OUTROS PROJETOS 1. Projeto Entorno Leitura Simultânea O projeto será desenvolvido durante o primeiro semestre e dará lugar no segundo semestre ao Projeto de Leitura de Textos Informativos. Sessões Simultâneas de Leitura de Contos parceria de formação junto ao DOT P da DE BT e Fundação Vitor Civita 1. Justificativa Participar de uma comunidade de leitores, escolhendo leituras a realizar, comentando o que leu, indicando livros, compartilhando dúvidas, preferências e impressões, é essencial para a formação de novos leitores. Esse projeto apresenta um contexto extremamente favorável para a construção dessas práticas. Para a escola, ele é um instrumento valioso porque valoriza o papel dos professores enquanto leitores-modelo para as crianças, cria um ambiente de troca e construção de saberes entre seu corpo docente e faz que a escola se constitua, de maneira mais ampla, numa comunidade de leitores de literatura. As crianças têm a oportunidade de escolher a história que vão ouvir segundo suas preferências literárias e não como de costume, pelo voto da maioria ou escolha pelo professor. O painel com as resenhas dos livros da sessão divulga o acervo da biblioteca e da escola, ampliando o repertório das crianças. O fato das sessões de leitura acontecerem simultaneamente promove o envolvimento de toda a equipe de professores, pois cada um oferecerá uma leitura diferente no mesmo horário da rotina. 2. Objetivos e conteúdos Os objetivos e conteúdos das Sessões Simultâneas de Leitura de Contos são apresentados no quadro abaixo: Objetivos: Ter prazer em escutar a leitura em voz alta; Fazer antecipações sobre a história; Compartilhar o efeito que a leitura de um conto produz; Trocar opiniões e discutir interpretações sobre aspectos do conto lido/ouvido; Voltar ao texto para esclarecer interpretações, tirar dúvidas ou para apreciar novamente um trecho do qual se gostou especialmente; Trocar informações sobre o autor, ilustrador e contexto do conto; Recomendar leituras fundamentando sua escolha; e Evocar outros textos a partir do escutado. Conteúdos: Critérios de escolha e de indicação de contos; Leitura como fonte de prazer e entretenimento; e Intercâmbio entre leitores.
3. Público Esse é um projeto que pode ser realizado com a Educação Infantil ou Ensino Fundamental I. 3. Prazo e estrutura Esse projeto institucional de leitura pode ser realizado em um mês de atividades, com o planejamento dividido da seguinte forma: A primeira semana deve ser de do professor para escolha dos livros que estarão disponíveis na sessão, produção de uma resenha e socialização com a equipe docente; Deve-se então programar um dia para realização da primeira sessão (leitura dos livros) e, também, a repetição de outras sessões por mais três semanas consecutivas. Para realizar as atividades é preciso providenciar os seguintes materiais: os contos escolhidos para as sessões de leitura e um mural com a propaganda das sessões de leitura. Para o mural os livros estarão disponíveis e acompanhados de resenha e espaço para as inscrições, uma lista de nome das crianças. 4. Etapas de desenvolvimento São duas as etapas principais do desenvolvimento: planejamento das sessões de leitura e implementação das sessões de leitura. 5. Planejamento das sessões de leitura Primeira etapa O projeto se inicia com a seleção, por parte de cada professor, do conto que será lido por ele nas Sessões de Leitura. Para fazer essa escolha é importante prezar pela qualidade literária deve ser um conto bem escrito, encantador para os ouvintes e com certo grau de novidade um novo livro de um autor/coleção conhecido e apreciado pelas crianças, um novo livro de um tema apreciado, etc. As sessões de leitura são, também, um ótimo momento para apresentar novas aquisições da biblioteca da escola. Segunda etapa Nesse momento, deve-se planejar como será feita a apresentação dessa leitura às crianças e de questões que podem alimentar o intercâmbio após a leitura: é importante que o professor, uma vez tendo seu conto escolhido, procure saber mais sobre o autor, coleção ou curiosidades sobre o livro/tema em questão, para o momento de apresentar essa leitura para as crianças. É importante, também, antecipar boas questões, que despertem a curiosidade, para antes da leitura, e boas questões que levem ao compartilhar de ideias e reflexões, para iniciar a conversa após a leitura.
Terceira etapa Etapa de discussão das propostas no coletivo de professores: nesse momento cada professor apresenta sua proposta de leitura e trocam-se ideias para aperfeiçoá-las. Quarta etapa Essa etapa é de montagem do mural com as propostas de leitura. Esse mural deve conter uma cópia da capa de cada livro que será lido sem se preocupar em identificar que professor lerá o cada livro. No mural deve-se colocar uma resenha de cada um dos livros que serão lidos para ajudar os alunos a escolher a sessão em que participarão. No mural deve haver espaço para as crianças escreverem seus nomes em uma lista de inscrições para cada uma das sessões. Implementação das sessões de leitura Primeira etapa Apresentação dos livros da SSL. Cada professor compartilha com sua sala as propostas de leitura, lendo as resenhas com as crianças e conversando sobre as expectativas delas acerca de cada conto. (Não se deve identificar o professor que lerá cada conto, pois isso cria outros critérios de escolha: as crianças não escolhem uma obra literária, mas um leitor conhecido, e, principalmente os menores, tendem a escolher o próprio professor, perdendose o potencial desse projeto que é criar uma comunidade maior de leitores, além do grupo classe). Segunda etapa As crianças são instruídas a inscrevem-se para a sessão de leitura. Os professores devem ler ou ajudá-las a ler as resenhas e as crianças devem escolher a história que querem ouvir. As crianças, então, anotam seus nomes na ficha de inscrição do livro que querem conhecer. Terceira etapa Depois de inscritas, as crianças são direcionadas para os locais das sessões escolhidas por elas. No dia das sessões, o professor orienta seus alunos para qual sala se dirigir e se prepara para receber o público da leitura que escolheu. Quarta etapa Essa é a etapa das rodas de leitura. Nas sessões de leitura, cada professor apresenta o conto escolhido de forma a gerar suspense e interesse Primeiro apresenta-se brevemente o autor. Depois o ilustrador e a coleção... O professor, então, faz questões que levem as crianças a fazer antecipações (levantar hipóteses) sobre a história. Faz-se, por fim, a leitura do conto. Após a leitura, o professor conversa com as crianças sobre as antecipações que fizeram, sobre a história e cria, também, um espaço para que troquem opiniões e impressões sobre o enredo, os personagens, etc.
Quinta etapa Esse é o momento de intercâmbio entre leitores: quando as crianças retornam para suas salas, o professor cria um espaço de intercâmbio para que as crianças, vindas de diferentes sessões, possam contar sobre as leituras que escutaram. É fundamental estabelecer com as crianças a regra de não contar o final. As crianças, depois de comentarem suas sessões, fazem indicações da sessão de leitura de que participaram para seus colegas exemplos: é uma história que a gente sente uma pontinha de medo, é uma história muito engraçada, eu adorei o personagem principal, ele é.... Sexta etapa Essa penúltima etapa é de repetição das sessões. Recomendamos que as sessões se repetissem pelo menos mais duas vezes, em intervalos semanais ou quinzenais. Antes da nova sessão há uma nova apresentação das resenhas dos livros escolhidos e como já se está na segunda ou na terceira vez, as crianças podem ajudar nessa apresentação, pois já conhecem as obras. Há, então, uma nova escolha do conto que ouvirão um professor ler e nova fase de inscrições. Sétima etapa Esta etapa vem imediatamente depois das rodadas de leitura dos livros selecionados e trata-se do planejamento de novas sessões simultâneas. Para isso, os professores discutem as leituras que fizeram que tenham resultado em um maior sucesso e também as intervenções que foram boas para animar a discussão. Devem-se trocar ideias ou sugestões para inspirar as novas escolhas de contos. 6. Avaliação A cada Sessão Simultânea de Leitura é importante avaliar o projeto, o planejamento e também sua implementação, considerando-se, principalmente: o acompanhamento dos avanços das crianças com relação aos objetivos do projeto; o planejamento de intervenções individualizadas e/ou replanejamento; o reajuste das etapas do projeto em função desse processo. 7. Bibliografia de referência para o Projeto Sessões Simultâneas de Leitura de Contos 1. Para transformar o ensino da leitura, de Delia Lerner, capítulo do livro Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário, Porto Alegre: Artmed, 2002. 2. A leitura na alfabetização inicial, situações didáticas no jardim e na escola, de Mirta Castedo e Claudia Molinari, Dirección General de Cultura Y Educación,Província de Buenos Aires, 2008. 3. O ambiente material e social e o papel do professor na sala de aula, de Ana Teberosky e Teresa Colomer, capítulo do livro Aprender a ler e escrever: umaproposta construtivista, Artmed, 2003.
4. Por qué son tan especiales los cuentos, in: En torno a la cultura escrita, de Margaret Meek. México, Fondo de Cultura Económica, 2004. 5. Los inicios, in: En torno a la cultura escrita, de Margaret Meek. México, Fondo de Cultura Económica, 2004. 6. Dime, de Aidan Chambers. México, Fondo de Cultura Económica, 2007. 7. Contextos de alfabetização na aula, de Ana Teberosky e Núria Ribeira. In: Contextos de Alfabetização Inicial, de Ana Teberosky, Marta Soler Gallart ecolaboradores. Porto Alegre: Artmed, 2004. 8. Déjenlos leer: los niños y las bibliotecas, de Geneviève Patte, Fondo de Cultura Económica, capítulos 6, 7 e 17. Videografia: 1. Documentário do Projeto Entorno 2009 sobre as Sessões Simultâneas de Leitura. Disponível em: http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/diretor/projeto-entorno-2009- parte-1-formacaoleitoresleitura-537432.shtml e http://revistaescola.abril.com.br/gestao- escolar/diretor/projetoentorno- 2009-parte-2-sessoes-simultaneas-leitura-537435.shtml. 2. Projeto entorno - Leitura de Textos Informativos Projeto a ser desenvolvido no segundo semestre letivo com o intuito de dinamizarmos as atividades com o tema aviação, pois estaremos realizando uma Festa Comemorativa e Mostra Cultural em função dos 30 anos de fundação da nossa Escola. O tema aviação foi definido a partir do patrono da nossa Escola, o Coronel João Negrão que dentre outras feitas atravessou o Oceano Atlântico a bordo de um hidromotor no início do século XX. LEITURA DE TEXTOS INFORMATIVOS 1. Justificativa Ler textos informativos, conhecer seus portadores, desenvolver estratégias para localizar informações sobre temas acerca dos quais se deseja saber mais é um aspecto importantíssimo da formação de um leitor. Pesquisar com as crianças tem como propósito desenvolver nelas, desde muito pequenas, o gosto de ler para saber mais sobre um assunto. Tem-se em vista que manuseiem e se familiarizem com textos científicos de circulação social e que compreendam que eles são fontes confiáveis de informações, por meio dos quais se pode aprender muito. A proposta desse projeto é aliar o trabalho com textos informativos com um tema que desperte a curiosidade das crianças e possibilite variados encontros com a leitura em contexto de estudo e busca de informações. Para a escola, esse projeto é um instrumento que possibilita tornar comum ao quadro de professores, o hábito de ler textos de ciências para as crianças, a prática de compartilhar e construir procedimentos de pesquisa e registro de informações importantes, além do que, contribui para ampliar a
concepção de formar leitores que os professores normalmente possuem, ampliando as práticas de leitura habituais à comunidade escolar. 2. Objetivos e conteúdos O trabalho com a leitura de textos informativos tem os seguintes objetivos e conteúdos: Objetivos - Ler para buscar informações e saber mais sobre um tema; - Buscar e selecionar informações sobre o tema estudado; - Registrar e organizar o que se entendeu; - Comunicar suas conclusões à comunidade escolar; - Aprender procedimentos que leitores experientes usam ao procurar informações nos textos (uso do índice, títulos e subtítulos, chamadas, etc.) - Formular perguntas e estabelecer relações entre diferentes informações e ideias sobre esse tema de estudo; - Trabalhar com os colegas de forma cooperativa e solidária para construir conhecimento sobre o tema estudado: conversar sobre o que foi lido, discutindo seu significado, expondo sua opinião e relacionando-a com a dos demais. Conteúdos: Leitura como fonte de informação; Procedimentos de pesquisa: trabalho em grupo, seleção e organização de informações, registro de conclusões; e Expansão dos conhecimentos iniciais das crianças sobre o tema de estudo. 3. Público Esse projeto será desenvolvido nas em todas as turmas, no Infantil I e Infantil II. 4. Prazo e estrutura Para realizar este projeto são necessários de 02 a 03 meses de trabalho, no segundo semestre. Os materiais necessários são: documentários, livros, revistas de divulgação científica, enciclopédias, jornais, sites confiáveis da internet etc. Definição junto ao grupo de alunos, o produto final do projeto, levando em consideração os propósitos comunicativos. Pode ser um encarte informativo que reúna os resultados da pesquisa, organizado com o propósito de servir de consulta para outras turmas que venham a estudar ou se interessar pelo tema. 5. Etapas desenvolvimento Preparo prévio do professor: Alguns critérios podem ajudar na escolha do tema a ser pesquisado: Escolha um tema que desperte a curiosidade e o desejo de pesquisar das crianças. Se for um tema que elas têm pouco contato ou desconhecem, procure antecipar se será de interesse delas e planeje situações para apresentá-lo de forma a envolvê-los.
Deve ser um tema que permita que elas levantem dúvidas, exercitem sua autonomia e exerçam o papel de leitores que buscam informações. Escolha um tema do qual seja possível encontrar informações numa variedade de fontes de pesquisa (livros, enciclopédias, revistas de divulgação científica, DVDs e sites confiáveis da internet). É interessante que as crianças conheçam as variadas formas que os portadores científicos se organizam e confrontem as informações apresentadas por cada um deles. Dar preferência a um tema que permita que a sala escolha um foco claro para a pesquisa (como, por exemplo, pesquisar os animais que nascem de ovos vai exigir que se busque informações sobre quanto tempo cada animal fica dentro do ovo até que ele se abra, se é preciso que os pais choquem ou não... mas informações sobre o ritual de acasalamento de alguns desses animais, por mais interessantes que sejam, deem ficar para uma nova pesquisa, a fim de que não se perca o foco do estudo). Como a atividade de pesquisa é muito estimulante e sempre abre novas questões, é fundamental retornar ao foco da pesquisa, para que avancem na questão que motivou a trabalho. Se surgirem outros temas de pesquisa interessantes, que não podem ser atendidos no momento, o professor pode anotar para retomar em outra situação de estudo. Seleção, dentre as fontes de pesquisa disponíveis, aquelas que facilitem a construção de hipóteses das crianças acerca do conteúdo do texto (ou seja, que permita que elas relacionem os conhecimentos apresentados ali com seus saberes prévios; possua ilustrações; subtítulos e/ou índice; no caso de revistas, chamadas para o artigo em questão), aquelas que permitem aprofundar a pesquisa e também aquelas que, ainda que não tenham essa organização textual que facilita a consulta, tragam informações importantes (e por isso, podem ser lidas por você em voz alta). Antes de apresentá-las às crianças, estude-as e antecipe algumas das intervenções que fará durante a atividade. É fundamental que o professor tenha conhecimento das informações que serão apresentadas e que realize um planejamento prévio do percurso da pesquisa, definindo a ordem de apresentação dos materiais. Pode-se sugerir que as crianças e familiares contribuam com as fontes de pesquisa disponíveis em casa. Atente-se ao fato de que possivelmente algumas contribuições não sejam adequadas à pesquisa. Neste caso, converse com a turma explicitando por que não poderão usá-la. 1ª etapa: Apresentação do projeto Nesta etapa, o objetivo é conversar com as crianças sobre o tema, levantando os conhecimentos prévios e curiosidades que elas têm sobre o assunto. Para isso, apresentar parte de documentário ou fazer uma breve leitura de um texto informativo que possa causar curiosidade nelas. Propor uma discussão sobre os assuntos abordados e levantamento de questões e dúvidas da turma. Ficar atento para que a conversa não se esgote, para isso, é importante que se conte com certo repertório de informações e questões instigantes previamente preparadas. Registrar os comentários das crianças, conforme elas dizem, em um cartaz. Para facilitar dividir em duas colunas:
O que já sabemos sobre... e O que queremos descobrir sobre.... Depois dessa primeira conversa, compartilhar com o grupo a proposta de pesquisa, e defina com ele qual será o produto final do projeto e seu destinatário. 2ª etapa: O professor lê textos informativos para seus alunos Antes da leitura, recuperar as questões levantadas no cartaz e antecipar quais informações poderão ser encontradas com a leitura. Apresentar o texto e seu portador, compartilhar porque escolheu aquele material específico, compartilhar com eles como se faz uso de índices, localizar onde está o titulo, o subtítulo e fazer a leitura do material. Durante a leitura, escolher alguns parágrafos para reler e comentar o significado de algumas expressões importantes. Pode-se exemplificar alguns conceitos e voltar a ler algumas passagens que explicam certas expressões que ajudem a entender outras partes do texto. Enfatizar com o tom de voz, partes que julgar importantes para o entendimento das crianças. Trechos com informações já muito conhecidas ou excessivamente complexas não devem ser enfatizados, apenas lidos. Após a leitura, abrir um espaço de intercâmbio de ideias sobre o texto: pedir que comentem o que compreenderam, relacionando as interpretações de uns e de outros, quando complementares. Diante de interpretações discrepantes ou contraditórias, retomar a leitura, relendo partes que ajudem a esclarecer as questões levantadas pelas crianças. Caso perceber que algum aspecto importante do texto não foi comentado, reler a parte, para possibilitar que elas tomem aquele aspecto como tema de discussão. Registrar as informações importantes para o estudo, a partir do que as crianças apontam como necessário ajudá-las nesta etapa, iluminando o que de fato é pertinente. Compartilhar diferentes formas para tomar notas de estudo: quadros esquemáticos, sequência de itens sobre o tema, desenhos com legendas, tabelas, etc., escolhendo a mais adequada para o texto em questão. Cada rodada de leitura e discussão acontece num dia de aula. O ideal é que essa atividade ocorra regularmente a fim de que as crianças possam construir procedimentos de leitura para estudar. 3ª etapa: A sala assiste documentários informativos sobre o tema estudado Antes de começar o documentário, compartilhar com as crianças que tipo de informação elas encontrarão, distribui pranchetas para que façam anotações e faz pequenas pausas, depois de informações importantes, conversar (brevemente) com os alunos sobre o que foi visto e permitir que eles registrem algo, caso queiram. Após assistirem, as crianças compartilham seus registros (a professora deve perguntar o que cada um anotou) e a sala constrói um registro coletivo. 4ª etapa: o professor lê outro texto informativo para as crianças Escolha outra fonte, uma boa sugestão são matérias de sites confiáveis, que respondam a alguma questão das crianças. Antecipar o que poderão descobrir com a leitura e de que forma se articula com o texto lido anteriormente. Para deixá-los curiosos, mostrar as ilustrações e diga qual é a chamada de destaque. Realizar a leitura enfatizando com o tom de voz as partes de interesse.
Reler partes sempre que julgar importantes para o entendimento. Após a leitura, estimular que façam comentários sobre o que descobriram e avancem em suas hipóteses. Novamente, você poderá registrar o que descobriram no cartaz. *Esta etapa pode se repetir sempre que pertinente ao desenvolvimento do estudo. 5ª etapa: os alunos leem textos informativos Disponibilizar diferentes materiais sobre o tema e coloque no centro da roda. Orientá-los a procurarem, em duplas, informações que contribuam para a pesquisa. Compartilhar com o grupo que podem se apoiar nas imagens para realizar a busca. Circular entre as crianças, fazendo intervenções que ajudem nessa tarefa, por exemplo, será que no índice temos pistas de onde encontrar?, Vocês observaram as imagens?. Quando finalizarem, retorne à roda e socialize o que encontraram. Leia para todos, problematizando se de fato há informações pertinentes. O objetivo nesta atividade é que as crianças se interessem pelo material, possam olhá-lo de perto e participem da etapa de busca e seleção da informação. 6ª etapa (se possível): realizar uma pesquisa de campo A pesquisa de campo permite que as crianças investiguem o tema de estudo por meio da observação e de entrevistas com especialista (caso haja algum disponível). Dependendo do tema de estudo, podem visitar o zoológico, planetário, museus etc. Esta aproximação é muito interessante, pois coloca as crianças no lugar de investigadoras em campo. Antes da visita, combine com elas o propósito da visita: o que irão observar e defina as formas de registro (gravação, fotografia, desenhos em pranchetas). No retorno, com a sua ajuda, devem socializar os registros e sistematizar as descobertas para que possam fazer usos posteriores. 7ª etapa: Checar se já se sabe tudo que se queria saber Confronte as perguntas levantadas e as descobertas realizadas. Retome aos cartazes para refletir quais dúvidas foram esclarecidas. Caso haja perguntas fundamentais à pesquisa que não foram respondidas, é importante buscar em outras fontes de pesquisa. É importante compartilhar com as crianças essa necessidade e perguntar a elas onde será que eles podem descobrir essas informações, se necessário, sugerindo algumas possibilidades (internet, e-mail a um especialista na área, biblioteca da cidade etc.). Depois de decidido aonde buscar a informação que falta e encontrada a fonte, a professora age como na etapa 2, lendo para seus alunos o que foi encontrado e decidindo com eles o que anotar. 8ª etapa: Escrita coletiva de texto informativo A partir da retomada das anotações coletivas, a turma planeja, junto com o professor, como podem escrever um texto sobre o que aprenderam ao longo do projeto (fazendo um esquema do que será escrito). Feito isso, a classe dita ao professor o texto, verificando, ao longo de sua elaboração, se está de acordo com o planejamento que fizeram e revisando no final. 9ª etapa: Produção do produto final
Caso seja um Encarte Informativo, proponha que as crianças escrevam pequenas notas para compor o encarte. Podem produzir fichas do tipo Você sabia? a partir das anotações que fizeram nas duplas ou trios. Para isso, o professor lê vários Você sabia? e pede que cada dupla ou trio se reúna e construa seu próprio texto. Retome com as crianças que eles vão fazer parte do encarte informativo, incentivando-os a pensar em Você sabia? curiosos para interessar ainda mais os leitores. É importante que você circule pela sala, fazendo intervenções que ajudem as crianças a refletir e tomar decisões sobre sua tarefa. Planeje uma etapa de edição do livro, onde selecionem as ilustrações realizadas pelas crianças e relacionadas aos textos do Você sabia?. Caso realizem uma exposição de ciências, planejem como irão apresentar as informações para que fiquem atrativas para os visitantes. Optem por organizarem imagens dos portadores e ilustrações das crianças, que venham acompanhadas de legendas com informações. 6. Avaliação Quando se propõe a pesquisa com crianças pequenas, tem-se em vista que elas desenvolvam os comportamentos leitores do pesquisador: ler, buscar, selecionar, registrar e socializar as aprendizagens. Também, que ampliem seus conhecimentos sobre o tema de estudo. Desta forma, não se espera que as crianças entendam tudo que foi lido ou que respondam a todas as perguntas levantadas, pelo contrário: que as perguntas e hipótese iniciais deem origem a muitas outras que serão sanadas com novas leituras. Avalie se as crianças avançaram em suas hipóteses iniciais, se apropriaram de informações estudadas e se envolveram nas etapas do trabalho. 7. Bibliografia de referência para o Projeto Leitura de Textos Informativos 1. CASTEDO, Mirta; MOLINARI, Claudia. Lectura de materiales informativos. In: La lectura en la Alfabetización Inicial. Província de Buenos Aires: Dirección General de Cultura e Educación, 2008. Cap. 1, p. 29-35. 2. CASTEDO, Mirta; MOLINARI, Claudia. Situación 6: Lectura de materiales informativos. In: La lectura en la Alfabetización Inicial. Província de Buenos Aires: Dirección General de Cultura e Educación, 2008. Cap. 2, p. 77-93. 3. KAUFMAN, Ana Maria. Projeto Enciclopédia de animais. In: Leer y escribir: el día a día en las aulas. Buenos Aires: Aique Grupo Editor, 2007. Cap 6. P. 152-164. 4. KLISYS, Adriana. Mergulhando no universo marinho. In: Ciência, Arte e Jogo: Projetos e atividades ludicas na Educação Infantil. São Paulo: Peirópolis, 2010. Cap. 1, p. 74-86. Videografia 1. CHARTIER, Anne-marie. Anne-Marie Chartier fala sobre a leitura de textos informativos. Disponível em: http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacaocontinuada/videoentrevistaanne-marie-chartier-leitura-textos-informartivos-602766.shtml 2. DOCUMENTÁRIO LEITURA DE TEXTOS INFORMATIVOS. São Paulo: Fundação Victor Civita, 2010. Disponível em: http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/4-a-6- anos/projeto-entorno-2010-leitura-textos-informativos-616327.shtml.