Município de Bom Jesus - SC Processo Seletivo 002/2018 Prova objetiva escrita para o cargo de: PROFESSOR ENSINO FUNDAMETAL ORIENTAÇÕES E RECOMENDAÇÕES 1. A Prova terá duração de 03 (três) horas, com horário previsto para o início as 15h00min e término às 18h00min. 2. O tempo gasto pelo Fiscal para as orientações gerais será descontado, iniciando-se a partir do momento em que o mesmo autorizar o inicio da realização da prova. 3. Esta prova contém 20 (vinte) questões objetivas, cada uma com 04 (quatro) alternativas, sendo apenas uma a correta. 4. Leia atentamente todas as questões assinale a alternativa que achar que esteja correta e passe para o cartão resposta, o qual possui sua identificação e a identificação por código de barras o qual você deverá opor a sua assinatura. 5. O caderno de provas é o seu rascunho, pode utilizá-lo para isso. 6. A marcação no cartão resposta deve-se dar com caneta esferográfica da seguinte maneira: Você deverá marcar a sua alternativa correta como no exemplo abaixo: 01 A B C D - preenchimento correto. Não serão aceitos outros tipos de marcações, pois a correção será realizada por leitura óptica. 7. O cartão resposta é o único documento que comprova as respostas corretas. 8. Se durante a prova necessite ir ao banheiro, chame o fiscal, levantando uma das mãos. Lembrese que você só poderá sair da sala após 01 (uma) hora do inicio da prova. 9. Qualquer dúvida ou reclamação relativamente a alguma questão, você poderá utilizar o formulário de recurso anexo ao Edital de Processo Seletivo 002/2018. 10. Boa prova. 11. Com auxilio do fiscal destaque, se desejar, o rascunho do seu cartão resposta. 12. Para levar o caderno de prova você deve permanecer na sala no mínimo até às 17h00min.... Processo Seletivo Município de Bom Jesus - SC 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Conhecimentos Gerais 01- Modalidade de ensino é a classificação dada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), de 1996, a determinadas formas de educação que podem localizar-se nos diferentes níveis da educação escolar (educação básica e educação superior). Quais são as modalidades de ensino contempladas na LDB? Assinale a resposta correta. a) Educação do Campo, Quilombola e Educação Especial. b) Educação Especial, Indígena e EJA. c) EJA, Educação Especial e Quilombola. d) Educação de Jovens e adultos (EJA), Educação Profissional e Educação Especial. 02- A lei nº 13.005 de 25 de junho de 2014 trata da aprovação do Plano Nacional de Educação com duração de dez anos a partir da data de publicação desta lei. De acordo com o Art. 5º desta lei a execução do PNE e o cumprimento de suas metas serão objeto de monitoramento contínuo e de avaliações periódicas pelas instancias assinaladas abaixo. Marque a qual instância não compete a execução e cumprimento do PNE. a) Ministério da Educação MEC. b) Conselho Nacional de Educação CNE. c) Conselho Municipal de Educação. d) Comissão de Educação da Câmara dos Deputados e Comissão de Educação, Cultura e Esporte do Senado Federal. 03- Gestão democrática, gestão compartilhada e gestão participativa são termos que, embora não se restrinjam ao campo educacional, fazem parte da luta de educadores e movimentos sociais organizados em defesa de um projeto de educação pública de qualidade social e democrática. Assinale os princípios da gestão democrática. a) A gestão democrática implica um processo de participação coletiva, onde todos os seguimentos da comunidade escolar participam na construção do projeto político pedagógico. b) Gestão centrada no gestor escolar, onde todas as decisões são tomadas por ele. c) Gestão pautada na equipe pedagógica onde todas as decisões são tomadas somente pela equipe. d) O gestor escolar é escolhido pela secretaria de educação, assumindo assim o papel de protagonista na organização escolar. 04- Segundo o disposto na LDB Lei nº 9.394/96 em seu Art. 1º A educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais. A educação escolar deverá vincular-se ao mundo: a) Do trabalho e à prática cultural. b) Do trabalho e à prática educacional. c) Do trabalho e à prática social. d) Social e à prática artística.
05- A lei 9.394/96 estabelece critérios que devem ser observados para verificar o rendimento escolar. Assinale abaixo o critério que não corresponde ao texto da lei. a) Aproveitamento de estudos não concluídos. b) Obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em seus regimentos. c) Possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar. d) Possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado. 06- Como disposto no Art. 8º da LDB a União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios organizarão, em regime de colaboração, os respectivos sistemas de ensino. Assinale a opção que aponta uma das incumbências do Município em relação à educação básica. a) Baixar normas gerais sobre cursos de graduação e pós-graduação. b) Assegurar o ensino fundamental e oferecer, com prioridade, o ensino médio a todos que o demandarem, respeitado o disposto no art. 38 desta Lei. c) Oferecer a educação infantil em creches e pré-escolas, e, com prioridade, o ensino fundamental, permitida à atuação em outros níveis de ensino somente quando estiverem atendidas plenamente as necessidades de sua área de competência e com recursos acima dos percentuais mínimos vinculados pela Constituição Federal à manutenção e desenvolvimento do ensino. d) Autorizar, reconhecer, credenciar, supervisionar e avaliar, respectivamente, os cursos das instituições de educação superior e os estabelecimentos do seu sistema de ensino. 07- O Art. 14 da LDB, afirma que os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do ensino público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios: I - participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola. II - participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes. Um PPP democrático deve ser construído juntamente com: a) Pela equipe de gestão escolar. b) Pelos professores e alunos. c) Pela gestão escolar e grêmio estudantil. d) Por toda a comunidade escolar formada por gestão escolar e demais profissional da educação, conselho escolar, alunos e membros da comunidade local. 08- Para compreender a natureza dos Parâmetros Curriculares Nacionais, é necessário situarse em relação a quatro níveis de concretização curricular considerando a estrutura do sistema educacional brasileiro. Tais níveis não representam etapas sequenciais, mas sim amplitudes distintas da elaboração de propostas curriculares, com responsabilidades diferentes, que devem buscar uma integração e, ao mesmo tempo, autonomia. Sobre tais níveis, analise as afirmativas a seguir. I - Os Parâmetros Curriculares Nacionais constituem o primeiro nível de concretização curricular. São uma referência nacional para o ensino fundamental; estabelecem uma meta educacional para a qual devem convergir as ações políticas do Ministério da Educação e do Desporto, tais como os projetos ligados à sua competência na formação inicial e continuada de professores, à análise e compra de livros e outros materiais didáticos e à avaliação nacional. II - O segundo nível de concretização diz respeito às propostas curriculares dos Estados e Municípios. Os Parâmetros Curriculares Nacionais poderão ser utilizados como recurso para adaptações ou elaborações curriculares realizadas pelas Secretarias de Educação, em um processo definido pelos responsáveis em cada local. III - O terceiro nível de concretização refere-se à elaboração da proposta curricular de cada instituição escolar, contextualizada na discussão de seu projeto educativo. Entende-se por
projeto educativo a expressão da identidade de cada escola em um processo dinâmico de discussão, reflexão e elaboração contínua. IV - O quarto nível de concretização curricular é o momento da realização da programação das atividades de ensino e aprendizagem na sala de aula. É quando o professor, segundo as metas estabelecidas na fase de concretização anterior, faz sua programação, adequando-a àquele grupo específico de alunos. Estão corretas as afirmativas: a) I, II, III e IV. b) II, III e IV. c) I, II e III. d) I, III e IV. 09- Os Parâmetros Curriculares Nacionais constituem um referencial de qualidade para a educação no Ensino Fundamental em todo o País. Sua função é orientar e garantir a coerência dos investimentos no sistema educacional, socializando discussões, pesquisas e recomendações, subsidiando a participação de técnicos e professores brasileiros, principalmente daqueles que se encontram mais isolados, com menor contato com a produção pedagógica atual. Nesse sentido, assinale a alternativa incorreta. a) Por sua natureza aberta, os Parâmetros Curriculares Nacionais configuram uma proposta flexível, a ser concretizada nas decisões regionais e locais sobre currículos e sobre programas de transformação da realidade educacional empreendidos pelas autoridades governamentais, pelas escolas e pelos professores. Não configuram, portanto, um modelo curricular homogêneo e impositivo, que se sobreporia à competência político-executiva dos Estados e Municípios, à diversidade sociocultural das diferentes regiões do País ou à autonomia de professores e equipes pedagógicas. b) Os Parâmetros Curriculares Nacionais dificultam o processo de formação continuada do professor, pois colocam, no centro do debate, as atividades escolares de ensino e aprendizagem e a questão curricular como de pouca importância para a política educacional da nação brasileira. c) O conjunto das proposições expressas nos Parâmetros Curriculares Nacionais responde à necessidade de referenciais a partir dos quais o sistema educacional do País se organize, a fim de garantir que, respeitadas as diversidades culturais, regionais, étnicas, religiosas e políticas que atravessam uma sociedade múltipla, estratificada e complexa, a educação possa atuar, decisivamente, no processo de construção da cidadania, tendo como meta o ideal de uma crescente igualdade de direitos entre os cidadãos, baseado nos princípios democráticos. d) Os Parâmetros Curriculares Nacionais podem funcionar como elementos catalisadores de ações na busca de uma melhoria da qualidade da educação brasileira, de modo algum pretendem resolver todos os problemas que afetam a qualidade do ensino e da aprendizagem no País. 10- Os Parâmetros Curriculares Nacionais, ao reconhecerem a complexidade da prática educativa, buscam auxiliar o professor na sua tarefa de assumir, como profissional, o lugar que lhe cabe pela responsabilidade e importância no processo de formação do povo brasileiro. Dessa maneira, auxiliam o professor na tarefa de reflexão e discussão de aspectos do cotidiano da prática pedagógica, a serem transformados continuamente pelo professor. Todas as alternativas a seguir indicam corretamente as possibilidades para a utilização dos Parâmetros Curriculares Nacionais, exceto: a) Rever objetivos, conteúdos, formas de encaminhamento das atividades, expectativas de aprendizagem e maneiras de avaliar.
b) Refletir sobre a prática pedagógica, tendo em vista uma coerência com os objetivos propostos. c) Discutir com a equipe de trabalho as razões que levam os alunos a terem maior ou menor participação nas atividades escolares. d) Desabilitar as discussões de temas educacionais com os pais e responsáveis. Conhecimentos Específicos 11- Os PCN s - Parâmetros Curriculares Nacionais são diretrizes elaboradas para orientar os educadores por meio da normatização de alguns aspectos fundamentais concernentes a cada disciplina. Tais diretrizes indicam como objetivos do ensino fundamental que os alunos sejam capazes de: a) Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais, negligenciando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas. b) Compreender a cidadania como participação social e política, assim como exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito. c) Conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais, materiais e culturais como meio para promover a exclusão social de acordo com as diferenças entre os povos. d) Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e nações, posicionando-se a favor da discriminação baseada em diferenças culturais, de classe social, de crenças, de sexo, de etnia ou outras características individuais e sociais. 12- A prática de todo professor, mesmo de forma inconsciente, sempre pressupõe uma concepção de ensino e aprendizagem que determina sua compreensão dos papéis de professor e aluno, da metodologia, da função social da escola e dos conteúdos a serem trabalhados. A discussão dessas questões é importante para que se explicitem os pressupostos pedagógicos que subjazem à atividade de ensino, na busca de coerência entre o que se pensa estar fazendo e o que realmente se faz. Nesse sentido, assinale a alternativa incorreta. a) As tendências pedagógicas que se firmam nas escolas brasileiras, públicas e privadas, na maioria dos casos não aparecem em forma pura, mas com características particulares, muitas vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedagógica. b) A análise das tendências pedagógicas no Brasil deixa evidente a influência dos grandes movimentos educacionais internacionais, da mesma forma que expressam as especificidades de nossa história política, social e cultural, a cada período em que são consideradas. c) A pedagogia renovada é uma proposta de educação centrada no professor, cuja função se define como a de vigiar e aconselhar os alunos, corrigir e ensinar a matéria. d) Pode-se identificar, na tradição pedagógica brasileira, a presença de quatro grandes tendências: a tradicional, a renovada, a tecnicista e aquelas marcadas centralmente por preocupações sociais e políticas. Tais tendências serão sintetizadas em grandes traços que tentam recuperar os pontos mais significativos de cada uma das propostas.
13- Emília Ferreiro afirma que a construção do conhecimento da leitura e da escrita tem uma lógica individual, embora aberta à interação social, na escola ou fora dela. Neste processo, a criança passa por etapas, com avanços e recuos, até se apossar do código linguístico e dominá-lo. O tempo necessário para o aluno transpor cada uma das etapas é muito variável. De acordo com a teoria exposta, toda criança passa por quatro fases até que esteja alfabetizada: Pré-silábica, silábica, silábico-alfabética e alfabética. O que indica a faze Conhecimento das Teorias e Contribuições de Piaget, Vygotsky, Wallon, Paulo Freire, Emília Ferreiro para a educação silábico-alfabética? a) Não consegue relacionar as letras com os sons da língua falada. b) Associa conhecimentos prévios a sonoridade de cada sílaba. c) Interpreta a letra a sua maneira, atribuindo valor de sílaba a cada uma. d) Mistura a lógica da fase anterior com a identificação de algumas sílabas. 14- Paulo Freire um educador marcou uma ruptura na história, na educação brasileira e pedagógica do país e além-fronteiras. Nasceu e viveu parte de sua vida no sertão nordestino, onde vivenciou desde cedo, a fome, problemas financeiros, formou-se em Direito, mas abandonou a carreira para dedicar-se à educação. Em um momento político de efervescência democrática, iniciou uma experiência de educação de jovens e adultos que marcou para sempre a pedagogia brasileira. O método Paulo Freire consiste em três etapas, assinale as etapas corretas: a) Investigação, Tematização e Problematização. b) Investigação, Orientação e Formação. c) Problematização, Orientação e Formação. d) Investigação, Organização e Tematização. 15- O primeiro modelo de escola recebe uma forte influência da tradição clerical, adotando uma tendência pedagógica tradicional, que preconiza como papel central da escola a transmissão de conhecimentos. O currículo abrange o estudo das ideias presentes nas obras dos grandes pensadores, estimulando a reflexão sobre temas relevantes, relacionados com o homem e com a sociedade em que vive. Com o advento da Ciência Moderna, que substitui o papel antes conferido à teologia e, consequentemente, à filosofia, de explicar o homem e a realidade, a escola também sofre uma transformação. Desse modo, o currículo, sob influência da objetividade científica, sofre um enxugamento, tendo em vista eliminar todo o conteúdo filosófico, considerado supérfluo e divagante, dotando-o de um caráter mais factual e restringindo-o às competências, consideradas básicas. Todas as alternativas a seguir indicam corretamente tais competências, exceto: a) Ler e escrever na sua língua materna, como também em uma língua estrangeira, pois o homem deve ser cosmopolita. b) Dominar o raciocínio lógico-matemático, pois é a ferramenta essencial do método científico. c) Conhecer a História, para entender e valorizar sua cultura, fortalecendo-se ideologicamente. d) Escrever vários livros ao ano, no intuito de aprimorar a escrita acadêmica. 16- De acordo com Piaget, a compreensão de regras e de outros conceitos morais como mentira e justiça desenvolve-se de maneira similar aos conceitos cognitivos. Ele estudou o desenvolvimento dos conceitos infantis sobre regras de jogo, utilizando o jogo de bolas de gude, por apresentar uma estrutura de regras e por ser, na época, o jogo preferido de muitas crianças. Piaget identificou quatro estágios no desenvolvimento do conhecimento infantil sobre as regras do jogo. Sobre tais estágios, assinale a alternativa correta.
a) Estágio da cooperação: Dos dois aos cinco anos, as crianças adquirem a noção de regras e começam a querer jogar, geralmente, com crianças mais velhas, e procuram imitar a forma como elas jogam. Mesmo juntas, as crianças jogam cada uma para si não há interação social ou de cooperação, todas podem ganhar. b) Estágio da codificação das regras: Por volta dos sete ou oito anos a criança apresenta compreensão nítida das regras do jogo. Cada jogador procura vencer os adversários o que torna necessário o uso de regras comuns. Podem ocorrer discordâncias sobre as regras do jogo e muitas vezes as crianças passam muito tempo discutindo as regras, pois valorizam muito a vitória. c) Estágio motor: A criança não apresenta noção de regras. Até o estágio sensório motor a criança joga bola de gude consigo mesma. As bolas de gude são consideradas objetos a serem explorados, manipulados. d) Estágio egocêntrico: Em torno dos 11 ou 12 anos, a maioria das crianças começa a entender que as regras são e podem ser feitas pelo grupo; o grupo pode mudar as regras; e as regras são necessárias para um jogo justo. 17- Os sistemas de ensino devem prover e promover mudanças em sua organização, a partir do projeto político pedagógico das escolas de modo que possam oferecer um atendimento educacional com qualidade a todas as crianças, eliminando barreiras atitudinais, físicas e de comunicação. As políticas educacionais devem estar voltadas para a eliminação de todas as formas de discriminação, de modo que os alunos possam participar plenamente das ações pedagógicas e sociais da escola, centradas nas diferentes formas de aprender e conviver. Sobre a educação inclusiva, assinale a alternativa incorreta. a) A legislação atual vem dando suporte às iniciativas que visam à exclusão social, contribuindo com o aumento de barreiras e garantindo o direito de pessoas sem deficiência, ignorando o direito de ir e vir das pessoas com deficiência. b) A proposta da Educação Inclusiva implica em mudanças estruturais nos sistemas educacionais, ou seja, a adoção de um novo paradigma educacional fundamentado no processo de construção do conhecimento e no respeito à diferença. c) É importante conhecer os diferentes tipos de deficiências, bem como preveni-las e, nos casos em que a deficiência já se encontra instalada, promover a reabilitação e o resgate da auto-estima, potencializando as possibilidades de inclusão social/escolar. d) Para que a educação inclusiva torne-se realidade, é preciso que os sistemas educacionais oportunizem cursos de formação aos seus educadores para atuarem com alunos com necessidades educacionais especiais. 18- As alterações sociais de modo geral e aquelas que ocorrem particularmente no âmbito escolar vem sendo apontadas como um caminho para incrementar os processos de aprendizagem e desenvolvimento, tornando mais produtivo o impacto da escola na trajetória de vida do sujeito. Para que essa hipótese seja, de modo consequente, orientadora da prática pedagógica, é necessário que os educadores conheçam as diferentes teorias que subsidiam o trabalho dessa natureza. O russo Lev Semenovich Vygotsky(1896-1934) foi um dos principais representantes de uma teoria de aprendizagem e desenvolvimento, que tinha como objetivo caracterizar os aspectos tipicamente humanos do comportamento e elaborar hipóteses de como essas características se formam ao longo da vida humana e de como se desenvolvem durante a vida de um indivíduo. Assinale a alternativa que indica corretamente como era conhecida tal teoria. a) Teoria do desenvolvimento cognitivo. b) Teoria psicogenética. c) Teoria sócio-interacionaista. d) Teoria do desenvolvimento infantil cognitivo.
19- Muitas teorias da aprendizagem e do desenvolvimento se propõe a explicar como ocorre a aquisição do conhecimento. A perspectiva de Henri Wallon é denominada de psicogenética, pois o seu objetivo é a compreensão da gênese, a origem do desenvolvimento psicológico. Wallon concebe o desenvolvimento da pessoa de uma maneira completa e integrada em relação às dimensões motoras, afetivas e cognitivas. Sobre tal teoria, assinale a alternativa incorreta. a) De modo parecido ao pensamento de Vygotsky, Wallon considera que as condições biológicas e o contexto social e cultural, com os quais o indivíduo interage ao longo da sua vida, influenciam o desenvolvimento. b) De acordo com Wallon, o conhecimento é construído na interação do indivíduo com o meio e, por isso, é conhecido como o pai do construtivismo. c) De acordo com Wallon, o desenvolvimento é um processo global e dinâmico que ocorre em estágios (ou etapas), desde o nascimento até a adolescência. Cada estágio é caracterizado por um conjunto de necessidades e interesses específicos e envolve mudanças nos aspectos motores, cognitivos e afetivos. d) Wallon destaca a importância do movimento na origem do pensamento. Ao longo dos diferentes estágios, ocorrem mudanças motoras que envolvem as dimensões afetiva e cognitiva. 20- Os Temas Transversais caracterizam-se por um conjunto de assuntos que aparecem transversalizados em áreas determinadas do currículo, que se constituem na necessidade de um trabalho mais significativo e expressivo de temáticas sociais na escola. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN s), não é correto afirmar que os temas transversais: a) Estão voltados para a compreensão e para a construção da realidade social. b) Não constituem em novas áreas, pressupõe um tratamento integrado nas diferentes áreas. c) São pré-determinados para disciplinas específicas excluindo a possibilidade de outros temas urgentes da vida cotidiana. d) Tratam de processos que estão sendo intensamente vividos pela sociedade, pelas comunidades, pelas famílias, pelos alunos e educadores em seu cotidiano.