Erodiades Possamai Natália Lummertz Nébia Mara de Souza

Transcrição

1 Erodiades Possamai Natália Lummertz Nébia Mara de Souza

2 Laboratório de Ensino de Matemática São muitos os educadores que concordam em utilizar um apoio visual para facilitar a aprendizagem. Em termos de sala de aula, durante a ação pedagógica, esse reconhecimento evidencia o papel fundamental que o material didático pode desempenhar na aprendizagem.

3 LEM Qual a importância de ter um Laboratório de Ensino de Matemática (LEM)? O que pode ser um LEM? O que ele deve ser?

4 LEM Qual a definição correta do LEM? Fazer um LEM em qualquer sala disponível; Como construir um LEM? Os materiais adequados a cada série/ano.

5 LEM O que dizer do LEM para os cursos de formação de professores?

6 Instrumentos de um Livros didáticos; LEM Livros para didáticos; Livros sobre temas matemáticos; Artigos de jornais e revistas; Problemas interessantes; Questões de vestibulares; Registros de episódios da história da matemática; Ilusões de ótica, falácias, sofismas e paradoxos;

7 Quebra-cabeças; Figuras; Sólidos; Modelos estáticos ou dinâmicos; Quadros murais ou pôsteres; Materiais didáticos industrializados e produzidos pelos alunos e professores; Instrumentos de medidas;

8 Transparências, fitas, filmes, softwares; Calculadoras e computadores; Materiais e instrumentos de confecção de materiais.

9 OBJEÇÕES AO USO DO LEM É caro, exige materiais que a escola não dá ao professor e raríssimas escolas possuem um. Exige do professor uma boa formação. Possibilita o uso pelo uso. Não pode ser aplicado a todos os assuntos do programa. Não pode ser usado em classes numerosas. Exige do professor mais tempo para ensinar.

10 OBJEÇÕES AO USO DO LEM É mais difícil lecionar utilizando o LEM. O LEM pode induzir o aluno a aceitar como verdadeiras as propriedades matemáticas que lhes foram propiciadas pelo material manipulável ou gráfico.

11 MATERIAL DIDÁTICO É qualquer instrumento útil ao processo de ensinoaprendizagem: giz, calculadora, filme, livro, jogos, entre outros; O professor deve perguntar-se para que ele deseja utilizar o Material Didático (MD); Meio auxiliar de ensino, não é garantia de um bom ensino ou aprendizagem, não substitui o professor.

12 MD Manipuláveis Alguns não possibilitam modificações em suas formas; Outros já permitem uma maior participação do aluno; Existem ainda aqueles dinâmicos;

13 MD e o processo de ensino, aprendizagem Foi realizado uma pesquisa com cerca de 180 alunos em Brasília, com idades entre 11 e 12 anos e com semelhantes condições de conhecimento matemático; Após analisado os resultados, foi verificado que o grupo que foi ensinado com MD reagiu de forma muito mais positiva.

14 O professor e o uso do MD A eficiência do MD depende mais do professor do que do próprio MD, e ainda mostra a importância que a utilização correta do MD tem no cognitivo e afetivo do aluno; Depende da concepção do professor a respeito da Matemática e da arte de ensinar.

15 Potencialidades do MD Se o MD é para o aluno um facilitador ele pode ser para o professor um complicador, pois é bem mais fácil para o professor dar uma aula sem MD, porém é mais difícil para o aluno aprender sem o MD. Assim o uso do MD planejado para atingir um objetivo levam o aluno a descobertas e observações que não estavam no planejamento nem eram do conhecimento do professor.

16 Conforme a experiência tem mostrado que o MD facilita a aprendizagem em qualquer que seja a idade, curso ou assunto. Quanto mais MD utilizado maior será o processo de abstração e de materialização do aluno. Com o auxilio do MD, se emprega-lo corretamente, o professor pode conseguir uma aprendizagem com compreensão, que tenha significado para o aluno.

17 Obstáculos É fácil constatar que a própria politica educacional não preconiza ou orienta os educadores ao uso do MD, que são raras as escolas que possuem seu LEM, que poucas são as instituições responsáveis pela formação de professores que ensinam seus alunos a usarem MD. Em decorrência, muitos professores não sentem falta de MD, ou não acreditam nas influencias positivas do uso do MD o não sabem utilizar corretamente MD. Sendo assim, as causas da ausência do MD nas salas de aula não são devidos a ele propriamente.

18 Referencial teórico LORENZATO, Sergio O laboratório de ensino de Matemática na formação de professores/artigo 1. Campinas, SP.: Autores Associados.