PRÁTICAS DE LEITURA NA EDUCAÇÃO INFANTIL.

Transcrição

1 PRÁTICAS DE LEITURA NA EDUCAÇÃO INFANTIL. Ana Paula de Almeida 1 Carlos Alberto Suniga dos Santos 2 INTRODUÇÃO Este trabalho propõe-se a identificar quais as metodologias, os gêneros textuais e os problemas enfrentados por professores da Educação Infantil no que se refere ao incentivo do ato de ler. Nesse sentido, desenvolvemos o trabalho com a utilização do método descritivo, a partir de pesquisa bibliográfica a fim de que pudéssemos estruturar nosso referencial teórico e pesquisa de campo com a adoção de um questionário sobre a problemática inicial e seus desdobramentos. Os dados encontram-se tabulados na forma de quadros explicativos e com as respectivas análises. Sabemos que o desenvolvimento de práticas de leitura passa obrigatoriamente por uma criteriosa seleção de materiais e adoção de metodologias que favoreçam efetivamente a formação do aluno-leitor. Por isso, mais que nunca, torna-se essencial o papel do professor como fomentador e mediador no processo de construção de práticas que realmente propiciem atividades de leitura que integralizem e formem habilidades e competências necessárias para a inserção do aluno no processo social. Por conseguinte, esta proposta de pesquisa torna-se importante para a sociedade porque propõe a análise e revisão das práticas de ensino utilizadas no processo de ensino e aprendizagem dos alunos. Além disso, para a pesquisadora, é importante instrumento de formação; pois permitirá que conheça a realidade dos professores da Educação Infantil no processo de iniciação/incentivo à leitura como meio de preparação para atuação profissional futura. MATERIAIS E MÉTODOS Este projeto de pesquisa desenvolve-se pelo método exploratório- descritivo, tendo como objeto de estudo pesquisas bibliográficas que irão subsidiar a pesquisa de campo. 1 Graduada em Pedagogia (Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental) pelas Faculdades Integradas de Cacoal (UNESC). 2 Mestre em Educação pela Universidade Federal do Mato Grosso do Sul (UFMS). Professor nas Faculdades Integradas de Cacoal (Letras e Pedagogia). Professor orientador do estudo. XIV Jornada Científica das Faculdades Integradas de Cacoal - UNESC 1

2 A primeira etapa foi desenvolvida a partir de pesquisas bibliográficas com o intuito de compreender e analisar os diferentes processos pelos quais a leitura passou, suas formas e as possibilidades de incentivar o hábito de leitura por meio da teoria sócio-construtivista para que, assim, pudéssemos detalhar e analisar as práticas pedagógicas dos professores em relação à leitura na Educação Infantil. A segunda etapa foi elaborada por meio da pesquisa de campo, tendo como objetivos de colher informações acerca dos problemas encontrados por professores da Educação Infantil, as metodologias utilizadas e os gêneros textuais utilizados no que se refere às práticas de leitura. Nesta etapa, utilizou-se de questionário com questões acerca do tema pesquisado. Como universo da pesquisa, foram selecionadas duas escolas da rede pública municipal de ensino, nas quais se constituirão, como sujeitos participantes, dois professores que atuam na Educação Infantil. A partir da coleta de dados, as informações passarão por uma análise qualitativa para que se possa descrever a realidade enfrentada pelos professores da Educação Infantil no que se refere às práticas de leitura, tornado possível, assim, a construção de análises e das considerações finais. RESULTADOS E DISCUSSÃO A pesquisa foi realizada em duas escolas municipais da rede pública de ensino no município de Cacoal/RO, que serão apresentadas neste trabalho como Escola A e Escola B. O levantamento de dados foi feito por meio do questionário no período de 20 (vinte) a 25 (vinte e cinco) de agosto do ano de dois mil e quinze, participando da pesquisa 02 (duas) professoras da rede pública de ensino. As professoras serão identificadas como Professora X e Professora Y, respectivamente. Com o intuito de compreender as metodologias usadas pelos professores para incentivar o hábito de leitura na educação infantil, os tipos de materiais presentes na sala de aula e os principais problemas enfrentados pelos professores da educação infantil, foi realizada uma pesquisa com dois professores da rede municipal de ensino. A pesquisa foi feita por meio do questionário, X Jornada Científica das Faculdades Integradas de Cacoal - UNESC

3 anteriormente explicitado. Inicialmente, questionamos aos professores se possuíam ou não uma rotina de leitura. No que se refere à rotina de leitura, ambas as professoras disseram que possuem. Isso mostra que as professoras estão empenhadas em criar um hábito de leitura para que desde cedo seus alunos tomem gosto pelo ato de ler comecem a se interessar pelo mundo da escrita. Tais experiências com a cultura letrada são essenciais para a criança; pois, Cada frase dita é fantasiada e, quando menos de percebe, as crianças estão imersas e impregnadas nesse mundo que, no princípio, parecia apenas ser feito de letras impressas em um papel pra serem decifradas [...]. (ABRAMOWICZ; WAJSKOP, 1999, p. 63). Outro ponto importante para desperta o gosto pela leitura e a frequência com que as atividades são desenvolvidas. Na segunda questão, quando questionadas sobre a frequência nas atividades de leitura; ambas as professoras responderam que propiciam atividades de leitura para seus alunos mais de três vezes na semana. Ao proporcionar atividades de leitura várias vezes durante a semana, a professora mostra aos alunos o quão prazeroso a leitura pode ser, além do mais, faz com que as crianças criem um hábito de leitura que levarão para vida toda; já que Formar uma pessoa leitora tem como base a comunicação humana, implica a partilha de ideias, informações, emoções e sentimentos [...]. (CARVALHO; MENDONÇA, 2006, p. 14). Assim, para que as crianças tomem gosto pela leitura, as atividades de leitura devem envolver uma boa comunicação para que de fato possa surtir os efeitos desejados, além de contarem com materiais adequados e atraentes. Ao tratar sobre as obras presentes em sala de aula, as professoras disseram que esses suportes estão de acordo com a idade dos alunos; o que é um ponto muito importante ao se tratar sobre a leitura na infância. As crianças devem estar inseridas num grupo ao qual tudo está adequado para o desenvolvimento de suas habilidades de cognição, a linguagem deve estar adequada ao seu nível cognitivo bem como os diversos materiais e suportes de leitura; pois "A criança não cria a partir do nada, mas de significados que fazem parte da linguagem e do XIV Jornada Científica das Faculdades Integradas de Cacoal - UNESC 3

4 patrimônio cultural do seu grupo. (CRAIDY; KAERCHER, p. 18). Os vários tipos de materiais presentes em sala de aula sempre devem colaborar para com o desenvolvimento emocional, social e cognitivo das crianças, o que só será possível elas se mantiverem contato diário com os materiais adequados para sua idade. Nesse conjunto de materiais, mais especificamente em relação aos livros, é importante que o professor utilize-se dos mais diversos gêneros textuais para atingir os objetivos desejados. Na quarta questão, perguntamos às professoras quais os gêneros textuais de que mais utilizam em sala de aula. A Professora X, disse que utiliza (prioriza) os contos nas atividades de leitura; já a Professora Y disse que se utiliza mais da Literatura infantil para desenvolver as atividades de leitura junto com seus alunos. A variação de obras de leitura é de extrema importância, visto que um dos papéis da escola é formar um cidadão critico o que se torna possível através das várias possibilidades de entendimento que a leitura proporciona aos alunos. Paralelamente à diversificação dos gêneros, é importante a preparação de metodologias que envolvam a criança na atividade desenvolvida. Embora diferentes, as respostas apresentadas pelas professoras, encontram-se de acordo com a idade das crianças, segundo os especialistas. A Professora X utiliza-se mais da contação, enquanto a Professora Y, realiza mais a roda de leitura nas atividades. Em ambos os casos verifica-se o uso de procedimentos mais que válidos para a formação da criança leitora porque Ouvir histórias é viver um momento de gostosura, de prazer, de divertimento dos melhores... É encantamento, maravilhamento, sedução... O livro da criança que ainda não lê é a história contada. (ABRAMOVICH, 1997, p. 24). Quando perguntadas sobre a utilização de textos literários nas atividades de leitura, ambas as professoras disseram que sempre fazem uso desse gênero textual. Isso é um fator positivo; pois Praticar atividades com a literatura infantil é qualificar o conhecimento escolarizado e buscar o prazer em aprender. (FREITAS, 2012, p. 249). Ao proporcionar leitura de literatura para os alunos, as professoras estão despertando junto às crianças o gosto pela leitura mais X Jornada Científica das Faculdades Integradas de Cacoal - UNESC

5 sistematizada e mais complexa; pois, os textos de literatura envolvem uma complexão maior por parte de quem está lendo e, consequentemente, de quem está ouvindo. Ao proporcionar esse tipo de texto, desde a pré-escola, essas crianças terão maiores chances de tornarem-se bons leitores no futuro. Contudo, o professor não pode se esquecer que também deve orientar suas escolhas pelos tipos de leitura com que seus alunos mais se identificam. (MARICATO, 2005). No decorrer do trabalho, foi mostrada a importância de criar rotinas de leitura com obras e metodologias diferenciadas, bem como os benefícios que tal prática promove junto aos alunos. Expôs-se também a importância de valorizar os diferentes tipos de leitura que as crianças ainda não alfabetizadas realizam como forma de incentivo e valorização de sua capacidade intelectual de ler textos, sejam textos escritos ou de imagens. Portanto, é necessário que tanto os professores quanto os pais tenham como objetivo formar cidadãos leitores, críticos e reflexivos. Aos pais, cabe a tarefa de ler para seus filhos desde cedo como forma de incentivar o hábito, além de proporcionar à criança o convívio com variados suportes de leitura para que desde cedo tenham curiosidade em decifrar os códigos. Aos professores cabe a tarefa de sistematizar o que as crianças já sabem sobre a leitura e propiciar atividades que visem ao aprimoramento do que já sabem, além de proporcionar atividades que permitam aos alunos avançar em seu processo de desenvolvimento enquanto leitores. Para que tais ações sejam possíveis, primeiramente, o professor deve gostar de ler para depois ensinar os alunos. Quando o professor lê, propicia aos alunos condições necessárias a seu aprendizado. Nesse sentido, vemos a necessidade da variação dos suportes e gêneros de leitura como forma de incentivo a formação do aluno leitor. Como foi visto, ambas as escolas possuem materiais de qualidade para proporcionar aos alunos uma leitura eficiente, pois contam com variados gêneros e suportes de leitura de que os professores fazem uso diariamente em suas rotinas de leitura. A biblioteca quase não é utilizada, visto que as salas de aula possuem XIV Jornada Científica das Faculdades Integradas de Cacoal - UNESC 5

6 bons materiais e, na visão das professoras, isso é suficiente para a realização de diversas atividades. Cabe a escola desenvolver projetos e ações que visem à formação do aluno leitor. (SILVA, 1986). Vários são os projetos que podem ser realizados prioritariamente para as crianças da educação infantil como roda de leitura, desenhos sobre a história que acabaram de ouvir, contação tanto pelo professor quanto pelos alunos que devem valorizar a leitura de imagens que a criança realiza; tais atividades fazem com que o contato da criança com o ato de ler seja diário e cada vez mais importante em suas vidas. REFERÊNCIAS ABRAMOVICH, Fanny. Literatura infantil: gostosuras e bobices. 5. ed. São Paulo: Scipione, ABRAMOWICZ, Anete; WAJSKOP, Gisela. Educação Infantil; creches: atividades para crianças de zero a seis anos. 2.ed. (ver. e atual). São Paulo: Moderna, CARVALHO, Maria Angélica Freire de; MENDONÇA, Rosa Helena (orgs). Práticas de leitura e escrita. Brasília: Ministério da Educação, p CRAIDY, Carmem; KAERCHER, Gládis E. Educação Infantil: Pra que te quero? Porto Alegre: Artmed Editora, MARICATO, Adriana. O prazer da leitura se ensina. In: Revista do Professor de Educação Infantil. Brasília, p.10. SILVA, Lilian Lopes Martins da. A escolarização do leitor: a didática de destruição da leitura. Porto Alegre: Mercado Aberto, X Jornada Científica das Faculdades Integradas de Cacoal - UNESC