O SABER DOCENTE DOS PROFESSORES QUE ATUAM NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS EM UMA ESCOLA DO CAMPO

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1 V SEMINÁRIO NACIONAL SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES DE JOVENS E ADULTOS O SABER DOCENTE DOS PROFESSORES QUE ATUAM NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS EM UMA ESCOLA DO CAMPO Rosemary da Luz Este trabalho a ser apresentado nesta comunicação oral, vem sendo desenvolvido pela Formadora da Educação de Jovens e Adultos para propor sugestões de aprendizagens significativas, na Formação continuada dos profissionais da Educação Básica que atuam na modalidade da Educação de Jovens e Adultos de uma Escola do Campo. Constitui-se numa reflexão sobre o saber docente dos professores que atuam nas turmas do Ensino Fundamental e Médio da Educação de Jovens e Adultos de uma escola do campo, como vêm desenvolvendo sua prática pedagógica em sala de aula, a partir de estudos teóricos e de atividades práticas. O objetivo deste trabalho é compreender quais saberes esses educadores carregam nas várias manifestações expressas no âmbito do seu trabalho docente e verificar o que os professores têm a dizer sobre sua aprendizagem docente. Tendo em vista o desafio que o educador enfrenta diariamente para conquistar a atenção dos educandos na construção do conhecimento, e a representatividade desses saberes no dia a dia do professor ao lidar com os sujeitos da Educação de Jovens e Adultos em uma Escola do Campo. O saber docente depende de um processo que perpassam os professores ao longo de sua carreira como educadores. Considerando que a sua atuação em sala de aula sempre esteve associada às tradições e às culturas de cada época, pode-se concluir que o professor é o profissional da aprendizagem que para ser alcançada precisa que o ensino seja bem planejado e contribuam para qualidade de vida dos sujeitos da Educação de Jovens e Adultos. PALAVRAS-CHAVE: Saber. Docente. Educação de Jovens e Adultos.

2 1. INTRODUÇÃO Muito se tem discutido recentemente a respeito dos saberes docentes dos professores que atuam na Educação de Jovens e Adultos esses saberes estão relacionados com sua prática profissional como se constituíram enquanto educadores em uma modalidade de ensino como a Educação de Jovens e Adultos nesse contexto marcados pelas suas trajetórias de vidas na formação de sua identidade pessoal e profissional. Estar e fazer parte de uma sala de aula com várias histórias presentes na vida dos educandos da Educação de Jovens e Adultos marcados pelo rompimento de sua frustrada trajetória escolar o retorno o novo que retorna nos olhares ávidos imersos em seus pensamentos pela busca ao conhecimento. Ser educador hoje reconduz a reconstruir trajetos que foram percorridos no decorrer dessa trajetória ora avante!também interrompidos pelo descaso de uma sociedade excludente que distancia o conhecimento do mundo da prática vivida no dia a dia dos jovens e adultos que perpassam e estão presentes em nossas escolas. Ser professor é ser gente, e isto é importante de ser reconhecido, pois é a partir dessa condição de reconhecimento que se tornam possíveis relações pedagógicas em que o diálogo fomente o ensinar enquanto se aprende e o aprende enquanto se ensina. E essas trocas de saberes estão manifestados e expressos nos vários cenários de cada escola. Este trabalho visa verificar que saberes constituem a prática da formação docente dos professores que atuam na Educação de Jovens e Adultos em uma escola do campo, pois são muitos os momentos vividos para se chegar até a sala de aula. Como se constituíram enquanto professor?quais foram os caminhos percorridos?esta análise reflete nos depoimentos aqui expressos de cada educador entrevistado que perpassa por caminhos que o levaram a ser o que são hoje e manifestam em sua prática docente do dia a dia de uma sala de aula. Para Mizukami, 2003; Aprender a ensinar é um processo complexo que envolve fatores afetivos, cognitivos, éticos, de desempenho entre outro {..} não se dispõe até o momento de um referencial teórico coerente e abrangente,de uma teoria geral de conhecimento sobre aprendizagem profissional que passa iluminar processos de desenvolvimento profissional de professores de modo a informar o desenho de cursos de formação e programas de formação continuada. Ao iniciar sua trajetória deparam com a falta de professor no município, o que até hoje nos dia atuais vem a ser um problema com a desvalorização da carreira do magistério em nosso estado e país.

3 Ser professor para os entrevistados passa a ser um desafio, pois se deparam com uma profissão séria e difícil com muitos obstáculos presentes nos caminhos percorridos enquanto educadores de jovens e adultos. Para se constituir na profissão professor muitas bandeiras de lutas como: melhores condições de trabalho, materiais pedagógicos que atendam a diversidade presente nas escolas devem fazer parte do cotidiano do professor, melhores salários, valorização da carreira, infraestrutura adequada de alguma escolas precisam ser melhoradas e nesses caminhos trilhados e percorridos vão se constituindo enquanto educador. 2. DESCRIÇÃO DA EXPERIÊNCIA A Educação de Jovens e Adultos vem a ser uma modalidade que o educador está lidando com as diversidades e devemos respeitar as diferenças que nos apresentam os mais diversos sujeitos que estão presentes nas escolas, os jovens e adultos que fazem parte dos bancos escolares esperam ao retomar seus estudos encontrar na figura do professor o acolhimento que um dia deixaram de receber por vários motivos que o fizeram abandonar as salas de aula. Tratando-se da Educação de Jovens e Adultos em uma escola do campo configura-se ainda mais esse papel do acolher e trazer para si as diferenças que estão no interior de nossas escolas como um ponto desafiador de nossa capacidade como educadores de inventar, de criar, de recriar, de reinventar alternativas curriculares e práticas pedagógicas mais dialógicas. Considerando a necessidade de entender como se constitui os saberes dos professores que atuam na Educação de Jovens e Adultos de uma escola do campo bem como as dificuldades encontradas pelos mesmos para o desenvolvimento de suas ações enquanto educador; esta pesquisa relata as experiências dos educadores. Quanto a metodologia utilizada para realização desse trabalho foi feita uma entrevista através de um questionário semiestruturado com seis educadores que visa diagnosticar sua práxis docentes no interior de uma escola do campo com as turmas da Educação de Jovens e Adultos. Quanto ao gênero dos professores na pergunta um; dois do sexo masculino e seis do sexo feminino, na pergunta dois quanto a idade, dois tinham idades entre 22 anos e 32 anos, três professores tinham idades entre 40 á 50 anos, e um não respondeu sua idade.

4 Quanto ao seu grau de escolaridade na terceira pergunta, três possuem pós-graduação, 02 possuem licenciatura plena, e um não respondeu. Quanto a sua formação acadêmica na pergunta quatro responderam que três possuem Licenciatura em Pedagogia, um possui licenciatura em Geografia, um possui licenciatura em Matemática, e um possui licenciatura em Ciências Biológicas. Na pergunta de número cinco foi questionado quanto as turmas que lecionavam alguns entrevistados lecionam para as turmas do Ensino Fundamental da Educação de Jovens e Adultos os outros, lecionam para o Ensino Fundamental e Médio da Educação de Jovens e Adultos.Nota-se a grande rotatividades dos professores de perpassarem pelas várias turmas para poder complementar a sua carga horária tratando-se de uma escola do campo. Quanto tempo atua na educação do campo na sua maioria atuam a cerca de dez anos na educação do campo. Quanto tempo atua na educação de Jovens e Adulto na sua maioria atua acerca de cinco anos. Questionados como se tornaram professor na maioria responderam por não ter professor no município; um respondeu pelo exemplo de sua professora do ensino fundamental. Para Sarmento; 1994 profissões são entendidas como o desempenho de uma atividade humana, apoiada num saber e em valores próprios, possuidora de atributos específicos e como tal reconhecidos pelo todo social e confirmados pelo Estado. Quanto o que para eles vem a ser professor hoje, três respondeu ser um desafio, pois trabalham sem material e sem conforto, os demais responderam ser uma profissão séria e difícil. Segundo Falsarella, 2004; A profissão professor assume umas multiplicidades de faces. Na sua relação com as crianças e os jovens, ele não é mero informante, mas um formador. Dependendo de suas posturas e atitudes, ele pode levar seus alunos a se perceberem como pessoas, como agentes em sua própria vida e na vida da coletividade, ou simplesmente como receptores de uma cultura social e escolar que nada lhe diz, muitas vezes vazia alheia, descolada de sua realidade e que não encontra ressonância em seu ambiente cultural mais imediato. Referindo-se o que para eles vem a ser professor da Educação de Jovens e Adultos na sua maioria responderam ser um desafio e interessante em compartilhar os saberes uns com os outros. Para Tardif, 2002; o saber não é uma coisa que flutua no espaço: o saber dos professores é o saber deles e está relacionado com a pessoa e a identidade deles, com a sua experiência de vida e com a sua história profissional, com as relações com os alunos e com os outros atores escolares.

5 Questionados sobre que desafio enfrentou na atuação profissional os educadores na sua maioria colocaram que foi a falta de oportunidade em progredir, e buscar maios diferentes ao realizar a aula, conforme relata Barcelos, 2002, devemos começar por nós mesmos. Pela busca de conhecermo-nos um pouco mais. Um pouco mais a cada dia. A cada hora, minuto, segundo. Ou seja, a cada experiência. A cada situação (com) vivida. Seria levar em consideração á máxima de que experiência não se resume ao que acontece. Mas sim, aquilo que fazemos com aquilo que nos aconteceu. E a partir da reflexão sobre a coisa acontecida que poderemos (re)pensar nossas ações e atitudes no e com o mundo. Quanto a citar algumas sugestões enquanto professores da Educação de Jovens e Adultos para sua melhoria como docentes, relataram precisar de mais materiais adequados, e cursos de capacitação para desenvolver melhor seu trabalho através de pesquisa e uso da informática. Para Tardif, 2010, os saberes profissionais são variados e heterogêneos porque os professores, na ação, no trabalho, procuram atingir diferentes tipos de objetivos cuja realização não exige os mesmos tipos de conhecimento, de competência ou de aptidão. A prática profissional dos professores é heterogênea ou heterônoma no tocante aos objetivos internos da ação e aos saberes mobilizados. 3. CONSIDERAÇÕES FINAIS A partir dos resultados analisados concluo que se tratando do saber docente de cada profissional na sala de aula o mesmo procura atingir seus objetivos para procurar controlar e motivar a turma para uma aprendizagem significativa. Muitas são as angustias e anseios em relação a Educação de Jovens e Adultos que nos fazem caminhar a passos lentos mais largos para melhoria da qualidade da Educação. Segundo Tardif, 2010, um professor têm uma história de vida é um ator social,têm emoções,um corpo,poderes,uma personalidade,uma cultura,ou mesmo culturas,e seus pensamentos e ações carregam marcas dos contextos nos quais se inserem. Com base nisto acredito que este estudo contribui como um campo de pesquisa promissor, os dados aqui apresentados permitem uma relação entre o que existe e o que precisa existir. Possibilitando um repensar dos saberes docentes que compõem a nossa prática educativa para um desenvolvimento profissional relacionado com a ação-reflexão e ação no interior de nossas escolas. Podendo este trabalho contribuir com a identidade dos professores que atuam na Educação de Jovens e Adultos.

6 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BARCELOS, V. Educação de jovens e adultos: Currículo e práticas pedagógicas. 2 ed./petrópolis, RJ;Vozes, BARCELOS, V. Avaliação na Educação de Jovens e Adultos: uma proposta solidária e cooperativa. Petrópolis; RJ; Vozes, FALSARELLA, A. M. Formação continuada e prática em sala de aula: os efeitos da formação continuada na atuação do professor. Campinas. SP; Autores Associados; TARDIF; M. Saberes docentes e formação profissional. 11. ed. - Petrópolis, RJ; Vozes, FREIRE, P. Educação e mudança. Rio de Janeiro: Paz e Terra, HADDAD, S. Educação Continuada e as Políticas Públicas no Brasil. In RIBEIRO, V. (org) Educação de Jovens e Adultos-novos leitores novas leituras. Mercado das Letras, ABL; Ação Educativa. Campinas. SP, MIZUKAMI, M. G. N. Ensino: as abordagens do processo/são Paulo, EPU, MOURA, T. M. M. A Formação de Professores para EJA: Dilemas atuais/belo Horizonte, Autêntica, 2007.