Concepção Pedagógica do curso-piloto Pradime on line 1

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1 Concepção Pedagógica do curso-piloto Pradime on line 1 Equipe de Consultores do Pradime Celso Vallin Edna Tmarozzi, Maria Elisabette B.B. Prado Solange Lima D Agua Vitória Kachar No contexto virtual evidencia-se uma nova maneira de aprender e de ensinar que ocorre a partir do estabelecimento da rede colaborativa entre os participantes, a qual vai sendo construída por meio das interações e das produções coletivas que acontecem nos vários espaços virtuais. Nessa rede de aprendizagem, segundo Almeida (2003), o aluno expressa e registra suas idéias, compartilha suas reflexões e produções via escrita, proporcionando com isso vivenciar diferentes momentos de releituras e de meta-reflexão. É nessa rede de interações, que a importância do papel do outro fica evidenciada, enquanto interlocutor das ações, reflexões sobre as práticas e as teorias (Rossetti- Ferreira, Amorim, Silva e Carvalho, 2004). O aluno pode por intermédio dos recursos do ambiente virtual, expressar seu pensamento de diferentes formas. Isso pode acontecer, elaborando o comentário para o outro, bem como interpretando o comentário do outro (de outros), explicitando, discutindo e argumentado suas práticas articuladas com as compreensões teóricas, expressas nas produções individuais e coletivas e nos debates temáticos. Sob essa perspectiva, a rede se sustenta e se enriquece pela diversidade de olhares, potencializando que cada um estabeleça comparações, novas relações, diferenciações e vivencie situações reflexivas e criativas que envolvem buscas coletivas e em grupos de soluções e de produção de conhecimento (Prado, 2003; 2006). 1 Documento extraído do Projeto Pradime on line em agosto de

2 ...o processo de aprendizado em rede contempla o aspecto coletivo por meio do dinamismo das interações e das reflexões feitas com o outro (os outros), assim como, o aspecto individual, pela introspecção/interiorização envolvida na elaboração da escrita para o outro e na interpretação da escrita do outro. Tais aspectos - coletivo e individual - são fundamentais para o processo de ressignificação e de produção de conhecimento (Prado, 2006). Outra possibilidade oferecida pelo contexto da EaD é a formação continuada, que pode ser viabilizada na ação, ou seja, contemplando, nas atividades do curso, reflexões sobre os elementos constituintes da realidade profissional. O aprendizado na ação ou contextualizado lida com os fatos reais. Essa característica sendo um dos princípios do curso de formação continuada leva o educador a reconhecer a funcionalidade sobre aquilo que está aprendendo-fazendo e, conseqüentemente, a atribuir significado e sentido para própria aprendizagem (Valente, 1999; Almeida, 2000; Prado e Valente, 2002). Essa forma de aprender possibilita ao profissional da prática ter uma compreensão localizada sobre o universo da sua atuação a qual poderá ser ampliada por meio do estabelecimento de novas relações envolvendo diferentes níveis de influências que atuam em seu entorno de ação. Portanto, a compreensão ampliada completa as compreensões localizadas e abre caminho para novas sistematizações da prática e da teoria (Prado, 2003). No contexto de EAD, a compreensão ampliada pode ser viabilizada por meio do compartilhamento reflexivo entre as diferentes experiências localizadas dos participantes do curso usando os espaços de comunicação do ambiente virtual. Na medida em que o Dirigente-aluno reconstrói e explicita o conhecimento localizado da sua realidade para seus pares na rede de interações, o escopo de análises se amplia e, com a mediação do professor-formador pode ser enriquecida com as possíveis articulações teóricas. Isto significa que no ambiente virtual, o Dirigente-aluno pode aprender de forma localizada, focando aspectos reais do seu próprio contexto e, quase simultaneamente, aprender de forma global, envolvendo um novo universo de reflexão, constituído por diversas interpretações contextuais (Prado e Valente 2002; Prado, 2003). Daí a necessidade de entender que as novas características de aprendizagem implicam novas 2

3 estratégias para a elaboração de uma proposta de um curso a distância, a qual se desenvolve ancorada em princípios educacionais. No entanto, cabe ressaltar que as questões relacionadas a EaD, até um tempo atrás predominavam em torno de assumir uma posição a favor ou contra, uma vez que essa modalidade de ensino trazia uma preocupação para os educadores em termos da sua qualidade e, conseqüentemente da aprendizagem do aluno. No entanto, no final da década de 90, com o avanço da tecnologia e a disseminação da Internet a EAD ganhou um novo foco de análise evidenciando novas questões que envolvem de forma híbrida aspectos de caráter tecnológico e educacional. Com isso, as preocupações passaram a girar em torno das diferentes abordagens educacionais de EAD veiculadas com o suporte das plataformas computacionais, denominadas de ambientes virtuais. Sob esse enfoque, pode-se destacar um leque de possibilidades que transitam desde uma abordagem de EAD baseada no broadcast até outras abordagens que priorizam as interações e o processo de construção de conhecimento. A abordagem broadcast segundo Valente (2000), concebe o ato de ensinar pela entrega de informações organizada e veiculada na rede, via ambiente virtual, geralmente utilizado no ensino de massa. Essa abordagem, o mesmo autor, denomina de virtualização da sala de aula, pelo fato de reproduzir em muitos casos a organização e os procedimentos que acontecem em uma sala de aula tradicional. A nova perspectiva de EAD, denominada por Valente de estar junto virtual, se caracteriza por uma concepção de ensino que enfatiza o ato de aprender por meio das interações e no desenvolvimento de atividades reflexivas e de autoria, favorecendo o processo de reconstrução do conhecimento. Na abordagem do estar junto virtual, a mediação pedagógica é centrada no acompanhamento e na interação do professor com o aluno e entre os alunos. O professor, com base no acompanhamento investigativo do processo de aprendizagem dos alunos, faz as intervenções necessárias, recriando novas estratégias pedagógicas, desafiando cognitivamente os alunos na busca das superações e de novos patamares de aprendizagem. Unindo a proposta do curso e a adequada mediação do professor pode-se criar o tão desejado entrelaçamento e realimentação entre teoria e prática. Não se deseja nem um curso rotulado de prático, somente, nem de teórico. Partindo das práticas (relatadas, vividas ou observadas), a mediação do professor irá buscar com os Dirigentes-alunos as possíveis ligações com teorias (anteriormente conhecidas ou trazidas pelo curso). 3

4 As atividades de diálogo sobre a prática são essenciais, para despertar a consciência do que cada um conhece, para colocar esses depoimentos disponíveis aos colegas e a si mesmo, e para que organizem os pensamentos sobre essas práticas. Ao provocar a percepção de ligações entre leituras teóricas e os relatos práticos, por meio de questionamentos que acontecem nos diálogos do curso, o professor colabora para a significação da teoria e seu entendimento. Finalmente as propostas de produção autoral, os memoriais reflexivos, e os diálogos que acontecerão em torno desses trabalhos, favorecerão o despertar de pensamentos teóricos a partir das práticas, leituras e reflexões trabalhadas no curso. No ambiente EAD pela Internet é possível criar uma rede humana de colaboração, em que pessoas de localidades muito diversas, espalhadas pelo Brasil, troquem idéias, se apóiem e construam juntas, sem que tenham se conhecido pessoalmente antes, como em outros cursos já realizados (Vallin, 2003). A abordagem do estar junto virtual vem sendo viabilizada em vários projetos 2 de cursos em EAD, envolvendo um pequeno número de alunos e de turmas com resultados bastante positivos, com baixa porcentagem de evasão (Valente, Prado e Almeida, 2003; Almeida, 2005; Prado e Almeida, 2006). No entanto, mais recentemente, foram surgindo novas demandas de cursos mais abrangentes, envolvendo maior quantidade de alunos e de turmas, bem como, uma estrutura tecnológica e de logística de trabalho, mais complexa para lidar com o quantitativo mantendo o qualitativo. Diante desse novo desafio a abordagem de EAD que comunga dos mesmos princípios educacionais do estar junto virtual precisou desenvolver-se incorporando as características de uma nova configuração contextual, envolvendo a composição de novos papéis e do trabalho em parceria entre os componentes das equipes de diferentes áreas de domínio (Almeida e Prado, 2005). No contexto de curso a distância, principalmente em grande escala, além de envolver a participação de diversos profissionais, é necessário recriar novas estratégias de trabalho na equipe e entre as diversas equipes, bem como formas de gerenciamento da documentação gerada no curso durante a sua realização, incluindo instrumentos de acompanhamento, dados estatísticos, relatórios de análises e 2 Por exemplo: Curso de Especialização em Desenvolvimento em Projetos desenvolvido em parceria entre Proinfo-SEED-MEC e a PUCSP (2000/2001); Curso de Aperfeiçoamento em Aprendizagem: Formas Alternativas de Atendimento desenvolvido em parceria Secretaria de Educação do Estado de Goiás e PUCSP (2003/2004). 4

5 de avaliações para que possa ser garantido no quantitativo o aspecto qualitativo da EAD (SEB-MEC, 2005). Com base nestas pesquisas e experiências relacionadas ao contexto de EAD pela Internet, direcionadas para cursos de formação continuada de profissionais da área de educação, apresenta-se o projeto de Curso-Piloto Pradime on-line. Referências Bibliográficas ALMEIDA, M. E. B. Tecnologias na educação, formação de educadores e recursividade entre teoria e prática: trajetória do Programa de Pós-Graduação em Educação e Currículo. Revista e-curriculum, São Paulo, v. 1, n. 1, disponível em: acesso em 01/08/2006. ALMEIDA, M.E.B. Educação, ambientes virtuais e interatividade. In: Silva, M. (org) Educação online. São Paulo: Edições Loyola, ALMEIDA, M.E.B. O Computador na Escola: Contextualização a Formação de Professores. Tese de Doutorado. Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo, PUC-SP, ALMEIDA, M.E.B; PRADO, M.E.B.B A formação de gestores para a incorporação de tecnologias na escola: Uma experiência de EAD com foco na realidade da escola, em processos interativos e atendimento em larga escala. In: 12º Congresso Internacional de Educação a Distância ABED, Florianópolis, SC, HERNANDES, Vitória K. Realização de projetos baseados em texto. In VALENTE, J. A., PRADO, M. E... B. B, ALMEIDA, M. E. B. (org.) Educação a Distância via Internet. São Paulo: Avercamp, PRADO, M.E.B.B. Estratégias pedagógicas na orientação do professor: é uma questão de gestão da prática, 2006 (no prelo). PRADO, M.E.B.B. Educação a Distância e Formação do Professor: Redimensionando Concepções de Aprendizagem. Tese de Doutorado. Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo, PUC-SP, PRADO, M.E.B.B, Almeida, M.E.B de Estratégias em Educação a Distância: a plasticidade na prática pedagógica do professor. In: Valente, J.A.; Almeida, M.E.B. de (orgs). Formação de Educadores a Distância e Integração de Mídias. São Paulo: Avercamp, PRADO, M.E.B.B.; VALENTE, J.A. A educação a distância possibilitando a formação do professor com base no ciclo da prática pedagógica. In: Maria Cândida Moraes. Educação a Distância: fundamentos e práticas. Campinas: SP, ROSSETTI-FERREIRA, AMORIM, SILVA E CARVALHO Rede de significações e o estudo do desenvolvimento humano. Porto Alegre: Artmed, VALENTE, J. A.; PRADO, M. E. B. E ALMEIDA, M. E. B. (Org.). Educação A Distância Via Internet. São Paulo: Avercamp, VALENTE, J.A. Educação a Distância: Uma oportunidade para mudança no ensino. In: Maia, C.(coord). Ead br: Educação a distância no Brasil na era da Internet. São Paulo: Anhembi Morumbi, VALLIN, Celso. O desenvolvimento humano e a Internet. In: VALENTE, J. A. ; PRADO, M. E. B. E ALMEIDA, M. E. B. (Org.). (2003). Educação A Distância Via Internet. São Paulo: Avercamp Relatório I da Equipe de Consultores Externos do Curso-Piloto da Escola de Gestores. Programa Nacional Escola de Gestores da Educação Básica-MEC,