FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA MarianeKneippGiareta (mariane@upf.br) Neuza Terezainha Oro (neuza@upf.br) Rosa Maria Tagliari Rico (rico@upf.br) Universidade de Passo Fundo (UPF) Resumo O pôster apresenta um relato de experiência de algumas ações do projeto de extensão Interação das Olimpíadas Brasileiras de Matemática das Escolas Públicas com o Ensino de Matemática e sua contribuição na formação de professor de matemáticaem exercício. O projeto é desenvolvido por professores e acadêmicos bolsistas do curso de Matemática da Universidade de Passo Fundo, Rio Grande do Sul, com professores da rede municipal de ensino de Passo Fundo e tem por objetivo discutir e analisar estratégias e metodologias de ensino e aprendizagem, tendo como base o banco de questões e provas disponibilizadas no site oficial da Olimpíada Brasileira de Matemática de Escolas Públicas (OBMEP), motivando-os a inserir em sua prática docente.a metodologia de trabalhos é realizada mediante encontros semanais de estudo com os professores e acadêmicos do curso de Matemática, encontros bimensais com os professores de matemática do ensino fundamentaldas escolas municipais participantes do projeto e confecção de materiais manipuláveisque podem favorecer a compreensão dos problemas ou questões selecionadas.através das atividades desenvolvidas, percebemos que os professores das escolas, que tem participado assiduamente das ações do projeto, estão comprometidos com a proposta pedagógica e se encontram motivados a participar dos encontros, já que expressam suas ideias no grupo discutindo as novas descobertas, o que torna os encontros interativos. Além disso, há troca de experiência entre os participantes, proporcionando discussão sobre a importância de observamos os diferentes olhares que se pode ter em relação às questões propostas oriundas do material que se encontra na OBMEP. Palavras-chave: formação continuada; prática docente; metodologia de ensino. Contribuições Iniciais Atualmente percebem-se demandas emergentes no campo da formação continuada de professores da Educação Básica. Além disso, observações no contexto escolar evidenciam que existe uma grande parcela de professores com lacunas conceituais nos diversos componentes curriculares, o que os torna inseguros quanto á 03428
2 sua prática pedagógica, ou os limita ao uso do livro didático como ferramenta de ensino. Frente a essas emergências, é fundamental que a Universidade continue sendo uma referência na formação de professores, contribuindo para a superação dos problemas educativos e promovendo a melhoria da qualidade do ensino. Destacamos a importância da formação continuada no processo de profissionalização do professor de matemática como agente formador na escola em que atua. Nesse sentido, não podemos desconsiderar a vivência docente dos professores, pois, segundo Tardif (2002, p.14), eles não são mais considerados alunos, mas parceiros de sua própria atuação. Neste contexto, o projeto Interação das Olimpíadas Brasileiras de Matemática das escolas públicas com o ensino de matemática tem buscado, junto aos professores de matemática da rede pública de ensino do município de Passo Fundo, discutir e analisar estratégias e metodologias de ensino e aprendizagem, utilizando o material disponibilizado pela Olimpíada Brasileira de Matemática de Escolas Públicas (OBMEP). A metodologia do projeto se divide em sessões de estudo e encontros com professores de matemática do Ensino Fundamental do município de Passo Fundo. As sessões de estudo acontecem uma vez por semana no Instituto de Ciências Exatas e Geociências Universidade de Passo Fundo (UPF), reunindo os professores executores do projeto e os acadêmicosdo Curso de Matemática. Em cada sessão, as questões escolhidas,junto ao banco de questões e provas da OBMEP, são resolvidas, discutidas e analisadas no grupo, destacando as dificuldades de compreensão, resolução e de conceitos matemáticos envolvidos nas mesmas. Neste momento cada participante faz o relato de sua forma de resolver as questões, possibilitando a observação de diferentes maneiras de resolvê-las e também da viabilidade de confecção de material manipulável, a ser utilizado pelos alunos, para auxiliar na sua compreensão. Nos encontros com os professores, cada participante, após resolver a questão com a possibilidade do manuseio do material confeccionado, faz a apresentação de sua resolução ao grupo. Nesse momento, é aberto espaço para debate, sendo então possível observar as diferentes estratégias para resolução das questões, os conteúdos matemáticos envolvidos, a adequação destes ao currículo vigente bem como a abordagem destes em consonância com a proposta pedagógica docente. 03429
3 Além disso, os encontros com os professores é um espaço para compartilhar experiências de sua prática em exercício, o que possibilita uma reflexão e (re)elaboração de metodologias e estratégias de ensino e aprendizagem de conteúdos matemáticos. Uma das estratégias discutidas para a interpretação e compreensão de questões escolhidas a partir do material disponibilizado pela OBMEP foi a construção e utilização de materiais manipuláveis, pois esse recurso didático envolve uma diversidade de elementos utilizados como suporte para o entendimento do problema proposto (PASSOS, 2012, p.78). Segundo Pais A valorização da aprendizagem de conceito não é uma prática facilmente encontrada na educação escolar. Há uma tendência tradicional na prática de ensino da matemática que valoriza, em excesso, a função de memorização de fórmulas, regras, definições, teoremas e demonstrações. Como consequência, os problemas propostos são, nesse caso, mais voltados para reprodução de modelos do que para compreensão conceitual. (2011, p.56) Dessa forma, as ações realizadas nas sessões de estudo e nos encontros com os professores da Educação Básica buscam novas propostas como tentativa de redefinição do aspecto formal do ensino de matemática. Além disso, na ação de confecção de material manipuláveltem-se a preocupação de criar momentos de reflexão sobre as relações envolvidas entre a manipulação de material construído com a matemática formal. Acreditamos que um ambiente de interação e estímulo oportunizara desafios e aprendizagem. De acordo com Tardif A atividade decente não é exercida sobre um objeto, sobre um fenômeno a ser conhecido ou uma obra a ser produzida. Ela é realizada concretamente numa rede de interações com outras pessoas, num contexto onde o elemento humano é determinante e dominante e onde estão presentes símbolos, valores, sentimentos, atitudes que são possíveis de interpretação e decisões, interpretação e decisão que possuem, geralmente, um caráter de urgência, (2002 p. 49). Contribuições do projeto e Considerações Finais A participação ativa e emancipatória dos professores de Matemática participantes do projeto têm servido de estímulo para novas práticas docentes, 03430
4 alavancando novas perspectivas para o ensino da matemática. Isto é percebido mediante escrita de professores nas avaliações realizadas nos encontros. Um dos professores afirma que o projeto ajuda, pois nos dá mais ideias para trabalhar com os alunos, ou seja, nos dá uma forma diferente de abordar uma mesma questão ou conteúdo. Outro professor em sua escrita menciona que todas as sugestões e questões trabalhadas nos encontros eu já utilizei nas minhas aulas. Ou seja, o projeto contribui constantemente para minha prática docente. Nesse sentido, constatamos que o trabalho do professor não consiste exatamente em ensinar os alunos, mas, atuando como mediador nesse processo pode desenvolver mecanismo que facilitem a aprendizagem. Além disso, as ações têm propiciado discussão e ampliação na forma de interpretar as questões e também na diversidade nos modos de resolução. E isto é constatado pelo feedback dado pelos professores nos encontros. As ações do projeto de confecção e utilização do material didático como metodologia na resolução de questões da OBMEP tem facilitadoà análise, interpretação e a argumentação e a valorização da estratégia de resolução proposta pelo professor. Contudo, não se quer aqui afirmar que somente com o uso de material manipulável é possível contextualizar os conhecimentos matemáticos. Compreendeseque esta é uma forma bastante significativa para o desenvolvimento global do educando. Finalmente, acreditamos que o projeto, até o momento, tem contribuído de forma significativa na formação de todos os participantes e tem possibilitado um novo olhar às questões metodológicas do ensino e aprendizagem de Matemática e tambémbusca fortalecer a parceria escola-universidade e intensificar a discussão de práticas pedagógicas de professores de matemática da rede pública, estabelecendo uma ligação dialética entre saberes da universidade e saberes docente. Referências PAIS, L. C.. Didática da Matemática: Uma Análise da Influência Francesa. Belo Horizonte: Autêntica, 2011. PASSOS, Carmen Lúcia Brancaglion. Materiais Manipuláveis como Recurso Didático na Formação de Professores de Matemática. In: LORENZATO, Sergio (Org.). O Laboratório de Ensino de Matemática na Formação de Professores. Campinas, SP: Autores Associados, 2012. 03431
5 TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis RJVozes. 2002. 03432