A CONDUTA TÓPICA: UM PROCEDIMENTO DE LEITURA PARA PRODUÇÃO DO RESUMO ACADÊMICO

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1 A CONDUTA TÓPICA: UM PROCEDIMENTO DE LEITURA PARA PRODUÇÃO DO RESUMO ACADÊMICO COSTA, Sandra Batista da PUCPR Resumo Eixo Temático: Didática: Teorias, Metodologias e Práticas Agência Financiadora: não contou com financiamento Ao elaborar o resumo acadêmico, o produtor do texto precisa identificar, selecionar e compreender informações presentes no texto fonte. Além disso, é necessário expor sinteticamente as relações entre elas. Essa não é uma tarefa fácil, conjugam-se: compreensão e sumarização do texto fonte. As atividades de leitura e produção, desenvolvidas na disciplina de Língua portuguesa, presente em alguns cursos de graduação, orientam os alunos a reconhecer, analisar e produzir gêneros que circulam no meio acadêmico, por exemplo, o resumo. Toma-se esse gênero para avaliar o desempenho dos alunos na compreensão e sumarização de textos lidos e também orientá-los na produção de um gênero que circula na comunidade científica. Neste trabalho, recorre-se à noção de tópico discursivo, delineada por Jubran (1992; 2006), Fávero (2003) e Koch (2005) para analisar as estratégias composicionais presentes no ensaio de Roberto Pompeu de Toledo Lendo os números ao contrário, e recorrer a elas para apontar dificuldades que os alunos apresentam na compreensão textual e na sumarização. A análise das propriedades tópicas e do quadro tópico indica as escolhas feitas pelo ensaísta ao gerenciar a condução argumentativa do texto. Examina-se no ensaio de Toledo: (i) as propriedades tópicas: centração e organicidade; (ii) quadro tópico, (iii) reformulação textual, processada pela repetição e pelo encapsulamento. Em seguida, é feita uma breve análise de excertos de resumos produzidos por acadêmicos para apontar dificuldades encontradas por eles na leitura e sumarização do texto. Ao final deste trabalho, destaca-se que o processo de sumarização não se limita à seleção de informação básica e substituição de termos-chave. Essa atividade reforça um procedimento mecânico que mapeia o texto de origem, mas não proporciona a compreensão da conduta tópica. O procedimento de seleção e substituição não deve ser excluído, todavia, situado num enquadre teórico que considere os procedimentos que orientam a conduta tópica do texto a ser resumido. Palavras-chave: Resumo acadêmico. Leitura. Produção de texto. Introdução Alguns cursos de graduação incluíram, em sua grade, a disciplina de Língua Portuguesa. Essa disciplina orienta os alunos a reconhecer, analisar e produzir gêneros que circulam no meio acadêmico. O resumo está entre os textos trabalhados com os estudantes.

2 7779 Toma-se esse gênero não só para avaliar o desempenho dos alunos, na compreensão e na sumarização de conceitos relevantes, presentes em obras lidas, mas também orientá-los a produzir um gênero que circula na comunidade científica. Recorre-se ao resumo para apresentar trabalhos em congressos, elaborar artigos, monografias, dissertações e teses, pois a sumarização é uma atividade recorrente na produção acadêmica. Ao elaborar o resumo, o produtor do texto precisa identificar, selecionar e compreender informações presentes no texto fonte, além de explicitar, por meio de síntese, as relações entre elas. Há uma série de procedimentos metodológicos que orientam a produção do resumo (MACHADO; LOUSADA; ABREU-TARDELLI, 2004; LEITE, 2006), mas eles não devem ser transpostos de forma mecânica. É importante considerar o estudo efetivo de elementos que organizam a conduta tópica do texto antes de sumarizá-lo. Solicitou-se a acadêmicos que lessem o ensaio, Lendo os números ao contrário, de Roberto Pompeu de Toledo e resumissem esse material. O ensaio de Toledo foi escolhido porque apresenta diversos procedimentos argumentativos e requer do leitor a compreensão desses recursos para efetivar a compreensão do texto. Verificou-se, nessa primeira etapa, a proficiência de leitura e de escrita dos acadêmicos a fim de delinear um plano trabalha que considerasse as dificuldades apresentadas pelos alunos ao executar a atividade proposta. Ao se ler os resumos, constatou-se que os acadêmicos não compreenderam a direção argumentativa do texto, quer dizer, a ampla composição do sentido do texto. Ao analisar a primeira versão dos resumos, foi possível localizar os nós não desatados na leitura do ensaio, bem como motivar os acadêmicos a reler o texto fonte, atentando para a conduta tópica. Além disso, foi delineado um plano de trabalho pautado na análise do processamento estratégico (Koch, 2005) do ensaio trabalhado. Para mostrar que a análise da conduta tópica é relevante, recorre-se a pressupostos de Jubran (1992; 2006), acerca de propriedades constitutivas do tópico, centração e organicidade, à descrição da organização do quadro tópico, delineada por Fávero (2003) e a procedimentos de reformulação textual que configuram a continuidade tópica: a repetição (Jubran, 2006) e o encapsulamento (Koch, 2005). Os procedimentos investigados por Jubran (1992; 2006), Fávero (2003) e Koch (2005) são aplicados à análise do ensaio de Toledo para mostrar as escolhas feitas pelo ensaísta, ao gerenciar a condução argumentativa do texto, e apontar dificuldades encontradas pelos alunos na leitura e na sumarização do texto do ensaísta.

3 7780 A conduta tópica São delineados, neste item, os procedimentos de conduta tópica: (i) centração e organicidade, (ii) quadro tópico e (iii) reformulação textual (repetição e encapsulamento). Propriedades tópicas, quadro tópico e reformulação textual Jubran (2006) revê a noção de tópico e as propriedades que o constitui, ao retomar estudos feitos por Jubran, Urbano et al. (1992, apud Jubran, 2006, p. 33). Segundo a linguista, a noção de tópico foi delineada nos estudos realizados pelo Grupo Organização Textual- Interativa do Projeto Gramática do Português falado (PGPF). Nos trabalhos desenvolvidos pelo Grupo, a noção de topicalidade foca-se no texto falado, mas a pesquisadora ressalta que essa categoria pode ser aplicada a gêneros discursivos em geral, da modalidade oral e escrita. Ela explica que a propriedade de centração e os traços que a caracterizam - concernência, relevância e pontualização - foram associados, anteriormente, à função referencial da linguagem, por conseguinte não abarcaram a abordagem interacional. Ela se propôs, então, a rever e ampliar a noção de centração e os seus traços típicos, considerando a função referencial e interacional. Jubran (2006) esclarece que, em princípio, a propriedade de centração tópica foi analisada em função dos eventos conversacionais em que locutores, falante-ouvinte, interagem de forma imediata, portanto o processo comunicativo é colaborativo. A função referencial associa-se, pois, a esse procedimento. Ao incluir, em seus estudos, o texto escrito, ela revê a propriedade de centração, atentando para outro tipo de relação, a do autor-leitor. Nesse caso, a interação ocorre, sobretudo, no momento em que o leitor se põe a ler o texto. De acordo com a pesquisadora, a função interacional deve ser concebida de modo amplo, abarca todo o tipo de gênero textual, falado ou escrito, portanto as escolhas discursivas são realizadas em função do processo interlocutivo que envolve falante-ouvinte, autor-leitor. Os traços caracterizadores da centração são, pois, atualizados por Jubran (2006): a) a concernência relação de interdependência entre elementos textuais, firmada por mecanismos coesivos de sequenciação e referenciação, que promovem a integração desses elementos em conjunto referencial, instaurado no texto como alvo de interação verbal. b) a relevância proeminência de elementos textuais na constituição desse conjunto referencial, que são projetados como focais, tendo em vista o processo interativo.

4 7781 c) a pontualização - localização desse conjunto em determinado ponto do texto, fundamentada na integração (concernência) e na proeminência (relevância) de seus elementos, instituídas como finalidades interacionais. (JUBRAN, 2006, p.35) Na revisão feita pela autora, a abordagem interacional é reconhecida e os elementos que constituem a propriedade de centração - concernência, relevância e pontualização - atribuem ao tópico discursivo critérios para validar o estatuto de tópico a um fragmento textual. Jubran (2006) explica esse procedimento: Da aplicação de tais critérios [reconhecimento do estatuto tópico de um fragmento textual] à análise de um texto resulta o seu recorte em segmentos tópicos, compreendidos como unidade textuais que materializam, na superfície linguística do texto, o princípio da centração. Fica assim particularizada uma categoria analítica para identificação e delimitação de unidade de natureza textual o tópico discursivo, bem como uma unidade concreta de análise segmento tópico. (JUBRAN, 2006, p ) A segunda propriedade que Jubran (2006) retoma é a organicidade, que, inicialmente, foi investigada, no texto conversacional, pelo Grupo de trabalho do qual Jubran, Urbano et al. (1992, apud, Jubran, 2006, p. 36) participaram. A pesquisadora explica que há dois planos simultâneos de organização tópica no texto falado: o vertical e o linear. No plano hierárquico, vertical, conforme as dependências de super ou subordinação entre tópicos que se implicam pelo grau de abrangência com que são tratadas na interlocução; no plano linear, de acordo com as articulações intertópicas em termos de adjacência ou interposições de tópicos na linha do discurso. (JUBRAN, 2006, p. 36) A autora esclarece que no exame da organicidade, inerente ao texto conversacional, enfatizam-se as relações intertópicas, mas deve-se considerar, também, a organização intratópica. Jubran (2006) elucida: Além de defendermos a extensão do princípio de organicidade à constituição interna dos tópicos, uma vez que ele foi postulado apenas para as relações entre tópicos, registramos aqui a sua extensão à análise de textos escritos. Pesquisas com corpus escrito já demonstraram a pertinência dessa extensão, mostrando que a propriedade tópica de organicidade, embora prevista inicialmente com base na conversação, não é privativa de texto falado. Tal pertinência encontra sustentação na concepção de topicalidade como um processo constitutivo do texto, independente da modalidade

5 7782 falada ou escrita pela qual ele se manifesta. Consequentemente, as mesmas colocações a respeito da organicidade linear e hierárquica dos tópicos no texto falado podem perfeitamente serem transpostas para o texto escrito. (JUBRAN, 2006, p.36-37) A revisão empreendida por Jubran (2006), acerca das propriedades do tópico, centração e organicidade, é importante porque esclarece o percurso feito pelo Grupo de trabalho do qual a autora participa e aponta alternativas para o estudo dos gêneros orais e escritos. Neste artigo, por exemplo, examinam-se procedimentos estratégicos de composição textual do escrito a fim de verificar lacunas na elaboração da sumarização de um o ensaio jornalístico. A percepção de procedimentos textuais de centração e de organicidade é fundamental para compor o sentido do material lido e resumi-lo. Ao examinar o ensaio jornalístico, serão destacadas, sobretudo, as relações intratópicas, uma vez que indicam os procedimentos de composicionais do texto escrito. Para delinear os procedimentos estruturais do ensaio de Toledo, recorre-se também à noção de quadro tópico descrita por Fávero (2003). A pesquisadora elucida que a relação de interdependência entre o supertópico e os tópicos é instaurada por dois planos: o linear e o vertical. A linearidade discursiva decorre da articulação entre os tópicos no eixo horizontal, portanto A noção de linearidade refere-se às articulações entre os tópicos em termos de proximidade na linha discursiva e está ligada à introdução de informações novas (Fávero, p.53). Por meio da linearidade é possível compreender dois fenômenos que constituem a organicidade: a continuidade e a descontinuidade discursiva. A primeira diz respeito à sequência dos tópicos, a abertura de um decorre do fechamento de outro, a segunda decorre da ruptura com a unidade tópica. Em certa medida, o rompimento indica uma relação hierárquica entre tópicos, caracterizada pelo nível vertical: A noção de verticalidade refere-se às relações de interdependência que se estabelecem entre tópicos de acordo com a maior ou menor abrangência do assunto e permitem dizer que há níveis na estruturação dos tópicos, indo desde um constituinte mínimo subtópico (Sbt) - até porções maiores tópicos (T) ou supertópicos (ST) -, constituindo um Quadro tópico, como ilustra o esquema: QUADRO TÓPICO ST T T

6 7783 SbT SbT SbT SbT (FÁVERO, 2003, p.54-55) Embora a noção de Quadro tópico tenha sido vinculada, no trabalho de Fávero (2003), ao exame de textos orais, considera-se que seja possível adaptar a ideia de quadro para descrição de procedimentos estruturais de composição do texto escrito. Recorre-se, pois, à noção de quadro tópico para examinar, no ensaio de Toledo, o processamento discursivo. Para ratificar a hipótese de que a referenciação decorre da recategorização de referentes no processo discursivo, Jubran (2006) retoma e explica o fenômeno da repetição e Koch (2005) esclarece o emprego de encapsulamentos. Jubran (2006) examina, por exemplo, estratégias de construção textual, a repetição e assinala que ela deve ser analisada no contexto do tópico discursivo. Qualquer que seja a manifestação linguística da repetição, observamos que o processo repetitivo só pode ser devidamente configurado se associado à elaboração de um tópico discursivo: é no interior de um segmento tópico que são apreendidas as identidades ou semelhanças entre construções linguísticas. [...] A reintrodução de uma palavra no texto será classificada como repetição se estiver funcionando para a construção de uma centração tópica, instituindo relações de concernência com a matriz (primeira entrada da palavra no segmento tópico) [...]. Equivale a dizer que o uso de um mesmo item lexical em tópicos diferentes não é um procedimento de repetição, por que ele estará a serviço da formação de conjuntos referenciais diversificados, sem que se possa depreender, consequentemente, relações de interdependência entre as ocorrências da mesma palavra [...]. Assim a definição de repetição está diretamente conjugada com a noção de tópico discursivo. (JUBRAN, 2006, p.37) A pesquisadora destaca que a repetição estabelece continuidade tópica, mas não identidade referencial (Jubran, 2006, p. 38), quer dizer, o desenvolvimento tópico, efetuado pela repetição, decorre de contínuas recategorizações do referente, pois a repetição é um processo de reformulação textual (Jubran, 2006, p. 38). Segundo ela, a repetição promove a continuidade tópica, por ser um procedimento de recategorização do referente. Pressupõe-se, pois, que esse procedimento opera, ao longo do texto, uma recategorização de objetos-dediscurso (Koch, 2005), isto é, esses objetos vão sendo (re)construídos de determinada forma, atendendo aos propósitos comunicativos do falante/escrevente (Koch, p.37).

7 7784 Koch (2005) associa pressupostos de Apothéloz & Reicher-Béguelin (1994, apud, Koch, 2005.p.33) e Mondada (2001, apud, Koch, 2005.p.34) e esclarece que, no processo de discursivização, não se elaboram, apenas, informações, mas, por meio dele, é possível (re)construir o real: Os objetos-de-discurso não se confundem com a realidade extralinguística, mas (re)constroem-na no próprio processo de interação: a realidade é construída, mantida e alterada não apenas pela forma como nomeamos o mundo, mas, acima de tudo, pela forma, como sóciocognitivamente, interagimos com ele. Interpretamos e construímos nossos mundos na interação com o entorno físico, social e cultural. (KOCH, 2005, p ) Partindo desse princípio, a pesquisadora defende que a referenciação é uma atividade discursiva, uma vez que os sujeitos, imersos na interação, fazem escolhas em decorrência da elaboração de um projeto de discurso. Koch (2005) considera que a remissão textual, por meio de formas nominais referenciais, consiste na construção e na reconstrução de objetosde-discurso e pode imprimir aos enunciados uma orientação argumentativa. O que significa dizer que é possível retomar as escolhas feitas pelo autor e delinear a conduta tópica do texto, ao examinar o processo de remissão textual. Por conseguinte, o leitor deve recorrer a procedimentos para compreender o processo de remissão textual e (re)constituir objeto-dediscurso. Considera-se que na elaboração do resumo esse trabalho é essencial, porque fornece ao leitor-autor elementos que indicam o processo discursivo de composição do texto fonte e caminhos para produção da sumarização desse material. Para exemplificar o seu pressuposto, Koch (2005) examina, em excertos de textos jornalísticos, o emprego, por exemplo, de encapsulamentos. Segundo ela, esse procedimento instaura a remissão textual por meio da sumarização de informações antecedentes ou subsequentes. O encapsulamento rotula referentes textuais, ao assinalar um fato, um acontecimento, uma atividade. Com efeito, o ouvinte-leitor precisa reconhecer informações que são sugeridas no co-texto para compreender a conduta tópica. Conduta tópica e reformulação: procedimentos para leitura e sumarização O ensaio jornalístico, Lendo os números ao contrário, apresenta o supertópico (ST) Corrupção, o tópico (T) Dado numérico examinado por outro ponto de vista e os subtópicos (SbT): Índice de desaprovação da guerra no Líbano; Índice de supostos mensaleiros e

8 7785 sanguessugas; Estimativa de parlamentares envolvidos em corrupção; O caso da assembleia legislativa de Rondônia. Em termos hierárquicos, tem-se o seguinte quadro tópico: ST CORRUPÇÃO DADO NÚMERICO EXAMINADO POR OUTRO PONTO DE VISTA T SbT ÍNDICE DE DESAPROVAÇÃO DA GUERRA NO LÍBANO SbT ÍNDICE DE SUPOSTOS MENSALEIROS E SANGUESSUGAS SbT ESTIMATIVA DE PARLAMENTARES ENVOLVIDOS EM CORRUPÇÃO SbT CASO DA ASSEMBLÉIA LEGISLATIVA DE RONDÔNIA APROVAÇÃO DE 80% DOS ISRELENSES E DEASAPROVAÇÃO POR PARTE DE 20% 30% DE PARLAMENTARES IMPLICADOS. 70% DE PARLAMENTARES NÃO ENVOLVIDOS. 294 PARLAMENTRES ENVOLVIDOS 23 PALAMENTARES ENVOLVIDOS E 1 NÃO ENVOLVIDO Figura 1 Quadro Tópico Fonte: Dados organizados pela autora. O supertópico (ST), Corrupção, em nenhum momento aparece explícito no ensaio, todavia há uma série de expressões presentes no texto (parlamentares denunciados; CPI dos Sanguessugas; escândalo do mensalão) que indicam ao leitor episódios presentes no enquadre corrupção. O tópico (T), Dados numéricos examinados por outro ponto de vista, é retomado, ao longo do texto, reconfigurando-se. Selecionam-se três exemplos para mostrar a introdução do tópico, bem com a recondução: a) no título, Lendo os números ao contrário, o tópico é introduzido (o título é ambíguo: lendo ao contrário ou os números vistos ao contrário ).

9 7786 b) no início do segundo parágrafo, predica-se a partir do o título, Ler os números ao contrário é um bom exercício para acreditar que nem tudo está perdido. No pressuposto apresentado, a ironia aparece de forma sutil. c) no quinto parágrafo, repete-se o conteúdo que foi predicado, no início do ensaio, Nem tudo está perdido, e retoma-se o tom irônica que deixa de ser sutil, e ruma para o sarcasmo. Ao longo do ensaio, apresentam-se fatos e índices que ilustram casos de corrupção. Alguns desses dados são comentados no final e no início de alguns parágrafos. Os comentários instauram a progressão tópica. O SbT, Índice de desaprovação da guerra no Líbano, corresponde ao parágrafo 1, o SbT 2, Índice de supostos mensaleiros e sanguessugas, compreende os parágrafos 2, 3 e 4, o SbT 3, Estimativa de parlamentares envolvidos em corrupção, está no parágrafo 5, o SbT 4, O Caso da assembleia legislativa de Rondônia encontra-se no parágrafo 6. No quadro (1) destacam-se excertos que assinalam a progressão tópica, delineada por comentários irônicos, presentes no início e no final dos parágrafos: Quadro 1 Progressão tópica Parágrafo Início do 2º (1) Ler os números ao contrário é um bom exercício para acreditar que nem tudo está perdido. (2) % estão implicados, isso significa que 88% não estão... Final do 2º Início do 3º (3) A ficar por aqui, temos um congresso em que as pessoas honradas superam em muito as desonradas. (4) O. K. não é certo ficar por aqui. Final do 3º (5) Quinhentos e dez parlamentares honestos?! No Brasil?! Nem dá para acreditar. Início do 4º (6) Não é mesmo para acreditar Início do 5º (7) Ainda não dá para acreditar? Não dá mesmo Fonte: Dados organizados pela autora. Em (3) comenta-se um dado que foi apresentado em (2). Esse comentário retoma (1). Em (4) apresenta-se o comentário, Não é certo ficar por aqui, que além de comentar (3) também retoma (1). Em (5), (6) e (7), a repetição da expressão, Não dá para acreditar, enfatiza o comentário acerca de fatos apresentados nos parágrafos 3º, 4º e 5º: o número de honestos supera os desonestos. Além disso, (5), (6) e (7) também retomam (1).

10 7787 O uso da ironia provoca o desdobramento do conteúdo posto no tópico (1), quer dizer, ler os dados de outro ponto de vista pode levar à esperança ou à desesperança. O ensaísta promove, ao longo do texto, um desdobramento na condução argumentativa. Esse procedimento deve ser percebido pelo leitor ao sumarizar o texto. A dupla direção argumentativa possibilita uma leitura bivalente: nem tudo está perdido, há esperança; tudo está perdido, não há esperança. Como foi apresentado no Quadro 1, progressão tópica, (1) é reformulado ao longo do texto, pois à medida que se recorre à repetição, Não para acreditar, retoma-se (1) e a ironia deixa de ser sutil e ganha um tom sarcástico. A repetição e a rotulação conjugam-se, dando ao ensaio um tom persuasivo. No Quadro 2, estão destacadas repetições que encapsulam segmentos antecedes. Esse procedimento aparece em comentários revestidos de rótulo irônico, ressaltado, por exemplo, no uso de artigos e operadores argumentativos (um espanto, um espanto ainda maior, o espanto cresce, o espanto continua a crescer, espanto no mínimo igual, é um espanto; mas espanto maior; um assombro). Quadro 2 - Repetições e encapsulamentos Parágrafo Comentário (8) Setenta e dois parlamentares foram denunciados na (9) É um espanto: o número equivale 2º semana passada pelo relator da CPI dos Sanguessugas a 12% dos 594 parlamentares (513 como implicados no escândalo. deputados e 81 senadores) que constituem o congresso Nacional. (10) Mas, se 12% estão implicados, isso significa que (11) um espanto ainda maior para os 88% não estão... padrões de comportamento com que o congresso Nacional nos acostumou 3º (12) Temos então um total de 84 14% do Congresso. (13) O espanto cresce. (14) Digamos, numa estimativa conservadora, que os (15) O espanto continua a crescer 4º mensaleiros sejam três vezes mais do que os treze 30% do congresso! denunciados 39. Somados esses 39 aos 144 presumíveis sanguessugas, temos 183 congressistas implicados nos dois escândalos. (16) Mas, se esse percentual for lido ao contrário, resulta (17) espanto no mínimo igual. que 70% do congresso é inocente nos dois escândalos. 6º (18) Caso extremo de contaminação de uma casa legislativa é o de Rondônia. Vinte e três dos 24 deputados da assembleia local estão implicados nas falcatruas descobertas pela Operação Dominó da Polícia Federal, além de autoridades do Executivo, do Judiciário e do Ministério Público. (20) Um deputado que não roubou, numa assembleia em que todos os outros roubavam. E isso no Brasil! Fonte: Dados organizados pela autora. (19) É um espanto. Mas espanto maior é ter sobrado um, entre os 24 um solitário baluarte da honestidade. (21) Um assombro.

11 7788 Pode-se ler o Quadro 2 de duas formas, linearmente ou verticalmente. Na leitura linear, segue-se a sequência numérica dos excertos. Nesse caso, apresentam-se dados que são, em seguida, comentados. Por exemplo, (9) é um comentário de (8), (11) é um comentário de (10). Caso se proceda a leitura vertical do Quadro 2, lendo somente a terceira coluna, ressaltase a direção argumentativa ascendente: à medida que os argumentos são arrolados o espanto cresce, chegando ao assombro. As expressões destacadas, na terceira coluna, encapsulam, na forma de um comentário repetitivo, informações presentes nos excertos (8), (10), (12), (14) (16), (18) e (20). A dinâmica descrita assinala a reconstituição de (1). Com efeito, a compreensão do projeto de dizer do texto é ativada a partir do reconhecimento do procedimento discursivo, quer dizer, a presença de uma crítica sutil, no início, e um tom sarcástico no final do texto. Ao ler o ensaio e sumarizá-lo, os acadêmicos não se deram conta da conduta tópica. Por conseguinte, não compreenderam o projeto de dizer (Koch, 2005) do texto fonte. O início e o final do resumo a seguir revela isso: Ainda há esperança, é o que relata Roberto Pompeu de Toledo em seu ensaio à revista Veja do dia 16/08/06 (...) 294 representantes do povo são dignos é o que se obtêm quando se lê os números ao contrário, quase 50% do congresso é honesto [...] Quando estes começarem a se impor e não consentirem as maracutaias, calados, o Brasil prosperará. E uma salva de palmas para Néri Firigolo, que foi o único deputado de Rondônia que não foi denunciado na Operação dominó da Policia Federal. Ainda há esperança. O escrevente não compreendeu a dinâmica discursiva do ensaio, portanto inicia e finaliza seu texto anunciando: Ainda há esperança. Em outro resumo, observa-se um procedimento semelhante. O produtor conclui: podemos ter esperança, pois nem tudo está perdido. Infelizmente esses dados não podem ser considerados uma coisa predominante. Em Rondônia 90% dos deputados estavam envolvidos, em atividades ilícitas, este 1% (o único e solitário honesto) conseguiu não roubar onde todos estavam roubando, podemos ter esperança, pois nem tudo está perdido. Para sumarizar um texto, o escrevente deve colocar-se como leitor-autor, ou seja, perceber os procedimentos estratégicos que configuram a condução tópica e a dinâmica

12 7789 discursiva do texto fonte e revisar o seu resumo, considerando a moldura discursiva do texto de origem. Considerações finais Os procedimentos metodológicos que orientam a prática do resumo devem considerar o gerenciamento de recursos inerentes aos gêneros e as especificidades de cada texto. Portanto, o processo de sumarização não pode limitar-se à seleção de informações básicas e substituição de termos-chave. Esse procedimento reforça o pressuposto de que a sumarização é um procedimento mecânico, mapeia somente o texto de origem, mas, por vezes, não leva o leitor a compreender a constituição do sentido. A sumarização deve abarcar a compreensão do projeto de dizer do texto de origem (Koch, 2005) e desencadear a execução de outro projeto, o do sujeito leitor do texto fonte e autor-leitor do resumo. Bourdieu (1987) explica que o papel da escola é reconhecido, porque ela promove a constituição de habitus. Deve-se, pois, estar atento à institucionalização de práticas escolares que imprimem formas de saber que podem silenciar outras. (...) numa sociedade em que a transmissão da cultura é monopolizada por uma escola, as afinidades profundas que unem as obras humanas (e, evidentemente, as condutas e os pensamentos) têm seu princípio na instituição escolar investida da função de transmitir conscientemente e em certa medida inconscientemente ou, de modo mais preciso, de produzir indivíduos dotados de sistemas de esquemas inconscientes (ou profundamente internalizados), o que constitui sua cultura, ou melhor, seu habitus, ou seja, em suma, de transformar a herança coletiva em inconsciente individual e comum: relacionar as obras de uma época com as práticas da escola é um dos meios de explicar, não só o que elas proclamam, mas também o que elas traem, pelo fato de participarem da simbólica de uma época e de uma sociedade. (BOURDIEU, 1987, p. 346) Os procedimentos mecânicos que limitam o trabalho de sumarização devem ser superados com práticas que promovam o uso efetivo da leitura e da escrita no espaço acadêmico. Para isso, é preciso suplantar as lacunas existentes entre pesquisa e ensino, fundamentação teórica e transposição didática. As dificuldades apresentadas por acadêmicos na leitura do texto fonte e na produção do resumo podem ser objeto de reflexão e redirecionar a prática docente de ensino de Língua portuguesa, presente em vários cursos de graduação.

13 7790 REFERÊNCIAS BOURDIEU, Pierre. A economía das trocas simbólicas. São Paulo: Perspectiva, FÁVERO, Leonor Lopes. O tópico discursivo. In: PRETI, Dino (Org.) Análise de textos orais. São Paulo: Humanitas Publicações FFLCH/ USP, V. 1, JUBRAN, Clélia Cândida Abreu Spinard. Organização tópica da conversação. In: Ilari Rodolfo (Org.). Gramática do Português Falado. Campinas: UNICAMP; São Paulo: FAPESP, V.2, p JUBRAN, Clélia Cândida Abreu Spinard. Revisitando a noção de tópico discursivo. In: Cadernos de estudos linguísticos: o tópico discursivo. Universidade Estadual de Campinas, nº 48 (1), 2006, p KOCH, Ingedore G. Villaça; MORATO, Edwiges Maria; BENTES, Anna Christina. (Orgs.) Referenciação e discurso. São Paulo: Contexto, LEITE, Marli Quadros. Resumo. São Paulo: Paulistana, MACHADO, Anna Rachel; LOUSADA; Eliane; ABREU-TARDELLI, Lília Santos. Resumo. São Paulo: Parábola, TOLEDO, Roberto Pompeu de Toledo. Lendo os números ao contrário. Veja. São Paulo, 16 ago., 2006, p. 68.