DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O BEM-ESTAR DISCENTE/DOCENTE

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1 DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O BEM-ESTAR DISCENTE/DOCENTE

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3 Etapas da formação docente Fases de maior relevância, no sentido da prevenção do mal-estar docente; Necessidade de alterações nos enfoques formativos e nos conteúdos da formação inicial. História pregressa Formação Inicial (acadêmica) Formação inicial (docência) Formação continuada Elementos enraizadores do processo de formação docente. Sem enfrentar a renovação de objetivos da formação inicial, será difícil quebrar a resistência dos professores à mudança, de forma que esse fator pode impedir ou retardar a adaptação de nossos sistemas educacionais às exigências mutáveis do conhecimento (ESTEVE, 2004)

4 FORMAÇÃO INICIAL E SOCIALIZAÇÃO PROFISSIONAL DOCENTE: DA DISCÊNCIA À DOCÊNCIA Há um desequilíbrio entre a formação docente e o contexto social. Impactos da dinâmica social, mudanças no contexto social, geram novas demandas no contexto educativo; Necessidade de reconhecer a existência de novas dificuldades para exercer a docência; Necessidade de alterações nos enfoques formativos e nos conteúdos da formação inicial. Esteve (2004)

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6 FORMAÇÃO INICIAL DOCENTE Período fundamental na carreira de qualquer professor, pois: é a etapa de iniciação à prática profissional de experiências mais marcantes ; Etapa em que os professores sentem maior necessidade de aprendizagem estando mais susceptivos às sugestões; Único período do percurso profissional em que está institucionalmente previsto acompanhamento e orientação. Uma otimização dessa etapa pode contribuir para uma perspectiva de maior confiança, dedicação e motivação relativamente ao resto da carreira. Jesus (2002)

7 A MOTIVAÇÃO PARA FORMAÇÃO DOCENTE A profissão docente perdeu seu poder atrativo nos últimos anos e cada vez mais é uma escolha secundária ou por ausência de melhores alternativas profissionais; Falta de motivação dos professores é um sintoma de mal-estar docente: Em termos cognitivos, através de seu projeto de abandono da profissão docente; Em termos comportamentais, através do absentismo e de um menor empenho nas suas atividades profissionais. Jesus (1996)

8 A MOTIVAÇÃO NA PREVENÇÃO DO MAL-ESTAR E PROMOÇÃO DO BEM-ESTAR DISCENTE/DOCENTE Importante na formação inicial a superação do choque com a realidade ; e Que a profissão docente possa ser vivida com motivação e entusiasmo, constituindo um meio de realização pessoal. Mosquera (1984)

9 Estudos sobre motivação e desenvolvimento profissional em início de docência Huberman (1989) Jesus (2004) - Fases Esteve (1992) - Grupos Sobrevivência, se o confronto com a realidade escolar tiver sido problemática Os insatisfeitos com conduta flutuante Descoberta, no caso de vivências de sucesso, entusiasmo e satisfaçãocom as novas experiências Os que se realizam na profissão docente Indiferença, se o professor escolheu a profissão docente por falta de alternativas profissionais Os que se implicam ao mínimo nas tarefas profissionais

10 Implicações pela falta de motivação docente Muitos professores, desiludidos e insatisfeitos com a profissão docente, reduzem o seu esforço ao mínimo, diminuindo a sua implicação pessoal, como forma de evitarem seres postos em situações de conflito; Com a dificuldade em arranjar outro emprego, a atitude mais frequente por parte destes professores é manterem o desejo de abandonar a profissão sem o concretizarem na realidade; Recorrência a mecanismos de evasão dos problemas quotidianos: à inibição, à rotina e ao absentismo. Não há satisfação, motivação e nem identificação com o trabalho que realiza, encarando a profissão docente como um mero meio de subsistência.

11 Jesus (2001) Mal-estar docente: problema complexo Não há receitas Prevenção passa pela formação caracterizada com: Satisfação e autoconfiança; Motivação; Desenvolvimento pessoal e interpessoal.

12 Formação educacional pode contribuir: Desenvolvimento de competências ou qualidades que o sujeito possui Realização profissional e bem-estar Estratégias de coping (recursos cognitivos e comportamentais) Jesus (2002)

13 Desenvolvimentos motivacionais previstos nos professores em início de carreira decorrentes do processo de estágio pedagógico Fonte: Jesus (1996, p. 158)

14 Importância da formação inicial na Licenciatura Único período da formação docente em que está institucionalmente previsto acompanhamento e orientação; Envolve sobretudo compromissos recíprocos; Oportunidades e dos processos de formação proporcionados aos futuros professores nas instituições na Universidade; Motivação à aprendizagem; Nova postura e exercício do lema: aprender a aprender.

15 DOUTORADO EM EDUCAÇÃO

16 QUESTIONÁRIO (último ano como Lienciandos) Categorias emergidas Categoria 1 Categoria 2 Categoria 3 Categoria 4 Motivação de ingresso no curso de licenciatura Formação na licenciatura: vivências e necessidades percebidas Mal-estar no contexto formativo: potenciais fontes, consequências e estratégias de enfrentamento Perspectivas de realização e desenvolvimento pessoal e profissional

17 ENTREVISTAS (primeiro ano como docentes) Categorias emergidas Categoria 1 Categoria 2 Categoria 3 Categoria 4 Motivação de ingresso na vida docente Início da docência: contribuições da formação pedagógica e percepção de eficácia profissional Mal-estar no contexto da docência: potenciais fontes, consequências e estratégias de enfrentamento Perspectivas de realização e desenvolvimento pessoal e profissional

18 Na Licenciatura Categoria 1: Motivação no ingresso no curso de licenciatura Influência de pessoas ligadas à família Influência de convivência com pessoas ligadas à Educação Vivências/Afinidade com a área Sentimento de vocação, gosto, admiração pela área Maior acessibilidade de trabalho e relação dos custos com o curso

19 Como docentes Categoria 1: Motivação de ingresso na vida docente - Diminuição da motivação inicial influenciada por conta do choque com a realidade ; - Pensamento de mudança de profissão.

20 Na Licenciatura Categoria 2: Formação na licenciatura: vivências e necessidades percebidas Confronto com situações reais da profissão docente permitiu fazer uma auto avaliação da vocação/competência para ser professor. Sucessos nas relações interpessoais no contexto educativo. Sucessos no processo de ensino e aprendizagem. Relação de discrepância entre o verificado na licenciatura e o que realmente acontece na realidade. Sugerem: - Aumento da carga horária do processo de formação; - Aumento das atividades práticas e diminuição das teóricas; - Maior apoio dos professores e das escolas; - Maior acompanhamento dos docentes da instituição de ensino

21 Na Docência Categoria 2 - Formação na licenciatura: vivências e Contribuições da formação pedagógica. Percepção de eficácia profissional. necessidades percebidas - Práticas pedagógicas na licenciatura como de fundamental importância para formação ao exercício da docência; - Necessidade de maior carga horária para atender as demandas de práticas de ensino; - Necessidade de adequar mais os conteúdos da licenciatura com a realidade escolar; - Falta de experiência mediante diversidade de tarefas; - Dificuldades iniciais na docência superaram as expectativas planificadas anteriormente na licenciatura. - Início da docência - fase mais difícil - exigiu uma rápida adaptação; - Evolução das relações interpessoais a partir do início da docência; - Maior entrosamento interpessoal em trabalhos em grupos; - Dificuldades em lidar com desníveis de aprendizado escolar, necessidades de conhecimentos mínimos e prévios dos alunos e o desinteresse para o estudo.

22 Na Licenciatura Categoria 3: Mal-estar no contexto formativo Fontes Conseq. Estrat. - Insegurança relacional; - Sobrecarga de trabalhos (vida acadêmica, profissional e familiar); - Desvalorização social da profissão docente; - Atitudes/posturas negativas no contexto escolar: violência na escola, indisciplina dos alunos e a falta de responsabilidade social de docentes; - Falta de recursos financeiros para manter os estudos; - Dificuldades nas relações com professores das escolas. - Cansaço físico e mental; - Dificuldades conciliar dupla função (estudo e trabalho); - Dificuldades em conciliar vida acadêmica/profissional / vida privada sujeitos encontraram soluções para os problemas por meio de estratégias adequadas. 20 licenciandos do total de 43 respondentes, não encontraram soluções. -Buscam apoio dos professores orientadores; -Procuram se qualificar em estudos e utilização de metodologias diversificadas; - Desenvolvimento do diálogo.

23 Na docência Categoria 3 - Mal-estar no contexto da docência: potenciais fontes, consequências e estratégias de enfrentamento Potenciais fatores Conseq. Estrat. - Indisciplina dos alunos; - Falta de interesse dos alunos pela aprendizagem; - Existência de um clima de insegurança nos docentes; - Desunião dos professores; - Insegurança de vínculo no trabalho; - Falta de confiança no seu trabalho; - Falta de apoio pedagógico aos docentes iniciantes por parte dos demais profissionais da escola; - Necessidade de reconhecer a escola mais pelos seus feitos positivos; - Falta de apoio psicológico aos docentes. - Sentimento de frustração; - Estresse provocado pelo acúmulo e sobrecarga de trabalho; - Sentimento de medo; - Isolamento. - Estratégias de trabalho coletivo; - Tentativas de planificar de forma mais detalhada seu plano de aula; - Busca por estudos específicos.

24 Na Licenciatura Cat. 4: Perspectivas de realização e desenvolvimento pessoal e profissional Sub-categoria Indicações Como visualizam a futura carreira como docente: pessoal e profissional - Maior dedicação à vida pessoal; - Realização pessoal e profissional (ser professor); - Desejo de boa atuação e reconhecimento profissional; - Motivação para a pesquisa. Desejam continuar na docência? Sim: 59 - Não: 0 Já pensaram optar por outra profissão? Sim: 25 - Não: 34

25 Na docência Categoria 4: Perspectivas de realização e desenvolvimento pessoal e profissional - Desejo manifesto de interesse sobre a continuidade na profissão; - Experimentação para melhor adaptação; - Ampliação de suas formações em sentido continuado; - Necessidade de estabilidade profissional.

26 Evidências levantadas na formação acadêmica e transição para docência X tese proposta: - Descompasso na formação inicial; - Teoria/prática; - Relação Universidade/Escola. - Falta de apoio pedagógico (escola; colegas); - Contexto escolar muito difícil; - Desmotivação. - Falta de apoio psicológico; - Situações de malestar;

27 Necessidade de repensar a formação de professores na Licenciatura Temos salientado que: [...] o desenvolvimento de uma linha de trabalho na perspectiva da promoção do bem-estar docente, para os professores brasileiros, deva receber mais estudos e aglutinar ideias muito mais profundas, no sentido da intervenção preventiva, já iniciando nos cursos de licenciaturas. (SAMPAIO e STOBÄUS, 2009, p. 10)