Alfabetização científica e tecnológica dos professores do ensino médio de Manaus- Amazonas

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1 Alfabetização científica e tecnológica dos professores do ensino médio de Manaus- Amazonas Thamires Leão Canindé Corrêa Claudemara Souza Resumo O conhecimento é linha fundamental que melhora a qualidade de vida da população, gera desenvolvimento científico e tecnológico, propondo à sociedade criação de estratégias de desenvolvimento sustentável, na medida em que promove a conscientização dos direitos de cidadão e amplia possíveis habilidades favoráveis ao cidadão no campo profissional; emerge o papel do professor como grande articulador diante da Ciência, Informação Tecnológica, Sociedade e Ambiente. Ao verificar que a ciência engloba diferentes atores sociais e depende da análise das relações entre esses para que o entendimento dos propósitos da educação científica possa ter apreciação dos diferentes fins que vêm sendo atribuídos a ela, emerge o papel das universidades na promoção e modernização do ensino das ciências e tecnologias em todos os níveis educacionais. Portanto, este documento apresenta um olhar reflexivo referente às concepções dos professores do Ensino Médio das Escolas Estaduais do município de Manaus - Amazonas sobre Alfabetização Científica. Palavras-chave: alfabetização científica, professor, ensino.

2 Abstract Scientific and technological literacy of high school teachers in Manaus, Amazonas Knowledge is fundamental line that improves quality of life, generate scientific and technological development, the company proposing the creation of sustainable development strategies, in that it promotes awareness of citizen rights and possible increases in favor of citizen skills in the field professional role of the teacher emerges as the greatest articulator on Science, Information Technology, Society and Environment. Noting that science involves different social actors depends on the analysis of relations between those for the understanding of the purposes of science education may have different finality of assessment that have been assigned to it, emerges the role of universities in the promotion and modernization of education science and technology at all educational levels. Therefore, this paper presents a reflective look regarding conceptions of secondary school teachers from state schools in the city of Manaus - Amazonas on Scientific Literacy. Keywords: scientific literacy, teacher, education

3 Introdução Universidade Tecnológica Federal do Paraná - UTFPR A presente investigação busca averiguar à compreensão dos docentes do Ensino Médio das Escolas Estaduais de Manaus- AM em relação ao conceito de Alfabetização Científica. Há uma inquietação em relação ao conhecimento da sociedade que por vezes limita-se a alfabetização mecânica, ao contexto educacional. Segundo Gérard Fourez (1995, p.66) a Ciência começa a ser feita quando não se aceita mais a visão espontânea como absolutamente necessária, mas como interpretação útil em determinado momento. Frente a essa realidade, não basta ao docente reproduzir meros ensinamentos, Aikenhead (2009, p.36) que além de alterar valores e imagens profundamente enraizadas respeitantes ao ensino das ciências, os professores têm de juntar novos métodos ao seu repertório de estratégia de ensino. Chassot (2006, 52) esclarece que a responsabilidade do professor é maior ao ensinar Ciência, procurando tornar, com o ensino que realiza, os alunos e alunas em homens e mulheres mais críticos, ou seja, fazer com que os estudantes possam tornar-se agentes de transformação no Mundo em que vivemos. Frente a tais questões levantadas, pesquisamos avaliar a alfabetização científica do professor do ensino médio, da rede estadual de ensino de Manaus - Amazonas, diante da produção e da propagação de tecnologias e inovações. Neste cenário, o presente projeto mostra-se comprometido com a política educacional, ao avaliar a formação dos professores do ensino médio, buscando conciliar a aquisição do saber acumulado com a construção do próprio saber diante da grande produção e difusão de tecnologias e inovações. Pretende-se ainda que os resultados desta pesquisa gerem informações que possibilite ações mais concretas e diretivas no campo de Ciência, Informação Tecnológica, Sociedade e Ambiente, bem como estimular maior envolvimento dos professores do ensino médio no campo de CITSA. Metodologia Participaram da pesquisa um total de 20 professores que ministram as matérias de Química, Física e Biologia, com idade entre 26 e 55 anos, sendo a de maior freqüência, 35 anos. Quanto ao gênero, 15 são do sexo feminino e cinco do sexo masculino.

4 A pesquisa foi realizada em 17 escolas indicadas pela Secretaria de Estado de Educação - SEDUC, localizadas por zona (norte, sul, leste e oeste). O instrumento básico para coleta de dados consistiu de um questionário com perguntas abertas anexado ao Teste de Alfabetização Científica, contendo o total de nove perguntas. Neste trabalho foi selecionada para discussão a questão sobre o conceito de Alfabetização Cientifica, esta questão foi categorizada para expressar dados quantitativos e algumas foram transcritas literalmente para expressar dados qualitativos. Os professores foram abordados, em suas respectivas escolas, tomando conhecimento do que tratava o projeto, foram solicitados a ler todas as instruções e questões, na presença do pesquisador. Alguns apesar de bem-dispostos acabavam por se evadir do local onde iniciava o teste, por conta de suas atividades no recinto escolar, outros compartilhavam de sua jornada com os demais docentes, fazendo com que houvesse uma quebra de raciocínio, durante o andamento do questionário, outros por motivos desconhecidos procuravam finalizar o mesmo de imediato. Resultados A entrevista por disciplina ficou equitativa entre os professores de física e química (30% cada), sendo que um pouco mais ministravam aulas de biologia (40%). Para fazer a classificação em categorias, utilizamos Afonso (2008), o qual sugere que os termos, conceitos e idéias sejam organizados em mapas de conceitos, e estes hierarquicamente organizados dos conceitos e idéias mais abrangentes e complexas para as idéias menos complexas com grau de abstracção menor, como são fatos e os termos. Percebeu-se pela categorização que a maioria dos professores expressa Alfabetização Cientifica como algo ligado ao conceito (Figura 1). Segue alguns exemplos de respostas obtidas pelo questionário: Ensinar ao aluno um conhecimento mais técnico para deixá-los mais críticos com relação à Ciência ; Conhecimento básico sobre as ciências, o desenvolvimento do pensar racional, saber interpretar dados e informações ; e Ensinamentos básicos sobre ciência em geral, de modo a despertar na criança a identificação de fenômenos científicos.

5 16% Categoria 1 - Aproximaram-se dos conceitos de Alfabetização Científica 16% 31% Categoria 2 - Conceito que contém ligações com a Alfabetização Científica 37% Categoria 3 - Distanciaram-se dos conceitos de Alfabetização Científica Categoria 4 - Não se pronunciaram a respeito Figura 1 - Análise das Categorias quanto aos Conceitos de alfabetização Cientifica. As respostas foram analisadas segundo os estudos realizados para posteriormente serem coligados em 4 categorias. Sendo estas: Para 1ª categoria que se aproximaram dos conceitos empregados a Alfabetização Científica, que segundo Chassot (2006) a alfabetização pode ser entendida como o conjunto de conhecimentos que facilitam ao homem fazer uma leitura de mundo, entender suas necessidades de transformá-lo e o fazer para o melhor. A 2ª categoria de respostas que contém ligações com a Alfabetização Científica, as concepções dadas neste grupo foram: Saber o básico das informações sobre o meio ambiente e as tecnologias existentes ; Forma de incentivar e desenvolver o interesse pela Ciência ; Conhecimento do método científico, etapas, aplicação e conclusão. Segundo Newton (apud AFONSO, 2008, p.36) os métodos de recolha de factos destas ciências foram passos necessários ao seu desenvolvimento, mas uma ciência madura vai além da aquisição e descrição de factos e faz da compreensão o seu propósito principal, apesar das pessoas acreditarem que ciência é ligada apena questões de matéria, o que ela exige é a abrangência da leitura crítica de Mundo.

6 A 3ª categoria que se distanciaram do conceito de Alfabetização Científica, deram as seguintes respostas: Valores que servirão para o futuro ; Conhecer as notações científicas, bem como saber os termos adequados para se explicar algo ; e Conhecimento científico apenas um código de linguagem, mas inserí-lo ao Cotidiano Conforme afirma Aikenhead (2009, p.148) Os professores de ciências tendem a manter uma forte ligação a valores associados com o cientismo, como por exemplo, defenderem a ciência como: autoritária, não-humanista, objectiva, puramente racional e empírica, universal, impessoal, socialmente estéril e despida da vulgaridade dos preconceitos humanos, dos dogmas, dos juízos de valor, ou dos valores culturais. Na 4ª categoria, os professores se privaram de conceituar o termo, por desconhecê-lo. Chassot (2006, p.49) afirma que a cidadania só pode ser exercida plenamente se o cidadão ou cidadã tiver acesso ao conhecimento (e isso não significa apenas informações) e aos educadores cabe então fazer esta educação cientifica, caso o indivíduo não tenha esse conhecimento não será plena sua capacidade formar cidadãos. Portanto, esta pesquisa mostrou que a Ciência é uma das mais extraordinárias criações humana, que concomitantemente lhe confere poder intelectual, porém não é local de certezas absolutas, sendo que a formação continuada, os novos conhecimentos parciais e relativos oferecem domínio e capacidade de análise crítica ao indivíduo frente ao contexto social onde está inserido. Referências AINKENHEAD, G. S. Educação Científica para Todos. Tradução de Maria Teresa Oliveira. Portugal: Edições Pedago, AFONSO, M. M. A Educação Cientifica no 1º ciclo do Ensino Básico. Portugal: Porto Editora, CHASSOT, A. Alfabetização Científica e Cidadania. In:. Alfabetização Científica: questões e desafios para a educação. 4.ed. Ijuí: Uniijuí, 2006.

7 GÉRARD, F. A Construção das Ciências: Introdução a Filosofia e a ética da ciência. Tradução de Luiz Paulo Rouanet. São Paulo: Editora da Universidade Estadual Paulista, Thamires Leão Canindé Corrêa. Discente da Universidade do Estado do Amazonas. tlcc.ped@uea.edu.br Claudemara Souza. Docente da universidade do Estado do Amazonas