Programa de Educação Ambiental da UHE Irapé (condicionante 06)

Transcrição

1 (condicionante 06) Janeiro 2013

2 1 INTRODUÇÃO Em atendimento à condicionante nº 06 da LO067/10, de 09/12/2010, referente ao processo nº 00094/1994/006/2009, foi elaborado este relatório anual contendo informações sobre as atividades desenvolvidas no Programa de Educação Ambiental na UHE Irapé no ano de HISTÓRICO Integrando a Política Ambiental da CEMIG, os Programas de Educação Ambiental na CEMIG tiveram seu início na década de 90, sendo definidos a partir de diretrizes formais focada em escolas, por considerar que as mesmas são agentes multiplicadores e continuarão desenvolvendo o programa após a realização das visitas de campo. Especificamente para a UHE Irapé, a educação ambiental vem sendo tratada mesmo antes de sua construção e com mais ênfase a partir da inauguração, em 2006, do Centro de Referência e Memória da UHE Irapé - CRM e implantação do Sistema Integrado de Gestão, que além de tratar em suas visitas dos mais variados temas, como cuidar do lixo, do solo, consumo eficiente de energia, trata também e muito bem sobre a preservação do patrimônio cultural da região. Além da recepção de alunos e visitantes no CRM, também são desenvolvidas atividades externas a usina, como peixamentos, passeatas ecológicas, sempre com a participação da equipe responsável pela EA da Usina. 3 ATIVIDADES DESENVOLVIDAS Durante o ano de 2012 o Programa de Educação Ambiental da UHE Irapé contou com a participação de 1944 (tabela nº 01) pessoas, entre visitas no CRM e participantes em eventos externos, como peixamentos. Também no ano de 2012, durante as reuniões de bom dia os empregados da UHE Irapé receberam informações dos trabalhos ambientais realizados no PEA. Vários técnicos da Usina também participaram do programa, principalmente durante as apresentações sobre o funcionamento da usina e do Programa Proximidade, este ano realizado pela 1ª vez fora das dependências da usina. Página 2/22

3 PROGRAMA DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL 2013 Mês Nº participantes janeiro 23 Fevereiro 18 Março 417 Abril 226 Maio 128 Junho 265 Julho 67 Agosto 354 Setembro 187 Outubro 143 Novembro 76 Dezembro 40 Total geral 1944 Tabela nº 01: Nº de participante do PEA 3.1 Visitação de Estudantes/Professores/Visitantes ao Centro de Referência e Memória Durante as visitas no CRM, os visitantes puderam conhecer e esclarecer as dúvidas sobre os programas ambientais realizados pela Cemig. Nessa visita os visitantes assistiram ao filme maquete eletrônica e à apresentação sobre a estrutura e funcionamento da usina, estação das chuvas e a operação do reservatório. Todos os trabalhos foram acompanhados pelo monitor do PEA da UHE Irapé. Também durante as visitas foram divulgadas informações dos programas de remanejamento da população atingida pela implantação do empreendimento; quando e como as obras foram iniciadas; sobre a construção da Usina: extensão do túnel rodoviário; geração de energia (localização das turbinas), e sobre o funcionamento das estruturas; Programa Peixe Vivo. Como nos outros anos, durante os trabalhos sempre é ressaltada a importância da preservação do meio ambiente e do patrimônio cultural, preservando a memória e a riqueza cultural e natural das pessoas e das comunidades situadas no entorno do reservatório da UHE Irapé. Página 3/22

4 3.1.1 Visitas Monitoradas: Ao todo, no ano de 2012, tivemos 63 visitas, incluindo peixamentos e o Programa Proximidade, realizado na cidade de Coronel Murta, como mostra a tabela a seguir: QUANTIDADE DE VISITAS Mês EA Peixamento Visita Técnica Total janeiro 2 2 Fevereiro Março Abril Maio 4 4 Junho Julho Agosto Setembro 5 5 Outubro 4 4 Novembro 4 4 Dezembro 3 3 Total Geral Tabela nº 02: Quantidade de Visitas Em todos esses eventos são tratados temas ambientais. 3.2 Participação em eventos na região No ano de 2012, os empregados da UHE Irapé, participaram de alguns eventos em parceria com a comunidade, tais como: 5 peixamentos com mais de 420 participantes; Programa Proximidade operação do reservatório com a participação de 60 pessoas de vários municípios (Araçuaí, Berilo, Cristália, Coronel Murta, Grão Mogol, Virgem da Lapa). Em 2012 podemos destacar também as oficinas de planejamento participativo do Pacuera (figura 01). Nestas oficinas, os próprios moradores identificaram, além dos pontos fracos e fortes inerentes ao entorno do reservatório, as ameaças e oportunidades geradas com a implantação do Pacuera. Além disso, durante as reuniões públicas foram apresentados aos presentes os usos permitidos e proibidos em cada uma das zonas estabelecidas no Pacuera. Página 4/22

5 Figura nº 01: Oficina participativa do Pacuera 3.3 Fazendas de Irapé Através do convênio com a Emater, com o intuito orientar e conscientizar os moradores das fazendas de Irapé, vários temas foram abordados durante o ano de 2012, tais como: como realizar amostra de solo; gestão de propriedade rural; crédito rural; bovinocultura; horticultura; piscicultura; silvicultura; avicultura; segurança alimentar e nutricional; agroindústria; além da apresentação do diagnóstico sócio ambiental, incluindo os indicadores de desenvolvimento socioeconômico e ambiental de cada reassentamento. Durante a apresentação do diagnóstico, foram apresentadas informações sobre: percentuais de áreas utilizadas para cada atividade (ocupação do solo); proporção de APP em cada fazenda, incluindo APP úmida; reserva legal e identificação de áreas com alguma limitação para produção. (figura 02) Página 5/22

6 Figura nº 02: Croqui da Fazenda Araras O diagnóstico socioambiental contempla um conjunto de indicadores de sustentabilidade, que consiste na avaliação e monitoramento do desempenho ambiental e socioeconômico de cada uma das unidades familiares reassentadas, sendo 12 indicadores para cada dimensão. (tabelas 03 e 04). Indicadores - Dimensão socioeconômica Tabela nº 03: Indicadores Dimensão socioeconômica Página 6/22

7 Indicadores - Dimensão ambiental Tabela nº 04: Indicadores Dimensão ambiental Ao todo foram realizados 454 diagnósticos, indicando aspectos positivos e negativos para cada indicador. Para cada indicador foi gerado um índice de 0 a 1, definido a partir de funções que transformaram as variáveis em um valor atribuído (0 a 1), comparando-se o valor aferido na unidade familiar, e o valor de referência ambiental e socioeconômico, por meio da utilização de fatores de ponderação. Por fim, foi gerado o índice de sustentabilidade de cada fazenda. Os dados e informações gerados neste diagnóstico visam auxiliar as unidades familiares e o técnico da Emater que os assistem no gerenciamento do empreendimento e do espaço rural, identificando riscos e oportunidades, com vistas à sustentabilidade, ao uso responsável dos recursos naturais, garantido ao mesmo tempo retorno financeiro ao produtor e maior equidade social com todos os envolvidos no sistema de produção. 3.4 Nível de Consciência Ambiental Centro de Referência e Memória Durante o ano de 2012, ao final de cada visita no CRM o monitor do PEA Irapé distribuiu a alguns estudantes um questionário para avaliar o Nível de Consciência Ambiental - NCA. Como o preenchimento é facultativo, apenas 41 estudantes responderam o questionário. Foram elaborados 2 questionários, ambos com 5 questões, sendo um para estudantes do nível médio e outro para estudantes do nível fundamental tendo sido preenchidos 23 e 18 questionários respectivamente. Página 7/22

8 Nota: Durante as visitas, alguns alunos que ainda estão no ensino fundamental acabaram preenchendo por engano o questionário do ensino médio. Para efeito estatístico serão considerados como alunos do ensino médio. A avaliação do questionário foi valorada da seguinte maneira: Valor 0: resposta que em momento algum expressou qualquer relação com a ideia principal do tema, ou aquele que deixou claro que o aluno não demonstrou o mínimo interesse pelas questões propostas. Valor 1: respostas que demonstraram que o aluno possui um entendimento vago dos assuntos tratados. Valor 2: respostas que demonstraram ter uma visão já melhor formada sobre o assunto abordado, mas ainda não percebem a importância dos recursos naturais para a continuidade da vida. Valor 3: resposta que além de apresentar uma opinião formada sobre o assunto, na grande maioria correta e adequada para a capacidade da sua faixa etária. Valor 4: resposta que supera as ideias básicas do assunto abordado para a faixa etária do aluno. Nas questões percebe-se maior interesse com os problemas ambientais do mundo, além disso propõe maneiras de melhorar a qualidade no meio onde vive através de práticas simples mas importantes na coletividade, dando a ideia de sustentabilidade. A seguir cópia dos questionários utilizados para avaliar o nível de consciência ambiental do estudantes que visitaram o CRM de Irapé no ano de Página 8/22

9 Questionário 1: Ensino Fundamental Página 9/22

10 Questionário 2: Ensino Médio Página 10/22

11 Alunos do ensino médio Dos 23 estudantes do ensino médio que responderam os questionários, 15 são do sexo feminino (65%) e 08 do sexo masculino (35%). (gráfico 1). Sexo MASCULINO FEMININO 35% 65% Gráfico 1: Sexo dos alunos do ensino médio A maioria do alunos (87%), conforme já citado neste documento, ainda está cursando o ensino fundamental. Três alunos que responderam os questionários estão cursando o 3º ano do ensino médio. (gráfico 2) Nível de Escolaridade 1º ano EM 2º ano EM 3º ano EM outro 0% 0% 13% 87% Gráfico 2: Nível de escolaridade dos alunos do ensino médio Página 11/22

12 Em relação a idade, a maioria dos alunos esta inserida na faixa etária compreendida entre 15 a 18 anos. (gráfico 3). Idade 15 a 18 > 18 9% 91% Gráfico 3: Faixa etária dos alunos do ensino médio Dos alunos do ensino médio que responderam o questionário, 45,45% (gráfico 4) indicaram como melhor conceito para o meio ambiente o local onde homem e natureza estão em constante interação. Qual conceito que melhor qualifica meio ambiente? É o espaço ocupado pelo homem, cidade e campo 13,64% É a inter-relação entre flora, fauna e clima 31,82% É apenas a mata em torno das represas da CEMIG. É a floresta Amazônica, Atlântica, mata de Araucárias e demais florestas do 9,09% Local onde homem e natureza estão em constante interação. 45,45% 0% 10% 20% 30% 40% 50% Gráfico 4: Conceito que melhor qualifica o meio ambiente (alunos do ensino médio) Página 12/22

13 Quando perguntado qual o entendimento sobre sustentabilidade, os alunos demostraram ter opinião formada sobre o assunto quando escolheram as opções: utilização racional dos recursos naturais e atividade sustentável contempla os aspectos econômicos, ambientais e sociais do meio (gráfico 5). Como você conceitua sustentabilidade? Atividade sustentável é respeito à natureza. 17,39% Sustentabilidade é a utilização racional dos recursos naturais. 34,78% É o pai que consegue dar o que comer, beber e vestir para sua família. Sustentabilidade é um jargão da última década para satisfazer interesses econômicos Atividade sustentável contempla os aspectos econômicos, ambientais e sociais do meio 47,83% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Gráfico 5: O que sustentabilidade? Quanto à importância da mata ciliar para os rios, ressalta-se que este conceito foi compreendido pela maioria (60%) dos alunos. (gráfico 6) Qual a importância da manutenção das matas ciliares? Vegetação que cresce ao longo das rodovias. É uma vegetação típica das margens do rio que fornece alimento aos animais. Mata ciliar é a vegetação que cresce ao longo dos rios. 21,74% 17,39% Vegetação ao longo da margem do rio que serve para impedir o carreamento de solo para dentro do mesmo, 60,87% Serve para os animais esconderem do sol. 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Gráfico 6: Importância das matas ciliares Página 13/22

14 A maioria dos alunos demostrou ter opinião sobre energia renovável (gráfico 7). Por que é melhor para o ambiente o uso de energia renovável? Garante fornecimento sustentado, a longo prazo; além de reduzir 65,22% A exploração local energia renovável contribui para reduzir a necessidade 4,35% Energia renovável não emite poluentes com exceção da biomassa, uma vez 17,39% Energia renovável é inesgotável. 13,04% Porque energia renovável um dia acaba. 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Gráfico 7: Uso de energia renovável Em relação a redução da quantidade de resíduos sólidos, a maioria (65,22%) optou pela sustentabilidade, utilizando a pratica dos 3 Rs reduzir, reutilizar e reciclar. Neste item, os alunos também selecionaram como resposta a utilização de resíduos de alimentos na produção de adubo orgânico e coleta seletiva e utilização de embalagem que se decompõe facilmente na natureza, demonstrando a preocupação com o meio ambiente. (gráfico 8) Redução da quantidade de resíduos sólidos Comprar mais sacos de lixo para armazenar todo resíduo produzido. Comprar apenas o necessário para o dia-a-dia, dispensando o supérfluo 4,35% 4,35% Utilizar protudos com embalagens que se decompõe facilmente na natureza (biodegradável). Praticar os 3Rs - Reduzir, Reutilizar e Reciclar, visando a sustentabilidade do planeta Usar restos de alimento para produzir adubo orgânico, preparar o lixo para coleta seletiva. 17,39% 26,09% 65,22% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Gráfico 8: Percepção da redução de resíduos pelos alunos do ensino médio Página 14/22

15 O Nível de Consciência Ambiental dos alunos do ensino médio, considerando que o peso atribuído a cada resposta varia entre 0 (resposta sem relação com a ideia principal do tema) e 4 (supera a ideias básicas do assunto abordado) ficou em 80,72% (tabela 5). PONTUAÇÃO ATINGIDA MÁXIMA NCA ,72% Tabela 5: Nível de Consciência Ambiental (alunos do ensino médio) Alunos do ensino fundamental Dos 18 estudantes do ensino médio que responderam os questionários, 10 são do sexo feminino (57%) e 08 do sexo masculino (43%). (gráfico 9). Sexo MASCULINO FEMININO 44% 56% Gráfico 9: Sexo dos alunos do ensino fundamental Página 15/22

16 Cinco visitante (28%) estão cursando o ensino fundamental. Outros seis visitantes que responderam os questionários destinados aos alunos do ensino fundamental já estão cursando o nível médio e outros sete visitantes não indicaram o nível de escolaridade. (gráfico 10) Nível de Escolaridade 4º ao 9º ano EF 1º ao 3º ano EM outro 39% 28% 33% Gráfico 10: Nível de escolaridade dos alunos do ensino fundamental Em relação a idade dos alunos do ensino fundamental que participaram do PEA na UHE Irapé não houve uma discrepância entre as faixas estabelecidas. (gráfico 11). Idade 11 a a 18 > 18 39% 28% 33% Gráfico 11: Faixa etária dos alunos do ensino fundamental Página 16/22

17 Dos 18 alunos do ensino fundamental que responderam o questionário, 77,78% (gráfico 12) indicaram o espaço ocupado e não ocupado pelo homem que está a todo momento sofrendo modificações de ordem natural ou impostas pelo homem como melhor conceito para o meio ambiente. Como você qualifica meio ambiente? É o espaço ocupado pelo homem, cidade e campo 5,56% É todo local que tem animais e plantas. É apenas a mata em torno das represas da CEMIG. É a floresta Amazônica, Atlântica, mata de Araucárias e demais florestas do 11,11% 5,56% É o espaço ocupado e não ocupado pelo homem que está a todo 77,78% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Gráfico 12: Qualificação de meio ambiente pelos alunos do ensino fundamental Quase 80% dos alunos tiveram a mesma opinião de como deve ser um consumidor de hábitos e atitudes conscientes (gráfico 13). Como deve ser um consumidor de hábitos e atitudes conscientes? Ter um equilíbrio entre a satisfação do consumo e sustentabilidade do planeta 77,78% Comprar apenas o necessário para o dia-a-dia 11,11% Fazer uso de produtos em recipientes retornáveis Consumir produtos que vêm embalados em recipientes que cabem o dobro de produto Lavar roupa apenas uma vez por semana em máquina de lavar e aproveitar a água para lavar calçadas 11,11% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Gráfico 13: Consumidor com hábitos conscientes na visão dos alunos do ensino fundamental Página 17/22

18 Mais da metade dos alunos considerou como melhor opção a explicação da importância da mata ciliar ao fazendeiro (gráfico 14). Se você encontrasse um fazendeiro desmatando a vegetação na margem de rio, o que você diria a ele? Perguntaria o motivo de estar desmatando a área 5,56% Denunciaria o fazendeiro a Polícia de Meio Ambiente Pediria ao fazendeiro para parar com o desmatamento Explicaria a ele sobre a importância da mata para a manutenção dos rios, através da retenção de Não me importaria com a atitude do fazendeiro 11,11% 11,11% 16,67% 55,56% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Gráfico 14: Importância da mata ciliar Aqui cada aluno escolheu uma importância para a água, mas 100% deles, de um forma ou outra entendeu a importância desse tema. (gráfico 15). Qual a importância da água? Água é a substância mais abundante da superfície da Terra tida como 33,33% Água é um líquido combustível criado pelo homem para mover máquinas Água tem diversas finalidades no dia-adia e sem ela não existiria vida na Terra 38,89% Água é o líquido mais precioso da natureza e que está sendo poluído a 27,78% Água serve para matar a sede dos animais, irrigar as lavouras, tomar 0% 10% 20% 30% 40% 50% Gráfico 15: Importância da água Página 18/22

19 O aumento na taxa de CO 2 retendo calor na superfície, alterando o equilíbrio do efeito estufa foi a opção mais escolhida pelos alunos do ensino fundamental que responderam o questionário com 61,11%, (gráfico 16). Claro que neste item também podemos considerar o aumento da taxa de CO 2 na atmosfera interferindo no controle da temperatura terrestre e interferência no ciclo da chuva com consequente aquecimento. Que danos a prática de queimadas causa ao meio ambiente? Aumenta a taxa de CO2 livre, retendo calor na superfície terrestre, alterando 61,11% Interfere no ciclo das chuvas e provoca aquecimento 16,67% Provoca a mortandade de animais Aumenta a taxa de CO2 na atmosfera interferindo no controle da 16,67% Aumenta a taxa do gás oxigênio, muito importante para a sobrevivência dos 5,56% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Gráfico 16: Danos causados pela prática de queimadas O Nível de Consciência Ambiental dos alunos do ensino fundamental, considerando que o peso atribuído a cada resposta varia entre 0 (resposta sem relação com a ideia principal do tema) e 4 (supera a ideias básicas do assunto abordado) ficou em 78,61% (tabela 6). PONTUAÇÃO ATINGIDA MÁXIMA NCA ,61% Tabela 6: Nível de Consciência Ambiental (alunos do ensino fundamental) Página 19/22

20 4 RELATÓRIO FOTOGRÁFICO FOTOS DE PEIXAMENTO NA PRAIA DO RIO - BERILO FOTOS EDUCAÇÃO AMBIENTAL CRM IRAPÉ Página 20/22

21 FOTOS DO PROGRAMA PROXIMIDADE REALIZADO NA CIDADE DE CORONEL MURTA FOTOS OFICINAS PARTICIPATIVAS DO PACUERA Página 21/22

22 5 CONCLUSÕES Os temas apresentados, no CRM, como a importância da preservação do meio ambiente e do patrimônio cultural, preservando a memória e a riqueza cultural e natural das pessoas e das comunidades situadas no entorno do reservatório, geração de energia, funcionamento das estruturas da usina e Programa Peixe Vivo foram muito bem recebidos por todos. Também destacamos o entusiasmo dos participantes durantes as visitas, peixamentos e ações realizadas fora do CRM, principalmente durante o Programa Proximidade, que este ano, pela 1ª vez, foi realizado fora das dependências da UHE Irapé. No encontro realizado no município de Coronel Murta foram abordados os aspectos operativos do reservatório, a meteorologia, a segurança das barragens, as ações ambientais e o Programa Peixe Vivo. Em relação as novas premissas de desenvolvimento sustentável das fazendas de Irapé, percebemos que foram muito bem recebidas pelos moradores. Os vários temas abordados, como amostra de solo; gestão de propriedade rural; crédito rural; bovinocultura; horticultura; piscicultura; silvicultura; avicultura; segurança alimentar e nutricional; agroindústria, tiveram uma participação efetiva de todos. Quanto ao Nível de Consciência Ambiental (NCA), este indicador foi superior a meta estabelecida em todos os grupos pesquisados (alunos do ensino fundamental/médio). O que podemos perceber em todos os trabalhos que a maioria dos participantes tem muito interesse com os problemas ambientais do mundo, principalmente avaliando o questionário de avaliação da visita, onde todos participantes concordaram que a conscientização por meio da educação ambiental é o melhor caminho para preservação dos recursos naturais Com isso, podemos afirmar que os objetivos do PEA da UHE Irapé estão sendo alcançados. Elaborado por: Adriano Campos Lemos Engenheiro Civil CREA: 76641D Página 22/22