1 Pre-Listening Listening: Lyrics 2 Reading: Poster/Billboards

Transcrição

1 Teacher s guide 1 Tema: Identidade Let s make a difference! (Teacher s Guide) Learning Cycle 1 Pre-Listening Listening: Lyrics 2 Reading: Poster/Billboards 4 Pre-speaking=video Speaking: Oral presentation 3 Writing: Poster; Billboard Textual, grammar and vocabulary aspects of lyrics, poster, and billboards Imperative (invitations/recommendations) Past Tense (affirmative statements) Nota: O pre-listening tem o objetivo de dar voz aos alunos, isto é, busca o desenvolvimento da capacidade crítica por meio de posicionamentos frente aos temas das unidades (que facilitam a problematização para o aprender inglês no contexto da escola pública). Prezado(a) professor(a), Este LC, desenvolvido em termos do tema identidade, desenvolve a competência do aluno para ler, escrever, ouvir e falar em inglês, além de conscientizá-lo sobre o seu papel social relativo ao ser para ajudar e compartilhar com fins à sua formação cidadã. Escolhemos esta música do Michael Jackson (para o listening) e o billboard (para o reading), relacionados ao tema caridade (charity), pelos motivos abaixo: Veiculam a noção do ser para ajudar e compartilhar. Apresentam os gêneros lyrics e billboard de uma maneira adequada aos fins de aprendizagem de acordo com as capacidades de linguagem (as de ação, as discursivas e as linguístico-discursivas). Permitem a exploração das características dos gêneros lyrics e billboard. Permitem a exploração de aspectos léxico-gramaticais destes gêneros e de outros com os quais o aluno venha a ter contado (imperativo, passado simples, ordem de palavras, partes do enunciado etc).

2 Teacher s guide 2 Permitem a exploração de vocábulos relativos ao tema que podem ser analisados quanto aos seus valores denotativos e conotativos, sinônimos, antônimos, palavras relacionadas, afixos (prefixos e sufixos). De acordo com as proposições curriculares do terceiro ciclo, a primeira parte deste LC (prelistening e listening) e a quarta parte (pre-speaking e speaking) desenvolvem as capacidades básicas (RME-BH, 2009, p. 40) por oferecer ao aluno oportunidades de interagir com vários gêneros, especialmente os gêneros lyrics e oral presentation, para compreendê-los e para desenvolver as capacidades de ação, as discursivas e as linguístico-discursivas, além de desenvolver seu conhecimento atitudinal (capacidade crítica) frente aos problemas do mundo moderno (fome, disputas, injustiças etc.). Capacidades específicas preconizados pelas Proposições Curriculares do Terceiro Ciclo (p. 44) e conteúdos que foram ensinados neste LC CAPACIDADES ESPECÍFICAS CONTEÚDOS: ANOTE NESTE ESPAÇO APENAS O QUE FOI DESENVOLVIDO NESTE LC. DISTRIBUIÇÃO NO CICLO 3º CICLO Ciclo 1: Pre-listening; Listening & Speaking (Veja o diagrama acima) 1. Identificar/compreender vários gêneros orais formais e informais, compreendendo suas funções sócio-comunicativas nas sequências conversacional, instrucional, descritiva e narrativa. 2. Reconhecer e usar recursos discursivos que constituem os textos de gêneros orais formais e informais Pre-listening (desenv. da conhecimento atitudinal frente a questões de participação solidária no mundo). Gêneros lyrics, oral presentation capacidades de ação (condições de produção) Lyrics (carac. discursivas básicas): layout e estrutura composicional (versos, estrofe (stanza), refrão, presença de rima, palavras repetidas, etc para expressar convite/recomendação em termos de solidariedade em busca de um mundo melhor. Lembrar de chamar a atenção dos alunos para as sequências linguísticas (ou tipos de textos) que compõem os gêneros. Veja o quadro no caderno das proposições (p. 38) 3. Reconhecer e usar recursos lingüísticodiscursivos que constituem os textos de gêneros orais formais e informais. Atenção: qualquer gênero se presta para o desenvolvimento de aspectos linguísticos básicos relativos ao inglês: artigos, preposições, ordem de palavras etc. 4. Expressar-se oralmente em diferentes situações sócio-comunicativas, empregando a variedade linguística adequada. Oral presentation (Speaking) (apresentação do grupo de alunos, apresentação do projeto, finalização que envolve o convite para outros seguirem suas ações). Uso de recursos visuais (slides ou pôsteres, com ilustrações, frases curtas, escritas em letras fáceis de serem lidas). Uso do Imperativo para fazer convite/ recomendação. Outros aspectos que podem ser trabalhados: ordem de palavras, plural de substantivos, partes de um enunciado (sujeito, verbo, complementos), Vocabulário recorrente sobre o tema Heal the World/Make the World a better place. Simple past para relatar ações solidárias (oral presentation). Produção do gênero oral presentation, tendo em vista suas condições de produção, seus aspectos discursivos e linguístico-discursivos: uso de fillers, palavras coloquiais, contrações, entonação e ritmo. 4.1 Falar empregando pronúncia, ritmo e entonação adequados à situação discursiva nas diversas situações sóciocomunicativas. Uso da música Heal de World para cantar e expressar-se por meio de gestos. Uso da letra da música para atividades de pronúncia e entonação. 4.2 Participar de conversas informais. Uso de um role play : entrevista ao empresário de Michael Jackson, por exemplo.

3 Teacher s guide 3 De acordo com as proposições curriculares do terceiro ciclo a segunda parte deste LC (reading) e a terceira parte (writing) também desenvolvem capacidades básicas, elencadas na p. 40 (RME- BH, 2009), por oferecer ao aluno oportunidades de interagir com vários gêneros, especialmente os gêneros billboard e poster, para compreendê-los e para desenvolver as capacidades de ação, as discursivas e as linguístico-discursivas, além de desenvolver seu conhecimento atitudinal (capacidade crítica) frente aos problemas do mundo moderno (fome, disputas, injustiças etc.). Capacidades específicas preconizados pelas Proposições Curriculares do terceiro ciclo (p ) e conteúdos que foram ensinados neste LC CAPACIDADES ESPECÍFICAS CONTEÚDOS: ANOTE NESTE ESPAÇO APENAS O QUE FOI DESENVOLVIDO NESTE LC. DISTRIBUIÇÃO NO CICLO 3º CICLO 1. Identificar vários gêneros escritos formais e informais, compreendendo suas funções sóciocomunicativas nas sequências instrucional, descritiva e narrativa. 2. Reconhecer e usar recursos discursivos que constituem os textos de gêneros escritos formais e informais. Lembrar de chamar a atenção dos alunos para as sequências linguísticas (ou tipos de textos) que compõem os gêneros. Veja o quadro no caderno das proposições (p. 38) 3. Reconhecer e usar recursos lingüísticodiscursivos que constituem os textos de gêneros escritos formais e informais. Leitura Veja o diagrama acima Identificação dos gêneros billboard e poster, tendo em vista suas condições de produção, seus aspectos discursivos e linguístico-discursivos. Desenvolvimento da capacidade de ação (condições de produção dos gêneros billboard e poster. Desenvolvimento do conhecimento atitudinal (capacidade crítica) para motivar outros a ações de melhoria do mundo por meio de ações de solidariedade aos menos favorecidos. Billboards e posters (carac. discursivas básicas: linguagem verbal e linguagem não verbal, frases curtas (linguagem verbal objetiva, clara), letras grandes para veicular uma mensagem ao leitor com fins a incentiválo a assumir ações solidárias frente aos problemas do mundo moderno. Carac. linguístico-discursivas: Vocabulário recorrente ao tema de ações solidárias. Imperativo e Simple past Atenção: qualquer gênero se presta para o desenvolvimento de aspectos linguísticos básicos relativos ao inglês: artigos, preposições, ordem de palavras etc Escrita (produção textual) Veja o diagrama acima 4. Expressar-se por escrito em diferentes situações sócio-comunicativas, empregando a variedade linguística adequada Planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos. 4.2 Organizar os próprios textos segundo os padrões de composição usuais na sociedade. 4.3 Usar a variedade linguística própria à situação de produção e de circulação, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e à gramática. 4.4 Revisar e elaborar a própria escrita, segundo critérios adequados aos objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação previstos. Produção dos gêneros poster e billboard, tendo em vista suas condições de produção,seus aspectos discursivos e lingüístico-discursivos. Levantamento prévio de ideias. Ver caderno (página 60) Escrita como processo. Escrita do texto, tendo em vista as características composicionais dos gêneros billboard e poster. Emprego do imperativo e passado simples e do vocabulário sobre tema de ações solidárias aos gêneros billboard e poster. Revisão do texto para identificar e corrigir possíveis inadequações na organização textual e/ou nos aspectos linguísticos nos dois textos produzidos, um billboard e um poster. I/ R/T R/T/C

4 Teacher s guide 4 Let s make a difference! PRE-LISTENING 1- Do you know anyone who makes or has made a difference in the world? Share what you know with your class. Professor: escreva no quadro o nome das pessoas, à medida que os alunos forem mencionando-os. Uma sugestão: peça, na aula anterior, que os alunos tragam fotos/gravuras dessas pessoas. 2- Do you think you could make a difference in the world? How? Match the parts of the sentences to get some ideas. A- Plant ( C ) recycle: Remember your three Rs! B- Save ( A ) trees. C- Reduce, reuse, ( B ) water and energy. D- Protect ( E ) your parents. E- Respect ( D ) animals. 3. In teams, discuss some other attitudes you can assume to make a difference (at school, in your family, in your neigborhood). Write them down here. Share your suggestions with your classmates. It is a good idea to send them by to friends and relatives or publish them on facebook, twitter, etc. Professor: aproveite todas as atividades de aprendizagem e de desenvolvimento de ações cidadãs para incentivar seu aluno a compartilhar o que fez. Isso contribui para a sua auto-estima e para a sensação de que está produzindo um texto que outros vão ler. Se tiver uma boa estrutura de equipamento, sugira que os alunos usem a web para pesquisas sobre o assunto, para visitas ao site do Michael Jackson, a buscas sobre Madre Tereza (de onde é, qual sua importância para o mundo etc), para envio de s e quem sabe até a construção de um blog com o tema da unidade, onde o que foi feito em sala será disponibilizado para o mundo). 4- Read this quote, on Service to Humanity, from Mother Teresa: If you can't feed a hundred people, then feed just one. What does this quote mean? Do you agree with it? Why? Give reasons. 5. If you have the opportunity, access this site: ( Accessed on Mar ) (Image: Accessed on Mar ). Read some other quotes by Mother Teresa. Copy two of them down. Share them with your family. Professor: Sempre incentive seu aluno a acessar a Internet.

5 6- Study the poster. Is its message true or false? Why is this happening? Discuss with a classmate. Teacher s guide 5 Professor: Forneça o suporte necessário para que o aluno entenda as instruções fornecidas em inglês. As instruções em inglês, compreendidas com a sua ajuda, vão contribuir para o desenvolvimento da competência no uso da língua por seus alunos. ( Accessed on Mar, 2011.) If you have the opportunity, access this site: It s so cool! List some of the causes for a hot Earth. Share them with your class. Professor: Sempre incentive seu aluno a acessar a Internet. Também fique atento(a) para incentivar o compartilhamento do que foi feito em sala ou em pesquisa (como para casa ). Professor: as atividades acima têm por objetivo principal dar voz aos alunos para se expressarem sobre o tema da unidade. Expressar o que sentem é uma atitude cidadã que tem de ser desenvolvida na sala de aula de inglês. Por meio das atividades sugeridas acima, os alunos terão oportunidade de interagirem com gêneros que circulam socialmente em vários suportes de circulação. Gêneros presentes nesta seção: instructions, quotes, slogans curtos, lists. Se julgar conveniente, explore as características de cada um, sem o fornecimento de muitos detalhes sobre os discursivos e os linguístico-discursivos. Professor, tenha sempre em mente que você deve criar as condições para que o aluno perceba em cada texto: suas condições de produção (relacionadas às capacidades de ação); seus aspectos DISCURSIVOS seus aspectos LINGUÍSTICO-DISCURSIVOS. Sugerimos ainda o desenvolvimento da capacidade CRÍTICA pelo posicionamento do aluno frente aos problemas do mundo contemporâneo e o papel que assume. Sugerimos o uso de textos de gêneros diversificados que problematizam questões do mundo moderno, exigindo, assim, uma posição crítica do aluno, o que favorece a sua formação como cidadão responsável por suas ações, seus direitos e deveres. Professor, veja abaixo algumas definições dos gêneros deste LC: Quote: to say or write words that someone else has said or written. List: set of names, number, etc. that are written or printed one below another. Professor: Acesse estes dicionários on-line sempre que precisar. Eles podem ser sempre de grande ajuda. Passe os endereços para os seus alunos também

6 Teacher s guide 6 LISTENING 1-Let s listen to Michael Jackson s song chorus. Decide about its message: Professor, para explorar a cap. de ação desse gênero, ative o conhecimentoprévio dos alunos sobre M.Jackson e suas ações solidárias. Explore a gravura para que os alunos compreendam o significado de Heal the World. It is an invitation for you and for me to ( ) enjoy life without thinking about others. ( ) live in better places in the world. ( x ) take action to effectively change the world. ( ) take care of the entire human race. If you have the opportunity, check the objectives of the Heal the World Foundation at: (explorar a capacidade de ação) Professor: Se julgar conveniente, explore este site um pouco mais. Os alunos podem aprender e desenvolver competência no uso do inglês por meio desta primeira página do site. Se eles quiserem, eles podem explorar os outros links também. Sugerimos que tudo seja motivo para o desenvolvimento do conhecimento de mundo, do conhecimento textual e do léxico-sistêmico do aluno, além do desenvolvimento de aspectos relacionados à sua formação cidadã. Não se deixe levar pelas crenças tão presentes entre nós, professores de inglês, externizadas por opiniões como os alunos não sabem nada; os alunos não sabem nem o verbo to be, como vão ler páginas da web; os alunos de escola pública não têm acesso à Internet etc. Vamos nos lembrar que os alunos são curiosos e querem aprender inglês. 2. The song s title is Heal the world. Together with a classmate, check the meaning of the word heal below. To heal is to make someone (something) again. The correct words to complete the sentence are: [ ] healthy or happy [ ] sad or painful [ ] sick or worse Do you know that Michael Jackson created the Heal the World Foundation, a charitable organization which was designed to improve the lives of children? Professor, ajude os alunos a entenderem os enunciados com base nos cognatos e no conhecimento anterior relativo ao inglês 3. Now listen to the song again. The words in the box below are missing from the lyrics. Discuss their meanings with a classmate. Then, fill in the blanks with them. Now, listen again and sing along. brighter heart why world fear cry hurt face Professor, se julgar necessário, explore outros itens de vocabulário.

7 Teacher s guide 7 HEAL THE WORLD Composer: Michael Jackson There's a place in your heart And I know that it is love And this place could be Much And if you really try than tomorrow You ll find there s no need to In this place you ll feel There's no or sorrow There are ways to get there If you care enough for the living Make a little space, make a better place or dread We stop existing and start living Then it feels that always Love s enough for us growing So make a better world, make a better world Chorus And the dream we were conceived in Will reveal a joyful And the world we once believed in Will shine again in grace Then why do we keep strangling life Wound this earth, crucify its soul Though it's plain to see this world is heavenly Be God's glow We could fly so high Let our spirits never die In my heart I feel You are all my brothers Chorus Heal the world Make it a better place For you and for me and the entire human race There are people dying If you care enough for the living Make it a better place for you and for me If you want to know There's love that cannot lie Love is strong It only cares of joyful giving If we try we shall see In this bliss we cannot feel Create a world with no Together we'll cry happy tears See the nations turn their swords into plowshares We could really get there If you cared enough for the living Make a little space to make a better place Repeat Chorus ( 3X) There are people dying If you care enough for the living Make a better place for you and for me [2x] You and for me (Make a better place) [3x] You and for me (Heal the world we live in) You and for me (Save it for our children) [4x Do you know that "Heal the World" is a song from Michael Jackson s hit album, Dangerous, released in 1991? The music video features children living in countries suffering from unrest, especially Burundi. ( Accessed on March, 2011) 4. Let s read the note on the right. See above. What does it say? What does the date 1991 refer to? In which album has the song heal the world been released? What does the site address refer to? Professor, forneça o suporte necessário para que o aluno entenda esta nota. 5. Let s learn the chorus to sing it. Professor: incentive os alunos a só cantarem o refrão. Eles devem ser capazes de cantá-lo sem o acompanhamento da música. Se julgar conveniente, enfatize algumas partes da música para que os alunos possam cantá-la sozinhos. Outras opções: peça aos meninos que cantem um verso, as meninas o seguinte e, assim por diante; peça que os alunos cantem sozinhos e que gravem a música em seus celulares; peça a grupos separados que façam um conjunto de slides relacionados a heal the world tendo a música do Michael Jackson como fundo

8 Teacher s guide 8 6. Let s analyze the lyrics characteristics. lyric / l r k/ noun [countable] [often plural] the words of a song Desenvolvimento da Capacidade discursiva A-Choose the option that is NOT a characteristic of lyrics in general: ( ) Lyrics express a person s feelings and thoughts. ( x ) Lyrics normally use formal language. ( ) Words are usually arranged in separate lines. ( ) Words often repeat in order to produce rhythm. ( ) Verses are arranged in stanzas. Depois de feita a atividade, discuta com os alunos as características do gênero letra lyrics, chamando a atenção para cada uma das listadas aqui. Lembrá-los de que o uso de contrações e linguagem coloquial é muito comum em letras de músicas. Peça exemplos de linguagem coloquial em músicas que eles conhecem. Go back to the lyrics and give examples to justify your answer. Share your work with a classmate. Use of contractions and colloquial language (ver exemplos na letra da música: there s, you ll, etc) C- Words in songs usually rhyme. Which words rhyme with these in the song above? Professor: Chame a atenção dos alunos sobre o objetivo do uso de rimas em lyrics: produzir ritmo. Se for o caso, os alunos podem criar um rap sobre make a better world e apresentar à sala (veja sugestão de site com raps educacionais, em SUGGESTED SITES. a- try...cry... b- space place. c- why lie. d- face race e- high die... f- fear. tear...

9 Teacher s guide 9 7-Let s study GRAMMAR: The Imperative (Desenvolvimento da capacidade linguístico-discursiva) O imperativo é o modo verbal que expressa uma ordem, um pedido, uma recomendação, um convite. É formado pelo infinitivo sem to. Na forma negativa usamos don t ou do not. Veja exemplos da forma afirmativa de convites/recomendações retirados da letra da música (lyrics): Make a little space, make a better place. Heal the world we live in. Save it for our children. Agora, veja exemplos na forma negativa: Don t destroy nature. Do not disrespect your teacher and classmates. Underline all the verbs you can find in the imperative form in the lyrics. Work with a classmate. List the verbs here. Respostas: Make, heal, create, save, be, see, let Atenção: pelo sentido do texto wound e crucify não estão no imperativo. Observe que não expressam recomendações/convites. O verbo to be, por sua vez, está no imperativo, na frase Be God s glow. With your classmate, write a poster with a positive message to your class. Illustrate it. Make a nice layout. Remember to use short sentences in big letters. Write a first draft and a final version of your poster. See some examples of posters below. Explore as características básicas do gênero pôster, para uma campanha, com o objetivo de prepará-los para a sua produção. Cap. de ação: Tem o propósito de informar e persuadir o leitor (o público a que se destina). Perguntar aos alunos para que servem os pôsteres de campanhas. Quem escreve? Para quem? Onde encontramos tais pôsteres? Quais as possíveis reações dos leitores? Cap Discursiva: Como é o seu lay out? Como é organizado? Linguagem verbal e linguagem não- verbal, podendo haver predomínio de uma delas. Devem veicular uma mensagem e chamar a atenção do leitor. Uso de frases curtas (linguagem verbal objetiva, clara), escritas em letras grandes. Pode haver edição de letras de vários tamanhos, cores e formas, etc.padrão culto formal da língua. Cap. Linguístico-Discursivo: Imperativo para fazer convites/recomendações

10 Teacher s guide 10 READING- Read this text and learn about the importance of charity. ( Accessed on Mar, 2011) 1-This text is a/an Professor: identificação geral do gênero textual ( ) article ( ) billboard ( ) headline ( ) poster Professor: Discuta com os alunos as razões de suas respostas. 2- Who produces this kind of text? 3- Where do you usually find it?.. 4- Who is it for? 5- Where was it taken from?. desenvolvimento da capacidade de ação What can you infer about the source it was taken from? The purpose of this text is to ( ) entertain people. ( ) bring information. ( ) motivate people. ( ) sell a product. 7- Study the text again to learn more about its message. A- Can you infer what Albert s profession is? (inferência com base no contexto) B- What do you think of Albert s attitude? (resposta pessoal) C- What does the word charity mean? D- A synonym for kids is ( ) adults. ( ) children. ( ) teens. E- Read the slogan, from the billboard: Pass It On. What s its message? Desenvolvimento da cap. linguístico-discursiva: vocabulário F- What are some possible consequences to people lives after reading the billboard? (resposta pessoal) 8- If you have the opportunity, get some more information about Albert at the site address. Discuss your findings with your classmates.

11 Teacher s guide 11 Now, let s analyze the billboard characteristics. Professor: Desenvolvimento da capacidade discursiva Billboard noun [COUNTABLE] / b l b (r)d/ a large board for advertisements in an outside public place 1- Study the billboard and answer: How is it organized? Part 1 Part 2 Billboard noun [COUNTABLE] / b l b (r)d/ a large board for advertisements in an outside public place Respostas: Part I: Image (linguagem não-verbal); Part II: Writing (linguagem verbal) 2- What are the parts for? Discuss with your teacher and classmates about numbers 1 and 2, and also about letters a, b, c,and d. The image (number 1) and the written part (number 2) complement each other to convey a message. The image is large. The sentences are short and written with big letters to call the readers attention. Letter a talks about the man s action; letter b is the theme; letter c is a slogan aimed at inspiring the target audience and letter d, a site address (values.com). It shows it is an institutional billboard. Se for o caso, fazer essa discussão em português. Uma vez que estamos trabalhando as características do gênero billboard e que eles serão convidados a produzir e publicar um exemplar desse gênero é interessante lembrar aos alunos que: As linguagens (verbal + não verbal) devem causar uma impressão no público alvo (normalmente billboards são vistos rapidamente) Os billboards normalmente apresentam uma identificação institucional por meio de logotipo do órgão, entidade ou empresa responsável pela mensagem veiculada.

12 Teacher s guide 12 GRAMMAR Professor: Desenvolvimento da cap. linguístico-discursiva: gramática Read the billboard main sentence: Donated $ 100,000 in tips to help kids. In this sentence, the author talks about a ( ) present event. ( ) past event. Read some other examples, taken from the same site: Complete the grammar rules, based on the language used in the billboards. 1- The verbs donated, helped, raised, determined, climbed are regular verbs in the. tense. 2- In affirmative statements, to form a regular past tense, we add to the verb. Check your answers with a classmate. Optimism-Michael-J-Fox WRITING: How about writing your own billboard now? In groups, design a billboard to share values that made a difference in your: school/ community/ city, etc. Let s publish it at: Professor: forneça suporte aos alunos para que possam entender as instruções. Uso de cognatos, conhecimento anterior, context, afixos etc.

13 Teacher s guide 13 Writing Purpose: A billboard to inspire other people to take actions for a better world. Steps in the process: 1. Generate ideas Talk to your group and take notes. 2. Write a first draft Remember to choose an image and a sentence that convey your message. Also remember that your message has to call the readers attention. 3. Exchange your work Show your draft to your classmates and teacher. Improve your work! 4.Write the final version Write the final version of your billboard. Edit it. 5.Publish your billboard SPEAKING: Warm-Up: Esse vídeo tem objetivo motivacional para o projeto que se segue. Escreva a palavra GARBAGE no quadro e verifique a compreensão dos alunos da palavra. Diga aos alunos que o objetivo principal é a compreensão geral. Enfatize que não é necessário compreender todas as palavras. 1-Watch this video: Let s do it Estonia. What can you say about this campaign? Circle the words below that describe the video Add others if you like. O endereço do video no YOU TUBE é : AMAZING - INSPIRING NICE USELESS IMPOSSIBLE 2-Watch it again and number the steps for the project: ( 1 ) Team Building ( 4 ) Communication ( 3 ) Mapping the garbage ( 5 ) Registration ( 2 ) Engaging partners 3- Complete the sentence with the missing number: Campaign Result: On May 3rd., 2008, 50,000 people (volunteers) cleaned the garbage in Estonia in 5 hours.

14 Teacher s guide 14 PROJECT: Making the world a better place It s a challenge: Take actions to make the world a better place to live in. 1- Make groups of four or five. 2- Discuss some ideas to make a small change in your class/school/community/ city. 3- Choose a group leader to coordinate and a secretary to take notes. 4- Use the table below to register the process. Your group s name Example:. Actions Results Difficulties faced Period of Time Cleaned a park near the school Collected 7 bags of garbage No difficulties 3 hours Project Presentation: Now, present your project to your class and/or your school community. Remember: Have visual aids for your presentation, such as: posters, power point presentation, etc. Use short sentences and nice illustrations. Use an appropriate font size. Use a nonserif font (Arial, for instance) To present your project: 1-Greet the audience and introduce your group. 2- Report your project. 3- Encourage others to follow your actions. Speak clearly Maintain eye contact with your audience. An idea: Make a video of your presentation beforehand. Show the video to your class, your school community, etc. Remember to encourage others to follow your actions! Professor: incentive os alunos a dizerem frases como: Our group s name is. We cleaned a park near the school. We collected 7 bags of garbage. There were no difficulties. It took us three hours to do that. Diga aos alunos que, ao elaborarem os slides, eles devem escrever frases curtas; inserir ilustrações. Discuta com os alunos as características de uma boa apresentação oral.

15 Teacher s guide 15 SELF-ASSESSMENT Hora de refletir sobre o seu processo de aprendizagem. Nessa unidade, eu pude... reconhecer ações para fazer o mundo melhor compreender a mensagem geral da canção Heal the World estudar o uso do imperativo para fazer um convite/ recomendação. elaborar um pôster com uma mensagem positiva. analisar as características básicas do gêneros textuais: lyrics e billboard. compreender a mensagem de um billboard estudar o passado simples, de alguns verbos regulares, em sentenças afirmativas. elaborar um billboard que mostrem valores que fazem a diferença no mundo empreender um projeto de mudança e apresentá-lo à comunidade escolar. Reflita ainda: O que gostei e aprendi nessa unidade? O que não gostei? Por quê? O que melhorar? SUGGESTED SITES: To watch Michael Jackson s video Heal the World: To watch the video: Let s do it Estonia To get ideas to make the world a better place: ( a project). If students get interested in creating a rap: Site with educational raps Site with educational hip-hops :