PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS - LÍNGUA INGLESA DA FACULDADE DE LINGUAGEM

Transcrição

1 UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ CAMPUS UNIVERSITÁRIO DO TOCANTINS/CAMETÁ FACULDADE DE LINGUAGEM PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS - LÍNGUA INGLESA DA FACULDADE DE LINGUAGEM CAMETÁ

2 1. APRESENTAÇÃO DO PROJETO ATIVIDADES E EQUIPE QUE VIABILIZARAM A CONSTRUÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS LÍNGUA INGLESA DO CAMPUS UNIVERSITÁRIO DE CAMETÁ - UFPA ENCONTROS E EVENTOS DE SENSIBILIZAÇÃO Palestras e reuniões com o Pró-Reitor de Ensino de Graduação Assessoria Técnica da PROEG-DAC Assessoria Técnica da Secretaria Multicampi Fórum de Graduação e Fórum das Licenciaturas COMISSÃO DE SISTEMATIZAÇÃO INICIAL ANA LÍLIA CARVALHO ROCHA BENEDITA MARIA DO SOCORRO CAMPOS DE SOUSA DANTE LUIZ DE LIMA DORIEDSON RODRIGUES HELANE DE FÁTIMA FERNANDES DE MELO IVONE DOS SANTOS VELOSO LUIS DE NAZARÉ VIANA VALENTE MARIA LUIZA RODRIGUES FALEIROS LIMA MARIA LUCILENA GONZAGA COSTA TAVARES RAQUEL MARIA DA SILVA COSTA SISTEMATIZAÇÃO FINAL ANA LILIA CARVALHO ROCHA DANTE LUIZ DE LIMA MARIA LUIZA RODRIGUES FALEIROS LIMA 2

3 SUMÁRIO 1. APRESENTAÇÃO DO PROJETO Histórico da UFPA: missão; visão; princípio norteadores da 05 Universidade 1.2. A universidade como instituição responsável pela produção de 06 conhecimento para o desenvolvimento social e econômico da região Amazônica 1.3. A importância da área de conhecimento no ensino, pesquisa e extensão Importância do processo de construção do PPC como mecanismo de 09 organização e planejamento do processo educativo 2. IDENTIFICAÇÃO DO CURSO História do curso no Brasil e na UFPA Natureza do curso como instrumento de produção de conhecimento à 13 luz de princípios científicos e práticos 2.3. Características gerais do curso DIRETRIZES CURRICULARES DO CURSO Fundamentos norteadores: Éticos, epistemológicos, didáticos e 16 pedagógicos Princípios éticos Princípios Epistemológicos e didáticos-pedagógicos Saber usar a língua Saber sobre a língua Saber ensinar a língua Objetivos do curso Perfil do profissional a ser formado Competências e Habilidades ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DO CURSO Considerações iniciais Trabalho de conclusão de curso Estágio supervisionado Atividades complementares Articulação do ensino com a pesquisa e a extensão Política de pesquisa Política de extensão Política de Inclusão Social Planejamento do Trabalho Docente PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS SISTEMA DE AVALIAÇÃO Avaliação do Projeto Político Pedagógico do Curso Avaliação do processo educativo Dos discentes Dos docentes, técnicos e administração Avaliação interna do curso INFRA-ESTRUTURA Humana Física REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS CONSULTADAS 53 3

4 9. ANEXOS ATIVIDADES CURRICULARES DO NÚCLEO COMUM ATIVIDADES CURRICULARES DO NÚCLEO 69 ESPECÍFICO 9.3. TABELAS Competências (Anexo I) Minuta de Resolução 97 4

5 1. APRESENTAÇÃO DO PROJETO 1.1. HISTÓRICO DA UFPA: Missão; visão; princípios norteadores da Universidade A Universidade Federal do Pará UFPA é uma instituição pública de educação superior, organizada sob a forma de autarquia especial, criada pela Lei nº 3.191, de 2 de julho de 1957, estruturada pelo Decreto nº , de 16 de dezembro de 1969, modificado pelo Decreto nº , de 4 de abril de Sua missão institucional foi estabelecida com a construção coletiva do Plano de Desenvolvimento Institucional 2001 a 2010 (PDI) Gerar, difundir e aplicar o conhecimento nos diversos campos do saber, visando à melhoria da qualidade de vida do ser humano em geral, e em particular do amazônida, aproveitando as potencialidades da região mediante processos integrados de ensino, pesquisa e extensão, por sua vez sustentados em princípios de responsabilidade, de respeito à ética, à diversidade biológica, étnica e cultural, garantindo a todos o acesso ao conhecimento produzido e acumulado, de modo a contribuir para o exercício pleno da cidadania, fundada em formação humanística, crítica, reflexiva e investigativa, preparando profissionais competentes e atualizados para o mundo (UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ, 2006). A visão institucional é: Tornar-se referência local, regional, nacional e internacional nas atividades de ensino, pesquisa e extensão, consolidando-se como instituição multicampi e firmando-se como suporte de excelência para atender demandas sócio-políticas de uma Amazônia economicamente viável, ambientalmente segura e socialmente justa. Apresenta como princípios norteadores de suas ações: Defesa do ensino público, gratuito e de qualidade; a autonomia universitária; a gestão democrática; a indissociabilidade entre o ensino, pesquisa e extensão; a busca da excelência acadêmica; o desenvolvimento sustentável e o compromisso social e o fortalecimento das parcerias e do diálogo com a sociedade. 5

6 Com essa configuração organizacional e o volume de pessoas aliados aos imensos desafios que a UFPA se propõem a superar as ações institucionais tendem a adquirir o formato de programas e projetos de ensino que possam traduzir-se em práticas de atuação continuada e qualificada, visando com isso o alcance de sua missão institucional. Em adesão aos Eixos Estruturantes do PDI da UFPA referente, em especial, ao ensino de graduação, o modelo de ensino caracteriza-se pela sintonia com a produção/socialização do conhecimento, com compromisso ético e social, visando à superação do modelo atual, o que certamente representa um dos desafios mais importantes para os integrantes da Faculdade de Linguagem do Campus Universitário de Cametá A UNIVERSIDADE COMO INSTITUIÇÃO RESPONSÁVEL PELA PRODUÇÃO DE CONHECIMENTO PARA O DESENVOLVIMENTO SOCIAL E ECONÔMICO DA REGIÃO AMAZÔNICA O propósito de contribuir para melhorar o progresso humano no Pará norteou as ações do projeto de interiorização da UFPA. Assim, a Instituição ofertou 50 vagas de graduação, em processo seletivo de outubro de 1987, para cada um dos cursos de Licenciaturas em Geografia, História, Letras, Matemática e Pedagogia, na antiga modalidade intervalar (intensivo). A consolidação dos cursos de licenciatura é muito importante para o desenvolvimento da região, porém não podem ser esquecidas as demandas, por profissionais qualificados nas demais áreas do conhecimento, particularmente aquelas voltadas à transformação, em bases sustentáveis, dos extraordinários recursos naturais e da biodiversidade disponíveis na região, além do patrimônio cultural e artístico, pois são condições imprescindíveis para o estabelecimento do progresso material e humano capaz de viabilizar uma Amazônia economicamente viável, ambientalmente segura e socialmente justa. Essa trilogia é importantíssima ao progresso da mesorregião, que desde os anos de 1980 sofreu um impacto ambiental e econômico sem precedentes em sua história. Segundo estudo realizado por Philip M. Fearnside (2002), Os efeitos das barragens de 6

7 ... Tucuruí sobre o baixo Tocantins 1 foram resultados de uma ação proposital por parte do governo nacional dizimando sua base econômica e gerando, dentre outros, um colapso da pesca em Cametá. Para minimizar essa situação investimentos na produção e difusão do conhecimento tem sido a meta a ser alcançada pela UFPA na Região, para isso a criação, em prazo curto, de programas de pós-graduação onde os mesmos ainda não existam é uma prioridade tornando-se um compromisso institucional implantar cursos de pós-graduação nos seus principais campi. Foram previstas implantação no Campus de Cametá, em curto prazo, de cursos de pós-graduação latu sensu e, a médio e longo prazo, está previsto o aumento da densidade de docentes com titulação apropriada, para a criação de cursos stricto sensu. Já são registradas atividades de iniciação à pesquisa por meio de desenvolvimento de projetos e respectivos planos, apoiados por bolsas do PIBIC e grupos de estudos e pesquisa como o Grupo de Estudo e Pesquisa em Educação do Campo da Região Tocantina - GEPECART. A Pró-Reitoria de Pesquisa e Pós- Graduação registra dois pesquisadores que desenvolvem e coordenam os seguintes projetos de pesquisa 2 : Projetos: Trabalho, Educação e desenvolvimento na Amazônia. A educação do trabalhador na Amazônia e desenvolvimento regional A educação do trabalhador um estudo a respeito das entidades não governamentais na região tocantina. A identidade dialetal do amazônida paraense da Microrregião Cametá. Registra-se a oferta de cursos de especialização como: Estudos Culturais da Amazônia, executado pelo Núcleo do Meio Ambiente NUMA, aprovado pela Resolução nº 3.152/CONSEPE para funcionar no período de julho de 2004 a julho de O curso Linguagem e Educação: Uma Abordagem Textual Discursiva e Variacionista, executado Colegiado de Letras do Campus de Cametá e aprovado pela Resolução: nº3. 598/07 CONSEPE e funcionou de primeiro de janeiro de 2007 a 31 de julho de O desenvolvimento de projetos apoiados com os recursos de Programa de Integrado de Ensino Pesquisa e extensão PROINT, em 1998, possibilitou o início de infraestrutura para melhorar o ensino de graduação. São eles: Construção da Biblioteca do Campus Universitário do Tocantins Cametá e Aquisição de 1 (ver Dwyer, 1990, p ) 2 Pesquisadores: Doriedson do Socorro Rodrigues e Gilmar Pereira da Silva. Bolsistas: Fabio Coelho Pinto, Fred Junior Costa Alfaia, Giussany Socorro Campos dos Reis 7

8 Equipamentos para a Biblioteca do Campus Universitário do Tocantins Cametá. Em 2003, outro projeto do Campus recebeu apoio do PROINT: A Política Educacional do Município de Cametá no Governo Popular: Impasses e Desafios. O Programa Institucional Conexões de Saberes / UFPA / MEC / SECAD possibilita o desenvolvimento de atividades de extensão e selecionou três alunas 3 de graduação como bolsistas em A IMPORTÂNCIA DA ÁREA DO CONHECIMENTO NO ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO. No mundo atual, a Língua Estrangeira (LE) é ferramenta importante para a comunicação entre os povos, assim como para a produção de conhecimento científico e tecnológico. Somos participantes de um mundo que se tornou irreversivelmente pequeno em virtude dos incríveis avanços das novas tecnologias da informação e da comunicação. O homem da atualidade não pode permanecer preso em seu espaço geográfico e cultural. O contato permanente com outras realidades, outros povos, outras culturas, outras línguas exige da sociedade atual uma educação que propicie a todos os cidadãos o acesso à aprendizagem de uma ou várias línguas estrangeiras. A LE é inseparável de sua sociedade e de sua cultura; é o principal veículo da ciência, da tecnologia, do pensamento político, do pensamento filosófico e também do intercâmbio econômico e financeiro. Consequentemente, na academia, a Língua Estrangeira ocupa um papel muito importante na vida de qualquer estudante: aqueles que desejam dar continuidade a sua formação acadêmica precisam ter o domínio de uma (ou de mais de uma) LE para realizar estudos de pós-graduação; os que se engajam em atividades de pesquisa não conseguem avançar muito em suas investigações sem o acesso a uma bibliografia ainda sem tradução para a Língua Materna. Na esfera técnico-profissional, em diferentes áreas, a presença das línguas estrangeiras também é cada vez mais evidente: como trilhar, por exemplo, o caminho das novas tecnologias sem poder ter acesso a textos escritos em LE? 3 Maria Auxiliadora Gomes Oliveira-Pedagogia; Maria Cleunice da Silva-Letras ; Egilena Silva da Silva-Letras. 8

9 Portanto, é tarefa do Curso de Letras Língua Inglesa formar futuros profissionais da área, priorizando o desenvolvimento do senso crítico e de competências e habilidades na língua e cultura estrangeira em questão. Logo, caberá a esse futuro profissional: (a) saber usar efetivamente as diferentes variedades da Língua Estrangeira e reconhecer o objeto de seu estudo nas modalidades oral e escrita, em diferentes situações de interlocução, levando em conta as condições de produção do discurso; (b) ser capaz de descrever e compreender sua estrutura e funcionamento, além de refletir teórica e criticamente sobre a linguagem e suas manifestações socioculturais; (c) fazer uso dos recursos tecnológicos que podem ser colocados a serviço do ensino-aprendizagem da LE estudada; (d) compreender sua formação profissional como processo contínuo, autônomo e permanente em que se articulam ensino, pesquisa e extensão; e (e) ter capacidade de reflexão teórico-metodológica sobre temas e questões relativas à sua área de atuação. Em outras palavras, além de formar futuros profissionais em Língua Estrangeira, o curso de Letras Língua Inglesa pretende formar cidadãos engajados no fazer social, de maneira mais completa e significativa. Assim, o licenciado em Letras Língua Inglesa deverá ser um profissional linguageiramente competente na língua e comprometido com os valores da sociedade democrática da qual faz parte IMPORTÂNCIA DO PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DO PPC COMO MECANISMO DE ORGANIZAÇÃO E PLANEJAMENTO DO PROCESSO EDUCATIVO A construção do Projeto Pedagógico do Curso de Letras do Campus Universitário de Cametá apresenta como marco inicial as reuniões realizadas desde 2003, no Campus com os representantes da Pró-Reitoria de Ensino de Graduação PROEG, Pró reitor, assessores técnicos, docentes, discentes e técnicos do Campus. Nesse período as discussões no âmbito da Universidade Federal do Pará UFPA 9

10 apontavam à necessidade da implementação do planejamento das ações acadêmicas pela via do Projeto Político Pedagógico, o programa de avaliação sistemática das ações formativas de forma ampliada e a exigência legal da reformulação do currículo ofertado, segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais DCN. A partir desses e outros encontros de reflexão e práticas houve momentos de avanço e outros de retrocesso na construção do projeto devido a vários motivos como questões internas do Campus, processo eleitoral, mudança administrativa, grande número de atividades a serem desenvolvidas no curso e o número reduzido de pessoal. Outra atividade que facilitou a construção deste projeto foi a participação nas riquíssimas reuniões do Fórum de Graduação e das Licenciaturas. Esses momentos de debates e reflexão sobre o fazer acadêmico possibilitaram partilhar experiências curriculares de outros cursos de licenciatura e a certeza de ser possível a construção do Projeto Pedagógico da Faculdade de Linguagem do Campus Universitário de Cametá. Ao lado disso, a ação dos técnicos da Secretaria Multicampi divulgando a importância da construção do Plano de Gestão do Campus, como forma de planejamento das ações ligadas às demandas locais, substituindo assim, as improvisações e dando mais racionalidade às ações de gestão acadêmica e administrativas do Campus. Assim, por se tratar de um projeto que se constitui em um processo contínuo de formação acadêmica contextualizado nacionalmente e regionalmente permite a aproximação da Instituição às necessidades sociais da região. Em conseqüência, não pode ser um trabalho hermético pois um de seus desafios é diminuir os riscos que venham a comprometer a busca da excelência acadêmica, reafirmando a responsabilidade pública da UFPA. Dentro desse contexto de reformulação contínua e sistêmica do PPC de Letras do Campus Universitário de Cametá, apresenta-se esse documento em consonância com as atuais necessidades da comunidade universitária e local, obedecendo ao que prevê as DCN para os cursos de Letras, as Diretrizes Curriculares dos Cursos de Graduação da UFPA,o Regulamento do Ensino de Graduação da Instituição, o Regimento Geral e o Estatuto da UFPA. 2. IDENTIFICAÇÃO DO CURSO 10

11 2.1. HISTÓRIA DO CURSO NO BRASIL E NA UFPA O Curso de Letras na UFPA foi autorizado a funcionar pelo Decreto nº , de 06 de maio de 1954, na Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras do Pará, mantida pela Sociedade Civil de Agronomia e Veterinária do Pará, com o objetivo de formar profissionais para atuar no magistério, no então Ensino Secundário e Normal no Estado do Pará. Só no ano seguinte, porém, ocorreu o primeiro ano letivo, com a implantação de quatro dos seis cursos que haviam sido autorizados: Matemática, Letras Clássicas, Geografia e História (curso único) e Pedagogia. A estrutura curricular era nacional e obedecia ao esquema identificado como 3 + 1, ou seja, aos alunos que preenchessem os requisitos curriculares ao final de três anos era conferido o título de Bacharel, e aos que concluíssem o Curso de Didática (4 o ano), o título de licenciado, com habilitação para exercer o magistério secundário ou normal, no âmbito de cada área do conhecimento 4. Com base no Parecer 283/62 do CFE, o Curso de Didática foi extinto, passando a Licenciatura a ser um grau equivalente ao do Bacharelado. Desse modo, o aluno poderia obter os dois títulos: o de Bacharel e o de licenciado. Após um ano da criação da UFPA surgiu, em 1958, a Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras. Em 1965, foi criado o Núcleo de Letras que oferecia o Curso de Graduação em Letras Habilitação em Língua e Literatura Portuguesas. Além do Curso de Graduação, eram também ofertados os Cursos Livres de Línguas Estrangeiras em Espanhol, Inglês, Esperanto, Italiano, Japonês, Francês e Alemão, sendo estes últimos ministrados no Centro de Francês e na Casa de Estudos Germânicos assim permanecendo até a Reforma Universitária. Em 19 foi criado o Centro de Letras e Artes (CLA) que compreendeu o Curso de Letras - habilitação em Língua e Literatura Vernáculas e Línguas e Literaturas Estrangeiras: Inglês, Francês e Alemão. Recentemente, em 2006, foi criada a habilitação em Espanhol. O Projeto de Interiorização da UFPA em 1986 possibilitou a implantação do Campus de Cametá e a oferta do curso de Letras Lingua Portuguesa. Inicialmente sua oferta ocorreu de forma intensiva (somente nos períodos de recesso: janeiro/fevereiro/março; julho/agosto) com apenas uma turma, cujos professores deslocavam-se do então Campus do Guamá Belém para ministrar aulas. Uma segunda turma, também em regime intensivo e com mesmo corpo docente, iniciou em 4 Cf. ARAÚJO, L.M.S., CERQUEIRA, M. N. S. Repensar das Licenciaturas: o resgate do homem amazônico (manuscrito). 11

12 1993, tendo obtido maior conceito 5, entre outros Cursos de Letras do país, na avaliação de cursos realizada pelo MEC. Essas duas turmas desenvolveram temas nos Trabalhos de Conclusão de Curso voltados para aspectos da variação dialetal da Microrregião Cametá, tanto ao que se refere a questões lingüísticas como literárias, bem como as relacionados à re-análise de fenômenos pontuais do Português Brasileiro presentes nas Gramáticas Normativas. Nesse período foram desenvolvidas atividades de extensão como cursos de Redação Oficial, voltados para membros da comunidade local, assim como oficinas e seminários relacionados ao ensino-aprendizagem de língua materna. As ofertas do curso de Letras nos anos de 1987, 1993, 1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003 e 2004, eram apenas a habilitação em Língua Portuguesa com cinquenta vagas a cada ano. O currículo que norteava a formação desses licenciados era o mesmo do Campus de Belém. Em 2005, houve alteração na metodologia de execução do currículo e passou-se a desenvolver atividades de iniciação à pesquisa e à extensão, culminando na melhoria da qualidade dos Trabalhos de Conclusão de Curso TCC. No ano de 2006, foram ofertadas vagas 50 vagas em regime intensivo, noturno. A expansão quantitativa e qualitativa dos docentes do Curso de Letras é imprescindível para o sucesso desta proposta formativa, principalmente devido à implantação em 2007 da Habilitação em Língua Inglesa, e com a oferta de 50 vagas do Curso de Letras Habilitação em Língua Portuguesa, sob forma de contrato, com o Município de Pacajá/Sudeste do Pará. A necessidade de ampliação é corroborada pela implantação de um curso de Pós-Graduação lato sensu, em fase final de tramitação na Pró-Reitoria de Pesquisa e Pós-Graduação - PROPESP. O Curso de Letras iniciou efetivamente em , com uma turma intensiva, que se graduou no primeiro semestre de Os discentes do Curso de Letras ao longo dos anos têm participado efetivamente em eventos científicos, principalmente em decorrência de envolvimento em projetos de iniciação científica. De 1994 a 1996, cinco alunos desenvolveram atividades no projeto de pesquisa Aspectos Fonético-Fonológicos de Comunidades Negras da Microrregião Cametá, coordenado pelos Professores Orlando Cassique e Regina Cruz, da Faculdade de Letras da Cidade Universitária José da Silveira Neto. 5 Segundo jornal O Liberal de 01/06/1999, O curso de Letras e artes da Universidade Federal do Pará, nos Campi de Cametá e Santarém, estão entre os 46 melhores do país, pela classificação do MEC através do provão. Nem o curso da capital se iguala a eles e sequer aparece na listagem. 12

13 Essa atividade discente resultou em participação em Seminários de Iniciação Científica e elaboração de artigos, com incentivo de bolsas PIBIC/UFPA. Esse fato demonstra a vocação do Curso na Microrregião para estudos relativos a aspectos fonético-fonológicos, visando o processo ensino-aprendizagem da língua materna NATUREZA DO CURSO COMO INSTRUMENTO DE PRODUÇÃO DE CONHECIMENTO À LUZ DE PRINCÍPIOS CIENTÍFICOS E PRÁTICOS O Curso de Letras da Faculdade de Linguagem, do Campus Universitário de Cametá, da Universidade Federal do Pará, como os cursos dos demais Campi, sempre adotou o currículo praticado pelo curso de Letras do Campus de Belém para a formação dos seus licenciados em língua inglesa. O início da oferta do curso de Letras, em Belém foi em 1954, cujas alterações curriculares mais recentes ocorreram nos anos de 1989 e O currículo resultante dessas mudanças regeu a formação dos licenciados em Letras da UFPA até promulgação da Lei 9394/96 e as Diretrizes Curriculares Nacionais do MEC. Com a autonomia dos Campi, os cursos de licenciatura em Letras passaram a construir coletivamente suas propostas formativas sob a orientação legal das normas emanadas do MEC e da Instituição. A construção coletiva deste projeto formativo, no Campus Universitário de Cametá, não foi tarefa fácil, foram muitos os esforços dos atores envolvidos em sua construção, acompanhando as sinalizações locais e nacionais da profissão docente do licenciado em Letras, às demandas dos setores públicos e privado da Educação Básica. As mudanças educacionais introduzidas pela LDBEN em 1996, pelas Diretrizes Curriculares Nacionais ao lado das várias atividades promovidas pela PROEG, sempre levaram o grupo de professores que compõe a Faculdade a participar ativamente nos Simpósios; Seminários; Fórum de Graduação e Fórum das Licenciaturas. Além disso, desde o início dos estudos visando adaptação do currículo dos cursos da Instituição às Diretrizes Curriculares do MEC e da UFPA, e ao Regulamento do Ensino de Graduação registra-se que as orientações da equipe técnica da PROEG sempre foram importantes para a construção da presente proposta. 13

14 Buscando adequar-se aos marcos legais 6 e exercitando a autonomia administrativa e acadêmica dos campi, o Curso de Letras da Faculdade de Linguagem do Campus Universitário de Cametá, pretende com o seu Projeto Político Pedagógico adequar-se mais ainda à realidade local, de modo a contribuir com o processo de desenvolvimento regional, bem como implementar ações de pesquisa, ensino e extensão condizentes com as necessidades do homem e da mulher da Amazônia e da Microrregião Cametá CARACTERÍSTICAS GERAIS DO CURSO Nome do Curso: Letras Língua Inglesa Modalidade: Ensino Presencial Número de vagas: 30 para o curso intensivo e 30 vagas para o curso extensivo, que são oferecidas anualmente. Título Conferido: Licenciado em Língua Inglesa Tempo de duração do curso: 04 (quatro) anos em 08(oito) períodos letivos (nas modalidades Intensiva e Extensiva no turno Vespertino); 04 (quatro) anos e meio em 09 (nove) períodos letivos (na modalidade Extensiva Noturna) anuais para graduação em Língua Inglesa ou de acordo com a deliberação do Conselho da Faculdade de Linguagem homologado do Conselho Superior de Ensino Pesquisa e Extensão CONSEPE Tempo mínimo para integralização: 8 semestres Tempo máximo para integralização: 12 semestres Carga Horária Total: horas Período Letivo: Intensivo e Extensivo Regime Acadêmico: Seriado Forma de Oferta de Atividade: As atividades curriculares serão oferecidas nas modalidades Modular (na modalidade Intensiva) e Paralela (na modalidade Extensiva) Turnos de Funcionamento: Matutino e Vespertino (na modalidade Intensiva) e Vespertino e Noturno (na modalidade Extensiva) Forma de ingresso: Processo Seletivo a ser realizado pela UFPA, de acordo com as normas vigentes da Universidade Federal do Pará UFPA. O Curso de Letras foi autorizado a funcionar pelo Decreto nº , de 06 de maio de 1954, na Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras do Pará, mantida pela Sociedade Civil de Agronomia e Veterinária do Pará. Em 1965, foi criado o Núcleo 6 Cf. Parecer CNE/CES 492/2001; Estatuto da UFPA, art

15 de Letras que oferecia o Curso de Graduação em Letras Habilitação em Língua e Literatura Portuguesa. No ano de 2005 todos os cursos de Letras, no Brasil foram avaliados pelo Exame Nacional de Avaliação de Desempenho dos estudantes ENADE. Este exame integra o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES) os resultados permitem verificar os pontos fortes e fracos dos cursos e propor ações permanentes à melhoria da qualidade do ensino oferecido. Município TABELA 13 ENADE 2005 UFPA - LETRAS Média da Formação Geral Média do Componente Especifico Média Geral Ing Conc Ing Conc Ing Conc ENADE Conc Abaetetuba Belém Bragança Breves SC - Cametá Castanhal Marabá Santarém Soure Fonte: INEP IDD Conc As informações acima revelam que o curso de Letras da Faculdade de Linguagem do Campus Universitário de Cametá tem conceito 3,0 no ENADE, igual à média dos demais cursos da Instituição dos quais se destaca o curso ofertado pelo Campus Universitário de Santarém. A eficácia da formação realizada pelo curso é comprovada quando se compara a média entre a Formação Geral e os Componentes Específicos o crescimento geral do discente é, aproximadamente de 10 pontos percentuais. Mesmo diante desse resultado animador, há de se melhorar a oferta praticada na Faculdade, para isso busca-se a melhoria do curso adequando o currículo às peculiaridades da região, às normas nacionais e às da UFPA e promover atividades articuladoras teoria /prática desde o início do curso, bem como consolidar a indissociabilidade entre ensino pesquisa e a extensão para formar um profissional comprometido com as transformações sociais e um 15

16 sujeito crítico com autonomia na construção de seus conhecimentos propomos o presente projeto formativo. 3. DIRETRIZES CURRICULARES DO CURSO 3.1. FUNDAMENTOS NORTEADORES: ÉTICOS, EPISTEMOLÓGICOS, DIDÁTICOS E PEDAGÓGICOS Esta proposta apresenta uma estruturação baseada na legislação vigente, que busca propiciar ao aluno uma formação articulada em dois campos: o da formação teórica e o da prática da linguagem, sobretudo a linguagem verbal, nas suas modalidades oral e escrita. A articulação entre os campos teoria/ prática será realizada de forma específica nas mais diversas disciplinas dispostas no currículo, associando ensino, pesquisa e extensão nesse processo. A perspectiva interdisciplinar se faz presente na possibilidade de articulação de atividades e práticas curriculares do curso com disciplinas e atividades desenvolvidas por outros cursos e com os projetos de pesquisa e extensão em execução. Desta feita, o processo de ensino-aprendizagem da Língua Inglesa é abordado por meio das práticas de aquisição de uma língua estrangeira, prevendo um trabalho conjunto com disciplinas, atividades e grupos de trabalho em atuação no campus (e.g. cursinhos populares para preparação de estudantes carentes para o PSS, cursos livres, seminários etc.); também deverá ser articulada a pesquisa sobre o ensino de língua inglesa nas escolas da região bragantina, como base para o direcionamento das atividades docentes dos graduandos, em consonância com a realidade educacional local. Tal como no projeto pedagógico de Letras Língua Portuguesa, a proposta curricular deste curso leva em consideração que o mundo contemporâneo é marcado pela aceleração tecnológica e pela influência dos meios de comunicação de massa. Esses fatores modificaram 16

17 as maneiras de aprender e interagir no mundo ao descentralizar as formas de transmissão e circulação do saber e constituem um âmbito de socialização através de mecanismos de identificação e projeção de estilos de vida, comportamentos e padrões de conduta, em função dos quais o currículo proposto neste PPC incorpora disciplinas e atividades que proporcionam aos alunos elementos que os ajudem a superar o descompasso entre a escola e o mundo contemporâneo, e a inserirem-se nos processos de mudança presentes na nossa sociedade. As disciplinas e atividades propostas visam, assim, a integrar diferentes competências e habilidades, tendo em vista a formação de um profissional melhor qualificado para o exercício da profissão e de sua cidadania. Quanto à flexibilização curricular, que caracteriza o curso de Letras Língua Inglesa, o leque previsto, apesar de limitado, de opções, dadas as condições infraestruturais da realidade do curso nos campi do interior, prevê a possibilidade de o aluno optar por cursar disciplinas de seu interesse em outros cursos de áreas afins ofertados em outros campi da UFPA, de acordo com a disponibilidade e possibilidade do aluno. Por essa razão, poderão ser aproveitadas para a formação discente disciplinas eletivas, cursos presenciais e/ou à distância (tutorias) e seminários, incluindo também a experiência profissional, a elaboração de monografias, a participação em projetos de ensino, pesquisa e/ou extensão, a participação em eventos científicos e culturais e publicação de trabalhos acadêmicos em periódicos, anais de eventos e/ou livros especializados na área PRINCÍPIOS ÉTICOS A dimensão ética do ensino-aprendizagem de uma língua-cultura estrangeira remete aos costumes (em grego, ethos), aos valores e, consequentemente, à cultura. Essas questões, indissociáveis do fazer do professor, estão cada vez mais presentes como objeto de ensinoaprendizagem nas aulas de línguas. Não se trata mais apenas de levar os aprendentes a se apropriarem de regras gramaticais e/ou de uso da língua na(s) sociedade(s) onde ela é 17

18 empregada, mas também de ajudá-los a refletir sobre os valores arraigados nas modalidades de organização dessa(s) sociedade(s). Nessa perspectiva, é papel do professor de línguas-culturas vivenciar e levar seus alunos a vivenciarem valores de cooperação, respeito, comprometimento, que possibilitam uma melhor compreensão do outro, através, por exemplo, da análise dos estereótipos e de suas consequências psicológicas e éticas. Desse modo, isso poderá contribuir para evitar que se cultivem atitudes egocêntricas e/ou etnocêntricas. Cabe ao professor, portanto, trabalhar para que as diferenças linguísticas e socioculturais não levem ao conflito, à intolerância, ao racismo e a discriminação das minorias para que, assim, a compreensão dessas diferenças enquanto riqueza de culturas favoreça a coexistência pacífica, a partilha, o respeito e a defesa das especificidades dos grupos humanos. Finalmente, no que diz respeito às práticas de sala de aula, é tarefa do professor hoje, por um lado, levar em conta as necessidades do aprendente, suas motivações, seus estilos de aprendizagem e, por outro lado, procurar enriquecer suas estratégias individuais para o desenvolvimento de suas capacidades de discernimento, de crítica e de autonomização, ampliando assim sua cultura de ensino e aprendizagem PRINCÍPIOS EPISTEMOLÓGICOS E DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS O curso de Letras Língua Inglesa está estruturado em três eixos estruturantes: (a) saber usar a língua; (b) saber sobre a língua, incluídos aqui os saberes sobre a literatura e outros aspectos culturais; (c) saber ensinar a língua. Acreditando que ensinar uma língua implica a busca de equilíbrio entre saber usá-la, refletir sobre ela e dominar conceitos, métodos e técnicas relativos à sua prática docente, este PPC defende a ideia de que um futuro professor de Língua Estrangeira (LE) precisa ser competente nesses três eixos para poder exercer sua profissão com eficiência e saber buscar seu aperfeiçoamento contínuo após a obtenção do grau de licenciado. Esses três eixos não são compartimentos estanques, mas 18

19 sobrepõem-se e imbricam-se, pois dominar linguageiramente um idioma estrangeiro, de forma a ser competente para ensiná-lo, é transitar confortavelmente pelas três áreas SABER USAR A LÍNGUA Embora em todas as disciplinas curriculares ministradas em Língua Inglesa exista a preocupação com os objetivos que concernem a este primeiro eixo, as disciplinas de Língua Inglesa, cuja sequência é indicada por algarismos romanos, destinam-se prioritariamente a desenvolver as habilidades relativas ao uso da língua. No âmbito dessas disciplinas, serão realizadas sempre na perspectiva do uso da língua atividades centradas em habilidades relativas à fonética, ao léxico, à morfossintaxe, à organização textual-discursiva, enfim, a todos os componentes da dimensão linguística, sem perder de vista, evidentemente, o valor social das variedades de língua e de suas funções semânticas e pragmáticas. Essas atividades serão concebidas com base nas concepções pragmática, acional e interacional da linguagem, em cuja abordagem as noções de funções linguageiras, atos de fala, roteiros, trocas interacionais, tipos e gêneros textuais, e efeitos de sentido ocupam um papel central. Ressaltase ainda que as atividades devam levar em conta os parâmetros socioculturais relativos às normas sociais de uso da língua: fórmulas de polidez, rituais de troca, regulação das relações entre gerações, classes e grupos sociais SABER SOBRE A LÍNGUA Os saberes sobre a língua incluem os conhecimentos metalinguísticos relacionados à fonética e fonologia, morfossintaxe, semântica e pragmática da Língua Inglesa, bem como suas respectivas literaturas e os demais aspectos culturais. Acredita-se que, ao se refletir sobre a língua e seu funcionamento, certa dose de ecletismo teórico é positiva, podendo conduzir a resultados bastante satisfatórios. Nas atividades que compõem esse eixo, serão fornecidos ao 19

20 aluno instrumentos heurísticos e hermenêuticos que lhe permitam observar, descrever, analisar e compreender a organização e o funcionamento da língua a que é exposto. Entendese por instrumentos heurísticos noções, conceitos e princípios sobre a língua que podem facilitar a descoberta, a compreensão e o conhecimento da organização e do funcionamento linguístico-discursivo. Por instrumentos hermenêuticos, compreende-se a capacidade de análise e interpretação objetiva dos elementos decisivos dos textos existentes na dinâmica da linguagem, bem como o uso do código linguístico usado em contextos específicos. As atividades curriculares que compõem este eixo são ministradas em inglês e em português. Espera-se que o trabalho de reflexão sobre a língua possa resultar na produção de conhecimento, por meio da participação em projetos de pesquisa e da apresentação de resultados em eventos acadêmicos e científicos SABER ENSINAR A LÍNGUA O eixo da prática profissional diz respeito às atividades cuja finalidade é fornecer ao aluno as ferramentas necessárias para exercer com sucesso o magistério. Para ser professor de Língua Inglesa, não basta saber usar a língua em diferentes eventos interlocutivos, tampouco basta ser capaz de descrever e explicar o funcionamento da língua em suas diferentes dimensões (fonético-fonológica, morfossintática, semântico-pragmática, textual-discursiva) à luz de teorias linguísticas. É necessário também saber favorecer a aprendizagem, estimular/motivar o aluno a aprender, a querer aprender, a aprender a aprender, enfim, é fundamental adequar o diálogo pedagógico às necessidades e às peculiaridades dos alunos. Incluem-se nesse eixo três tipos de atividades: a) atividades relacionadas ao aprender a ensinar a Língua Inglesa, por meio das quais os alunos são levados a refletir sobre diversas questões relativas ao processo de ensino-aprendizagem; b) atividades relacionadas ao sistema educacional brasileiro e aos estágios supervisionados, que serão realizados em instituições 20

21 parceiras da UFPA; c) atividades relacionadas ao aprender a pesquisar e a aplicar métodos e técnicas adequados à atuação profissional. Ressaltamos também que há outras disciplinas fundamentais para o ensino-aprendizagem do aluno de Língua Inglesa, que são oferecidas por outros institutos da UFPA (chamadas de disciplinas do núcleo comum), compondo desta forma, a variedade da grade curricular, de modo que possam garantir ao licenciando uma base sólida onde ele possa construir a sua prática profissional de maneira plural e interdisciplinar. Com as atividades propostas neste eixo, pretende-se, portanto, que os futuros professores desenvolvam competências e habilidades que lhes permitam construir, nas interações em sala de aula, uma prática reflexiva de ensino-aprendizagem, com ênfase nos procedimentos de observação e reflexão, e atuar com eficácia em diferentes situações de seu cotidiano profissional. Vale ressaltar que o graduando deve participar das atividades curriculares voltadas para o domínio da língua enquanto sujeito ativo e participante dos conteúdos específicos. São contempladas outras modalidades de formação dos aprendentes, tais como aproveitamento de estudos anteriores, cursos e seminários, experiência profissional, elaboração de monografias, participação em projetos de ensino, pesquisa e extensão, participação em eventos científicos e culturais, publicação de trabalhos acadêmicos, entre outros OBJETIVOS DO CURSO O Curso de Letras com habilitação em Língua Inglesa do Campus Universitário de Cametá tem por objetivo formar educadores competentes na língua e cultura estrangeiras da habilitação oferecida, capazes de assumir um posicionamento crítico e reflexivo que os leve a estabelecer relações dialógicas no âmbito de sua comunidade e além dela, a fim de que possam atuar em contextos formais, públicos e privados, e contextos não formais das esferas do Ensino Fundamental e Médio PERFIL DO PROFISSIONAL A SER FORMADO 21

22 O licenciado em Língua Inglesa, além de ser identificado pelo domínio da língua estudada e suas respectivas culturas, poderá atuar não só como professor, mas também, graças a sua formação teórico-prática, como pesquisador, colaborador e/ou elaborador de livros didáticos. Não excluindo a possibilidade de atuação em áreas como: tradução, interpretação, revisão de textos bilíngues, assessoria em empresas públicas ou privadas e assessorias culturais e turísticas. O licenciado em Letras, língua inglesa, deverá ser um profissional cultural e linguageiramente competente, com visão crítica e conhecimento teórico-prático aprofundado na língua inglesa. Espera-se que, ao término de sua formação, o licenciado em Letras, língua inglesa (LI): Desenvolver uma prática educativa que leve em conta as características dos alunos e de seu meio social, sua relação com o mundo contemporâneo, estabelecendo relações de parceria e colaboração com os pais destes alunos de forma a envolvê-los na construção e na valorização dos conhecimentos, demonstrando, assim, compreensão do papel social da escola; Conhecer não só os conteúdos específicos relacionados às etapas da educação para as quais se preparou, mas também aqueles relacionados a uma compreensão mais ampla de questões culturais, sociais, econômicas e de questões referentes à docência, levando em conta uma articulação interdisciplinar; Recorrer a estratégias diversificadas para formular propostas de intervenção pedagógica ajustadas ao nível e às possibilidades dos alunos, aos objetivos das atividades propostas e às características dos conteúdos próprios às etapas da educação para as quais se preparou; 22

23 Compreender a pesquisa como um processo que possibilita tanto a elaboração de conhecimento próprio, quanto o aperfeiçoamento da prática pedagógica; Gerenciar o próprio desenvolvimento profissional tanto por meio de formação contínua, quanto pela utilização de diferentes fontes e veículos de informação; Saber buscar e/ou criar oportunidades de trabalho em sua área de atuação e condições favoráveis para o bom desempenho de sua profissão. Dominar, tanto do ponto de vista prático quanto teórico, o funcionamento da Língua Estrangeira (LE) em suas modalidades oral e escrita; Apropriar-se das características mais marcantes da(s) cultura(s) veiculada(s) pela LE estudada; Conhecer as principais correntes e as obras mais representativas das Literaturas Anglófonas. Nessa perspectiva, pretende-se que o licenciado em Letras Habilitação Língua Inglesa seja um profissional que compreenda a educação como um processo global e interrelacional inserido em um contexto histórico-social, e, portanto, sujeito às influências do ambiente em que está inserido COMPETÊNCIAS E HABILIDADES O curso de Letras Língua Inglesa deve contribuir para o desenvolvimento das seguintes competências e habilidades: Domínio do uso da Língua Inglesa, em suas modalidades oral e escrita, favorecendo a produção e compreensão de textos; Reflexão analítica e crítica sobre a linguagem como fenômeno psicológico, educacional, social, histórico, cultural, político e ideológico; Visão crítica das perspectivas teóricas adotadas nas investigações linguísticas e literárias que fundamentam sua formação profissional; 23

24 Exercício profissional atualizado com a utilização de recursos tecnológicos aplicados à educação; Percepção de diferentes contextos interculturais EIXO COMPETÊNCIAS E HABILIDADES ATIVIDADE CURRICULAR Utilizar conhecimentos prévios para elaborar hipóteses sobre a estrutura do texto. USO Inferir as possíveis intenções do autor a partir das marcas textuais. Identificar referências intertextuais. Compreender e produzir textos orais e escritos em diferentes situações interativas conforme as condições de compreensão e produção típicas de cada modalidade. Elaborar e apresentar textos acadêmicos, tais como comunicações, artigos, projetos, relatórios de pesquisa. Compreender e usar a terminologia referente a uma abordagem teórico-crítica da literatura. Identificar e resolver problemas de textualização. Identificar diferentes conceitos e práticas de leitura. Relacionar os textos literários, se possível, à experiência cotidiana do aluno da educação básica. Possibilitar o diálogo interdisciplinar e interartístico na formação do profissional de Literatura. Abordar questões relativas à leitura da literatura na formação do aluno-leitor. Analisar a especificidade do texto da literatura infantil e do material utilizado para o ensino da Literatura. Alemão Instrumental, Francês Instrumental 7 Inglês Instrumental Compreensão e Produção em Inglês I 20 Compreensão e Produção em Inglês II Compreensão e Produção em Inglês III Compreensão e Produção em Inglês IV Compreensão e Produção em Inglês V Compreensão e Produção em Inglês VI Compreensão e Produção em Inglês VII Prática de Compreensão e Produção Oral em Inglês Prática de Compreensão e Produção Escrita em Inglês Recursos Tecnológicos no Ensino de Língua Estrangeira Prática de Análise de Materiais Pedagógicos em Inglês Compreensão e Produção de Textos Acadêmicos Prática do Ensino de Literatura Anglófona Metologia da Pesquisa Produção Escrita e Apresentação Oral de Textos Acadêmicos em Língua Inglesa 24

25 EIXO COMPETÊNCIAS E HABILIDADES ATIVIDADE CURRICULAR Conhecer diversos modelos de compreensão/produção oral e escrita. Identificar, analisar e explicar os processos constitutivos do texto no uso real da língua, nos diferentes gêneros nas modalidades oral e escrita. REFLEXÃO Adquirir posição investigativa sobre os fatos lingüísticos nos diferentes níveis (fonético, fonológico, morfológico, sintático, semântico, pragmático e discursivo). Ensinar a produzir textos em diferentes gêneros textuais. Distinguir elementos constitutivos das culturas as quais a língua estudada está vinculada. Conhecer as fases do desenvolvimento cognitivo do ser humano. Distinguir estilos de aprendizagem e inteligências múltiplas. Conhecer os conceitos de motivação e suas implicações no aprendizado. Comparar o aprendizado de língua materna com o de língua estrangeira. Conhecer os diversos fatores que influenciam no aprendizado de línguas. Conhecer as estratégias de aprendizado de línguas e seus diferentes níveis de exigência cognitiva. Diferençar o texto literário do não literário. Diferençar o texto em prosa do poema. Examinar conceitos e funções da literatura. Examinar, conceituar poética, narrativa, crítica literária, confrontando pontos de vista diferentes sobre os temas. Identificar os elementos constitutivos dos gêneros tradicionais Analisar e interpretar textos literários. Reconhecer as principais características dos diversos estilos literários de cada período. Conhecer as principais teorias da poética e da narrativa. Culturas Anglófonas Filosofia da Linguagem Fonética e Fonologia Fundamentos da Teoria Literária Literatura e Linguagem Audiovisual Psicolingüística Libras Psicologia da Aprendizagem Política Educacional Poesia Anglófona Teatro Anglófono Prosa Anglófona Sociolingüística Teoria do Texto Narrativo Teoria do Texto Poético Fonética e Fonologia do Inglês Morfossintaxe do Inglês Metodologia do Ensino / Aprendizagem de Inglês Linguística Aplicada ao Ensino de Inglês 25

26 EIXO COMPETÊNCIAS E HABILIDADES ATIVIDADE CURRICULAR Elaborar plano de curso, de unidade didática e de aula. Selecionar, elaborar e adaptar materiais didáticos. Formular e executar propostas de intervenção pedagógica ajustadas ao nível e possibilidades dos alunos, aos objetivos e às características dos conteúdos próprios às etapas pertinentes. Planejar e gerenciar situações didáticas ajustadas ao nível e possibilidades dos Ensino e Aprendizagem PRÁTICA alunos que lhes permitam aprender a língua do Inglês PROFISSIONAL estudada a partir da diversidade de textos Estágio no Ensino que circulam socialmente. Fundamental Inglês Gerenciar situações-problema. Estágio no Ensino Elaborar progressões de ensino de Língua Médio - Inglês Inglesa. Estimular o interesse do aluno pela aprendizagem. Formular e executar estratégias para o ensino/aprendizagem de literatura. Elaborar sistemas de avaliação condizentes com diferentes situações de aprendizagem. Conhecer o funcionamento de biblioteca, secretaria, reuniões de pais e mestres, conselho de classe, Conselho Escolar etc. nos ensinos fundamental e médio. Trabalhar em equipe. 4. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DO CURSO 4.1. CONSIDERAÇÕES INICIAIS Esta proposta leva em conta a análise da situação atual, já exposta, e procura superar as ameaças à oferta de um ensino de graduação de qualidade por meio do planejamento e da avaliação periódicos. 26

27 O currículo proposto estrutura-se em três eixos articulados e estruturadores dos conhecimentos necessários para o desenvolvimento das competências e respectivas habilidades. São eles: 1. Eixo Uso da Linguagem; 2. Eixo Reflexão sobre a Linguagem; 3. Eixo Prática Profissional. No primeiro e no segundo eixos, as atividades curriculares propostas articulamse em torno das competências e habilidades a serem desenvolvidas pelos futuros professores, tendo em vista sua formação como usuários proficientes da língua inglesa em diferentes situações de interação, bem como o desenvolvimento de uma prática reflexiva capaz de articular os conhecimentos lingüísticos, pragmático-textuais e referenciais. Espera-se dessa forma fornecer oportunidade para que o aluno não apenas se aproprie de conhecimentos significativos para sua atuação profissional, como também reflita sobre a relevância e a pertinência desses conhecimentos para a compreensão, o planejamento, a execução e a avaliação de situações de ensinoaprendizagem. Com as atividades propostas no terceiro eixo, o da prática profissional, pretende-se que os futuros professores desenvolvam competências e habilidades que lhes permitam construir, nas interações em sala de aula, uma prática reflexiva de ensino-aprendizagem, com ênfase nos procedimentos de observação e reflexão para compreender e atuar em situações contextualizadas reinventando o cotidiano profissional. A partir desses eixos, propõe-se, também, a instituição de tempos e espaços curriculares diversificados que vão além do padrão turma/professor/horas-aula semanais, tais como oficinas, seminários interdisciplinares sobre temas educacionais e profissionais, grupos de trabalho supervisionado, participação em eventos, projetos de ensino, pesquisa e extensão, entre outros, capazes de promover e, ao mesmo tempo, possibilitar aos futuros professores atuações diferenciadas, percursos de aprendizagens variados, diferentes modos de organização do trabalho, promovendo o exercício das diferentes competências a serem desenvolvidas. Parte das oficinas e dos seminários interdisciplinares se organizará em torno de temas geradores relativos às políticas da Educação Inclusiva, à Educação Indígena, à Educação de Jovens e Adultos, à Educação Ambiental e outros aprovados pelo Conselho da Faculdade e amplamente divulgados. 27

28 O curso será integralizado em horas divididas em: Conteúdos curriculares de natureza-científico cultural: 2159 horas Atividades Práticas: 442 horas Estágio Curricular Supervisionado: 408 horas Atividades Complementares: 200 horas. Carga Atividade curricular Horária Atividades Complementares I 60 Disciplinas da Área de Letras Disciplinas de Áreas Afins Disciplina de Outras Áreas Atividades Complementares II 30 Participação como bolsista em projeto de pesquisa Participação como bolsista em projeto de extensão Participação como bolsista em projeto de ensino Participação como bolsista em projeto de pesquisa e ensino Monitoria em disciplina do currículo Atividades Complementares III 30 Disciplina de Curso Livre de Língua Estrangeira Estágio não obrigatório Monitoria Atividades Complementares IV Até 90 Participação em eventos científicos ou culturais com apresentação de trabalho 30 Participação em eventos científicos ou culturais sem apresentação de trabalho 30 Oficina de leitura e escrita, destinada a movimentos sociais 30 Oficina de incentivo à leitura, destinado a crianças do ensino fundamental 30 Participação em mini-cursos ou oficinas como ouvinte 30 Publicação de trabalhos acadêmicos 30 Tradução de artigo científico relacionado à área de estudo 30 Curso de formação continuada para professores de língua portuguesa, tanto no que se refere a aspectos lingüísticos como literários 60 Oficina de práticas Instrumentais de leitura em língua inglesa 30 Curso básico de inglês conversacional para movimentos sociais 60 Mostras de vídeo, objetivando uma interface entre cultura anglófona e a brasileira 30 28