COMPILADO DOS RESULTADOS DE PESQUISAS SOFRIMENTO PSÍQUICO ACADÊMICOS UNIFAL-MG 2015 / 2017 Claudia Gomes ICHL julho/2017
PROJETOS DE PESQUISA Desenvolvimento Humano e Humanização: aportes da Psicologia Histórico Cultural FAPEMIG (2015 / 2019) HUMANIZAÇÃO NA SAÚDE: uma análise das propostas formativas na UNIFAL-MG (2017/2020) MEDIAÇÃO: INTERFACE SAÚDE E EDUCAÇÃO
PREMISSA DE INVESTIGAÇÃO A premissa primária do estudo é que espaços formativos, seja no âmbito acadêmico, seja nos espaços de formação continuada que se dedicam a formar profissionais, para lidar com formação humana, não investem, ou não consideram devidamente, as dimensões afetivas e emocionais do sujeito
ANÁLISE CURRICULAR
PRESSUPOSTOS TEÓRICOS DO ESTUDO DUALISMO CORPO/MENTE; NATUREZA/CULTURA; RAZÃO/EMOÇÃO; INTERNO/EXTERNO; BIOLÓGICO/CULTURAL;
PRESSUPOSTOS TEÓRICOS PSICOLOGIA HISTÓRICO-CULTURAL HUMANIZAÇÃO AÇÃO MEDIADORA CONTEXTO SOCIAL E HISTÓRICO Através dos outros, nos tornamos nós mesmos (Lev Vigostki)
PESQUISAS DESCRITIVAS Acadêmicos da Odontologia (Depressão) comparativa 4/8 semestres; Acadêmicos de todos os curso (Ansiedade)
Pressão universitária
Relação da Pressão com a saúde mental
Compreensão dos professores
Sintomas depressivos
Sintomas pontuados Tristeza; Indisposição; Episódios de choros; Dores locais; Sono excessivo; Alteração no apetite; Falta de concentração; Necessidade de isolamento social
Ansiedade 80 Relação de cursos 70 60 71 Relação de cursos na Universidade Federal de Alfenas (423 indivíduos). Legenda: BICE= Bacharelado interdisciplinar em ciências e economia; BICT= Bacharelado interdisciplinar em ciências e tecnologia. 50 40 30 20 10 0 6 7 37 18 9 10 30 17 2 2 5 24 18 6 19 2 30 29 56 5 13 11 12
Jornada de estudos Não consigo estudar todos os dias Mais de 12 horas/dia 2 10 Menos de 12 horas/dia 115 Mais de 6 horas/dia 177 Menos de 6 horas/dia 105 Até 1 hora/dia 22 0 50 100 150 200 Horas de sono diárias Mais de 8 horas 12 Até 8 horas 139 Até 6 horas 195 Menos de 6 horas 93 0 50 100 150 200 250
Identificação de período de ansiedade 500 400 300 200 100 0 395 Sim 44 Não Distribuição dos participantes que se consideravam ou não capazes de identificar quando estão passando por um período de ansiedade (439 indivíduos). Pessoa ansiosa? Se sim, há quanto tempo? Sim, mais de 5 anos Sim, menos de 5 anos 142 154 Sim, recentemente 104 Não 39 0 50 100 150 200
Social
Social Sinto-me sem vontade de sair de casa para realizar atividades sozinho ou em grupo 321 Sinto que deveria fazer mais por minha vida pessoal e acadêmica 401 Sinto que convivo pouco com meus amigos e familiares 280 0 50 100 150 200 250 300 350 400 450
Psicológico
Psicológico Sinto-me inútil quando vou mal em provas e/ou outras atividades acadêmicas 357 Sinto-me bastante nervoso quando tenho que fazer apresentações (seminário, TCC e afins) 328 Sinto meus sentimentos perturbados e inconstantes 343 310 315 320 325 330 335 340 345 350 355 360
Biológico
Biológico Sinto-me cansado assim que acordo, como se meu cérebro e corpo não tivessem descansado enquanto eu dormia 346 Sinto que meu sono está perturbado, tenho dormido pouco, insônia, sono excessivo ou sono com muitas interrupções 345 Sinto que não estou satisfeito com meu corpo 276 0 50 100 150 200 250 300 350 400
Pesquisa-Intervenção
Há pessoas apontando o dedo para o menino, é o que acontece aqui na universidade. As pessoas não se importam pelo o que ele está passando, apenas julgam suas escolhas e cobram seus resultados. (TRANSCRIÇÃO, DC, 2017).
Imagina se estão preocupados se aprendemos de verdade, a questão é a nota, isso fica claro quando no primeiro dia de aula avisam que tantos por cento da turma passada tomou bomba na disciplina, isso já indica que a gente precisa mesmo é ter nota, pois quem garante que quem passou aprendeu mesmo? É a nota que é importante para eles, eles gostam de alunos com nota, não questionadores, que perguntam muito, ou que discordam (TRANSCRIÇÃO, DC, 2017).
Essa é a foto... Todo mundo de cabeça baixa, todo mundo igual, passivo, até parece que estamos cometendo um crime querendo entender melhor, pedindo mais explicações, ou exemplos, eu me sinto prisioneira, como alguém pode se desenvolver e ser alguém desta forma? (TRANSCRIÇÃO, DC, 2017). a questão é a competição, quem tem nota e quem não tem, uma competição que os próprios alunos assumem (TRANSCRIÇÃO, DC, 2017).
esta divisão é muito prejudicial e é realizada pela própria instituição ao ofertar maior assistência a determinados cursos e deixando os demais a deriva. Esta divisão causa a rivalidade, a falta de união dentro da universidade e uma competição, fazendo com que futuros profissionais mantenham a ideia de que seu curso é auto suficiente e não necessita do apoio de ninguém de outro curso. (TRANSCRIÇÃO, DC, 2017)
CONSIDERAÇÕES INICIAIS Institucionais Instituição Curriculares Práticas Pedagógicas Relações Pessoais Alunos Professores
CONSIDERAÇÕES FINAIS Aluno X Professor Exclusão Competitividade Aluno X Aluno Fracasso Causa/efeito
Referências BRANDÃO, C. R. (1984) Repensando a Pesquisa Participante. São Paulo, Brasil : Brasiliense. GONZÁLEZ REY, F. (2004) Personalidade, saúde e modo de vida. São Paulo, Brasil: Thomson Learning. GONZALEZ REY, F. (2005) Subjetividade, complexidade e pesquisa psicológica. São Paulo, Brasil: Pioneira. GONZALEZ REY, F. (2011) Subjetividade e Saúde: superando a clínica da patologia. São Paulo, Brasil: Editora Cortez. TRAVERSO-YEPEZ, M. (2001) A interface Psicologia Social e Saúde: perspectivas e desafios. Maringá, Brasil: Psicologia em Estudo. v. 6, n. 2, pp. 49 56. MARTINS, L.M. (2011) O desenvolvimento do psiquismo e a educação escolar: Contribuições à luz da psicologia histórico-cultural e da pedagogia históricocrítica. São Paulo, Brasil: Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (UNESP). SOUZA, V. L. T. (2012) O lugar dos afetos nas relações escolares: um estudo do desenvolvimento e aprendizagem em práticas educativas. Projeto de Pesquisa e Produtividade. Pontifica Universidade Católica de Campinas. VYGOTSKI, Lev S. (1989 Original de 1934) Pensamiento y lenguaje. In: VYGOTSKI, Lev S. Problemas de Psicologia General Obras Escogidas v. II. (Edição dirigida por Alvarez, A. e Del Rio, P.) Madri: Visor, p. 11-348.. (1995 Original de 1931) Problemas del desarrollo de la psique Obras Escogidas v. III. (Edição dirigida por Alvarez, A. e Del Rio, P.) Madri: Visor, p. 11-340.. (1996 Original de 1931) Imaginación y creatividad del adolescente In: VYGOTSKI, Lev S. Psicologia Infantil Obras Escogidas v. IV. (Edição dirigida por Alvarez, A. e Del Rio, P.) Madri: Visor, p. 205-223.