HISTORIANDO GUARIBAS: UMA EXPERIÊNCIA DE ESCOLARIZAÇÃO DO SESC LER i

Transcrição

1 HISTORIANDO GUARIBAS: UMA EXPERIÊNCIA DE ESCOLARIZAÇÃO DO SESC LER i Rozenilda Maria de Castro Silva ii O trabalho que pretendemos socializar é o Projeto Pedagógico Historiando Guaribas, de alfabetização e escolarização de jovens e adultos, em desenvolvimento no Centro Educacional do Projeto SESC LER, na cidade de Guaribas/ Piauí. Esta experiência surgiu em setembro de 2009, a partir da necessidade de garantir a permanência dos alunos no Centro Educacional, em sua maioria adultos, senhoras e senhores, de origem rural, com baixa perspectiva de continuidade nos estudos. Na perspectiva de valorização do jovem e do adulto como portadores de um rico conhecimento oral sobre a sua história e a historia de sua comunidade, nas quais ele precisa reconhecer-se como sujeito, o Projeto é uma experiência de escolarização que trabalha com a produção textual individual e coletiva, construída a partir do diálogo e do registro das memórias dos alunos sobre temáticas de sua própria comunidade, resultando assim na reescrita da história da cidade. A estas produções, numa relação interdisciplinar, são integrados os conteúdos das áreas de conhecimentos da Proposta Pedagógica do Projeto SESC LER. A experiência vem buscando uma fundamentação teórica em vários pensadores, entre eles, Paulo Freire e Emília Ferreiro. Palavras-chave: Jovem. Adulto. Registro. Memória. História. Introdução O texto a seguir apresenta resultados parciais conseguidos ao longo de um ano de percurso do Projeto Pedagógico Historia de Guaribas, que vem sendo desenvolvido com alunos de Alfabetização, I e II Ciclos, no Centro Educacional do Projeto SESC LER na cidade de Guaribas/PI. Especificamente, relata como o Projeto foi se construindo a partir de sua prática, dentro do contexto da problemática em que surge. Desenvolvimento Embora conhecendo os desafios que o jovem e o adulto enfrentam cotidianamente para freqüentar a sala de aula, já trabalhando na perspectiva de atender às

2 2 suas necessidades e observando a baixa freqüência dos nossos alunos do SESC LER de Guaribas iii, questionamos que sentido tem a escola para o jovem e o adulto que mesmo tardiamente chegando a ela apresenta baixa perspectiva de continuidade nos estudos? Esta foi apenas uma das inúmeras perguntas que discutimos com a nossa equipe pedagógica. Enquanto não encontrávamos respostas prontas para as nossas inquietações, se é que elas existem, mergulhamos em possibilidades que acreditávamos dar sentido a nós enquanto educadores no enfrentamento a essa situação e aos nossos alunos enquanto sujeitos que precisam encontrar na escola um sentido para as suas permanências. Foi nesse contexto que surgiu no final da tarde de um domingo de setembro de 2009, a idéia de trabalharmos em sala de aula com o registro da memória dos alunos sobre a história da cidade. Guaribas é uma cidade ainda com condições de vida bastante precária, mas viveu nos últimos anos significativas mudanças na rotina diária da sua população urbana, como por exemplo, serviço de água canalizada, deixando na memória da comunidade muitas histórias de luta pela sobrevivência. Estrategicamente pensado, organizamos na Biblioteca do Centro Educacional do SESC LER de Guaribas o lançamento de dois livros de um membro da equipe pedagógica do Projeto SESC LER como momento de sensibilização da proposta e desafiamos os alunos para escrevermos a história da cidade. Por uns segundos ficaram parados e pensativos. Uma aluna perguntou que histórias contar e a nossa resposta já estava pronta: aquelas que vocês já sabem, que ouviram dos mais velhos ou que viveram, que já estão na cabeça. O entusiasmo tomou conta do grupo. Cada um queria contar uma história mais interessante que a outra. Organizamos as falas e a cada história contada discutimos coletivamente o nome que a história teria e no final do encontro que durou aproximadamente três horas, estávamos com um roteiro de 19 histórias a serem escritas pelos nossos alunos: 1 A Mãe d Água iv de Guaribas 2 - Voluntário da Mãe d Água 3 - Buscar o dia com o balaio 4 - A médica das grávidas a parteira 5 - Pedro II - o primeiro professor de Guaribas 6 A primeira escola de Guaribas a Igreja de Santo Antonio

3 3 7 - Casamento sem namoro 8 - Setembro é o mês de casar 9 - O jumento e o burro: primeiros transportes 10 - Caminhadas a pé 11 - Das costuras à mão à máquina de dona Miné 12 O chinelo de sola do seu Zé Catitu 13 - Pisa na fulô: o calçado desejado pelas mulheres 14 - Casca de angico: o teto das casas 15 O vestido de chita da Quirina 16 - Parar no meio da dança era uma decepção 17 Construção do primeiro prédio escolar 18 - A chegada da televisão 19 O telefone em Guaribas As temáticas apresentadas obedeceram à própria memória dos alunos e remetiam às necessidades básicas de sobrevivência da comunidade: o acesso à água, saúde, educação, habitação, transporte e condições de vida social, apresentando possibilidades de um registro onde o real e o imaginativo prometiam se cruzar. A construção do roteiro foi um momento muito significativo para nós da equipe pedagógica, pois além da mobilização e da empolgação do grupo pela proposta de trabalho confirmamos o quanto os nossos alunos detém informações significativas sobre a sua cidade, cada tema mais rico que o outro e como estávamos aprendendo com eles. Para Nébias (2005, p.77) [...] a memória está sempre impregnada pela emoção, pela imaginação, pela atenção e pelo interesse. Para a mesma Autora, lembrar e recordar é buscar significados da constituição de quem somos hoje. (p.76). Com o roteiro dos textos em mãos e com a participação dos alunos elaboramos o Projeto Pedagógico História de Guaribas. Quando possível, o tema dos textos a serem escritos dão nomes às Unidades Didáticas de trabalho, e às produções, numa relação interdisciplinar, são integrados os conteúdos das áreas de conhecimentos da Proposta Pedagógica do Projeto SESC LER.

4 4 No trabalho de produção textual o projeto cria situações, em que os alunos em diferentes níveis, possam colocar na escrita, aquilo que sabem de memória ou que ouviram da memória dos outros, expondo suas elaborações sobre a linguagem escrita e discutindo a sua produção com outros colegas, percebendo a necessidade de melhorá-la. Reforçando os princípios antes divulgados por Vygotsky e Piaget, segundo Colello [...] a aprendizagem se processa em uma relação interativa entre o sujeito e a cultura em que vive. [...] o contexto não só fornece informações específicas ao aprendiz, como também motiva, dá sentido [...]. Por opção dos alunos, os dois primeiros textos inicialmente produzidos, individual e depois coletivamente, fizeram referencia à condição da água servida na comunidade no passado: A Mãe d Água de Guaribas e Voluntário da Mãe d Água, este último transcrevemos abaixo: Voluntário da Mãe D Água O voluntário da Mãe D Água de Guaribas era Almi Correia da Silva v. Este trabalho aconteceu mais ou menos no ano de 2001 a 2006 e era apenas no período do verão que ia de junho a dezembro ou até a chuva chegar. Almi chegava à Mãe D Água as 4 horas e saia às 8 horas da manhã. Para não ter muita briga dividia as pessoas em dois grupos: Fazenda e Centro, nomes dos bairros antigos de Guaribas. Cada pessoa só podia pegar em média 40 litros de água por dia, em dia sim e dia não. Quando sobrava água, Almi avisava para a comunidade voltar a apanhá-la. Tinha situação em que Almir levava tapas nas costas e muito xingamento porque as famílias queriam mais água e ele não podia dar senão faria falta às famílias que não haviam pegado água ainda. Às vezes as pessoas ficavam tão desesperadas que meia noite cortavam o arame da cerca para roubar água. Algumas famílias pagavam o voluntário da Mãe D Água com dinheiro, mantimentos como: café, açúcar, óleo, totalizando aproximadamente vinte reais por mês. Outras famílias não podiam oferecer nada. E assim a comunidade entre si resolvia seus próprios problemas em busca de sua sobrevivência.

5 5 Observamos como as dificuldades de sobrevivência estão presentes na memória dos nossos alunos. O texto traz muitas possibilidades de discussão: falta de ação pública na comunidade, noção atual das estações do ano, atitude de solidariedade e de organização da própria comunidade na resolução de seus problemas, dentre outros. Como a proposta era nova, nos primeiros momentos, a equipe pedagógica do Centro Educacional de Guaribas se comunicava diariamente por com a Coordenação Estadual do Projeto SESC LER, em Teresina e esta com a Coordenação Nacional, no Rio de Janeiro, para discutir estratégias de trabalho e socializar a experiência. Uma estratégia que se configurou num primeiro momento foi a de trabalhar a produção de texto a partir de perguntas. Mulheres de Guaribas ilustra bem essa situação. Perguntamos aos alunos: o que fazem as mulheres de Guaribas? Responderam em coro: trabalham em casa e trabalham na roça. Então escrevam no caderno de vocês. E o que fazem em casa e o que fazem na roça? A cada pergunta uma resposta e a cada resposta uma nova pergunta dando corpo ao texto. Em seguida com a discussão sobre a produção individual dos alunos construímos coletivamente no quadro Mulheres de Guaribas, poema que teve uma estrutura baseada no roteiro das perguntas: Mulheres de Guaribas Trabalham em casa Trabalham na roça Semeiam o feijão, o milho, a abóbora, a melancia, a mandioca, a fava e outras coisas mais E trabalham em casa Cuidam do marido, dos filhos, dos netos, lavam roupa, fazem comida, estudam no SESC Ler E voltam pra roça Pegam a enxada Capinam E quando o inverno é bom As mulheres de Guaribas colhem o feijão, o milho, a abóbora, a melancia, a mandioca, a fava e outras coisas mais E as Mulheres de Guaribas ainda levam tudo para casa Na cabeça Cansadas e suadas Subindo e descendo serras As serras de Guaribas As serras das Confusões.

6 6 As perguntas são úteis tanto no processo de construção como de reconstrução da escrita dos textos, na análise da produção para deixar a comunicação compreensiva. E neste processo, as análises feitas pelos alunos dos textos sobre fatos antigos da cidade provocaram ações além da sala de aula, como tirar dúvidas, complementar e confirmar informações com pessoas de mais idade, permitindo o exercício da pesquisa, da busca da informação e da autonomia. A pergunta faz pensar. Freire valoriza a pergunta: Segundo Barreto (2003), Paulo É bom começar chamando a atenção para o poder que têm as perguntas de provocar a gente. [...] agora mesmo, ao me preparar para iniciar a minha resposta à pergunta, me vejo obrigado a pensar [...] (p.75). [...] É interessante observar como há uma certa solidariedade entre as diferentes perguntas, não importa qual seja aquela pela qual começamos a indagar da coisa ou da ação. (p.76). A experiência de trabalhar com a memória dos alunos vem contribuindo com a prática pedagógica da turma, conforme relata a professora Maria das Dores vi : Ao entrar no SESC LER, senti muita angustia por não consegui encontrar um meio de despertar interesses nos alunos. A partir do projeto História de Guaribas me encontrei, pois acreditava que estava no lugar errado. Este projeto despertou o interesse dos alunos em questionar, buscar informações, discordar, enfim. E a partir das capacitações oferecidas pelo SESC LER na formação continuada dos professores, fui a cada dia me engajando nas atividades de pesquisa e despertando em cada aluno o gosto pela escrita, cada um a sua maneira. Este projeto está sendo muito proveitoso, os alunos se soltaram, pois eram muito resistentes a falar, ler e escrever. A partir de então, estão mais interessados e a cada tema abordado eles já dizem: se precisar vamos pesquisar e pedir depoimentos. É muito gratificante vê-los escrevendo os seus próprios textos a partir do que já sabem ou através dos depoimentos dos entrevistados. Este trabalho esta sendo um grande aprendizado tanto para mim, como professora, quanto para os alunos. Que bom aprender a ler e a escrever com o que já temos na nossa cabeça. (informação verbal). Trabalhando em sala de aula com a memória dos alunos, uns aprendem e fazem descobertas com os outros e todos enriquecem os seus conhecimentos nas pesquisas com pessoas da comunidade. Romildo, aluno de Alfabetização da turma, se empolga quando fala das coisas que já aprendeu:

7 7 Eu não sabia que aqui em Guaribas não tinha caneta. Então, eles pegava e cozinhava uma planta chamada pau de rato, daqui da região, com ferro velho, podia ser machado ou enxada. Quando secava toda a água a tinta estava pronta. E a caneta era feita de madeira e colocado um bico da ave juriti. E isso é muito importante. (informação verbal). Ao permitir que os alunos registrem, confrontem, sistematizem, documentem e garantam a sua memória, o efetivo uso da escrita garante-lhe uma condição diferenciada na sua relação com o mundo, um estado não necessariamente conquistado por aquele que apenas domina o código (SOARES, 1998). E o aprender a ler e a escrever implica não apenas o conhecimento das letras e do modo de decodificá-las, mas a possibilidade de usar esse conhecimento em benefício de formas de expressão e comunicação, possíveis, reconhecidas, necessárias e legítimas em um determinado contexto cultural. Conclusão Com apenas um ano de percurso o projeto Historia de Guaribas já tem histórias para contar, foram produzidos dez textos coletivamente pelos alunos que serão publicados numa coletânea sobre o Projeto, três não estavam no roteiro inicial, surgiram no decorrer do processo, são eles: Mulheres de Guaribas poema citado neste artigo, Prédios Escolares da cidade e Horastiman: o Chefe - história do professor mais antigo da cidade, atualmente com 70 anos, contada pelo próprio professor e escrita pelos alunos do SESC LER. O Projeto tem contribuído para melhorar na auto-estima dos alunos, conforme depoimento da Orientadora Pedagógica da Unidade, Edineide Rocha: quando os alunos chegam no Centro a discussão sobre a temática em estudo já começa no pátio e isso é muito bom, melhorou inclusive o entrosamento entre eles (informação verbal). Acreditamos que a realização do projeto vem dando sentido à permanência dos alunos em sala de aula; valorizando-os enquanto portadores de um rico conhecimento oral sobre a sua história e a historia de sua própria comunidade, nas quais eles precisam reconhecer-se como sujeitos; resultando na reescrita da história da cidade e, possibilitando à equipe

8 8 pedagógica do Projeto SESC LER Piauí, um exercício na construção de saberes a partir da prática. i Projeto de alfabetização e escolarização de Jovens e Adultos até o II Ciclo, desenvolvido nacionalmente pelo Serviço Social do Comércio SESC, em 66 municípios de 18 estados, através da instalação de Centros Educacionais. ii Coordenadora Estadual do Projeto SESC LER no Piauí, Mestre em Educação pela UFPI. iii Cidade localizada no Sudoeste Piauiense que em 2003 ficou conhecida por apresentar o menor IDH - Índice de Desenvolvimento Humano do País. iv Fonte de água, no alto da Serra, que abasteceu a população de Guaribas por muitos anos até a chegada do serviço de canalização da água no município. v Almi, voluntário da Mãe D Água, no momento da construção deste texto era aluno do SESC LER, evadido hoje, por necessidades de trabalho fora da sua comunidade. Tem 43 anos é casado e possui 04 filhos. vi Professora da Turma do Centro Educacional do SESC Ler de Guaribas. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS BARRETO, Vera. Paulo Freire para educadores. São Paulo: Arte & Ciência, COLELLO, Silvia M. Gasparian. Alfabetização e letramento: repensando o ensino da língua escrita. Disponível em: < Acesso em: 03 out. 2010, 15:24 NÉBIAS, Cleide. Memória, registro e subjetividade: escritas de professoras. Interações, São Paulo: Universidade São Marcos, n.20, jul-dez 2005, p Disponível em < Acesso em: 03 out. 2010, 16:30 SOARES, M. B. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte, Autêntica, 1998.