APRENDER E ENSINAR COM TECNOLOGIAS: CONSTRUÇÃO DE OBJETO MULTIMÍDIA ESCOLAR VOLTADO PARA EDUCAÇÃO AMBIENTAL RESUMO

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1 APRENDER E ENSINAR COM TECNOLOGIAS: CONSTRUÇÃO DE OBJETO MULTIMÍDIA ESCOLAR VOLTADO PARA EDUCAÇÃO AMBIENTAL Rosilãne de Lourenço Lorenzoni 1 Profª. Drª. Meri Lourdes Bezzi 2 RESUMO A construção do conhecimento tem se constituído em um desafio para educadores e educandos que buscam dinamizar a aprendizagem através de novas formas de ensinar e de aprender. Procurando contribuir com o processo de ensino-aprendizagem e torná-lo mais eficiente, esse artigo, faz parte de uma pesquisa de mestrado que tem como objetivo principal construir um objeto multimídia escolar voltado para a educação ambiental. Os objetivos específicos foram estruturados visando subsidiar o conteúdo sobre a questão ambiental, nos anos finais (6º ao 9º ano) do Ensino Fundamental, através de tecnologias interativas e incentivar a integração de tecnologias na construção pedagógica, permitindo o desenvolvimento de uma educação inovadora, qualificada e inclusiva que coloca em sua práxis, objetos multimídia escolar. Esse estudo está baseado em Wiley (2006), Lévy (1993) e Tarouco (2008) entre outros autores, os quais apontam as razões para aprender e ensinar com tecnologias, especialmente através de objetos multimídia escolar. Metodologicamente, será delineada, a matriz teórica, através de conceitos norteadores como novas tecnologias na educação, na qual procurar-se-á articular conhecimentos, tecnologias e práticas pedagógicas, favorecendo atividades colaborativas, proposta pela Rede Interativa Virtual de Educação (RIVED), a qual se constitui das seguintes etapas: design pedagógico, roteiro, guia do professor e validação. Acredita-se que os objetos multimídia escolar representam uma ferramenta de apoio pedagógico na construção dos saberes, permitindo uma aprendizagem que estimule o educando a inserir-se em formas mais dinâmicas de construção do conhecimento. Pretende-se com essa pesquisa, incentivar alunos e professores a aprender a criar e a reconstruir o seu conhecimento, desenvolvendo competências para utilizar os objetos multimídia escolar, tornando-se dinamizadores e incentivadores do uso de tecnologias na educação. Palavras-chave: Objeto Multimídia Escolar; Novas Tecnologias; Educação Ambiental INTRODUÇÃO A escola e seus profissionais vivem atualmente um grande desafio, integrar ao cotidiano escolar as mídias e as novas tecnologias, propiciando qualidade ao ensino Projeto de Pesquisa em desenvolvimento no Programa de Pós Graduação em Geomática Mestrado CCR/UFSM. 1 Graduada em Geografia -Licenciatura Plena, mestranda no programa de Pós Graduação em Geomática, CCR/UFSM (an1nh2@hotmail.com) 2 Orientadora, Professora do Departamento de Geociências, NERA/CCNE/UFSM (meri@oslo.ccne.ufsm.br) 1

2 buscando torná-lo mais interessante, diversificado e desafiador. A temática em foco propõe uma transformação no fazer pedagógico visando alcançar os protagonistas dessa história: os professores e os educandos. Para que tal proposta tenha êxito sugerem-se mudanças, através das quais o educador pode auxiliar o educando a se tornar mais autônomo, crítico e capaz de construir sua própria aprendizagem, desenvolvendo sua cidadania de forma responsável. Tal contexto possibilita o surgimento de uma dimensão ampla, na qual, cada um desses personagens é igualado à condição de aprendizes, oportunizando ao aluno sair da situação de mero receptor e o professor de detentor único do saber. Várias são as razões para ensinar através das tecnologias de informação e comunicação (TICs), na escola, uma vez que, as mesmas podem ser utilizadas para enriquecer a aprendizagem e auxiliar o educando a construir seu conhecimento. Deve-se considerar, inicialmente, que as mesmas já estão inseridas no contexto social. Nesse sentido, a escola pode atuar como ambiente de integração, capaz de compensar as desigualdades sociais e regionais [...] que o acesso desigual a essas máquinas está gerando (BELONNI, 2005, p. 10). Procurando contribuir com o processo de ensino-aprendizagem e torná-lo mais eficiente, essa pesquisa tem como preocupação central construir um objeto multimídia escolar voltado para a educação ambiental. Os objetivos específicos foram estruturados visando subsidiar o conteúdo sobre a questão ambiental, nos anos finais (6º ao 9º ano) do Ensino Fundamental, através de tecnologias interativas e incentivar a integração das mesmas na construção pedagógica, possibilitando o desenvolvimento de uma educação inovadora, qualificada e inclusiva. Oportunizar às instituições de ensino público sua inserção nas novas tecnologias da educação, a fim de que possam utilizar o referido objeto multimídia escolar, como subsídio pedagógico. METODOLOGIA Metodologicamente a presente pesquisa foi estruturada em etapas. A primeira consiste na organização da matriz teórico-metodológica resgatando-se os marcos conceituais, balizados pelos conceitos norteadores do trabalho. Nesse sentido, utilizar-se-á de abordagens que enfatizem os conceitos que envolvam os objetos de aprendizagem e a educação ambiental. Paralelamente, enfocar-se-á as novas tecnologias na educação, buscando a articulação entre conhecimento, tecnologia e práticas pedagógicas. 2

3 Para a fase de construção dos objetos multimídia escolar será utilizada a metodologia proposta pela Rede Interativa Virtual de Educação (RIVED) em parceria com a Secretaria de Educação a Distância (SEED) e Secretaria de Educação Básica, ambas do MEC. Essas visam a utilização da tecnologia para incentivar e auxiliar a aprendizagem dos alunos nas instituições escolares. É importante destacar que a pesquisa encontra-se na fase inicial, ou seja, revisitandose as matrizes teóricas para alicerçar a parte prática da mesma. Também, estão sendo selecionados quais os conteúdos didáticos, sobre educação ambiental, que será utilizado para a construção do objeto multimídia escolar. Essa busca vem ao encontro da metodologia do RIVED o qual se caracteriza por ser um programa educativo que tem por finalidade tornar o processo ensino-aprendizagem mais agradável, significativo e prazeroso para os educandos. Para atender a metodologia do RIVED, no que diz respeito à elaboração dos objetos multimídia escolar, seguir-se-á as etapas: Design Pedagógico, Roteiro, Guia do Professor e Validação. O design pedagógico irá descrever de forma ampla as idéias que estão contidas para o desenvolvimento do objeto multimídia escolar. Especificar-se-á os objetivos educacionais, o tema principal e as atividades de ensino e aprendizagem voltadas para o educando. Ele permite viabilizar, esclarecer e documentar a possibilidade de ensinar os conteúdos da educação ambiental utilizando-se das potencialidades disponibilizadas pela tecnologia, como é o caso do uso dos computadores pelas escolas. O roteiro é outra etapa da construção do objeto multimídia escolar. Nessa fase, descrevem-se detalhadamente todas as telas que irão compor o objeto multimídia escolar. Auxilia na visualização final do produto e poderá minimizar possíveis frustrações e o tempo de produção. Outra fase importante para a elaboração dos objetos multimídia escolar é o guia do professor. Esse apresenta sugestões de atividades, de como usar o objeto multimídia escolar e como poderão ser utilizados pelo educador em sala de aula. A etapa seguinte ao desenvolvimento do objeto multimídia escolar é a sua validação. Constitui-se na fase primordial do referido objeto, uma vez que ela permite verificar o sucesso do mesmo, ou seja, até que ponto ele é um facilitador do conhecimento. Com relação à validação, será solicitado aos alunos que observem e explorem ao máximo o objeto multimídia escolar. Após distribuir-se-á um questionário com questões referentes à qualidade do conteúdo disponível no objeto (veracidade, compreensão acessibilidade, importância); adequação dos objetivos educacionais (se há relação com o conteúdo trabalhado em aula); 3

4 motivação (verificar se o objeto de aprendizagem incentiva o educando a utilizá-lo); interface (utilização de cores, sons, vídeos, tipo de botão adequado ao padrão de acordo com o design pedagógico) e a usabilidade (se é acessível, se propicia auxílio aos educandos, se apresenta instruções de uso, entre outros aspectos). Estes critérios tem por finalidade identificar se o objeto multimídia escolar contribuirá para o uso educacional a que se destina, de forma significativa, para o desenvolvimento do conteúdo de educação ambiental, envolvendo um contexto de aprendizagem cativante, desafiador e incentivador, que desperte o interesse do educando e o auxilie na construção de seu conhecimento. A temática voltada para a questão ambiental, utilizando-se de novas tecnologias na educação e o propósito da construção de objeto multimídia escolar, constitui-se em um desafio proposto por essa pesquisa. Nesse sentido, espera-se que o uso de objeto multimídia escolar desperte o interesse, a atenção e facilite a compreensão e aprendizagem dos alunos. Auxiliando na construção do seu conhecimento e apresentando novas formas de ensinar e aprender. Possibilitando ainda, sua reusabilidade por diferentes disciplinas, Tal fato, oportuniza que as disciplinas possam ser trabalhadas de forma interdisciplinar, sendo considerado um importante instrumento didáticopedagógico. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA Na atualidade, o processo de melhoria da qualidade do ensino pode, além de outros fatores, considerar a utilização das tecnologias na educação, a qual necessita adotar novas metodologias de ensino e aprendizagem, uma vez que a educação é a base fundamental do processo de desenvolvimento. Valendo-se desse ponto de vista Perrenoud (2000, p. 128), considera que ensinar as novas tecnologias na escola é [...] formar o julgamento, o senso crítico, o pensamento hipotético e produtivo, as faculdades de observação e de pesquisa, a imaginação, a capacidade de memorizar e classificar, a leitura e análise de textos e de imagens, a representação de redes, de procedimentos e de estratégias de comunicação. Pelo exposto, um dos pontos fundamentais em qualquer iniciativa, que contemple a introdução de tecnologias na educação, é a integração destas à prática pedagógica. Esta se 4

5 torna um desafio e requer o conhecimento das mesmas e de suas potencialidades, uma vez que se constituem em instrumentos didáticos importantes frente ao paradigma tecnológico do atual período técnico-científico-informacional que vivemos. Pode dizer-se, então, que educar mediado pela tecnologia torna-se uma necessidade, pois o aluno aprende fazendo e de forma flexível, permitindo novos desenhos a educação. É necessário experimentar algo novo e desafiador, uma vez que se pretende flexibilizar procedimentos educacionais, até então rígidos e engessados pelos livros didáticos. Buscam-se, alternativas que permitam, ao educando e educador, a construção do conhecimento de forma mais espontânea à realidade, através de uma educação inovadora e reflexiva que faz uso das tecnologias tendo, nos objetos multimídia escolar, um campo irrestrito de possibilidades para a prática pedagógica. Outra constatação a ser destacada é que, através do uso das tecnologias na educação, abrir-se-ão novos caminhos para o desenvolvimento cognitivo e social do aluno, além do incentivo à pesquisa e integração do mesmo no meio tecnológico. As tecnologias também contribuem para tornar o processo educativo completo, rico e estimulante, além de auxiliar no trabalho do professor, desenvolvendo habilidades e facilitando a compreensão do conteúdo. No entanto, é necessário saber utilizá-las, adequando-as aos conteúdos desenvolvidos na sala de aula. Para tal finalidade, o professor poderá selecionar os objetos multimídia escolar que venham ao encontro de sua temática, conduzindo o aluno a reflexão, a interpretação e a contextualização com o conteúdo. Paralelamente, os objetos multimídia escolar permitem a multidisciplinaridade, fundamental às ciências em geral e a educação ambiental em particular. As tecnologias podem ser consideradas pontes que ligam o ambiente da sala de aula e o conhecimento construído nesse espaço, ao restante do mundo. Sua utilização de forma integrada, aos conteúdos, permite o desenvolvimento das potencialidades de cada educando e dos diferentes tipos de inteligência, habilidades e ações do aluno, sendo a figura do professor de extrema importância nesse processo ( MORAN, 2008). O contexto pedagógico possibilita a introdução de objetos multimídia escolar, no processo de construção do conhecimento, da escola básica. Este apresenta-se como recurso didático inovador, diante das atuais exigências de reformulação da educação escolar, imposta pela conjuntura da sociedade tecnológica e pelos seus aprendizes. É preciso integrar, cada vez mais, as tecnologias à educação escolar, uma vez que elas desempenham uma função relevante no atual sistema educacional e também fazem parte do cotidiano do educando. Observa-se que as mesmas despertam o interesse, a curiosidade e a 5

6 atenção dos alunos, pois somente a aula expositiva, pode se tornar, monótona, intelectualizada e cansativa. Além de abordar as idéias, conceitos, teorias, regras e normas pode-se propor ações que busquem interagir com o concreto para, posteriormente, abstrair, partir da ação à reflexão, da produção à teoria. Fazer uso das tecnologias, na educação, significa tornar o processo ensino-aprendizagem enriquecido e estimulante possibilitando a interação entre os conteúdos didáticos e a construção do conhecimento. Nesse contexto, a escola pode apropriar-se das tecnologias, para tornar os conteúdos mais significativos, integrando-os ao cotidiano escolar com materiais e atividades dinâmicas, animadas, interessantes e incentivadoras para o estudante, em uma perspectiva de mediação pedagógica. Estas apresentam grande potencial para ser utilizado na educação escolar, através dos objetos multimídia escolar, como recurso pedagógico interativo. Os objetos multimídia escolar são, por um lado, compreendidos como ferramentas pedagógicas que possibilitam a melhoria e a expansão do conhecimento e, por outro, como mídia e educação, pois de acordo com Belloni (2005, p.9) [...] ela exige uma abordagem criativa, crítica e interdisciplinar. É importante destacar que os objetos multimídia escolar não têm por finalidade substituir os educadores, os conteúdos didáticos e as explicações em sala de aula. Pelo contrário, essas se tornam fundamentais, uma vez que para interagir, com os objetos multimídia escolar, o educando necessita do entendimento do conteúdo. Portanto, os referidos objetos, devem ser entendidos como instrumentos de apoio pedagógico ao conteúdo trabalhado, auxiliando na revisão dos mesmos, além de desafiar o aluno a construir seu conhecimento de maneira interativa e agradável. Os objetos multimídia escolar podem incentivar os professores uma vez que eles têm o papel de dinamizar e facilitar o processo ensino-aprendizagem. Estimular o raciocínio e o pensamento crítico discente, através de questões relevantes, como é o caso da educação ambiental, oferecendo-lhes maior oportunidade de exploração da temática. Nesse contexto, os objetos multimídia escolar podem se apresentar, de diversas maneiras. Através de um livro, um polígrafo, apresentações em slides, roteiros de uma atividade ou animações digitais com auxílio das tecnologias, podendo ser reutilizados, pois de acordo com Tarouco; Fabre; Tamusiunas (2008, p.2) Os objetos educacionais podem ser definidos como qualquer recurso, suplementar ao processo de aprendizagem, que pode ser reusado para apoiar a aprendizagem. O termo objeto educacional (learning object) geralmente aplica-se a 6

7 materiais educacionais projetados e construídos em pequenos conjuntos com vistas a maximizar as situações de aprendizagem onde o recurso pode ser utilizado. Nesse artigo, considerar-se-á a idéia de construção de objeto multimídia escolar como animações, demonstrações, simulações interativas, baseados em tecnologias, a fim de auxiliar na aprendizagem dos conteúdos da educação ambiental. Propõe-se que os mesmos sejam utilizados como recursos didáticos, a fim de estimular a construção do conhecimento e auxiliar o educando a compreender melhor o conteúdo estudado. O objeto multimídia escolar voltado para educação ambiental, foco desse trabalho, pretende despertar a atenção, a curiosidade e o interesse do aluno pelos conteúdos desse tema transversal. Utilizar-se-á de uma linguagem simples, acessível e, ao mesmo tempo, desafiadora e esclarecedora, através de imagens que envolvam o aluno e o desafiem a realizar ações concretas com relação à conservação dos recursos naturais. Através do uso do objeto multimídia escolar, o aluno poderá visualizar, de maneira animada, representações dinâmicas de fenômenos naturais. Busca-se, dessa forma, facilitar a compreensão do tema ambiental, tornando-o diferente do livro didático, o qual apesar de servir como recurso pedagógico, através de representações visuais, é um recurso estático. Objeto multimídia escolar pode ser algum recurso digital que possa ser reutilizado para auxiliar na aprendizagem (WILEY, 2006). Enfatiza-se que os objetos multimídia escolar são tecnologias de apoio às aulas, podendo ser reutilizados por distintas disciplinas e alunos, possibilitando a interdisciplinaridade. De acordo com o Rived (2008), considera-se que Um objeto de aprendizagem é qualquer recurso que possa ser reutilizado para dar suporte ao aprendizado. Sua principal idéia é quebrar o conteúdo educacional disciplinar em pequenos trechos que podem ser reutilizados em vários ambientes de aprendizagem. Qualquer material eletrônico que provém informações para a construção de conhecimento pode ser considerado um objeto de aprendizagem, seja essa informação em forma de uma imagem, uma página HTM, uma simulação. A presente pesquisa basear-se-á, na construção de objeto multimídia escolar, de acordo com os padrões da Rede Interativa Virtual de Educação (RIVED/MEC). Os mesmos são disponibilizados, via on-line e definidos como: [...] atividades multimídia, interativas, animações e simulações [...] (RIVED, 2008). Tornam-se um importante recurso para auxiliar a aprendizagem dos alunos, significando um avanço da tecnologia na educação, do ensino público. 7

8 A contribuição de Lévy (1993, p. 40), enfatiza a importância da interação, pois Quanto mais ativamente uma pessoa participar da aquisição de um conhecimento, mais ela irá integrar e reter aquilo que aprender. Ora, a multimídia interativa, graças à dimensão reticular ou não linear, favorece uma atitude exploratória, ou mesmo lúdica, face ao material a ser assimilado. É, portanto, um instrumento bem adaptado a uma pedagogia ativa. Pelas colocações do autor, ficam lançadas às bases de que as salas de aulas digitais podem servir como suportes para uma melhor compreensão dos conteúdos didáticos, permitindo a interação do aluno com os objetos multimídia escolar. Entende-se que esta prática exige uma nova postura pedagógica, na qual o conhecimento dado em partes isoladas de uma área específica seja substituído pelas interconexões com os demais, fazendo com que o trabalho separado seja superado pela prática do grupo, através da multidisciplinaridade. Considerando a relevância dos objetos multimídia escolar Pimenta; Batista (2004, p. 102), assinalam que os mesmos constituem-se em Unidades de pequena dimensão, desenhadas e desenvolvidas de forma a fomentar a sua reutilização, eventualmente em mais do que um curso ou em contextos diferenciados, e passíveis de combinação e/ou articulação com outros objetos de aprendizagem de modo a formar unidades mais complexas e extensas. Valendo-se desse ponto de vista, os objetos multimídia escolar possibilitam, ao educando e ao educador, transcender as quatro paredes da sala de aula e interagir na construção do conhecimento. Em 1988 chegaram, às escolas públicas brasileiras, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) do Ministério da Educação, com temas transversais sobre o meio ambiente. Essa foi a primeira medida oficial para a implantação da educação ambiental na rede pública. Ao se trabalhar com a educação ambiental, deve-se entendê-la de forma consciente, responsável e participativa. A mesma necessita envolver a comunidade em geral e não apenas a escolar, uma vez que os problemas ambientais decorrem de ações antrópicas, indo além dos muros escolares. A instituição escolar responsável pelo ensino e aprendizagem, não pode se eximir de sua função de trabalhar conteúdos e/ou temas referentes ao meio ambiente. Assim, a escola estará contribuindo para que os educandos se tornem capazes de tomar decisões e interagir na realidade sócio ambiental em que estão inseridos. Por outro lado, é importante lembrar que a instituição escolar não se constitui no único meio educativo, a família, o ambiente em que se vive e os meios de comunicação também 8

9 exercem influência sobre os cidadãos, os quais também são responsáveis pelo espaço onde estão inseridos. A educação ambiental pode ser trabalhada, no contexto escolar, de diversas formas e por distintas disciplinas, uma delas é, através de interações e simulações animadas, fazendo uso de tecnologias e objetos multimídia escolar, procurando despertar uma consciência crítica em relação à conservação do meio ambiente. CONSIDERAÇÕES FINAIS Acredita-se que a escola pode tornar-se um espaço que respeite, amplie e integre todos os saberes necessários ao desenvolvimento integral do aluno. Esses espaços para reflexão podem contribuir na construção da autonomia como, também, na construção de cidadãos ativos, pensantes, críticos e solidários. Nesse contexto, a educação assume um papel fundamental uma vez que promove a autonomia e propicia a participação do educando na construção de um mundo mais justo, mais humano, utilizando-se de objetos multimídia escolar para despertar a consciência crítica, preservar o meio ambiente como também utilizar-se de tecnologias as quais se fazem presentes em seu cotidiano. Aliando a tecnologia a prática pedagógica ter-se-á um ensino mais dinâmico e motivador, que garanta o acesso, a permanência, o sucesso e o bem-estar do aluno na escola. Oportunizando-lhe uma formação integral, alicerçada em uma aprendizagem, na qual, o próprio aluno interaja, aprenda e construa seu próprio conhecimento. Assim, o aluno sairá da condição de mero receptor e ouvinte, na qual era valorizada apenas a memorização mecânica do conteúdo, levando-o a condição de passividade, perda da criticidade e raciocínio. O objeto multimídia escolar proposto por esta pesquisa auxiliará na construção do conhecimento, servindo como recurso pedagógico auxiliar nesse processo, devendo considerar as habilidades e o potencial que cada aluno apresenta para trabalhar com o referido objeto. A atuação pedagógica docente constituí-se em um dos principais agentes de mudanças educacionais. As tecnologias representam uma forma de integrar práticas pedagógicas interdisciplinares, quando usadas para atender as necessidades educacionais de cada educando, na construção do ensino e aprendizagem. 9

10 O uso de objetos multimídia escolar em forma de animações interativas e simulações pode se constituir em uma estratégia pedagógica consistente para facilitar a aprendizagem, bem como, se apresentar como uma das possibilidades instrucionais que utiliza de modo natural as possibilidades oferecidas pelo computador. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BELLONNI, M. L. O que é mídia-educação. 2. ed. São Paulo: Autores Associadas, REDE INTERATIVA VIRTUAL DE EDUCAÇÃO. Disponível em: < Acesso em: 10 maio LEVY, P. As Tecnologias da Inteligência. Rio de Janeiro: Editora 34, MORAN, J. M. As mídias na educação. Disponível em: < Acesso em: 25 maio PERRENOUD, P. Dez novas competências para ensinar. Tradução: Patrícia Chittoni Ramos. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, PIMENTA, P.; BAPTISTA, A. A. Das plataformas de E-learning aos objetos de aprendizagem. In. DIAS, A. A. S.; GOMES, M. J (Orgs.). Elearning para formadores. Minho: TecMinho, TAROUCO, L. M. R.; FABRE, M.C. J. M; TAMUSIUNAS F.R. Reusabilidade de Objetos Educacionais. In. Novas Tecnologias na Educação. CINTED-UFRGS. v.1, nº 1, fev Disponível em: < Acesso em: 10 maio WILEY, D. A. Connecting learning objects to instructional design theory: a definition, a metaphor and a taxonomy. Disponível em Acesso em: 01 ago