABELA 8: Quando pensa em seu pai se sente feliz? NÃO SIM 17 94,44% ,00% NÃO 1 5,56% 0 11

12 TABELA 9: Quando pensa em sua mãe se sente feliz? NÃO SIM 17 94,44% ,00% NÃO 1 5,56% 0 TABELA 10:Você se sente feliz quando seu pai ou sua mãe falam de você? NÃO SIM 15 83,33% 14 87,50% NÃO 3 16,67% 2 12,50% TABELA 11: Você se sente bem quando vê uma fotografia sua? NÃO SIM 16 88,88% 15 93,70% NÃO 2 11,12% 1 6,30% A Escola das Nações é formatada para atender filhos de famílias de classe média alta, classe alta, filhos de embaixadores estrangeiros e de governantes brasileiros. Assim podemos supor que são famílias com boas condições financeiras e que provavelmente os pais e mães tem bons níveis escolares, com boas e confortáveis casas. Outro fato que deve ser levado em conta é a idade dos entrevistados, 6 a 12 anos, uma época ainda muito voltada para a figura dos pais. Talvez se a pesquisa tivesse avaliado pessoas mais velhas, como por exemplo, adolescentes de 14 a 18 anos, os resultados poderiam ter sido outros. As tabelas 12 a 14 mostram os resultados da pesquisa sobre a auto avaliação que os estudantes fazem sobre sua autonomia. GRUPO 1 - AUTONOMIA TABELA 12: Quando está sozinho consegue brincar? NÃO SIM 17 94,44% 13 81,25% NÃO 1 5,56% 3 18,75% 12

13 TABELA 13: Consegue dormir fora da casa dos seus pais? NÃO SIM ,00% ,00% NÃO TABELA 14:Você se sente bem quando recebe as notas da escola? NÃO SIM 16 88,88% 12 75,00% NÃO 2 11,12% 4 25,00% Os dados apresentados nas tabelas acima nos mostram que a auto avaliação feita pelos estudantes sobre autonomia é muito positiva, com respostas afirmativas para as perguntas, sejam eles praticantes ou não de escalada esportiva. Os resultados do grupo 2 do roteiro de auto avaliação estão dispostos nas tabelas 15 a 20. GRUPO 2 - Conhecimento dos equipamentos TABELA 15: Mosquetão com trava NÃO Conhece o equipamento e sabe o nome 7 38,89% 2 12,50% Conhece o equipamento e não sabe o nome 9 50,00% 7 43,75% Não conhece o equipamento 2 11,11% 7 43,75% TABELA 16: Corda de escalada NÃO Conhece o equipamento e sabe o nome 13 72,22% 12 75,00% Conhece o equipamento e não sabe o nome 3 16,67% 4 25,00% Não conhece o equipamento 2 11,11% 13

14 TABELA 17: Cadeirinha de escalada NÃO Conhece o equipamento e sabe o nome 12 66,67% 2 12,50% Conhece o equipamento e não sabe o nome 3 16,67% 8 50,00% Não conhece o equipamento 3 16,67% 6 37,50% TABELA 18: ATC NÃO Conhece o equipamento e sabe o nome Conhece o equipamento e não sabe o nome 5 27,78% 1 6,25% Não conhece o equipamento 13 72,22% 15 93,75% TABELA 19: Sapatilhas de escalada NÃO Conhece o equipamento e sabe o nome 16 88,89% 3 18,75% Conhece o equipamento e não sabe o nome 2 11,12% 5 31,25% Não conhece o equipamento 8 50,00% TABELA 20: Saco/ sacola de magnésio NÃO Conhece o equipamento e sabe o nome 14 77,78% 4 25,00% Conhece o equipamento e não sabe o nome 4 22,22% 2 12,50% Não conhece o equipamento 10 62,50% Os resultados referentes ao grupo 2 do roteiro de auto avaliação desta pesquisa revelam uma diferença entre praticantes e não praticantes de escalada esportiva, no que diz respeito ao conhecimento dos equipamentos de escalada. 14

15 O único equipamento que foi reconhecido por praticamente a mesma quantidade de escaladores e não escaladores foi a corda de escalada, que é um equipamento facilmente visto no dia a dia das pessoas. As tabelas 15, 17, 18, 19 e 20 apresentam cinco equipamentos contidos neste estudo que estão diretamente relacionados a prática e ao cotidiano da escalada esportiva, por isso a grande diferença entre os praticantes e não praticantes de escalada no que diz respeito a conhecer e saber o nome dos equipamentos. O estudo das funções e funcionamento dos equipamentos de segurança faz parte do desenvolvimento pedagógico dos praticantes de escalada esportiva. O conhecimento e familiaridade com tais equipamentos possibilitam ao sujeito praticar escalada esportiva de forma mais autônoma e segura. Marinho e Inácio (2007) escrevem que o fenômeno da aventura pode fazer com que o sujeito tenha vivências que são capazes de mudar o comportamento e as atitudes, atreladas às demais esferas da vida humana. O conhecimento dos equipamentos de segurança de escalada esportiva pode proporcionar a pessoa se aventurar, diminuindo muito os fatores de risco de acidentes e fatalidades, o que tornaria a experiência ainda mais proveitosa no que se diz respeito a possibilidade de mudança de atitude e comportamento, favorecendo o processo de educação informal. Os quadros 1 e 2 mostram as palavras destacadas no grupo 3 do roteiro de auto avaliação pelos estudantes escaladores e não escaladores. GRUPO 3 - PERCEPÇÃO DA IMAGEM QUADRO 1 : Palavras escritas por praticantes de escalada esportiva CORAGEM FELICIDADE ESCALAR FORÇA AVENTURA ALTO ADRENALINA FELIZ NOSSA! LEGAL PRECISÃO MANEIRO RADICAL 15

16 QUADRO 2: Palavras escritas por não praticantes de escalada esportiva ESCALANDO PEDRA LEGAL MORTE CAIR MONTANHAS AVENTURA LOUCURA MEDO No grupo 3 do roteiro de auto avaliação, o estudante precisa refletir sobre uma fotografia que traz a imagem de uma escalada extremamente arriscada, conhecida como escalada esportiva em solo, e pede para que os estudantes escrevam uma palavra para representar o que estão sentindo ou pensando. As duas tabelas mostram algumas palavras iguais, como por exemplo: legal, aventura e escalando ou escalada, mas em sua maioria as palavras são bastante diferentes entre os que praticam escalada esportiva e os que não praticam. Podemos perceber no quadro 1 que os praticantes de escalada esportiva utilizaram palavras positivas para descrever o que pensaram ao ver a fotografia, como por exemplo: felicidade, feliz, maneiro e legal. Os estudantes não praticantes de escalada destacaram loucura e medo para descrever o que pensaram sobre a mesma imagem. Constatou-se que os praticantes de escalada utilizaram palavras ligadas ao sucesso do escalador, como por exemplo: coragem, precisão, força, felicidade e adrenalina, para definir o que sentiam ao ver a imagem apresentada no grupo 3. Por outro lado os não praticantes de escalada destacaram algumas palavras diretamente ligadas ao fracasso da escalada, por exemplo: medo, cair e morte. 6. CONCLUSÃO De maneira geral, os resultados obtidos para o primeiro grupo de perguntas do roteiro de auto avaliação proposto por esta pesquisa, não conseguiram mostrar diferenças significativas entre praticantes e não praticantes de escalada esportiva no âmbito da auto eficácia escolar, relação familiar e autonomia. A única questão que apresentou alguma diferença entre os estudantes praticantes de escalada esportiva e os não praticantes de escalada esportiva foi a de número 6 do grupo 1 descrita na tabela 6, onde 88,88% dos escaladores afirmam que pretendem estudar por muitos anos e apenas 56,25% dos não escaladores 16

17 fizeram a mesma afirmação. A pesquisa aqui desenvolvida não conseguiu mostrar que os escaladores desejam estudar por muitos anos por fatores estritamente ligados a prática da escalada esportiva. No entanto, estudos futuros podem ser realizados para investigar mais afundo esta relação. Os resultados do grupo 2 do roteiro de auto avaliação apontaram um maior conhecimento por parte dos escaladores, em comparação aos não praticantes de escalada, quanto ao conhecimento dos equipamentos relacionados a segurança e a prática da escalada esportiva. Portanto, os escaladores tem a possibilidade de se aventurar com riscos controlados e sem exposição de riscos desnecessários durante a prática da escalada. O conhecimento dos equipamentos de segurança por praticantes de escalada com pouca idade, 6 a 12 anos, mostra a importância do processo pedagógico vivido por escaladores. É um esporte que leva seus praticantes a se conscientizarem de sua segurança e de suas ações desde a primeira ascensão. Os resultados do grupo 3 do roteiro de auto avaliação apontam que os praticantes de escalada esportiva demonstraram mais otimismo e pro atividade diante da situação adversa apresentada pela imagem em comparação com o grupo dos que não praticam escalada. Conclui-se que a escalada esportiva pode ser uma ferramenta pedagógica a ser utilizada na educação física escolar, proporcionando vivência e experiências transformadoras de comportamento do indivíduo, que possibilitam a formação de um cidadão consciente de si, de suas ações e mais preparado para enfrentar os desafios da sociedade do século XXI. 17

18 7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ARTMANN, Helena In: Revista Aventura e Ação. Vol: 87. Julho, 2001 BERNET, Jaume Trilla. Cidades educadoras: bases conceituais. Anais do Seminário Internacional Cidades Educadoras contra a Exclusão e pela Paz, Curitiba: UFPR, p , Código de Ética do I Congresso Brasileiro de Montanhismo - Março disponível em COSTA, Vera Lúcia de Menezes. Esportes de aventura e risco na montanha: um mergulho no imaginário. São Paulo: Manole, CROSO, Filippo- In: Revista Head Wall. Vol. 4. Março, 2004 FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Novo dicionário Aurélio da língua portuguesa. Editora nova fronteira Filme: Máster of Stones Volume V. SD HATTINGH, Garth. The Climbers Handbook. New Holland Publishers Ltd, page 158. MANIFICAT S, DAZORD A, COCHAT P, NICOLAS J. Evaluation de la vie en pediatric comment recuellir le point de vie de l'enfant. In: Arch Pediatric 1997 MARINHO, Alcyane; INÁCIO, Humberto Luis de Deus. Educação Física, meio ambiente e aventura um percurso por vias instigantes. In: Revista Brasileira de Ciências do Esporte. Campinas, v. 28, n. 3, p Maio, MEDEIROS, Paula Cristina; LOUREIRO Sonia Regina; LINHARES Maria Beatriz Martins; MARTURANO Edna Maria. A Auto-Eficácia e os Aspectos comportamentais de Crianças com Dificuldade de Aprendizagem. In: Psicologia: Reflexão e Crítica. Ribeirão Preto 2000, página Site: - acessado em maio de

19 ANEXOS 19

20 ANEXO 1 GRUPO 1: QUESTIONÁRIO Roteiro de Auto- Avaliação Apresenta-se a seguir algumas frases e você vai marcar o quanto elas tem a ver com o seu jeito de ser. Basta marcar SIM quando elas se parecerem e NÃO quando elas forem diferentes do seu jeito. AUTO EFICÁCIA ESCOLAR 1. Na escola, você tem se saído bem? ( ) SIM ( ) NÃO 2. Você consegue ler com facilidade? ( ) SIM ( ) NÃO 3. Sua professora te considera um bom aluno? ( ) SIM ( ) NÃO 4. Você lembra com facilidade o que aprendeu? ( ) SIM ( ) NÃO 5. Você termina suas atividades dentro do tempo? ( ) SIM ( ) NÃO 6. Você quer continuar estudando por muitos anos? ( ) SIM ( ) NÃO RELAÇÃO FAMILIAR 7. Quando pensa em você se sente feliz? ( ) SIM ( ) NÃO 8. Quando pensa em seu pai se sente feliz? ( ) SIM ( ) NÃO 9. Quando pensa em sua mãe se sente feliz? ( ) SIM ( ) NÃO 10. Você se sente feliz quando seu pai ou sua mãe falam de você? ( ) SIM ( ) NÃO 11. Você se sente bem quando vê uma fotografia sua? ( ) SIM ( ) NÃO AUTONOMIA 12. Quando está sozinho consegue brincar? ( ) SIM ( ) NÃO 13. Consegue dormir fora da casa dos seus pais? ( ) SIM ( ) NÃO 14. Você se sente bem quando recebe as notas da escola? ( ) SIM ( ) NÃO 20

21 GRUPO 2: EQUIPAMENTOS Quais destes equipamentos você conhece? Marque com sim os equipamentos que conhece e com não os que não conhece. Marcando sim escreva o nome do equipamento. ( ) SIM ( ) NÃO ( ) SIM ( ) NÃO Nome:... ( ) não me lembro Nome:... ( ) não me lembro ( ) SIM ( ) NÃO ( ) SIM ( ) NÃO Nome:... ( ) não me lembro Nome:... ( ) não me lembro ( ) SIM ( ) NÃO ( ) SIM ( ) NÃO Nome:... ( ) não me lembro Nome:... ( ) não me lembro 21

22 GRUPO 3 : PERCEPÇÃO Escreva a primeira palavra que você pensa para definir o que sente quando vê esta imagem? Palavra:... 22

23 ANEXO 2 UNIVERSIDADE CATÓLICA DE BRASÍLIA UCB CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO TCC TERMO DE ENCAMINHAMENTO E CONSCENTIMENTO Prezado Coordenador do After School Prof. Danyel Dalmaschio Escola das Nações - SHIS QI 21 área especial conj C1 Lago Sul Brasília NESTA O projeto de pesquisa intitulado Possibilidades pedagógicas da pratica da escalada na educação física escolar realizado como Trabalho de Conclusão de Curso realizado pela licenciando Guilherme Alves Barbosa sob orientação do Prof. MSc. Paulo César Trindade Vieira, para a obtenção do Título de Licenciatura em Educação Física, da Universidade Católica de Brasília, tem como objetivo [...]Mostrar a importância da pratica da escalada esportiva na vida das pessoas numa perspectiva pedagógica aplicada a educação física escolar [...]. Em cumprimento à preparação da etapa do trabalho de campo, o presente trabalho vem a mais de seis meses de revisão da literatura e contextualização sistematizada sobre o tema, tendo sido aprovado em avaliação pedagógica interna no âmbito do Curso de Educação Física no que se chama de Trabalho de Conclusão de Curso I. Neste sentido, pretendendo dar continuidade ao mesmo, fazendo valer da incursão de campo, o mesmo trabalho necessita agora, após vossa autorização, da aplicação de um questionário pela pesquisadora Guilherme Alves Barbosa, que já 23

24 encaminhou contato prévio com profissionais deste centro educacional neste sentido. Por entendermos a partir dos estudos e das conversas com profissionais deste segmento a complexidade e importância desta seara, identificou-se que o estudo em questão pode revelar aspectos importantes que ocorrem no processo de estudantes nesta fase escolar. Neste sentido, será preservada a privacidade dos sujeitos/estudantes cujos dados serão coletados. As informações serão utilizadas única e exclusivamente para a execução do estudo em questão. As informações serão divulgadas de forma anônima, em conformidade com as práticas aos procedimentos particulares do campo em questão, não sendo usadas iniciais ou quaisquer outras indicações que possam identificar o sujeito da pesquisa, garantindo a privacidade do mesmo. Os resultados serão compartilhados com a instituição que poderá ver a melhor maneira de apresentá-los a quem julgar necessário após conclusão da pesquisa. Estas informações contribuirão para a criação de novas metodologias de ensino para atividades mais condizentes com o perfil dos estudantes deste âmbito escolar. Nestes termos, solicita-se a autorização e apoio desta escola no sentido de apoiar os procedimentos necessários para o trabalho de campo (neste mês de Setembro/ e primeira quinzena de Outubro do corrente ano), para que possamos aplicar questionário com alunos e professores relacionados casuística em questão, para a seguir, analisar os resultados, contextualizá-los e concluir as reflexões e questões sobre a contribuição das aulas de educação física nas questões particulares da casuística. Atenciosamente e desde já gratos pela atenção aqui dispensada; Paulo César Trindade Vieira Prof. MSc. da Universidade Católica de Brasília - UCB Orientador de TCC de Guilherme Alves Barbosa Brasília, 26 de Agosto de

25 ANEXO 3 TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Brasília, 26 de Agosto de 2011 Eu,, declaro que fui informado e devidamente esclarecido do projeto de pesquisa: Possibilidades pedagógicas da pratica da escalada na educação física escolar desenvolvido pelo pesquisador Guilherme Alves Barbosa do curso de Educação Física da Universidade Católica de Brasília UCB, quanto aos itens da resolução 196/96. Estou ciente das questões contidas no questionário que envolvem a pesquisa. Declaro, estar esclarecido sobre o estudo, consinto que meu filho participe do referido trabalho. Instituição de Ensino: Aluno: Turma: Série: Pai ou Responsável: RG: Assinatura do Responsável 25

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