A IMPORTÂNCIA DO PIBID- GEOGRAFIA PARA A INSERÇÃO DO ACADÊMICO NO ENSINO E APRENDIZAGEM

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1 1 A IMPORTÂNCIA DO PIBID- GEOGRAFIA PARA A INSERÇÃO DO ACADÊMICO NO ENSINO E APRENDIZAGEM 1 Francisco Sousa Lira Bolsista PIBID Geografia da UFMT/CUA franciscolira@hotmail.com 2 Raiane Sebastiana Souza Berigo Bolsista PIBID Geografia da UFMT/CUA souzaraiane20@hotmail.com 3 Jhad César de Sousa Lima Licenciado em Geografia pela UFMT/CUA jhadcesar@gmail.com 4 Romário Rosa de Sousa Coordenador do PIBID Geografia da UFMT/CUA romarioufg@yahoo.com.br RESUMO O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) tem se destacado nas graduações de licenciatura com um relevante potencial extracurricular na formação do acadêmico, pois visa inserir os futuros professores nas escolas da rede pública de ensino visando o desenvolvimento de atividades didático-pedagógicas desde a inserção do aluno até sua formatura. Este trabalho pretende tecer algumas considerações sobre a inserção do acadêmico em formação, no contexto escolar através do PIBID Geografia UFMT/CUA, no que se refere ao desenvolvimento de atividades que envolvem questões de ensinoaprendizagem. O processo adotado para realização do trabalho correrá a partir de um projeto que se desenvolveu com uma turma de 6 ano do ensino fundamental da Escola Estadual Irmã Diva Pimentel. Para tanto, realizou-se revisão bibliográfica para compreender a temática abordada no currículo do aluno, no caso, a questão climática. No decorrer do trabalho, foi constatado a necessidade de um maior embasamento teórico e empírico para que o aluno se sentisse motivado para participar do projeto. Através de ações realizadas por projetos, o PIBID Geografia UFMT/CUA tem contribuído para o desenvolvimento profissional do docente em formação. Não obstante, também contribui para a escola, ao passo que objetiva o desenvolvimento de atividades que promovam a formação pessoal dos alunos. Palavras-chave: Formação do acadêmico. PIBID. Projeto

2 2 INTRODUÇÃO O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) tem em vista aperfeiçoar e valorizar a formação do acadêmico para a educação básica. Instituído a partir de uma Portaria Normativa nº38 12 de dezembro de 2007, ele concede bolsas para graduandos de licenciatura participantes de projetos de iniciação à docência que são desenvolvidos nas escolas da rede pública de ensino, parceiras das universidades. Os projetos devem inserir os estudantes nas escolas para envolvê-los em atividades didático-pedagógicas. Assim, o PIBID Geografia UFMT/CUA, que objetiva a formação de profissionais para atuar no ensino da educação básica, percorre as intenções do programa na inserção dos alunos bolsistas no contexto do ambiente escolar para o desenvolvimento de atividades pertinentes ao processo-aprendizagem, isto é, envolve o discente no ambiente e atividades da sua futura incumbência profissional. Este presente texto tenciona tecer algumas considerações sobre a inserção do acadêmico em formação no contexto escolar, no que tange ao desenvolvimento de atividades que envolvem questões de ensino-aprendizagem. Incorporação à qual será realizada através da proposta de um projeto que se desenvolveu com uma turma de 6 ano do ensino fundamental da Escola Estadual Irmã Diva Pimentel. Realizou-se revisão bibliográfica para embasar o presente texto e o projeto a ser desenvolvido. DOCENTE EM FORMAÇÃO NO AMBIENTE ESCOLAR O PIBID Geografia da UFMT/CUA desenvolve suas atividades na Escola Estadual Irmã Diva Pimentel, uma instituição pública de ensino básico que configura um lugar de aprendizagem enquanto direito inquestionável (KIMURA, 2011, p. 8). Neste ambiente o futuro docente, se insere no ambiente escolar para desenvolver atividades no ensino fundamental e médio, a partir de um projeto antes pensado e em desenvolvimento pois se referem ao ambiente e a prática que se aproxima da realidade de seu futuro profissional. Neste contexto, o programa caracteriza um momento extracurricular oportuno para a formação da profissão docente, conforme pesquisas têm apontado que no decorrer da graduação, determinadas atividades que extrapolam a grade curricular caracterizam momentos propícios para o desenvolvimento de um sentimento de satisfação em relação ao curso e de identificação profissional (BARDAGI et al., 2006).

3 O programa configura atividade extracurricular que vai além do currículo, pois transcende o ambiente universitário, ao passo que possibilita ao bolsista, futuro docente, sair do espaço da universidade e se especializar no espaço que configura o ambiente de seu futuro exercício profissional, isto é, a escola de educação pública do ensino básico. 3 Entendemos que é por meio das experiências que podemos refletir nossa aprendizagem, durante a construção do conhecimento. Nóvoa (2003) nos faz refletir quanto as experiências vividas no espaço escolar quando diz que: É evidente que a Universidade tem um papel importante a desempenhar na formação de professores. Por razões de prestígio, de sustentação científica, de produção cultural. Mas a bagagem essencial de um professor adquire-se na escola, através da experiência e da reflexão sobre a experiência. Esta reflexão não surge do nada, por uma espécie de geração espontânea. Tem regras e métodos próprios. (NÓVOA, 2003, p. 5). Com a prática pedagógica na sala de aula, construímos o conhecimento, pois é na pratica que percebemos os aspectos positivos desenvolvidos durante o projeto. Também percebemos a construção do conhecimento das crianças e dos adolescentes participantes do projeto, a aprendizagem é significativa. PROJETO NA ESCOLA: DOCENTE EM FORMAÇÃO NO PROCESSO ENSINO- APRENDIZAGEM A partir da parceria da universidade com a instituição pública da educação básica, o PIBID Geografia UFMT/CUA, como já foi dito, viabiliza a inserção do acadêmico em formação no ambiente escolar através do desenvolvimento de projetos, em que proporcionará o desenvolvimento de atividades de caráter didático-pedagógicas, inserindo assim, os graduandos em atividades que envolvem ensino-aprendizagem. Hernandez & Ventura (1998) enfatizam que os projetos são uma resposta para a evolução dos docentes da escola, os quais permitem refletir sobre a prática para melhorála. Assim, o desenvolvimento de projetos realizados por docentes em formação configura uma questão muito significante em seu desenvolvimento profissional, pois o futuro professor se encontra inserido prematuramente na prática de seu futuro exercício e, sobretudo, na reflexão da mesma. Neste sentido, através do desenvolvimento de projetos, os futuros professores se desenvolvem profissionalmente no contexto escolar, em que o PIBID Geografia UFMT/CUA surge como um momento favorável para mitigar as deficiências da formação original que Demo

4 (2011) salienta ao discorrer sobre as necessidades permanentes de recuperação da competência no professor. Ao permitir o contato com a escola o PIBID possibilita que os presentes bolsistas tenham uma melhor formação acadêmica, ampliando seus conhecimentos e possibilitando uma visão mais crítica sobre a docência do ensino básico. Proporciona uma visão ampla de caráter pratico sobre a didática e metodologia desenvolvida em sala de aula, que viabiliza construção e reelaboração de métodos de ensino e propostas pedagógicas. Permite que o aluno tenha uma compreensão das condições de trabalho nas escolas, e o reconhecimento dela como campo de construção e apropriação do conhecimento. 4 (1999, p. 113) os primeiros anos de ensino são especialmente importantes porque os professores devem fazer a transição de estudantes para professores e, por isso, surgem duvidas e tensões [...] Se por um lado a iniciação da carreira de docente é importante por outro um período difícil, e o PIBID é fundamental para que isso não aconteça de uma maneira tão complicada, pois com as observações e atividades que são desenvolvidas no decorrer do projeto o bolsista tem a oportunidade de experimentar um pouco do papel que logo irá assumir, tais como a organização das atividades em sala de aula, o relacionamento com as crianças e adolescentes, a rotina da escola básica brasileira Com uma formação adequada, os professores não terão dificuldades de contribuir de forma efetiva, para o desenvolvimento de um sistema educacional eficaz e com uma redução de reprovação e evasão. Daí a importância de programas formadores como o PIBID que intensifica o processo de ensino-aprendizagem. SOBRE O PROJETO: A QUESTÃO CLIMÁTICA E SUA INTERAÇÃO COM O MEIO Este projeto que foi desenvolvido na Escola Estadual Irmã Diva Pimentel, sob o título: A questão climática e sua interação com o meio a elaboração do projeto tem como tema o clima e, como público alvo, a turma do 6 A do turno vespertino do ensino fundamental, o qual se justifica na intenção construir o campo do conhecimento que se produz na interação ensino-aprendizagem entre o futuro professor, que está em formação inicial, com os alunos da escola. Foi trabalhado em quatro semanas, e também ficou estabelecido um encontro semanal, os quais foram estabelecidos nas terças-feiras, dia 07, 14, 21 e 28 do mês de outubro de O projeto que foi desenvolvido no contra turno, diante disso, foi requerida uma autorização para os pais. Assim autorizando os seus filhos a participar do projeto, dessa maneira que se começou a se desenvolver o projeto. As atividades do projeto se fazem na importância de contribuir para a aprendizagem

5 dos alunos, ao passo que busca favorecer a compreensão dos conteúdos no reforço do que já foi dado em sala de aula. Em contrapartida, a atividade contribui também para o desenvolvimento profissional dos docentes em formação, ao passo que o mesmo se encontra em interação com os alunos diante de ações que envolvem ensino. 5 O projeto irá articular metodologias concisas com o objetivo de subsidiar a autonomia do futuro professor nas suas escolhas didáticas e nos alunos enquanto principais autores do processo de construção de seus conhecimentos, assim, serão buscados no desenvolvimento dos conteúdos, a perspectiva de partir dos conhecimentos predispostos e da realidade vivencial dos alunos, no intuito de envolver os alunos de forma mais incisiva no conteúdo da disciplina. CONSIDERAÇÕES FINAIS O PIBID Geografia UFMT/CUA configura uma atividade e x t r a c u r r i c u l a r impar para o graduando de licenciatura, pois o programa insere o futuro professor no ambiente escolar de uma forma contundente, ao passo que propicia vivências pertinentes, as quais são convertidas em experiências docentes e escolares. Através de ações realizadas por projetos, o programa não contribui apenas no desenvolvimento profissional do futuro professor, pois também contribui para a escola, ao passo que se objetiva desenvolvimento dos alunos, os quais são envolvidos em atividades de promoção de conhecimentos, habilidades e competências nas suas ações de ensinoaprendizagem realizadas pelos acadêmicos bolsistas.

6 6 REFERÊNCIAS BARDAGI, M. et al. Escolha profissional e inserção no mercado de trabalho: percepções de estudantes formandos. In: Revista Semestral da Associação de Psicologia Escolar e Educacional (ABRAPEE). Campinas-SP, v.10, n.1, Jan. /jun p Disponível em :< Acesso em: 11/08/2014. DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. 9 ed. Campinas: Autores associados, HERNANDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A organização do currículo por projetos de trabalho. 5 ed. Porto Alegre: Artmed, KIMURA, Shoko. Geografia no ensino básico: questões e propostas. 2. ed. São Paulo: Contexto, NÓVOA, António. Novas disposições dos professores: A escola como lugar da formação; Adaptação de uma conferência proferida no II Congresso de Educação do Marista de Salvador (Baía, Brasil), em Julho de Disponível em: Acesso em: 01 de Julho Acesso em: 01 julho de Soczek daniel. PIBID como Formação de Professores: reflexões e considerações preliminaries. Revista brasileira de pesquisa sobre formação de docentes. Disponivel em: acesso em;01 julho

7 ROMANOWSKI; J. P.; ROUSSENAU, L.; URBANETZ, S. T Curso de pedagogia: Formação do professor da educação infantil e dos anos iniciais do ensino fundamental. Revista brasileira de pesquisa sobre formação de docentes. Disponivel em: acesso em; 01 julho