ANEXO I. PROJETO DE CURTA DURAÇÃO

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1 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO INSTITUTO FEDERAL FARROUPILHA REITORIA ANEXO I. PROJETO DE CURTA DURAÇÃO 1. IDENTIFICAÇÃO 1.1 Título do Projeto: Formação continuada de Professores - O uso de Materiais Didáticos e Tecnologias no Ensino Fundamental 1.2 Câmpus de Origem: Santa Rosa 1.3 Área: Projetos de Fomento à Educação Básica 1.4 Linha Temática: Formação de Professores 1.4 Outros Câmpus Envolvidos: -- Selecione Outras Instituições Envolvidas: IFF Câmpus Santa Rosa e Secretarias Municipais de Educação de Porto Mauá/RS e Tuparendi/RS. 1.6 Público Beneficiado: Professores de matemática das rede municipais de Porto Mauá/RS e Tuparendi/RS. 1.7 N de Pessoas a serem Beneficiadas: até 30 professores, conforme demanda dos municípios. 1.8 Período de Realização: Março a Julho de Local a ser Realizado: Laboratório de Matemática e de Informática do IF Farroupilha - Câmpus Santa Rosa Carga Horária Total do Curso ( somente para projetos de curta duração): 44 horas 1.11 Situação do Projeto: Projeto: Novo Relação com o Ensino: Graduação Relação com a Pesquisa: Coordenador do Projeto: Mariele Josiane Fuchs Categoria do servidor: Docente Titular / DE Titulação: Mestra em Educação nas Ciências Telefones para Contato: (55) [email protected] 2. DADOS DO PROJETO: 2.1 Objetivos (Geral e Específicos máximo 4): Objetivo geral: - Promover a formação continuada de professores de Matemática do Ensino Fundamental da Rede Pública Regional de Ensino de Porto Mauá e Tuparendi. Objetivos Específicos: - Capacitar professores ao uso de Materiais Didáticos e Tecnologias no processo de ensino e aprendizagem da Matemática, orientando-os na construção e manipulação desses materiais (Jogos e softwares matemáticos), interligando ao conteúdo trabalhado em sala de aula;

2 - Dialogar sobre as contribuições da literatura em educação matemática que orientam acerca das perspectivas metodológicas no processo educativo com a Matemática; - Elevar a qualidade das ações acadêmicas da Licenciatura em Matemática através da integração do ensino, pesquisa e extensão articulando ações da formação continuada com a educação básica do sistema público. 2.2 Justificativa (técnica/econômica/social): O sistema educacional é influenciado por avanços decorrentes nas áreas de informática, tecnologia educacional, ciências sociais e pesquisa educacional, as quais redundam em mudanças nas áreas de currículo, livro didático, legislação e avaliação de desempenho dos alunos, entre outras (LORENZATO, 2006, p.11). Em decorrência disso, torna-se necessário que o professor se coloque em processo de formação contínua, que ele possua ou adquira o hábito da leitura, além da constante procura de informações e aprendizados que possam melhorar sua prática pedagógica. Considerando estas discussões e a partir da demanda apresentada pelas Prefeituras Municipais de Porto Mauá/RS e Tuparendi/RS referente a capacitação dos profissionais da área de educação, encaminhada à direção de Extensão do IF Farroupilha - Câmpus de Santa Rosa, este projeto é organizado de modo a qualificar a prática pedagógica dos professores de matemática, sendo esta a necessidade solicitada pela Prefeitura Municipal e que vem ao encontro das discussões realizadas no curso de Licenciatura em Matemática do IF Farroupilha (formação inicial e/ou continuada de professores) e de um dos eixos dos Institutos Federais, as atividades de extensão que visam contribuir com o desenvolvimento local e regional. Este projeto busca explorar diversas propostas pedagógicas e recursos didáticos que auxiliem tanto os professores em sua prática docente quanto os alunos na construção de conhecimentos matemáticos. Acredita-se na necessidade de capacitar esses profissionais à utilização de materiais didáticos em suas aulas e que o uso de materiais concretos manipuláveis e softwares matemáticos auxiliarão os professores a tornar suas aulas mais dinâmicas, contribuindo para o êxito do processo de aprendizagem dos alunos. No entendimento de Lorenzato (2006, p.17) palavras não alcançam o mesmo efeito que conseguem os objetos e imagens, estáticos ou em movimento. Palavras auxiliam, mas não são suficientes para ensinar. Nessa direção, propomos a experimentação/exploração de materiais concretos e tecnologias, valorizando a observação, comparação, montagem, decomposição, investigação, para conseguir provocar processos de reflexão e construção de conhecimento, mediante o movimento entre o físico/visual para o abstrato. Segundo Cardoso (2008) a sociedade exige hoje dos indivíduos versatilidade e criatividade, e a Matemática quando ensinada com práticas que priorizem a construção de estratégias, verificação e justificativas de resultados, estimula a criatividade e prepara o educando para a vida social. Os softwares no ensino da matemática podem se constituir uma importante ferramenta para auxiliar o professor no trabalho pedagógico. Moraes e Cunha (2001, p. 190) afirmam que as novas tecnologias vão, aos poucos, incorporando-se ao dia a dia da sala de aula e por isso devem ser tratadas, testadas e estudadas [nos cursos de formação inicial e/ou continuada] (...). Tal prática faz com que professores e alunos se sintam preparados e motivados para o seu uso (...). Ainda, nessa direção, os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998) apontam os recursos das Tecnologias da Informação e

3 Comunicação (TIC s) como uma das possibilidades para fazer Matemática na sala de aula, justificando que os mesmos auxiliam no processo de construção do conhecimento e promovem a autonomia dos estudantes. A partir disso será proposta uma formação continuada no sentido de confeccionar e experimentar diferentes materiais didáticos e softwares matemáticos que poderão ser utilizados para o processo de ensino e aprendizagem da Matemática. Concordamos com Lorenzato (2006) quando pontua que o professor necessita de instrumentos apropriados para o bom desempenho de seu trabalho, mas mais importante que dispor de material didático, é saber emprega-lo em sala de aula. Sendo assim, a idealização deste projeto tem por fundamento a contribuição de maneira ativa para a melhoria na formação dos professores e, consequentemente, na qualidade de ensino da Matemática na rede pública de ensino dos municípios de Porto Mauá e Tuparendi e região, estabelecendo um contato direto entre o curso de Licenciatura em Matemática do IF Farroupilha Câmpus Santa Rosa e o Ensino Básico destas escolas. Além disso, permite uma aproximação com a realidade atual deste ensino, considerando que o curso de Licenciatura em Matemática tem por objetivo a formação de professores que atuarão neste nível de ensino, promovendo assim a interlocução entre a universidade e a escola. 2.3 Resultados esperados: Espera-se com esse projeto contribuir significativamente com a formação dos professores de matemática das escolas do município de Porto Mauá e Tuparendi. Essas contribuições vêm ao encontro de uma reflexão crítica que considera a fundamentação da aprendizagem em matemática com materiais concretos e softwares matemáticos e suas reflexões sobre a prática pedagógica, principalmente permitindo aos envolvidos um olhar sobre como materiais didáticos e as tecnologias contribuem para que os sujeitos aprendam, para que, assim, os docentes possam efetivamente ensinar matemática. 2.4 Métodos: Os materiais didáticos organizados e construídos, bem como os softwares matemáticos serão experimentados em situações de ensino-aprendizagem planejadas e organizadas com o grupo de professores e acadêmicos envolvidos. Nesse planejamento a reflexão entre teoria e prática pedagógica com material concreto e tecnologias torna-se significativa. Conforme destaca Lorenzato (2006, p.126) a falta de reflexão do professor sobre a sua prática pedagógica pode garantir a repetição de um ensino destituído de significado para os alunos e, por este motivo, ser reflexivo é uma exigência ao professor que busca uma melhor postura profissional. Cabe a ele, enquanto profissional, refletir sobre as aulas desenvolvidas no âmbito escolar e uma constante atualização para a formação. Eis uma necessidade acadêmica das instituições formadoras de professores com suas comunidades. 2.5 Ações previstas: A execução do projeto acontecerá em 11 encontros de 4 horas cada, entre os meses de março e julho de Essas datas serão definidas posteriormente com a Secretaria Municipal de Educação observando seu calendário de formação continuada. O desenvolvimento do projeto dar-se-á em quatro etapas: 1º etapa (4 horas): organizar um plano de ação para desenvolver a formação: a) discutir com a Secretaria Municipal de Educação suas reais necessidades (demandas); b) organizar a agenda de formação para o curso e formas de participação e contribuição dos

4 envolvidos; c) organização dos locais de formação: Laboratório de Matemática e Laboratório de Informática do IF Farroupilha Câmpus Santa Rosa, e espaços das escolas da rede pública; d) elaboração de convênios e termos de compromisso por se tratar de pesquisa com seres humanos, para apreciação de comitês de ética, caso necessários. 2º etapa (28 horas): planejar, fundamentar e construir experiências matemáticas que envolvem materiais didáticos e tecnologias para o ensino de matemática. Esse planejamento, sempre que possível com orientação/demanda prévia dos professores das escolas envolvidas. Essa etapa constitui-se de vários momentos de reflexão, planejamento e discussão de experiências pedagógicas. Os materiais construídos e avaliados nas experiências farão parte dos Laboratórios de Matemática das Escolas para utilização permanente. Para desenvolvimento dos experimentos os envolvidos serão organizados da seguinte forma: - os professores formadores do projeto deverão ajustar seus horários para disponibilizar um turno semanal a fim de planejar e estudar as ações da formação e disponibilizar os dias em que a mesma acontecerá conforme a agenda de formação estabelecida com a Secretaria Municipal de Educação; - os acadêmicos voluntários do curso de Licenciatura em Matemática envolvidos poderão/deverão participar das atividades de planejamento e também das ações de formação; - os professores deverão participar dos momentos de formação conforme agenda estabelecida. 3º etapa (8 horas): Os professores participantes deverão planejar sequências didáticas envolvendo os materiais didáticos e as tecnologias exploradas durante a formação e executá-las com uma turma de alunos da rede pública de ensino em que atuam. Posteriormente, organizar relatos para fins de registrar e documentar as práticas e das aprendizagens com os materiais didáticos e tecnologias. Esses registros devem envolver fotos, textos, materiais, dados da aprendizagem dos alunos, relatos e discussões dos professores enfim, tudo aquilo que for específico de cada experiência. 4º etapa (4 horas): finalizar o projeto com um seminário de socialização das práticas desenvolvidas com o uso de materiais didáticos e as tecnologias nas escolas. Cada participante deverá explanar sua prática frisando o material didático utilizado, formas metodológicas de aplicação, e os registros das discussões sobre as aprendizagens envolvendo esses materiais. Por fim, será solicitado que os participantes elaborem um registro escrito sobre a formação proporcionada pelo curso oferecido. 2.6 Disciplinas / Ementas / Conteúdos Programáticos/ Avaliação: - Reflexão sobre a construção e implantação de laboratórios em educação matemática nas escolas, bem como suas potencialidades de aprendizagem e contribuições para a formação de professores. Preparação, execução e avaliação de experiências de prática de ensino envolvendo conteúdos matemáticos abordados no Ensino Fundamental. - Conteúdos programáticos: *Geometria; *Álgebra;

5 *Equações polinomiais; *Números Reais; *Sistemas de Equações Lineares. - Avaliação: * A avaliação será realizada mediante a participação e interesse dos participantes; * Apresentação e discussão dos resultados das intervenções da prática pedagógica com materiais didáticos e tecnologias no ensino da matemática. 2.7 Referências: BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática (3º e 4º ciclos do Ensino Fundamental). Brasília: MEC/SEF, CARDOSO, Evelyn Rosana. Jogos matemáticos no contexto Escola. Maringá, n.13, Disponível em: Acesso em: 24 jan LORENZATO, Sergio. Para aprender matemática. Campinas, SP: Autores Associados, MORAES, D.; CUNHA, M. Formação de Professores de Matemática: Uma visão multifacetada. In: CURY, Helena Noronha (Org.) Porto Alegre: EDIPUCRS, Pré-Requisitos para o público beneficiado: Ser professor da rede pública de Porto Mauá e Tuparendi e disponibilizar-se ao projeto ou, acadêmicos voluntários do Curso de Licenciatura em Matemática. O número total de participantes não deverá exceder 30, com prioridade aos primeiros inscritos. 2.9 Operacionalização: Cronograma: Etapas de JAN FEV MAR ABR MAI JUN JUL AGO SET OUT NOV DEZ Execução Preparação X Execução X X X X Avaliação X Certificados: Para o Coordenador do Projeto Para os Instrutores do Projeto Para os Alunos Para os Servidores de Apoio 3. DECLARAÇÃO DE CEDÊNCIA DE DIREITOS AUTORAIS Eu,, Não Autorizo a destinação desse Projeto ao Banco de Projetos de Extensão, de forma que possa ser utilizado por outros servidores, sem restrições de qualquer natureza, desde que citada a autoria.

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