PLANO DO TRABALHO DOCENTE. 4º Ano Articulação de conteúdos no eixo e intereixos na área de Ciências Naturais (O quê?) CELESTE: PRODUÇÃO DO UNIVERSO

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1 PLANO DO TRABALHO DOCENTE Área do conhecimento: Ciências Ano: 4º ano período: Elaboração: Daniele Alessandra Kekes, Nivalda Lomba e Raquel Souza Oliveira 4º Ano Articulação de conteúdos no eixo e intereixos na área de Ciências Naturais (O quê?) CELESTE: PRODUÇÃO DO UNIVERSO TERRESTRE: PRODUÇÃO DO ECOSSISTEMA HISTÓRICO SOCIAL: PRODUÇÃO DA EXISTÊNCIA HUMANA 1.3. Sol Terra: Movimentos da Terra: - Rotação: dias e noites diferenças na duração dos dias e das noites dependendo do local e época do ano; - Translação: estações do ano diferenças nos padrões das estações do ano e do local; - Sol: nascente e poente como pontos de referência espacial pontos cardeais; - Movimento da água (ciclo da água), solo, ar (vento) e seres vivos dependem do Sol; 1.4. Sol Terra - Lua: - Tamanho aparente do Sol, da Terra e da Lua; - Lua: fases, calendário lunar (semana, mês); - Influências da Lua sobre a Terra (marés); - Luz e sombra: eclipses 1.3. Estados físicos da matéria resultam das interações da matéria com a energia: - Sólido, líquido, gasoso e plasma o 4º estado físico da matéria (hidrogênio e hélio encontrado nas estrelas, ex: Sol); Mudanças influência dos fatores: temperatura (calor) e pressão (atmosférica e força do trabalho humano): fusão, vaporização (evaporação e ebulição), liquifação ou condensação, solidificação sublimação e ressublimação; 1.4. Substâncias (materiais) - variedade: - Minerais: água, sais minerais, minérios,... - Orgânicas: proteínas, carboidratos (açúcares), lipídios (óleos, gorduras), vitaminas, ácidos nucléicos (DNA), combustíveis (fósseis); - Não renováveis: (petróleo: gasolina, gás de cozinha (GLP), querosene, óleo diesel,...), carvão mineral,... -Renováveis: biocombustíveis (álcool, óleos vegetais,...); - Sintéticas (laboratórios): plásticos, agrotóxicos, remédios, vitaminas, detergentes, aditivos alimentares, alimentos transgênicos,... - Misturas de substâncias: na água, no solo e no ar (naturais) e produzidas pelo trabalho humano; - Tipos de misturas homogênea e heterogenia: - Homogênea - apresenta apenas 1.2. Energia: poluição e saúde: - Produção ou transformação (uso) de energia nas diversas atividades humana (domésticas, comerciais, industriais, hospitalares,...) implica em interações com a matéria e produção de poluentes (lixo, produção de gases tóxicos,...) que afetam o ambiente e a saúde. Ex: no uso de energia elétrica (luz) temos as lâmpadas como lixo; dos alimentos que consumimos (energia) produzimos lixo como: cascas, latas, embalagens,...; produção de energia elétrica em hidroelétricas não produz poluentes; em termoelétricas (queima carvão) polui o ar; em usinas termonucleares produz lixo atômico, risco de vazamento de radiações Processo de separação de misturas: Exemplos: - Água filtração, decantação, sulfatação,... - Petróleo destilação fracionada (gasolina, óleo diesel, querosene,...) - Minérios fusão fracionada (bauxita, ferro, prata, ouro,...) Fontes alternativas de energia saúde humana e ambiental: energia solar, eólica (vento), energia da biomassa: álcool, biodiesel, gás metano lixo orgânico, Calor e temperatura (energia térmica) necessidade, importância e uso: - Descoberta e uso do fogo; - formas de produção de calor: lenha, carvão, gás de cozinha, corrente elétrica,... - Doméstico (uso) ferro de passar,

2 uma fase, sendo constituída por uma ou mais substâncias que se misturam (miscíveis). Ex: água salgada (mar), gasolina, vinagre, álcool destilado,... - Heterogênea - apresenta duas ou mais fases, sendo constituída por duas ou mais substâncias que não se misturam (imiscíveis). Ex: água e óleo, gasolina e água, areia e sal, limalha de ferro e açúcar,... Objetivos (Para quê) cozimento dos alimentos (fogo), chuveiro, secador de cabelo, geladeira,... - Industrial (uso) siderúrgicas (derreter minério),... - Prevenção contra acidentes; - Necessidade de medir a temperatura: termômetros químicos clínicos (ambiente e corporal saúde, conservação de alimentos,...); - poluição do ar: -inversão térmica (noções) inverno: origem e efeitos na saúde; - Efeito estufa: causas, efeitos na Biosfera. Perceber que as propriedades da matéria e energia são manifestações das interações e transformações que possibilitam a organização e funcionamento do ecossistema. Relacionar as mudanças de estados físicos da matéria aos fatores temperatura, pressão atmosférica e da força produtiva humana Diferenciar as substâncias e/ou materiais naturais dos produzidos pela atividade humana (artificiais), associando-os aos ciclos da matéria e ao fluxo da energia na Terra, reconhecendo a necessidade da preservação do Ecossistema. Critérios Percebe que as propriedades da matéria e energia são manifestações das interações e transformações que possibilitam a organização e funcionamento do ecossistema. Relaciona as mudanças de estados físicos da matéria aos fatores temperatura, pressão atmosférica e da força produtiva humana. Diferencia as substâncias e/ou materiais naturais dos produzidos pela atividade humana (artificiais), associando-os aos ciclos da matéria e ao fluxo da energia na Terra, reconhecendo a necessidade da preservação do Ecossistema. Recursos: Atividade avaliativa: Referencias bibliográficas: A escola é Nossa - 4º Ano - Karina pessoa e Leonel Favali Ciências Projeto Pitanguá - 4 ª SÉRIE. Ligados.com - 3º ANO Ciências - Maria Rosa Carnevalle. ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO E PROPOSTA DE TRABALHO PARA O ALUNO Propor uma aula de campo para conhecer o espaço da escola onde os estudantes possam observar as diferentes formas de matéria.

3 1- Vamos fazer uma pesquisa ao redor da escola para descobrir quais são os tipos de matéria que vamos encontrar. Conversa dirigida a) O que vocês observaram lá fora? b) Do que foi observado o que você acha que é liquido? c) Do que foi observado o que você acha que é sólido? d) Do que foi observado o que você acha que é gasoso? e) Você percebeu objetos em alguma forma que você não conhece? f) O que faz com que a matéria mude de estado físico? g) Você conseguiu identificar nos espaços todas as formas de matéria? h) Será que os objetos presentes em cada espaço da escola são compostos do mesmo tipo de matéria? i) Todas estão no mesmo estado físico? Por quê? j) Você sabe como se chama o processo de passagem de um estado físico para outro? (Ebulição, evaporação, liquifação ou condensação, solidificação, sublimação e ressublimação). k) Qual tipo de trabalho realizado em cada espaço? l) O que é preciso para realizar este tipo de trabalho (cozinha, secretaria, salas de aula, biblioteca, etc.) m) Que tipos de energia estão presentes em cada espaço da escola? Propor aos estudantes um experimento onde eles possam observar o processo de passagem de um estado físico para outro. Para isso será necessário: uma vela, uma faca, uma colher de sopa, fósforo e um pires. 2- Vamos realizar um experimento. Montagem: Retire com a faca pedaços de parafina do lado da vela. Coloque na colher a parafina que foi retirada. Problematização: a) Em que estado físico está à parafina que foi retirada da vela? (Sólido). b) Foi utilizada alguma forma de energia para tirar os pedaços de parafina da vela? Qual? (Foi utilizada a energia mecânica, ou seja, do movimento do corpo (trabalho) de quem cortou a parafina). Acenda a vela e a fixe a em um pires. Segure a colher logo acima da chama da vela. Espere a parafina derreter. c) O que aconteceu com a parafina que estava na colher? d) Em que estado físico ela está agora? (Líquido). e) Que tipo de energia foi utilizado para que a parafina passasse do estado sólido para o líquido? (Energia térmica ou calor). f) Você sabe como se chama a passagem do estado sólido para o líquido? (fusão).

4 Retire a colher de cima da chama e espere a parafina esfriar até voltar para o seu estado sólido. g) O que aconteceu com a parafina que está na colher? (Ficou sólida). h) Como se chama a passagem do estado líquido para o sólido? (Solidificação). Volte a segurar a colher logo acima da chama da vela. Espere até que a parafina se decomponha, passando para o estado gasoso. i) O que aconteceu com a parafina que estava na colher? j) Para que estado físico a parafina passou? Por quê? (Estado Gasoso) k) Como se chama a passagem do estado líquido para o gasoso? (Sublimação). l) Que tipo de energia foi utilizado para que essa transformação ocorre-se? (Energia Térmica). Explicar para os alunos que: A energia faz as coisas acontecer Você sabe o que é indispensável para fazer as coisas acontecer? É a energia. Nada pode viver mover-se ou trabalhar sem energia. Propor a leitura do texto Saiba Mais sobre Energia - com a Turma da Mônica com os estudantes. 3 Vamos ler o texto Saiba Mais sobre Energia - com a Turma da Mônica.

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13 Apresentar para os estudantes o texto Os diferentes tipos de energia. 4 Leia o texto abaixo e anote as principais idéias em sua apostila ou caderno: Os diferentes tipos de energia A matéria e a energia é o que forma e o que faz funcionar os ecossistemas. Os seres vivos que os habitam. A energia existente na natureza, no planeta Terra, faz os ecossistemas funcionar. Citar exemplo do carro: O carro é formado por uma estrutura que ocupa lugar no espaço e que chamamos de matéria. Esse carro só se movimenta se tiver combustível que queima libera energia e faz o carro funcionar. O combustível irá se transformar em energia química, depois em energia mecânica cinética (de movimento) que por fim fará movimento do carro. Energias da natureza: Energia eólica (dos ventos), energia sonora, energia presente nos alimentos, chamada energia química, energia solar, energia luminosa (luz), energia calorífica, energia do movimento (mecânica), energia nuclear. Os seres vivos são formados por uma estrutura chamada matéria e essa estrutura precisa de energia para realizar atividades. A energia que os seres vivos necessitam para realizar atividades vem dos alimentos e é chamada de energia química. A energia passa através da alimentação de um nível a outro na cadeia alimentar. À medida que se transforma em outras formas de energia, parte dela é dissipada no meio ambiente, de modo que cada nível da cadeia alimentar recebe menos energia que o anterior. Assim, o nível da cadeia alimentar recebe menos energia que o anterior. Assim o nível dos produtores tem maior quantidade de energia, depois vêm os consumidores e por último os decompositores (bactérias e fungos). Explicar que a energia não pode ser criada, nem destruída, porém pode ser transformada. Nosso corpo libera calor para o meio ambiente. Podem-se observar efeitos dessa liberação pelo suor, pela respiração, (usando-se um espelho perto das narinas, ao se expirar o ar, o espelho que fica embaçado pelo vapor d água que sai com o ar aquecido se condensa no espelho que esta com menor temperatura; pela urina e as fezes eliminadas à temperatura de 36 a 37 C, normalmente essas são temperaturas mais altas do que a temperatura ambiente, por haver liberação de calor). Pedir que os estudantes preencham um quadro com os tipos de energia utilizada nos aparelhos observados na escola. 5 - Com um colega, copie e complete no caderno o quadro que os estudantes começaram a fazer com o nome de máquina ou aparelho que viram na escola até aqui. Máquina ou aparelho Funciona com O que produz liquidificador Energia elétrica movimento

14 Exemplos de energias possíveis de serem citadas pelos alunos: - energia elétrica na tomada da parede da sala de aula; - energia luminosa na lâmpada acesa; - energia mecânica cinética ou energia do movimento (quando alguém se move na sala); - energia sonora quando alguém fala, arrasta um móvel,... - energia química nos alimentos do lanche. Propor um caça palavras que aborde os diferentes tipos de energia 6- Complete as frases do caça palavras e depois pinte as palavras. Recorte e colagem de imagens realizando algum tipo de movimento

15 7 - Em duplas, recorte imagens de revistas, e elaborem um cartaz que mostrem ações nas quais a energia é essencial. Escrevam abaixo da figura a forma de energia necessária para aquela ação ser feita. Como você acha que seria o nosso planeta sem a existência do Sol? 8 - De sua resposta através de desenho Apresentar aos estudantes uma tirinha. 9 - Leia a história em quadrinho da menina Suriá. Interpretação dirigida. a) Suriá tem razão em dizer que o planeta terra não para de girar? b) A terra realiza dois movimentos você sabe o nome desses movimentos? c) Você sabe como ocorre o movimento de rotação? d) Você sabe como ocorre o movimento de translação? MOVIMENTOS DA TERRA O Sol parece se movimentar mais na realidade é a Terra que se movimenta. A Terra realiza dois principais tipos de movimentos : rotação e translação. (Inserir texto sobre rotação e translação do livro A Conquista - 5º ano páginas 124 e 125)

16 Mostrar uma imagem da Lua 10 - Observe a imagem abaixo: a) A fotografia abaixo apresenta um satélite natural. Você sabe como é chamado esse satélite? b) A que planeta pertence esse satélite natural? c) Você já observou esse satélite natural? O que você percebeu? d) No que a Lua influência no nosso planeta? e) Você já ouviu falar sobre as fases da Lua? f) Quais são fases da Lua? g) Você acha que a Lua influência sobre a vida na Terra? Propor uma pesquisa 11 - Entreviste alguém da sua família para saber se ele sabe algo sobre a influência da Lua em nosso dia-a-dia. Socializar com a turma 12- Agora vamos explorar a Lua, conhecer suas fases e o calendário lunar. Relacionar as fases da Lua com a passagem das semanas e dos meses; Observem a imagem:

17 Conversa dirigida: a) Você já observou a Lua no céu? b) Ela sempre está como a da imagem? c) De que outras formas podem vê-la no céu? d) Lua Cheia, Lua Nova, Lua Crescente e Lua Minguante. O que esses termos representam? Apresentar aos alunos o Documentário: Mistérios da Lua e realizar a conversa dirigida; 13 - Conversa dirigida: a) Das informações que o documentário apresentou, qual delas mais chamou sua atenção? Comente com seus colegas e professora: A partir dos relatos dos alunos, explorar as informações científicas do documentário. Link (professoralexeinowatzki.webnod.com.br) Professor, retomar com os alunos, os conceitos das fases da Lua explicando porque e como cada uma das fases ocorre. Esclarecer que com o passar do mês o aspecto da Lua muda no céu em função do movimento da lua ao redor da Terra. O importante é ter clareza de que a Lua continua a mesma. Providenciar calendários lunares de diferentes anos e apresentá-los aos alunos incentive os alunos a manipularem tais calendários e neles localizarem as datas relacionadas às mudanças de fases da Lua; 14- Observem os calendários. Preste atenção especialmente nas datas de mudanças das fases da Lua: Propor observação da Lua Escolha um dia para você observar a Lua e fazer um relato registrando: a) Represente através de desenho o formato da Lua que você observou, e anote o dia e a hora que você observou.

18 b) Em que fase a Lua estava no momento em que você observou. R: Fazer uma retomada com os alunos sobre as formas de energia que observamos na aula de campo e propor uma vitamina. Trazer para a sala de aula banana, maçã, leite, açúcar e liquidificador. Propor para os alunos o preparo de uma vitamina. 16 Problematização: a) Qual o estado físico da banana? b) E da maçã? c) Qual o estado físico do açúcar? d) Qual o estado físico do leite? e) Vamos cortar as frutas em pedaços menores e colocar no liquidificador, em seguida colocar o leite e o açúcar e bater tudo. f) As frutas são de origem orgânica ou inorgânica? Por quê? g) Que substâncias estão presentes nas frutas? (Água, sais minerais, açúcar (frutose), vitaminas, Vitaminas, fibras, proteínas, carboidratos,...). h) Podemos afirmar que as frutas são uma mistura de substâncias? Por quê? i) Será que nas frutas tem substâncias de origem mineral? Qual (is)? j) Em sua opinião o leite é composto por uma única substância? Por quê? (Lactose, água, vitaminas, sais minerais, gorduras e proteínas). k) Ao batermos todos os ingredientes no liquidificador obtivemos uma mistura (vitamina). Podemos dizer que ela é uma mistura homogênea ou heterogênea? Por quê? l) Que mistura podemos dizer que é heterogênea? m) Se quiséssemos recuperar os ingredientes da vitamina depois dela pronta seria possível? Por quê? n) Como vimos à vitamina é uma mistura homogênea. Será que é possível separar alguns tipos de misturas? o) Vamos fazer uma mistura de sal e água. Depois de pronta vamos ver se ela é homogênea ou heterogênea. Será que é possível fazer a separação. p) Qual é o estado físico da vitamina? q) O que vocês acham que vai acontecer se colocarmos parte da vitamina em formas de gelo e colocarmos no congelador? r) Por que a vitamina que era líquida ficou sólida? (A partir destas problematizações é possível criar outros encaminhamentos explorando os tipos de misturas e separação de misturas) 17 - Vamos conversar novamente sobre o nosso passeio. a) Você lembra qual a (s) forma (s) de energia que utilizamos durante o passeio? De onde ela veio? (Listar no quadro conforme eles forem falando). (Energia mecânica do movimento; energia química dos alimentos, energia sonora (fala); energia luminosa (luz do Sol), energia térmica (calor do sol)). b) E no preparo da vitamina que forma (s) de energia foi necessária? (Energia mecânica ou do movimento do corpo para lavar e cortar as frutas e energia mecânica ou do movimento do liquidificador ao bater os ingredientes e energia elétrica para que o liquidificador funcionasse). c) Você já ouviu falar em usina hidrelétrica? d) Vamos procurar o significado?

19 Propor aos alunos a leitura do texto Usinas gerando eletricidade. Discussão a respeito das idéias do texto, retomando as formas e fontes de energia, bem como substâncias não renováveis e renováveis Vamos ler e refletir sobre o texto Usinas gerando energia. Usina gerando energia O ser humano precisa da energia elétrica diariamente (relembrar as crianças das formas de energia que eles utilizam no seu dia a dia). Há vários tipos de usinas. As usinas hidrelétricas empregam a força da água represada para a produção de energia elétrica. Usinas termoelétricas funcionam com calor obtido da queima de combustíveis como o carvão mineral o petróleo e derivados. Gás natural, madeira resíduos como bagaços de vegetais. Usinas nucleares: usam reatores nucleares em vez da queima de combustível. Outros meios de obter energia, por exemplo, as consideradas tecnologias limpas. A energia solar que é convertida diretamente em elétrica com uso de célula fotovoltaicas. Eólica: O arraste dos ventos movimenta pás acopladas aos geradores. A viabilidade depende das características climáticas de cada região (existência e frequência do vento). Problematização: a) Vimos à importância das diversas formas de energia em nosso dia-a-dia. Cite as principais formas de energia utilizadas em sua casa. b) Vimos às principais fontes de produção de energia utilizadas em nossa sociedade. Você sabe de que fonte vem à energia que é utilizada e transformada em sua casa? c) Você já ouviu falar em fontes de energia renováveis e não renováveis? O que você acha que são? d) Dessas fontes de energia que vimos quais são renováveis? e) Quais fontes de energia não são renováveis?

20 Propor aos estudantes uma pesquisa sobre as fontes de energia renováveis e não renováveis. Pedir que ao concluírem a pesquisa que socializem com os demais Pesquisem em livros, revistas ou na internet as fontes de energia renováveis e não renováveis e tragam a pesquisa para que seja socializada com a turma. Apresentação do Vídeo Efeito estufa 20 - Vamos assistir a um vídeo que vai nos mostrar um pouco sobre o efeito Estufa. a) O que você entendeu do vídeo? b) O que é o efeito estufa? c) Como ele ocorre? d) Quais os danos do efeito estufa para os seres vivos? e) Como podemos evitá-lo? Leitura e discussão do texto: 21- Leia o texto abaixo: Tecnologias limpas, o que é isso? A tecnologia possibilita que tenhamos telefone, fogão, aparelhos de TV, rádio, chuveiro elétrico, ferro de passar roupa, computador, equipamentos hospitalares, carros, navios, aviões, etc. O que acontece é que, para produzir alguma coisa sempre sobra outra que normalmente é lixo. Ai vem o problema: o que fazer com o lixo? E assim as coisas vão se complicando... Com a geração de energia acontece o mesmo, então, os cientistas buscam desenvolver formas de energia que sejam limpas, isto é, que não produzam lixo. A energia eólica não é poluente porque não libera gases tóxicos nem radiação. Podemos te dizer que o vento não acaba. Puxa, é tão difícil assim? Nem tanto. Existe um problema: é preciso muitos cata-ventos para que o vento os mova. A paisagem fica cheia de cata-ventos bem diferente do aspecto natural anterior. Há ainda os barulhos das pás das turbinas quando o vento passa por elas. É preciso escolher muito bem onde construir os cata-ventos, pois eles causam poluição visual e sonora. Porém, estes tipos de poluição são menores se compararmos com a poluição causada pelo petróleo e pela energia nuclear. Estes dois podem causar muito estrago no meio ambiente. E, pense: se usarmos a energia solar e a eólica economizaremos energia elétrica não acha? Elaboração e apresentação de cartazes sobre os diferentes geradores de energia seus pontos positivos e negativos A professora irá separá-los em pequenos para que confeccionem cartazes sobre os diferentes tipos de geradores de energia. E após apresentar ao grande grupo Observem as imagens e identifiquem os problemas nelas apresentados.

21 (Registrar as repostas dos alunos na lousa comente que o crescimento desordenado das cidades brasileiras tem agravado os problemas registrados nas fotos. Problematizar: Quais os motivos que levaram a esse crescimento desordenado e rápido das cidades? Quais as consequências para o nosso planeta com o aumento do lixo e poluição das fábricas e dos carros? Este tipo de poluição influencia em nosso clima? Como?). Apresentar para os alunos o documentário Efeito estufa Uma verdade Inconveniente Al Gore. Problematizar a respeito das questões ambientais. Quais as principais ações humanas que contribuem para aumentar a concentração de gases estufa? Quais são os principais gases que contribuem para o Efeito Estufa? Quais motivos levam a emissão de elevada quantidade desses gases na atmosfera? 24 - Vamos assistir ao documentário Efeito estufa Uma verdade Inconveniente Al Gore. Propor um clipe sobre a separação do lixo (rap do lixo) Vamos assistir ao clipe sobre a separação do lixo. Apresentar para os estudantes o texto Lixo: problemas e soluções. 26 Vamos ler o texto Lixo: problemas e soluções.

22 27 - Leia a tirinha e responda as questões: a) A tirinha mostra um problema ambiental causado pelo lixo qual é? b) Quais são os principais problemas que o lixo causa ao planeta? c) O que pode ser feito para diminuir este problema? Propor aos estudantes a leitura do texto Reciclagem de materiais.

23 28 Leia o texto abaixo e anote as principais idéias nele contidas

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25 Propor a confecção com os alunos das lixeiras e espalhar pela escola 29 - Vamos confeccionar as lixeiras da nossa escola depois vamos posicioná-las no pátio da escola. Propor a produção de texto sobre a reciclagem. 30 Produza um texto falando sobre a importância da reciclagem.