Geraldo Lemos Fonoaudiólogo e Psicopedagogo 2012

Geraldo Lemos Fonoaudiólogo e Psicopedagogo 2012

DISLEXIA A World Federation of Neurology, em 1968, definiu a dislexia como sendo o transtorno de aprendizagem da leitura que ocorre apesar de inteligência normal, de ausência de problemas sensoriais ou neurológicos, de instrução escolar adequada, de oportunidades socioculturais suficientes, além disso, depende da existência de perturbações de aptidões cognitivas fundamentais, frequentemente de origem constitucional Critchley (1985)

DISLEXIA A dislexia do desenvolvimento é uma desordem definida como uma dificuldade de realizar leitura, mesmo com inteligência dentro dos padrões da normalidade, motivação e educação adequadas. Estima-se que a prevalência da dislexia está em 5 a 17% da população, sendo caracterizada pela dificuldade no processamento da linguagem, primeiramente no processo fonológico da fala e posteriormente no processamento fonológico envolvido na leitura ( Temple et al, 2000) Temple et al (2000)

DISLEXIA É um Distúrbio de Aprendizagem que tem como base um déficit específico em habilidades de linguagem, em especial a leitura. Outras dificuldades em linguagem podem estar associadas, como falhas na soletração e na ortografia. Com frequência, os disléxicos exibem uma dificuldade significativa para compreender a estrutura sonora das palavras, ou seja, para identificar os fonemas separadamente. Também ocorre uma dificuldade para aprender a correspondência entre os fonemas e as letras que o representam. Tais limitações estão presentes apesar da inteligência normal, escolarização adequada, de ausência de déficits de audição ou visão, e de ambiente socio-cultural favorável. Zorzi (2008)

DISLEXIA É A dislexia é caracterizada pela dificuldade na fluência correta da leitura e dificuldade na habilidade de decodificação e soletração, resultantes de um déficit no componente fonológico da linguagem. Podem também apresentar déficits cognitivoslinguísticos e acadêmicos em outras áreas, como a atenção, matemática, soletração e expressão escrita ou ainda a habilidades de usar informações supra segmentais (rima, prosódia) na generalização da soletração dos sons na correspondência letra-som. Desroches, joanisse, & Robertson (2010)

Sem dificuldade Dificuldades de aprendizagem Transtornos na aprendizagem Transtornos na aprendizagem Transtornos na aprendizagem LEVE MODERADO GRAVE (Moojen, 1996, 1999,2004; Moojen e França, 2006) Ilustração: Adriana Costa DISLEXIA

DISLEXIA É um transtorno das palavras (precisão e rapidez) que compromete, em maior ou menor grau, a compreensão da leitura. As possibilidades de escrita ortográfica e de produção textual também estão severamente comprometidas. Moojen e França (2006)

Afeta um subconjunto, claramente minoritário, dos alunos com problemas na aprendizagem da leitura, escrita e da matemática. É um distúrbio com evidências genéticas que surge por estar associado a diferenças funcionais no hemisfério esquerdo.

Apresentam atrasos na leitura e na escrita, com relação a seus pares, em dois anos no mínimo (se a criança tem mais de 10 anos)e em um ano e meio (se tem menos dessa idade). Essa consideração é importante, pois condiciona a época do diagnóstico para o final da 3º ou início da 4º ano do ensino fundamental. Pavlides (1990)

Aprendente Identificação Nome: L. E. A. L. Idade: 12 anos (2008) Ano: 4º ano (repetiu a alfabetização) Dificuldades de fala, leitura e escrita. 1ª Avaliação

CONVERSOR FONEMA GRAFEMA REGRAS CONTEXTUAIS IRREGULARIDADES DA LÍNGUA Surda/ sonora II r / rr u / l em FSDP f / v I c / qu g / gu h omissão: I adição: I p / b ç antes de e, i j / g I I t / d m / n III (em fs) l, li / lh c,q / g i / e II u / o x,ch / j,g I Nasalização: * II x / chi /s/ / z Ião / am * x / z I x (c/ som de z) Substituição aleatória: II ão / ã * x / s h/ i I a/o II i/ u I ã / a x / cç, cs, quis rr/ h I sc/ z I Im/nh a / am, an Inh/lh Im/b l/ r I i / m, n I s/ c qu/ c I n / nh III s / ç Inversão: b / d p / q ã / e III s / ss Omissão de m, n (em FS) II s / sc Acentuação: c/ ç Transposição: Omissão de proparoxítonas I c / sc Omissão de paroxítonas II c / ss Omissão: m I, r III, a II, l I, g I, u I, Omissão de oxítonas I ç / ss I II. Adição de acento desnecessário: ç / sc Acento em sílaba átona: ss/sç Adição: m I, u II, s Il, i II. Troca de acento: agudo/ circunflexo s (com som de z) / z Total: 32(1) Total:12(6) Total: 15 (6) FS Final da Sílaba (*) Há regras parciais FSDP Final da sílaba dentro da palavra Nº TOTAL DE ERROS: 59 MÉDIA ESPERADA: 13 DESVIO PADRÃO: 10

Leitura: Área Pedagógica DIFICULDADE DE TEXTO : Lê de forma lenta em média de 40 palavras por minuto( o esperado seria 135) e vacilante. Identifica as idéias centrais que dão unidade e sentido global ao texto com ajuda das perguntas. Apresentando dificuldades na sua interpretação, principalmente na leitura silenciosa. NO TESTE DE DECODIFICAÇÃO DE SÍLABAS COMPLEXAS: (Moojen) apresentou lentidão, vacilação. Cometeu 18% de erros (freqüência muito acima da esperada para o 4º ano). A grande maioria dos erros refere-se a substituições, como: u/a, g/q, c/g, u/a,e/o, b/p, l/n, r/ns, ns/s, s/r,d/t, s/; omissões, como: s; e inversões de letras: gli/gil, adição:n,l. NA PROVA DE DECODIFICAÇÃO DE PALAVRAS E PSEUDOPALAVRAS: (Moojen e Costa) Apresentou 41% de erros (o esperado para a faixa etária são 12%). Necessita de uso da abordagem fonológica em voz baixa, para depois ler a palavra como um todo. Substitui oxigênio por ozigenio, loga por loja, barulho por baralho, exército por acito, cinquenta por cinguenta, escravos por escrevos, lebortado por lebratorio, darró por derro, tivesto por tiveudos, dobro por dopro. Além de imprecisão na decodificação de pseudopalavras.

Escrita: Área Pedagógica GRAFIA: Preensão adaptada: Usa o dedão próximos ao ponto. A folha é inclinada horizontalmente em relação ao corpo. Velocidade adequada. ORTOGRAFIA: Em ditado balanceado de 50 palavras (Moojen) apresentou 59 erros (freqüência não compatível com a da série - 20). Os erros mais freqüentes e/ou significativos são: - de conversor fonema-grafema: 32 (o esperado seria 2) por surda/sonora (5), substituição aleatória(10), adição (6) e omissão de letras (11) - de regras contextuais: 12 (o esperado seria 6) r/rr, u/o, m/n, ã/a e outros. - irregularidades da língua: 15 (o esperado seria 6) j/g, ch/x, z/x, s/c, ss/s, ç/ss, c/s. PRODUÇÃO TEXTUAL : Apresenta Sequência de Ação Linear: apresentando início. Problemas Predominantes no Texto: Nos Aspectos de Escrita: ortográficos, acentuação e de pontuação. Nos Aspectos Gramaticais: Construção de Períodos. Nos Aspectos Textuais: Coerência, Organização Textual. Matemática Abaixo do adequado

Aprendente Identificação Nome: L. E. A. L. Idade: 16 anos Ano: 9º ano Modificações escolares nas elaboração, realização e correção das provas. Avaliação 2012

CONVERSOR FONEMA GRAFEMA REGRAS CONTEXTUAIS IRREGULARIDADES DA LÍNGUA Surda/ sonora llii r / rr u / l em FSDP f / v c / qu lg / gu h omissão: adição: p / b ç antes de e, i j / g t / d m / n (em fs) l, li / lh c,q / gl i / e li u / o x,ch / j,g Nasalização: x / chi /s/ / z ão / am * x / z x (c/ som de z) Substituição aleatória: ão / ã * x / s la/i, lam/ã ã / a x / cç, cs, quisi lo/a a / am, anl i / m, n II s/ c n / nh II s / ç ã / e Is / ss Inversão: b / d p / q Omissão de m, n (em FS) III s / sc Acentuação: c/ ç Transposição: Omissão de proparoxítonas II c / sc Omissão de paroxítonas IIIII c / ss Omissão: r I, l I. Omissão de oxítonas II ç / ss Adição de acento desnecessário: ç / sc Acento em sílaba átona: ss/sç Adição: m I, u I, es I, r IIl. Troca de acento: agudo/ circunflexo s (com som de z) / z Total: 12(0,3) Total:17(03) Total: 15 (6) FS Final da Sílaba (*) Há regras parciais FSDP Final da sílaba dentro da palavra Nº TOTAL DE ERROS: 39 MÉDIA ESPERADA: 08 DESVIO PADRÃO: 05

Leitura: DIFICULDADE DE TEXTO : Lê de forma lenta em média de 73 palavras por minuto (o esperado seria acima de 145). Compreende na primeira leitura cerca de 60% passando para 70% com ajuda das perguntas. NO TESTE DE DECODIFICAÇÃO DE SÍLABAS COMPLEXAS: (Moojen) apresentou lentidão, vacilação. Cometeu 24% de erros (freqüência muito acima da esperada para o 9º ano). A grande maioria dos erros refere-se a substituições, como: u/a; g/q; n/a; h/r; m/n; l/s,r; b/p; c/x; g/r; l/n; e/i; s/r; l/r; omissões, como: s, r, l, m, s, l; e inversões de letras: cil/cli, pal/pla, bal/bla, tel/tle, val/vla; adição: n, r. NA PROVA DE DECODIFICAÇÃO DE PALAVRAS E PSEUDOPALAVRAS: (Moojen e Costa) Apresentou 10% de erros (o esperado para a faixa etária são 12%). Necessita de uso da abordagem fonológica em voz baixa, para depois ler a palavra como um todo. Substitui galo por gala, mágico por magica, bosque por busque, escravos por escrevos, cogima por cogida, esclamações por çlamações.

Escrita: GRAFIA: Preensão adaptada: Usa o dedão próximos ao ponto. A folha é inclinada horizontalmente em relação ao corpo. Velocidade adequada. ORTOGRAFIA: Em ditado balanceado de 50 palavras (Moojen) apresentou 39 erros (frequência não compatível com a da série 07). Os erros mais frequentes e/ou significativos são: - de conversor fonema-grafema: 12 (o esperado seria 0,3) por surda/sonora (01), substituição aleatória (03), adição (06) e omissão de letras (02). - de regras contextuais: 17 (o esperado seria 02 r/rr, u/o, a/na e outros. - irregularidades da língua: 15 (o esperado seria 05) j/g, ch/x, z/x, s/c, ss/s, ç/ss, c/s. PRODUÇÃO TEXTUAL : Apresenta Sequência de Ação Linear: apresentando início, meio; cenário, complicação. Problemas Predominantes no Texto: Nos Aspectos de Escrita: ortográficos, acentuação e de pontuação. Nos Aspectos Gramaticais: Construção de Períodos. Nos Aspectos Textuais: Coerência, Organização Textual e Argumentação Fraca. Matemática adequado

Geraldo Lemos Fonoaudiólogo e Psicopedagogo Rua Pinho Pessoa, 1415 Fone: 3246.7000 E-mail: lemos.geraldo@gmail.com