NORMAL MÉDIO. Parte Diversificada. Tópicos Educacionais

NORMAL MÉDIO Parte Diversificada Tópicos Educacionais 2013

GOVERNADOR DE PERNAMBUCO Eduardo Campos VICE-GOVERNADOR João Lyra Neto SECRETÁRIO DE EDUCAÇÃO Ricardo Dantas SECRETÁRIO EXECUTIVO DE PLANEJAMENTO, ORÇAMENTO E GESTÃO Leonildo Sales SECRETÁRIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO Ana Selva SECRETÁRIA EXECUTIVA DE GESTÃO DA REDE Cecília Patriota SECRETÁRIO EXECUTIVO DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL Paulo Dutra

NORMAL MÉDIO ANO 1º UNIDADE: 1 EMENTA Estudo dos aspectos históricos, sócio-filosóficos e antropológicos, políticos, legislativos e pedagógicos inerentes à Educação Especial, Educação Escolar Indígena e Educação do Campo. Metodologias organizativas do saber fazer pedagógico OBJETO DE ESTUDO O processo de ensino e aprendizagem das práticas educacionais: Educação Especial, Educação Escolar Indígena e Educação do Campo. EIXO INTEGRADOR A educação escolar e a escola enquanto instituição social e inclusiva. OBJETIVO Compreender os fundamentos históricos e sócio-antropológicos da Educação Especial, Educação Escolar Indígena e Educação do Campo. O processo de ensino e aprendizagem será organizado em Seminários Temáticos, no 1º Ano, de forma interdisciplinar, de acordo com o 5º do Art.18 da Instrução Normativa Nº 02/2011 de 29 de janeiro de 2011. Compreensão da importância do estudo integrado da Educação Especial, da Educação Escolar Indígena e da Educação do Campo, no Curso Normal Médio. Reflexão sobre os paradigmas da educação inclusiva. Conhecimento dos fundamentos históricos da Educação Especial, da Educação Escolar Indígena e da Educação do Campo. Estudo dos fundamentos sócio-antropológicos da Educação Escolar Indígena. Debate: importância do estudo integrado da Educação Especial, Educação Escolar Indígena e Educação do Campo X paradigmas da educação inclusiva. 3

NORMAL MÉDIO NÚCLEO DE FORMAÇÃO - PARTE DIVERSIFICADA NORMAL MÉDIO ANO 1º UNIDADE: 2 OBJETIVO Apreender os fundamentos sócio-filosóficos e políticos da Educação Especial, Educação Escolar Indígena e Educação do Campo. Caracterização e especificidade da Educação Especial, da Educação Escolar Indígena e Educação do Campo. Conhecimento da identidade, dos valores éticos, culturais, específicos e diferenciados da Educação Especial, da Educação Escolar Indígena e da Educação do Campo. Debate: singularidades e similaridades da Educação Especial, Educação Escolar Indígena e Educação do Campo. NORMAL MÉDIO ANO 1º UNIDADE: 3 OBJETIVO Conhecer os fundamentos legais da Educação Especial. Compreensão dos aspectos legais que respaldam e fundamentam a Educação Especial: Declarações Internacionais- Salamanca, Guatemala e Convenções/2007 Constituição Federal/88 LDBEN Nº 9394/96 Planos Nacional e Estadual de Educação Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Especial na educação básica Resolução CNE/CEB 02/2001 Lei 10.436/02 de 24/04/2002 (Lei de Libras) Decreto Nº 5626/05 de 22/12/2005 (Regulamentação da Lei 10.436/02) Debate: aspectos legais que respaldam e fundamentam a Educação Especial 4

NORMAL MÉDIO ANO 1º UNIDADE: 4 OBJETIVO Conhecer os fundamentos legais da Educação Escolar Indígena e Educação do Campo. Compreensão dos aspectos legais que respaldam e fundamentam a Educação: Escolar Indígena Direitos dos povos indígenas na atualidade A legislação brasileira e a Educação Escolar Indígena: Constituição Federal/88 Decretos Nº 26/91 e Nº 1.904/96 LDBEN Nº 9394/96 Instrumentos Internacionais relevantes para os povos indígenas: Convenção Nº 169 da Organização Internacional do Trabalho (OIT) sobre Povos Indígenas e Tribais Projeto de Declaração da Organização Americana sobre os Direitos dos Povos Indígenas Do Campo A legislação brasileira e a Educação do Campo: LDBEN Nº 9394/96 de 20/12/1996 Resolução CNE/CEB Nº 01/2002 de 03/04/2002 Parecer CEB Nº 01/2006 de 01/02/2006 Resolução Nº 02/2008 de 28/04/2008 Resolução CEE/PE Nº 02/2009 de 31.03.2009 Debates: importância da legislação brasileira para a Educação do Campo e a Educação Escolar Indígena NORMAL MÉDIO ANO 4º UNIDADE: 1 OBJETIVO Compreender os Serviços oferecidos pela Educação Especial ao ensino regular. Diferenciar as concepções do especial na educação e do especial da educação; 5

NORMAL MÉDIO NÚCLEO DE FORMAÇÃO - PARTE DIVERSIFICADA O processo de ensino e aprendizagem será organizado em Seminários Temáticos, no 4º Ano, de forma interdisciplinar, de acordo com o 5º do Art.18 da Instrução Normativa Nº 02/2011 de 29 de janeiro de 2011. Conhecimento e compreensão dos serviços oferecidos pela Educação Especial: CAS Centro de Apoio ao Surdo CREE Centro de Reabilitação e Educação Especial SAEE Sala de Atendimento Educacional Especializado Itinerância Classes Hospitalares Estudo e diferenciação das concepções do especial na educação e do especial da educação (Maria Teresa Eglér Mantoan Ensaios Pedagógicos). Debate: serviços oferecidos pela Educação Especial ao ensino escolar X concepções do especial na e da educação. NORMAL MÉDIO ANO 4º UNIDADE: 2 OBJETIVO Compreender as orientações didático-pedagógicas específicas ao atendimento dos estudantes especiais. Conhecimento e compreensão das orientações didático-pedagógicas específicas ao atendimento dos estudantes especiais: Intervenção para a pessoa surda (introdução ao estudo de LIBRAS, o papel do intérprete e do instrutor) Intervenção para a pessoa cega e com baixa visão (orientação e mobilidade): Código de Braile Papel do brailista Intervenção para a pessoa com deficiência mental Intervenção para a pessoa com deficiência física (acessibilidade e adaptação de recursos) Intervenção para a pessoa com altas habilidades Tecnologia Assistiva 6

Debate: práticas interventivas ao atendimento dos estudantes especiais NORMAL MÉDIO ANO 4º UNIDADE: 3 OBJETIVOS Compreender os fundamentos didático-pedagógicos da educação intercultural, Apreender a pedagogia da alternância da Educação do Campo e as características físicas e humanas da Escola do Campo. Compreensão dos fundamentos didático-pedagógicos da educação intercultural: Concepção de educação intercultural, comunitária, específica e diferenciada Função social da escola indígena Especificidade da avaliação para a Educação Escolar Indígena Estudo e apreensão Pedagogia da alternância (uso do tempo e do espaço) da Educação do Campo Características físicas e humanas da Escola do Campo Debate: pedagogia da alternância da Educação do Campo X características físicas e humanas da Escola do Campo. NORMAL MÉDIO ANO 4º UNIDADE: 4 OBJETIVO Compreender a organização do trabalho pedagógico na Escola Indígena e a especificidade da docência na Educação do Campo, no sistema de ensino de Pernambuco. Compreensão da organização do trabalho pedagógico na escola indígena Uso do tempo 7

NORMAL MÉDIO NÚCLEO DE FORMAÇÃO - PARTE DIVERSIFICADA Uso do espaço Diversidade linguística Língua Indígena Língua Portuguesa Língua Estrangeira Estudo sobre a especificidade da docência na Educação do Campo Relação professor/conhecimento Relação professor/estudante Relação professor/conhecimento/estudante Relação aprender/conviver/brincar Debate: organização do trabalho pedagógico na Escola Indígena X especificidade da docência na Educação do Campo. 8

REFERÊNCIAS BRASIL. As Leis e a Educação Escolar Indígena. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade, Diretoria de educação para a Cidadania e Diversidade, Coordenação Geral de Educação Escolar Indígena. Brasília, 2005. Cadernos SECAD 2. Educação do Campo: diferenças mudando paradigmas. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade. Brasília, 2007. Cadernos SECAD 3. Educação Escolar Indígena: diversidade sociocultural indígena ressignificando a escola. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade. Brasília, 2007. Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência. UNESCO. Presidência da República, Secretaria Especial dos Direitos Humanos, Coordenadoria Nacional para Integração da Pessoa Portadora de deficiência. Brasília, 2007. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php. Acesso em: Decreto Nº 5.626, de 22.12.2005. Presidência da República, Casa Civil. Brasília, 2005. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php. Acesso em: Decreto Nº 3.956, de 08.08.2001. Presidência da República, Casa Civil. Brasília, 2001.Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil03/decreto/2001/d3956.htm. Acesso em: Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica. Ministério da Educação, Conselho Nacional de Educação, Câmara de Educação Básica. Brasília, 2001. Diretrizes Operacionais da Educação Especial para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica. Ministério da Educação,

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Brasília: MEC/SECAD, 2005 Referenciais para a Formação de Professores Indígenas. Ministério de Educação, Secretaria de Educação Continuada, alfabetização e Diversidade. Brasília: MEC/SECAD, 2005. Resolução CNE/CEB Nº 2, de 11.09.2001. Ministério da Educação, Conselho Nacional de Educação, Câmara de Educação Básica. Brasília, 2001. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php. Acesso em: Resolução CNE/CEB Nº 1, de 03.04.2002. Ministério da Educação, Conselho Nacional de Educação, Câmara de Educação Básica. Brasília, 2002. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php. Acesso em: Resolução Nº 2, de 28.04.2008. Ministério da Educação, Conselho Nacional de Educação, Câmara de Educação Básica. Brasília, 2008. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php. Acesso em: Resolução Nº 4, de 02.10.2009. Ministério da Educação, Conselho Nacional de Educação, Câmara de Educação Básica. Brasília, 2009. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php. Acesso em: CARVALHO, Edler Rosita. Educação inclusiva: com os pingos nos is. Porto Alegre: Editora Mediação, 2005. Convenção Nº 169 da Organização Internacional do Trabalho (OIT) sobre Povos Indígenas e Tribais. Disponível em: HTTP://pib.socioambiental.org/pt/e/direito/internacional/principaisinstrumento-de-prot Acesso em: Declaração de Salamanca. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php. Acesso em:

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