Literacia, competências e aprendizagem ao longo da vida

Transcrição

1 Literacia, competências e aprendizagem ao longo da vida Patrícia Ávila Maria do Carmo Gomes Fórum de Pesquisas CIES Lisboa, 6 Dezembro 2006

2 Projectos de investigação desenvolvidos no CIES-ISCTE Projectos nacionais e internacionais Euroliteracy Retest (João Sebastião, António Firmino da Costa, Patrícia Ávila e Maria do Carmo Gomes), Novos Contributos para o Estudo da Literacia: Análises Comparativas e Desenvolvimentos Teórico-metodológicos (Patrícia Ávila, Maria do Carmo Gomes, João Sebastião e António Firmino da Costa), International Adults Life Skills Survey: Re-development of Prose and Document Item Pools (António Firmino da Costa, Patrícia Ávila, João Sebastião e Maria do Carmo Gomes), Literacia e Outras Competências-chave na Sociedade do Conhecimento: Perfis e Processos (Patrícia Ávila), Teses Literacia e Educação de Adultos: Percursos, Processos e Efeitos. Um Estudo de Caso (Maria do Carmo Gomes), A Literacia dos Adultos: Competências-Chave na Sociedade do Conhecimento (Patrícia Ávila),

3 Principais publicações Publicações nacionais e internacionais Ávila, Patrícia (2005), A Literacia dos Adultos: Competências-Chave na Sociedade do Conhecimento, Lisboa, ISCTE. Gomes, Maria do Carmo (2005), Percursos de Literacia, in Sociologia, Problemas e Práticas, 47, CIES-ISCTE, Oeiras, Celta editora. Ávila, Patrícia (2004), Relatório Nacional de Avaliação: Cursos de Educação e Formação de Adultos, Lisboa, DGFV/ME. Gomes, Maria do Carmo (2003), Literexclusão na vida quotidiana, in Sociologia, Problemas e Práticas, 41, CIES-ISCTE, Oeiras, Celta editora. Gomes, Maria do Carmo (2002), Literacia e Educação de Adultos: percursos, processos e efeitos. Um estudo de caso, Lisboa, Instituto de Ciências Sociais. Gomes, Maria do Carmo, Patrícia Ávila, João Sebastião e António Firmino da Costa, (2002), Novas Análises dos Níveis de Literacia: Comparações Diacrónicas e Internacionais in Actas do IV Congresso Português de Sociologia, Coimbra, Associação Portuguesa de Sociologia (edição em CD-ROM). CAREY, Siobhán (ed.), Ann Bridgwood, Margaret Thomas e Patrícia Ávila (2000), Measuring Adult Literacy. The International Adult Literacy Survey (IALS) in the European Context, Londres, Office for National Statistics. OECD e STATISTICS CANADA (2000), Literacy in he Information Age: Final Report of the International Literacy Study, OECD and Minister of Industry, Paris/Ottawa. COSTA, António, e Patrícia Ávila (1998), Problemas da/de literacia: uma investigação na sociedade portuguesa contemporânea in Ler História, nº 35, pp

4 Vários tipos de resultados alcançados Teóricos: conceito de literacia (nas suas diferentes dimensões) e outros com ele relacionados (competências, competências-chave, literexclusão, etc.) Metodológicos: combinação entre abordagens qualitativas e quantitativas; construção de indicadores de avaliação directa de competências; aprofundamento de metodologias qualitativas Substantivos: Perfis e padrões de literacia: resultados nacionais e comparações internacionais Processos e contextos de aquisição / utilização de competências de literacia Processos e contextos de bloqueio / inibição de utilização e desenvolvimento de competências de literacia Constrangimentos e estratégias da população adulta com níveis de literacia mais baixos

5 Alguns resultados A) Estudos extensivos 1) Perfis e padrões de literacia resultados nacionais comparações internacionais

6 1.1 Perfis de literacia dos portugueses Nível 4/5 4,4 3,2 5,2 Nível 3 18,5 16,6 23,0 Prosa Nível 2 29,0 31,0 30,2 Documental Quantitativa Nível 1 41,6 48,0 49,1 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 % Fonte: IALS, base de dados Portugal Figura apresentada em Ávila (2005)

7 1.2 Comparações internacionais: literacia em prosa, documental e quantitativa nos países participantes no IALS (International Adult Literacy Survey) Suécia Noruega 72,1 74,9 74,8 66,8 70,3 70,3 Dinamarca 54,0 68,0 72,3 Holanda 59,4 64,2 64,2 Finlândia 63,3 63,2 61,8 Bélgica 53,3 60,4 60,4 Alemanha 51,4 58,4 66,7 República Checa 46,2 57,7 68,9 Canada 57,8 57,2 57,0 Australia 55,8 55,1 56,8 Suíça (F) Suíça (A) Suíça (I) 48,6 54,9 45,0 52,7 45,8 51,9 54,9 59,7 62,6 Prosa Documental Quantitativa EUA 53,5 50,4 53,8 Reino Unido 47,9 49,6 49,0 Nova Zelândia 54,2 49,5 50,6 Irlanda 47,6 43,0 46,9 Hungria 23,4 33,0 47,8 Eslovénia 23,3 27,3 34,6 Polónia Portugal Chile 22,9 23,8 22,9 19,8 14,9 13,2 16,9 28,2 30,7 Países ordenados por ordem decrescente das percentagens relativa à literacia documental Percentagens relativas aos inquiridos nos Níveis 3 e 4/5 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 % Figura apresentada em Ávila (2005)

8 1.3 Perfil médio de literacia e amplitude da dispersão nos vários países (literacia em prosa) 320,00 Pontuações médias (escala 0-500) 300,00 280,00 260,00 Dinamarca Noruega Holanda Alemanha República Checa Suécia Finlândia N. Zelândia Bélgica R. Unido Irlanda Suíça(I) Suíça(F) Suíça(A) Canada Austrália EUA Hungria 240,00 Eslovénia 220,00 Chile Polónia Portugal 120,00 140,00 160,00 180,00 200,00 220,00 240,00 Dispersão das pontuações (diferença entre os percentis 5 e 95) Figura apresentada em Ávila (2005)

9 1.4 Competências de literacia (literacia em prosa) segundo a escolaridade, por país 330,00 Superior Secundário Até B3 300,00 Prosa (médias) 270,00 240,00 210,00 180,00 SWE FIN NOR CAN BEL NLD AUS DEU UKM USA IRL NZL PRT CHE _I CZE DNK CHE _F CHE _D SVN POL CHL HUN País Fonte: IALS, base de dados internacional Países ordenados em função dos resultados do ensino superior Figura apresentada em Ávila (2005)

10 2) Relação entre as competências de literacia e as condições sociais e os modos de vida A literacia enquanto recurso que condiciona as trajectórias sociais e as práticas quotidianas

11 2.1 Espaço social da literacia (análise de correspondências múltiplas) Profissionais Profissionais intelectuais e intelectuais científicos e cient íficos 2 Nível 4/5 4/5 Dependência forte Leitura regular de livros Dimensão Ausência leitura de periódicos Reformados Técnicos intermédios Domésticasé Estudantes Trabalhadores não qualificados Nível 3 Leitura ocasional de periódicos Leitura ocasional de livros Leitura regular de periódicos Nível Nível 1 Desempregados Autonomia forte Ausência leitura de livros Dependência m édia Empregados administrativos Autonomia m édia Dirigentes Leitura rara de livros Empregados do comércio e dos serviços ços Nível Nível Leitura rara de periódicos Operários e agricultores Dimensão 1 Figura apresentada em Ávila (2005)

12 3) Factores subjacentes ao perfil de literacia dos portugueses A literacia enquanto competência fortemente dependente, não só do percurso escolar e das origens sociais, mas também dos contextos e das práticas que, ao longo da vida, favorecem, ou não, o seu desenvolvimento

13 3.1 Factores explicativos da literacia em prosa, documental e quantitativa (regressão múltipla) Escala de literacia (v.d.) Prosa Documental Quantitativa Síntese dos resultados do modelo R 2 (% de variação explicada) 0,592 0,531 0,517 R (coeficiente de correlação múltipla) 0,769 0,728 0,719 Contributo das variáveis independentes (beta) Escolaridade do inquirido 0,301* 0,248* 0,251* Escolaridade do pai 0,200* 0,186* 0,181* Idade -0,144* -0,157* -0,080* Leitura de jornais ou revistas na vida quotidiana 0,250* 0,259* 0,313* Leitura de livros na vida quotidiana 0,116* 0,076* 0,083* Escrita na vida quotidiana 0,059* 0,073* 0,050** Leitura na vida profissional (índice de práticas) 0,089* 0,127* 0,112* Cálculo na vida profissional (índice de práticas) -0,014-0,053* -0,001 Fonte: IALS, base de dados Portugal Variáveis excluídas por multicolinearidade: escolaridade da mãe e índice de práticas de escrita no trabalho (*)p 0,01; (**)p 0,05 Figura apresentada em Ávila (2005)

14 B) Outros resultados Estudos qualitativos Aprofundamento dos processos e contextos que, ao longo da vida, favorecem, ou impedem, o desenvolvimento das competências de literacia Análises centradas na população adulta portuguesa pouco escolarizada Contextos de observação: processos de educação formal de adultos (ensino recorrente e centros de RVCC nível básico)

15 A ausência do diploma escolar Escola e família: o abandono da escola inscrito nos projectos familiares (diversidade de factores) Diploma escolar enquanto recurso: constrangimentos objectivos (obstáculos à trajectória profissional, entre outros) Vivência subjectiva (percepção de inferioridade social) Diploma e competências (formalização de saberes adquiridos)» das competências à certificação;» Certificação e novas práticas (utilização, ou não, das competências adquiridas no dia-a-dia)

16 Adultos pouco escolarizados e competências de literacia: Limites dos processos de aprendizagem informal (face às competências de partida, aos contextos e aos modos de vida) Contextos, situações de uso e estratégias Literacia e dependência Literexclusão: uma dimensão processual da exclusão social Centralidade dos processos de aprendizagem ao longo da vida Importância decisiva, para os adultos pouco escolarizados, dos processos de educação formal e de reconhecimento / certificação de competências

17 Algumas conclusões Literacia enquanto competência estreitamente dependente das práticas e dos contextos Contextos de utilização / mobilização de competências e contextos de inibição de utilização de competências Literacia e outras competências-chave: as competências de leitura e de escrita como suporte base de outras competências Literacia, autonomia e reflexividade Carácter transversal e crítico da literacia nas sociedades contemporâneas