E S C O L A M O N T E I R O L O B A T O O B J E T I V O U n i d a d e 1 B a r r e i r a s B a h i a, 2 1 d e j a n e i r o d e 2 0 1 9. SERVIÇO DE DIREÇÃO E COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA CRONOGRAMA DO I BIMESTRE/2019 LEGENDA 1. Período do Bimestre: 29/1/2019 a 13/4/2019. 2. Nº de dias letivos: 55 dias (foram adicionados três dias letivos para realização da culminância de Projetos Pedagógicos). 3. Sábados letivos: 2 dias - 9/3/2019 e 13/4/2019. 4. Semanas letivas: 11 semanas 1ª semana: 29/1 a 1/2/2019 (4 dias). 2ª semana: 4 a 8/2/2019 (5 dias). 3ª semana: 11 a 15/2/2019 (5 dias). 4ª semana: 18 a 22/2/2019 (5 dias). 5ª semana: 25 a 28/2/2019 (4 dias). VAP1 (ver cronograma de datas x disciplinas). 6ª semana: 7 a 9/3/2019 (3 dias). 7ª semana: 11 a 15/3/2019 (5 dias). VAP1 (ver cronograma de datas x disciplinas) 8ª semana: 18 a 22/3/2019 (5 dias) Última semana para realização dos Trabalhos Bimestrais. 9ª semana: 25 a 29/3/2019 (5 dias). Encontro Literário. 10ª semana: 1 a 5/4/2019 (5 dias) - VA2 4 e 5/4/2019. 11ª semana: 8 a 13/4/2019 (6 dias) - VA2 8 a 13/4/2019. 5. Programação da aplicação de VAP s: ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO: As VAP s1, avaliação escrita, terão valor 5,0 e devem conter de 12 a 15 questões subjetivas e objetivas. Acontecerão nas 5ª e 7ª semanas letivas, de acordo com o cronograma de avaliações. As demais VAP s (2) serão ser determinadas no planejamento feito por cada professor, totalizando 5,0 pontos.
6. Período de VA2: 4 a 13/4/2019. 7. 2ª chamada: de VAP 1-8ª semana: 18 a 22/3/2019. de VA2-15, 16 e 17/4/2019. 8. Conselho de Classe: Bimestral: 16 e 17/4/2019. Da Recuperação Paralela: 9 e 10/5/2019. 9. Entrega dos resultados aos pais: Bimestral: 24/4/2019. Da Recuperação Paralela: 15/5/2019. 10. Recuperação bimestral: 26/4/2019 a 8/5/2019. 11. Feriados/Recessos: CARNAVAL 5/3/2019 RECESSO 1 a 6/3/2019 CINZAS 6/3/2019 QUINTA FEIRA SANTA 18/4/2019 PAIXÃO DE CRISTO 19/4/2019 TIRADENTES / PÁSCOA 21/4/2019 12. Projetos Pedagógicos/2019: Macro Projeto Pedagógico: Conexão Monteiro: Compartilhando Saberes Carnaval Encontro Literário Monteiro Lobato Páscoa
Ano/Série: 9º ano Disciplina: Redação Professor(a): Nelson Júnior Atividade: Produções textuais Tema/Conteúdo: Portfólio Justificativa/Introdução: A produção escrita faz parte do processo de comunicação, bem como da sistematização do conhecimento adquirido durante a experiência do discente na cultura escolar. Para além de aferir tais condições comunicativas, tal prática de escrita põe em questão, também, a língua portuguesa enquanto instrumento de socialização dos aspectos linguísticos, ideológicos e afetivos do sujeito diante da realidade que o cerca. A partir desse cenário descrito, partimos do pressuposto de que a escrita deve ser cotidiana nos espaços da sala de aula e do domicílio do(a) aluno(a), que aperfeiçoará o uso da língua portuguesa em modalidades formais e informais. Por essa razão, julgamos que o portfólio é uma maneira de assegurar o(a) aluno(a) um arquivo de consulta aos textos feitos em sala e em casa, de maneira que tal acesso construa uma convicção acerca do estágio de aprendizagem e nível de evolução. Objetivos: Geral: Viabilizar o uso da língua portuguesa em situações formais e informais que requeiram a escrita. Específicos: Usar técnicas diversas na organização do pensamento; Mobilizar informações em favor do ponto de vista; Flexibilizar o pensamento às situações exigidas pelo gênero textual; Discutir particularidades dos gêneros textuais. Procedimentos/Cronograma: Em quase todas as semanas, exceto naquelas que possam inviabilizar essa atividade (prova de redação, correção do portfólio etc), os discentes farão uma redação (entrando nessa contagem as VAS 1 e 2) em sala e em casa (somente segundas versões dos textos feitos em sala). Alguns passos importantes para o desenvolvimento do bimestre: 1º Passo: adquirir uma pasta catálogo (com 100 envelopes) para colocar as versões (primeira e segunda) de cada texto feito em sala e em casa, de modo que acompanhemos (aluno, pai, professor e coordenação) a evolução do discente; 2º Passo: ler semanalmente (jornais impressos e/ou eletrônicos) para construir uma visão crítica sobre o cotidiano; 3º Passo: sempre levar o portfólio (pasta catálogo com 100 envelopes) às aulas de redação. 4º Passo: as segundas versões deverão ser entregues somente na semana seguinte (na aula do professor de redação). Critérios de avaliação/pontuação: Critérios para a correção do portfólio: A média sairá da melhor nota da versão feita em sala e pior nota da versão feita em casa. O resultado será confirmado somente com a presença do portfólio em sala. Período para verificação do portfólio:
25 a 29/3/2019 (valor: 5,0) Observação: Cada texto (em sala ou em casa) que não for feito sem justificativa prévia, a punição será de menos 0,2 por textos que não forem produzidos. Pontuação: 5,00 pontos Referências bibliográficas: Módulo do Objetivo do I bimestre.
Ano/Série: 9º ano Disciplina: Língua Portuguesa Professor(a): Andréa Machado Atividade 1: Produção de um programa de rádio. Tema/Conteúdo: Jovens na ativa: educação para os valores éticos e sociais. Justificativa/Introdução: O mundo sempre viveu e vive constantes transformações, sejam elas econômicas, políticas ou sociais. Tudo perpassa em aceitar ou refutar o novo. Nessa perspectiva, o jovem sempre se apresentou como um emblema nas transformações das áreas citadas e, por isso, fazse necessário discutir os temas que promovam o desenvolvimento integral e o estimule à participação cidadã. Sendo os jovens, multiplicadores das transformações, estes devem ter como prática a leitura e a escrita. Estas proporcionam ao indivíduo novos ensejos de compreensão e interação, portanto uma visão diferente do mundo. Uma poderosa ferramenta nos caminhos do saber, pois o cidadão ativo e consciente certamente é aquele que melhor consegue realizar uma leitura de mundo que o possibilite tornar-se um agente transformador e construtor da própria história. Partindo do princípio de que a educação deve ser um processo de construção de aprendizagens em que formamos cidadãos críticos, conscientes e ativos na sociedade, pretende-se desenvolver atividades em que os jovens possam e devam exercitar o protagonismo, e que a escola seja o espaço de aprender a ser e aprender a conviver. Objetivos: Ler como forma de conhecimento e apreensão do mundo. Ler a obra A ladeira da saudade de José Ganymedes. Comparar as características, a estrutura e o papel social do texto em diferentes momentos histórico-literários. Desenvolver a percepção auditiva, a concentração, a linguagem e a imaginação dos discentes; Formar sujeitos conscientes do papel da comunicação e da liberdade de expressão; Desenvolver a expressão oral do aluno, aprimorando sua fala em público; Proporcionar, conhecer e utilizar novas tecnologias, além de valorizar as já existentes; Despertar nos alunos a consciência crítica das informações recebidas; Promover o exercício da cidadania a partir da discussão de temas, exposição de pensamentos e críticas; Procedimentos/Cronograma: 1. A professora apresentará informações básicas sobre o autor, situando-o na história da literatura. 2. Em casa, os alunos farão a leitura integral da obra A ladeira da saudade, de José Ganymedes.
3. Debate oral, em sala, a respeito das impressões e opiniões que os alunos formaram a partir da leitura da obra. 4. A professora convidará o radialista Vandré para realizar uma palestra sobre programa de rádio, implementação de ações culturais e orientações gerais para o bom andamento do programa. 5. Em sala, será organizada a escolha da equipe responsável que trabalhará na programação da rádio. 6. Em turno oposto, a professora se reunirá com a equipe de programação para definir o roteiro do programa a ser criado. A equipe responsável será formada por 2 monitores, 2 locutores e 2 auxiliares. Cada programa será organizado por escrito, prevendo os tempos e as sequências e terá duração de 15 minutos sendo 10 para apresentar os trabalhos feitos em sala de aula e 5 para músicas. 7. Após a definição dos quadros que comporão o programa, os alunos, em grupo de até quatro componentes, escolherão, de acordo com os quadros do programa, qual gênero irá produzir como, por exemplo, spot, entrevista, curiosidades, informativo ou outro que as turmas possam sugerir durante as aulas. 8. Em sala de aula, os alunos selecionarão as informações para escrever o texto que ficou responsável de acordo com as orientações da professora. 9. Reunião dos grupos, em sala, para revisão do texto, conforme orientações da professora. 10. Haverá gravações prévias de alguns quadros e vinheta do programa em turno oposto e de acordo com o cronograma a ser elaborado pela professora. 11. O programa irá ao ar durante a realização da Semana Literária. Critérios de avaliação/pontuação: 1ª ETAPA ( 2,0 pontos) Discussão oral em sala de aula. 2ª ETAPA (3,0 pontos) Capacidade de síntese. Adequação da produção escrita à atividade proposta. Capacidade de análise de textos em linguagem verbal e não verbal. Adequação ortográfica. Observação do prazo estabelecido para a realização das etapas da atividade Referências bibliográficas: GANYMEDES, José. A ladeira da saudade. Geraldi, João Wanderley. O texto em sala de aula.
Ano/Série: 9º Ano do Ensino Médio Disciplina: História Professor(a): Victor Sodré Atividade: Estudo de caso Tema/Conteúdo: Estudo de caso sobre a 1ª Guerra Mundial Justificativa/Introdução: A metodologia de estudos de casos é uma excelente maneira de trazer uma abordagem holística e interativa para o ensino e a aprendizagem. Sua principal vantagem é dotar uma abordagem orientada para perguntas e não baseada em soluções. Essa complexidade exige nível significativamente maior de entendimento por parte dos estudantes, que precisam identificar os principais desafios e as questões teóricas do caso antes de formular soluções ou abordagens apropriadas. No estudo de caso sobre a Primeira Guerra mundial, o aluno analisará um caso em um contexto específico que freqüentemente envolve conflito ou a necessidade de reconciliar ou equilibrar muitas variáveis que ocorreram durante a Grande Guerra. Objetivos: O objetivo do estudo de caso é que os alunos ao invés de receberem passivamente as informações, eles tornam-se participantes ativos no processo de aprendizagem. Pois terão que trabalhar com os colegas dividindo informações e opiniões. Devido à ambiguidade inerente aos casos, os estudantes serão chamados a tomar decisões baseadas em informações incompletas, além de conectar o aluno aos conhecimentos previamente adquiridos ou relevantes, e cruciais para os objetivos pedagógicos. Procedimentos/Cronograma: (29/02/2019) - Apresentação da proposta de trabalho aos alunos e os pontos a serem abordados para o desenvolvimento e avaliação do trabalho. - Divisão dos subtemas para pesquisa e produção do estudo de caso. - Sub-temas da I Guerra Mundial: * Causas; * Tríplice Entente; * Tríplice Aliança; * Consequências; * Os 14 pontos de Wilson; * Tratado de Versalhes; - Estudo prévio sobre cada módulo que será apresentado pelo professor para produção do estudo de caso. - Os alunos farão em casa um estudo dirigido sobre o subtema; - Os alunos escolherão um CASO dentro do subtema escolhido para aprofundamento; - Cada caso deverá ser contextualizado, visando: causas, consequências, identificação do problema, desenvolver argumentos lógicos, avaliar e propor soluções. (14/03/2019) - Aula especial para a socialização dos casos pesquisados pelos alunos e escolha dos casos pelos grupos, para escolher o caso a ser apresentado pelo grupo. (18/03/2019) - Socialização dos estudos de caso dos grupos para toda a turma.
Critérios de avaliação/pontuação: Será avaliada a participação do aluno na produção do caso escolhido por ele e pelo grupo: a) Introdução (breve exposição do subtema); b) Desenvolvimento (explicação, discussão, demonstração e pontos abordados no caso); c) Conclusão (síntese de toda a reflexão com as palavras do aluno sobre o caso escolhido) d) Produção de slide para apresentação dos casos Valendo uma pontuação máxima de 3,0 pontos. Referências bibliográficas: Livro Objetivo (História) do 9 Ano do I Bimestre
Ano/Série: 9º ano Disciplina: Geografia Professor(a): Luciane Regina Maurer Felipiak Atividade: Mini aulas ilustradas Tema/Conteúdo: Países da Europa Justificativa/Introdução: No mundo globalizado, onde as informações circulam rapidamente, se torna essencial o conhecimento geográfico social e econômico dos países, pois dessa forma o educando possui uma maior compreensão do mundo e do espaço em que vive. Objetivos: Compreender as diferentes formas de organizações sociais e econômicas da Europa; Procedimentos/Cronograma: 4 a 8/2- Orientações gerais para realização do trabalho apresentado pelos grupos. - Explicação do conteúdo a ser trabalhado e esclarecimento de possíveis dúvidas. - Divisão da turma em grupos a critério da professora. - Divisão dos temas para cada grupo. Grupo 1: Alemanha Grupo 2: Noruega Grupo 3: Portugal Grupo 4: Grécia Grupo 5: Ucrânia Grupo 6: Itália Grupo 7: Inglaterra Grupo 8: Espanha Grupo 9: Polônia - Pesquisa individual, em casa, de assuntos relacionados aos temas propostos. -Roteiro para pesquisa: *Aspectos físicos: localização, relevo, hidrografia, vegetação. *Econômicos: indústria, agropecuária, extrativismo. *Social: cultura, etnia *Curiosidades Haverá uma aula destinada para o planejamento da aula demonstrativa. Os alunos em grupo socializarão o conteúdo pesquisado individualmente, selecionarão os temas que abordarão no trabalho e planejarão a forma de apresentação da aula. - A apresentação deverá ser feita com o auxílio de recursos tecnológicos, os alunos deverão estudar o tema e explorar com conhecimento de causa. 18 a 23/3- Durante a apresentação do tema a professora fará os questionamentos e interferências necessários. Critérios de avaliação/pontuação: Organização e envolvimento nas etapas do trabalho. Domínio do conteúdo na apresentação da aula demonstrativa. Pontuação: 5,0
Referências bibliográficas: www.brasilescola.com www.alunosonline.com www.infoescola.com www.mundoeducacao.com.br
Ano/Série: 9º Ano A e B Disciplina: Espanhol Professor(a): Ellen Rocha Atividade: Mural Informativo sobre ANOREXIA. Tema/Conteúdo: ANOREXIA Justificativa/Introdução: Os transtornos alimentares são caracterizados quando os hábitos alimentares interferem na saúde física e mental de uma pessoa, dificultando suas relações pessoais e até profissionais. As causas desse transtorno são diversas e difíceis de serem mensuradas. Pode ser uma predisposição genética ou até mesmo uma vontade muito grande de se encaixar nos padrões estéticos do mundo da moda ou de pessoas famosas. A Organização Mundial de Saúde só considera como transtorno alimentar a anorexia, uma vez que é extremamente difícil concluir a causa de transtorno como esse. A anorexia foi descrita desde o antigo Egito e se torna cada mais comum na nossa sociedade atual. Apesar de ser distúrbio da imagem, ela possui algumas diferenças. O paciente anoréxico tem uma distorção grave do seu corpo sempre se achando mais gordo do que realmente é e, por isso, para de comer ou come muito pouco. Dessa maneira, procura aliviar a culpa de um ataque compulsivo provocando vômitos ou tomando laxantes e diuréticos. Apesar da OMS só considerar esse transtorno, é sabido que o universo de desvios de comportamento envolvendo os hábitos alimentares é enorme e geralmente atingem os adolescentes e jovens. É por isso que se torna importante a conscientização da comunidade escolar sobre esse transtorno e o encaminhamento necessário, caso sejam identificados grupos de risco. Objetivos: Dimensionar o problema dos transtornos alimentares na atualidade; Conhecer sobre Anorexia; Discutir as possíveis consequências, em termos físicos e psicológicos, da Anorexia; Conscientizar os alunos da importância de uma alimentação saudável e da saúde física. Procedimentos/Cronograma: 11 a 15/02/ 2019 A professora apresentará, em sala, a proposta de trabalho aos alunos e fará as orientações necessárias. Em casa, o aluno deverá fazer uma pesquisa individual na internet sobre ANOREXIA. O trabalho deverá ser feito no Power Point, deve conter 5 slides, em espanhol. O aluno fará uma mensagem em um cartão para ser exposto no mural da escola. 07 a 09/03/2019 Em sala, os alunos apresentarão o trabalho por meio de sorteio. Após a socialização, os alunos entregarão à professora o material pesquisado para a confecção do mural. O aluno deverá entregar o trabalho no Pendrive e a mensagem impressa. Critérios de avaliação/pontuação: Pontualidade, empenho e dedicação; Organização, criatividade e capricho. Pontuação: Trabalho no Power Point. 2,5 Mensagem no cartão. 2,5
Referências bibliográficas: Internet, livros, revistas, etc. Alguns sites: http://www.portaleducacao.com.br/psicologia/artigos/18679/transtornos-alimentares http://www.infoescola.com/saude/disfuncoes-alimentares/ http://www.adolescenciaesaude.com/detalhe_artigo.asp?id=287>
Ano/Série: 9º ano Disciplina: Informática Professor(a): Renato Bonfim Atividade: Estudo da linguagem de programação ( C ) e construção de um programa de cálculos de média de consumo Justificativa/Introdução: A importância da linguagem de programão está justamente no fato de que ela torna o processo educativo mais eficaz, pois proporciona ao aluno situações e momentos mais envolventes e dinâmicos. Através dessas situações dinâmicas os alunos podem então não só desenvolver como também explorar os seus próprios instrumentos comunicativos e sociais. Assim sendo, é fundamental para o desenvolvimento da linguagem criar situações e promover atividades nas quais essa habilidade possa ser incentivada por meio da participação das do educando. Objetivos: Estimular e desenvolver a criatividade do aluno Despertar a curiosidade para maiores conhecimentos Aplicar os conhecimentos adquiridos para melhor aproveitamento da aprendizagem Desenvolver o Raciocínio Lógico, concentração, percepção, a estratégia de resolução de problemas Utilizar a informática como recurso de aprendizagem Procedimentos/Cronograma: 25 a 28/2/2019 - Orientações gerais para realização do trabalho 25 a 28/2/2019 - Estudo do conteúdo realizado pelo professor 25 a 28/2/2019 - Divisão da turma em grupos de acordo o croqui do laboratório de informática 18 a 22/3/2019 - Construção do programa e socialização Critérios de avaliação/pontuação: Organização envolvimento Domínio dos comandos utilizados e do conteúdo proposto Pontuação: 5,0 Referências bibliográficas: Módulo do Objetivo
Ano/Série: 9º Ano Disciplina: Matemática Professor(a): Naiane Nogueira Atividade 1. Oficina pedagógica sobre teorema de pitagóras Valor: 2,0 ponto Realizar pesquisa sobre: As características de um triângulo retângulo, quem foi Pitágoras? E qual a sua contribuição para a Matemática? Trazer uma síntese por escrito, e exemplos de aplicação do teorema de Pitágoras e socializar com a turma. Fecharemos a discussão com um vídeo do Portal do Objetivo sobre o Teorema de Pitágoras. Atividade 2. Valor 1,0 ponto Lista de reforço com operações básicas necessárias para a resolução do Teorema de Pitágoras. Atividade 3. Valor 2,0 pontos - Lista de situações problemas sobre o tema: Teorema de Pitágoras. (Em dupla) Tema/Conteúdo: Teorema de Pitágoras. Justificativa/Introdução: Acreditamos que atividades no qual provoque no aluno a curiosidade em buscar o conhecimento podem favorecer a motivação e o interesse em aprender, além de desenvolver nos educandos habilidades cognitivas. Objetivos: Conhecer a história do Teorema de Pitágoras; Retomar a conceitos já aprendidos e expor a nova relação entre potência e raiz, finalizando com exercícios de aplicação. Compreender e atribuir significado ao teorema por intermédio de experimentações. Resolver situações problemas envolvendo o teorema de Pitágoras. Procedimentos/Cronograma: 1º Momento De 29/1 a 8/2 Na 1ª aula será solicitado ao aluno que realize a pesquisa sobre o Teorema de Pitágoras. Que será entregue na 2ª semana de aula. 2º Momento - De 11/2 a 15/2 será realizado uma mesa redonda no auditório para que os alunos apresentem as suas pesquisas e possamos discutir com a contribuição de cada um formaremos o conceito trabalhado por Pitágoras no triângulo retângulo. A professora entregará a pesquisa novamente no inicio da discussão. 3º Momento De 18/2 a 22/2 - Lista de reforço com conteúdos básicos para a resolução de problemas sobre o teorema de Pitágoras e tabuada. A professora recolherá e pontuará os acertos. 4º Momento De 25/2 a 28/2 - Lista de situações problemas em dupla sobre o teorema de Pitágoras.
Ano/Série: 9º do Ensino Fundamental II à 3ª Série do Ensino Médio Disciplina: Handebol e Voleibol Professor(a): Uéslei Estácio da Silva Atividade: Slackline Tema/Conteúdo: Vivência com a modalidade Slackline. Justificativa/Introdução: Sabendo-se que, com a prática de exercícios físicos melhoramos e desenvolvemos as nossas capacidades biomotoras, e com a prática do slackline não é diferente. Ele é um tipo de esporte que melhora o equilíbrio, força, resistência muscular, flexibilidade, agilidade, coordenação motora, percepção espaço temporal, propriocepção, velocidade de reação, velocidade de resposta, ritmo, entre outros atributos. Objetivo Geral: Promover ao aluno o conhecimento de novas modalidades esportivas.. Objetivos específicos: Estimular a prática regular de exercício físico; Causar integração e interação entre os alunos; Proporcionar a vivência do esporte e demais atribuições corporal; Promover através das atividades propostas o trabalho de inclusão e inserção social; Vivenciar momentos de descontração e ludicidade entre os alunos. Procedimentos/Cronograma: O projeto será desenvolvido no primeiro bimestre e terá como base principal o Slakline. Etapa 01: Será apresentado e discutido todo o conteúdo acerca do esporte em questão. Os alunos serão orientados a realizar uma pesquisa sobre o esporte e suas variações, posteriormente será formado grupos e cada um trará o seu conteúdo. Os alunos irão buscar o máximo de informações sobre a modalidade e elaborar perguntas para o segundo momento. DATA: De 11 a 15/03 Etapa 02: No segundo momento, será realizado uma aula expositiva e nela será abordado sobre o equilíbrio e sua importância para a prática do voleibol/handebol. DATA: De 18 a 22/03 Etapa 03: No terceiro momento, será realizado uma aula prática a explicação e exemplificação de como essa valência física é aplicada em seu gesto motor e qual a sua importância pra modalidade do voleibol/handebol. DATA: De 25 a 29/3 Critérios de avaliação: A avaliação será realizada de acordo com a participação e iteração nas atividades propostas no evento, pontualidade e comprometimento, organização e postura condizente com os princípios pré-estabelecidos pela escola.
Pontuação: Relatório da pesquisa: 5,00 Apresentação oral e debate com o grupo acerca da pesquisa: 5,00 Referências bibliográficas: BARTHOLDO, T. L.; ANDRADE, M. V. P. Esportes Radicais. Praticando o slackline. Colégio de Aplicação da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro, RJ. 2011. GIBBONS. Produtos. Disponível em: <http://www.gibbonslacklines.com.br>. Acesso 01 de fevereiro de 2019. PAOLETTI, P.; MAHADEVAN, L. Balancing on tightropes and slacklines. Journal of the Royal Society, Harvard University, Cambridge, United States.2012. REIS, J. C. F. Equilíbrio e Postura. Rio de Janeiro: Shape, 2006. SILVA, D. E. S. Slackline: o equilíbrio ao alcance de todos. VII Congresso brasileiro de atividades de aventura. São Paulo: Lexia, 2012. TUBINO, M. J.; MOREIRA, S. B. Metodologia Científica do treinamento desportivo. 13ª Edição. Rio de Janeiro: Shape, 2003.
Ano/Série: 9º Ano Disciplina: Física Professor(a): Alisson Atividade: - Aula prática no boliche, mostrando as aplicações das Leis de Newton - Elaboração de ficha técnica -Aplicação de lista de exercício associando prática a teoria. Tema: Aplicações das Leis de Newton em um boliche Justificativa: É preciso ajudar o aluno a construir uma visão da Física, de tal maneira que ele seja capaz de compreender, intervir e participar da realidade, não se restringindo a memorização de fórmulas e resolução mecânica de exercício. Nesta linha, apontam a necessidade de oferecer aos alunos situações que mostrem a Física presente no cotidiano deles, permitindo assim, a construção de significados. Newton conseguiu elaborar uma teoria unificada para a Física e esta teoria é descrita em três leis, conhecidas como as leis de Newton.Essas leis mudaram a maneira de como o homem encara o universo. A proposta deste trabalho é apresentar algumas aplicações praticas das leis de Newton criando condições para que o aluno desenvolva suas capacidades cognitivas através da prática. Objetivos: Compreender na pratica onde se aplicam as leis de Newton Oferecer aos alunos situações que mostrem a Física presente no cotidiano deles Conteúdos: Lei da Inércia Lei da Proporcionalidade Lei da Ação e Reação Procedimento: Apresentação da proposta de trabalho aos alunos Aula teórica explorando o referencial para o trabalho Aula prática no boliche Após a aula prática cada grupo desenvolverá uma ficha técnica que deve conter a seguinte sequência: *Identificação; *Tema; *Conteúdo abordado; *Material utilizado; *Procedimento; *Aplicação prática do projeto; *Conhecimento adquirido Cronograma: 1 SEMANA Aula de orientação e divisão dos grupos 3 SEMANA Estudo dos conteúdos que embasarão a aula prática 5 SEMANA Visita ao boliche
6 SEMANA Entrega e socialização da ficha técnica Aplicação da lista de exercício Critérios de avaliação e pontuação Participação, envolvimento e desempenho na aula prática 1,5 Pontualidade, clareza na abordagem dos conteúdos e organização da ficha técnica 1,5 Lista de exercício 2,0 Referências: Modulo objetivo WWW.portal.objetivo.br Livro: Física e Sociedade: volume único, ensino médio. Álvaro Csapo Talavera, São Paulo: Nova Geração, 2004. Google: Revista Física na Escola n 1, volume 3, maio 2002.
Ano/Série: 9º Ano Disciplina: Química Professor(a): Ivonei Atividade: Relatório de aluas práticas. Justificativa: Conhecer a teoria é sempre muito importante, mas associar teoria a pratica é com certeza a melhor forma de aprender, no entanto, deve-se levar em consideração que não há teoria sem prática e nem prática sem teoria. A proposta deste bimestre de química é justamente unir as duas vertentes de aprendizagem, levando o aluno para o laboratório e fazendo-o trabalhar na prática todos os conteúdos ministrados até então. Sabe-se que a Química é uma ciência experimental, e como tal deve-se trabalhar a experimentação, para aguçar a curiosidade do aluno no que diz respeito, à forma de fazer ciência. E o próprio, poder identificar assim como, diferenciar as propriedades físicas e químicas, as transformações sofridas pela matéria, como a matéria pode conduzir a eletricidade dentre outras propriedades. Assim como somos capazes de diferenciar nossos amigos através de características físicas como altura, peso, cor dos olhos e cabelos, podemos também diferenciar as substâncias químicas utilizando algumas de suas propriedades, tais como, o estado físico, ponto de fusão e ebulição, densidade, solubilidade, condutividade elétrica, cor, densidade, maleabilidade, ductibilidade e viscosidade. Mas, sabemos que a prática, sem um embasamento teórico não passa de mera repetição, então além das atividades praticas o aluno irá produzir um relatório da aula prática realizada. O relatório de aula prática é uma ferramenta muito importante para organizar conceitos de forma gráfica e assim fazer o aluno a estabelecer uma relação entre os conteúdos. Objetivos: -Entender a estrutura e classificação das soluções bem como a transferência de energia ocorrida entre materiais durante um processo químico. -Entender de que forma a temperatura, concentração, superfície de contato e presença de catalisadores interferem na velocidade de uma reação química; Conteúdos: Química II Frente II Módulo 2º Bimestre Cinética química. Teoria das Colisões Fatores que interferem na velocidade de uma reação. Procedimentos: Apresentação do conteúdo e formação dos grupos de trabalho. Aula de laboratório para manipulação dos materiais e reagentes. O professor dará uma aula sobre como montar um o relatório de prática, cada passo a ser adotado pelo aluno, na confecção do mesmo. Ao fim de cada aula prática o aluno começará a confecção do relatório, com a ajuda do professor, indicando qual conteúdo abordado na prática. O relatório deverá ser entregue ao professor após na aula seguinte a aula prática. *Durante bimestre, os alunos terão duas aulas especiais no laboratório, onde serão abordados os conteúdos já estudados até então, assim facilitará o entendimento do aluno para os procedimentos práticos. As aulas serão expositiva prática, onde o professor demostrará cada procedimento a serem efetuados pelo aluno, feitos os procedimentos, os alunos farão um relatório das observações de cada experimento. O relatório será elaborado segundo modelo proposto pelo professor no decorrer das aulas teóricas.
Cronograma: 3º Semana : Aula, como elaborar um relatório de aula prática. 3º Semana: Formação das equipes para realização da aula prática. 3º Semana: Aula prática. 4º Semana: Aula prática. 5º Semana: Recebimento do relatório Critérios de avaliação: Valor total: 4,0 Critérios de avaliação: Conteúdo abordado Execução do experimento Estrutura do relatório Referencias Bibliográficas: FELTRE, R. Química: química orgânica. 6. ed. rev. e ampl. São Paulo: Moderna, 2004. v. 1. SITES, relacionados à ciência. OBJETIVO, módulo adotado pela Escola Monteiro Lobato.
Ano/Série: 9 º ANO Disciplina: LÍNGUA INGLESA Professor(a): ERICA NEITZKE Atividade: Utilizar técnicas de em LE para sistematizar e facilitar a compreensão e interpretação de textos. Tema/Conteúdo: Técnicas de leitura em LE Justificativa/Introdução: Uma das maiores dificuldades dos alunos na hora de ler o texto em Língua Inglesa conciliar as informações nele contidas com o vocabulário prévio já estudado anteriormente. As técnicas que serão apresentadas ajudarão o discente a desenvolver mecanismos para localizar dados nos textos bem como memorizar vocábulos novos apresentados por eles. Objetivos: Facilitar a localização de palavras cognatas em textos de Le. Estimular o aluno a buscar o sentido de novos vocábulos pelo sentido do texto antes de buscar o dicionário. Ampliar o vocabulário de LE do aluno. Procedimentos/Cronograma: 1ª Etapa: 04 a 08/02 Apresentação da proposta do trabalho bimestral aos alunos, orientando-os no que concerne às atividades e etapas a serem seguidas, da estrutura a ser desenvolvida, desde sua idealização até o objetivo proposto a ser alcançado e principalmente sobre os critérios de avaliação; Neste momento será enfatizada a necessidade de utilizar as metodologias apresentadas em TODOS os textos dos módulos Objetivo 2019. 2ª Etapa: 18 a 22/02 Orientação e articulação quanto da atividade proposta e distribuição dos textos aos grupos. Todos terão contato com os textos selecionados para a sala, mas cada grupo será responsável pela apresentação de um deles. As apresentações acontecerão a a partir da 3 semana de aula, para viabilizar que os primeiros grupos tenham tempo de elaborar sua performance com tranquilidade. OBS: A professora mediará a escolha das palavras ou expressões orientando-os quanto das atividades previstas a cada semana para orientá-los nas especificidades da Língua Inglesa. 3ª Etapa: 11/03/02 a 05/04 As aulas terão um tempo a cada semana para a organização das palavras ou expressões dos seus textos, mas a preparação das apresentações será uma atividade extra-classe. Os alunos podem se organizar via e mail ou marcar encontros vespertinos na escola. Conforme prática da escola, não serão solicitados encontros fora do ambiente escolar. Aulas destinada ás apresentações dos textos Momento da socialização e avaliação Critérios de avaliação/pontuação: Participação da apresentação 1,0 Pontualidade na apresentação do grupo: 1,0 Cumprimento do tempo estipulado para a apresentação do grupo: 1,0
Ano/Série: 6º ao 8º Ano do Ensino Fundamental II Disciplina: Handebol e Voleibol Professor(a): Uéslei Estácio da Silva Atividade: Estudo dirigido com teoria e prática sobre as capacidades físicas desenvolvidas no voleibol. Tema/Conteúdo: Capacidades físicas de Velocidade, força e flexibilidade, valências que melhoram a performance no Voleibol/Handebol. Justificativa/Introdução: Sabendo da necessidade de melhorar a performance esportiva em determinadas modalidades, o treinamento específico das valências físicas vem ganhando cada vez mais espaço na contemporaneidade e esse é de suma importância para um melhor desempenho no esporte seja ele individual ou coletivo. Com isso, o praticante é favorecido e com a prática aperfeiçoa a técnica e melhora o desempenho, tornado-o apto a realizar as atividades propostas. Assim como nos demais esportes coletivos, o voleibol e o handebol se encaixa nessa perspectiva, o qual as valências físicas funcionais contribuem para suas corretas execuções em seus fundamentos. Assim sendo, serão realizadas atividades relacionadas às valências físicas citadas. Objetivo Geral: Promover ações pedagógicas que levarão o aluno ao conhecimento de suas capacidades físicas. Objetivos específicos: Estimular a prática regular de exercício físico; Promover integração e interação entre os alunos; Proporcionar a vivência do esporte e demais atribuições corporais; Promover através das atividades propostas o trabalho de inclusão e inserção social; Vivenciar momentos de descontração e ludicidade entre os alunos. Procedimentos/Cronograma: O projeto será desenvolvido no primeiro bimestre e terá como base as valências físicas de velocidade, força e flexibilidade no voleibol. Etapa 01: No primeiro momento, os alunos serão divididos em grupos e cada grupo será orientado a fazer uma pesquisa referente às valências citadas, seguindo roteiro informado pelo professor. DATA: De 11 a 15/03 Etapa 02: No segundo momento, será realizado uma aula expositiva e nela será abordado sobre as valências físicas utilizadas no âmbito do voleibol/handebol. DATA: De 18 a 22/03 Etapa 03: No terceiro momento, será realizado numa aula prática a explicação e exemplificação de como essas valências físicas são aplicadas em seu gesto motor e qual a sua importância pra modalidade do voleibol/handebol. DATA: De 25 a 29/3 Critérios de avaliação: A avaliação será realizada de acordo com a participação e interação nas atividades propostas no evento, pontualidade e comprometimento, organização e postura condizente com os princípios pré-estabelecidos pela escola.
Pontuação: Relatório da pesquisa: 5,00 Apresentação oral e debate com o grupo acerca da pesquisa: 5,00 Referências bibliográficas: ECKERT, H. M. Desenvolvimento Motor. 3 ed. São Paulo: Manole, 1993. HEYWARD, V. H. Avaliação Física e Prescrição de Exercícios: técnicas avançadas.4ª edição. Porto alegre: Artmed, 2004. LE BOULCH, J. A educação pelo movimento: a psicocinética na idade escolar. 2 ª ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1985. PLATONOV, V. N.; BULATOVA, M. M. A preparação física. Rio de Janeiro, RJ: Sprint, 2003.