USO DO SOFTWARE GEOGEBRA PARA O ENSINO DE MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO BÁSICA PERIN, R. Z ¹; PILATTI, C.²; ZORZI, F.³

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1 USO DO SOFTWARE GEOGEBRA PARA O ENSINO DE MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO BÁSICA PERIN, R. Z ¹; PILATTI, C.²; ZORZI, F.³ RESUMO - As novas tecnologias que nos cercam modificam a forma como interagimos e percebemos as coisas, entretanto, sua utilização em sala de aula ainda encontra certa resistência, mesmo com a grande disponibilidade de software livres. Uma possível justificativa a tal resistência é a falta de capacitação de todos os envolvidos no processo de ensino e aprendizagem para o uso do computador e seus recursos. Conscientes disso e das contribuições do uso de recursos tecnológicos para a educação, principalmente quando se trata de Matemática, os integrantes do Programa de Educação Tutorial (PET) Matemática do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul - Campus Bento Gonçalves (IFRS-BG), desenvolveram diversas ações com o propósito de incentivar a utilização do software GeoGebra, tanto para o ensino quanto em atividades de estudo. Tais ações envolveram instrutores de informática e professores da rede municipal de ensino de Bento Gonçalves, alunos de níveis Médio Técnico e Superior do IFRS BG. PALAVRAS-CHAVE: Software matemático, formação docente. 1 INTRODUÇÃO O presente texto versa sobre a contribuição da tecnologia para o ensino de matemática e a necessidade de capacitação dos envolvidos no processo. Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), as diversas tecnologias representam um dos principais agentes de transformação social, pela influência causada no cotidiano das pessoas. Assim, deve-se pensar em (e agir para) empregar os recursos tecnológicos no ensino tradicional: [...] insere-se mais um desafio para a escola, ou seja, o de como incorporar ao seu trabalho, tradicionalmente apoiado na oralidade e na escrita, novas formas de comunicar e conhecer. Por outro lado, também é fato que as calculadoras, computadores e outros elementos tecnológicos estão cada vez mais presentes nas Estudante, Curso Licenciatura em Matemática; bolsista, Programa de Educação Tutorial, IFRS-BG, Av. Osvaldo Aranha, 540, CEP , Bento Gonçalves, RS, rafael-perin@hotmail.com¹; cristiana.pilatti@bento.ifrs.edu.br². Professora de Matemática, Mestre, IFRS Campus Bento Gonçalves, Av. Osvaldo Aranha, 540, CEP , Bento Gonçalves, RS. Fone (54) , fernanda.zorzi@bento.ifrs.edu.br³

2 diferentes atividades da população. O uso desses recursos traz significativas contribuições para se repensar sobre o processo de ensino e aprendizagem de Matemática [...]. (BRASIL, 1998, p. 43) Na contemporaneidade, a escola não pode deixar de reconhecer a influência da informática na sociedade atual e na área educacional, agindo para inserção do computador como recurso pedagógico. Pois, apesar do emprego da tecnologia na educação ser incentivado pelos PCNs, observa-se nas nossas escolas que seu uso ainda encontra certa resistência, já que não parece correto admitir que as habilidades de alfabetização em informação dos novos estudantes estejam se aprimorando, por incrível que pareça (DEMO, 2009). Conforme Loureiro (2013), ao utilizarmo-nos dos recursos tecnológicos, estamos contribuindo para a formação de sujeitos que saibam viver e conviver na era global, na tentativa de superar a tendência dominante de reprodução, como afirma Demo (2009), os estudantes sabem, de longe, bem mais copiar do que produzir ideias próprias.. Na perspectiva de uma escolarização conjunta com a tecnologia, um aspecto essencial apresentado por Nascimento (2007, p.67) é que todos envolvidos devem ser capacitados. Ou seja, não apenas o professor, mas todos os envolvidos no processo de ensino possuem um papel importantíssimo, devendo ser capacitados e trabalhar em conjunto, para Nascimento: O professor deve assumir o papel de facilitador, mediador, organizador, coordenador e parceiro, atendendo às necessidades individuais dos alunos. O educador deve assumir uma nova postura no processo de ensino-aprendizagem. E o funcionário? Qual é o seu papel nessa nova perspectiva? O de trabalhar em parceria com o professor, de forma efetiva, para que a informática seja utilizada da melhor forma como recurso pedagógico. (NASCIMENTO, p.62) Dando continuidade às ideias desse autor, sobre a importância do uso da tecnologia e da consequente necessidade de mudança da postura do professor, de sua capacitação e a dos demais envolvidos, Nascimento (2007, p.43) defende que é importante que as aulas no ambiente de informática sejam planejadas, assim como aquelas ministradas no ambiente de sala de aula, exigindo do professor um planejamento e domínio dos recursos. Tendo isso em vista e a importância do uso de recursos tecnológicos para o ensino e aprendizagem, mais especificamente de Matemática, desenvolveram-se oficinas de capacitação dos profissionais da educação da rede municipal de Bento Gonçalves, bem como intervenções com alunos do Ensino Médio Técnico e Superior do Campus Bento Gonçalves do IFRS, com o propósito de incentivar o uso do software GeoGebra 1, tanto para o ensino quanto em atividades de estudo. 1 Um software de matemática dinâmica, que reúne Geometria, Álgebra e Cálculo, desenvolvido por Markus Hohenwarter da Universidade de Salzburg para ser utilizado nas escolas, livre, gratuito e de fácil download.

3 2 MATERIAL E METODOLOGIA O instrutor de informática é responsável em auxiliar o professor e o aluno nas atividades no/com o computador e demais recursos, portanto, é fundamental que os mesmos sejam capacitados para esse fim. Com o intuito de apresentar e explorar as funcionalidades do software GeoGebra para o ensino, o Grupo PET Matemática do IFRS-BG, ofertou uma oficina de capacitação aos instrutores de informática das escolas municipais de Bento Gonçalves, em parceria com a Coordenadoria de Tecnologia de Informação e Comunicação (CTEC). Com carga horária de 3h, a ação teve foco nas ferramentas do programa, não abordando conteúdos matemáticos de maneira aprofundada. Os professores de matemática da rede municipal também participaram de uma formação sobre a utilização do programa no ensino de matemática. Outra ação do Grupo refere-se às atividades aplicadas aos alunos do Ensino Médio Técnico do campus Bento Gonçalves, em forma de oficina extraclasse e nas aulas de matemática, as quais se basearam na apresentação do software e suas ferramentas, para posterior estudo e análise do comportamento das funções matemáticas pela alteração de seus parâmetros. Os bolsistas também ministraram uma aula de Geometria Plana do curso de Licenciatura em Matemática dessa mesma Instituição, na qual foram feitas construções com régua e compasso e no software, de forma complementar. 3 RESULTADOS As ações desenvolvidas pelo Grupo são investimentos a curto e longo prazo, sendo os participantes responsáveis por dar continuidade ao trabalho. As atividades apresentaram resultados positivos, visto que os professores envolvidos requisitam a ajuda dos bolsistas no que diz respeito ao uso do software GeoGebra para a preparação de suas aulas, no Ensino Médio e Superior. Além disso, proporcionaram novos aprendizados aos participantes, especialmente contribuições na formação dos bolsistas, que desenvolveram pesquisa e ensino, na preparação e aplicação das atividades. Espera-se que o costume de se pensar e se utilizar novos recursos e metodologias no ensino de Matemática sejam difundidos, pois, como Biembengut (2005) afirma: [...] o ensino da matemática precisa voltar-se para a promoção do conhecimento matemático e da habilidade em utilizá-lo. O que significa ir além das simples resoluções de questões matemáticas, muitas vezes sem significado para o aluno, e

4 lavá-lo a adquirir uma melhor compreensão tanto da teoria matemática quanto da natureza do problema a ser modelado. Assim, as novas formas de ensinar geram conhecimentos úteis para a vida do discente e desenvolvem predisposição a construir ideias, e como diz Demo (2009), As novas tecnologias são facilitações, ao pé da letra. Tratando-se de veicular conteúdos em penca, pesquisar, elaborar, produzir com autonomia e autoria. 4 CONCLUSÕES Os bolsistas do Grupo PET Matemática desenvolveram habilidades referentes às linguagens escrita e oral e tiveram contato com a prática pedagógica, na preparação e execução das atividades. Além disso, o propósito de apresentar uma nova ferramenta para o ensino-aprendizagem de Matemática, na expectativa de que essa ideia seja propagada nas nossas escolas, foi alcançada. Percebe-se que o uso dos recursos digitais é um hábito, se torná-los presentes no processo de formação os próprios alunos buscarão os softwares durante o estudo e no caso dos licenciandos, empregarão os mesmos na sua atuação profissional, disseminando ainda mais utilização da tecnologia. 6 REFERÊNCIAS DEMO, Pedro. Educação Hoje: novas tecnologias, pressões e oportunidades. São Paulo: Atlas LIEBAN, Diego; MULLER, Thaísa. Desenvolvendo utilitários com o Software GeoGebra. UNISINOS LOUREIRO, Carine Bueira. Disseminação das tecnologias digitais e promoção da inclusão digital na educação pública: estratégias da governamentalidade eletrônica p. Tese (Doutorado em Educação) Universidade do Vale do Rio dos Sinos, Programa de Pós-Graduação em Educação, UNISINOS MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática. Brasília: Secretaria de Educação Fundamental, MEC, Disponível em: < Acesso em 15 set

5 NASCIMENTO, João Kerginaldo Firmino do. Informática aplicada à educação. Brasília: Disponível em < Acesso em 15 set