E.E. SENADOR LUIZ NOGUEIRA MARTINS ATPC 04 DE AGOSTO 2017 PC: ANA LUCIA FAZANO PARTE 1

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1 3º Bimestre 2º Bimestre 1º Bimestre E.E. SENADOR LUIZ NOGUEIRA MARTINS Relação entre as Habilidades Previstas no Currículo do Estado de São Paulo e as Habilidades Previstas na Matriz de Referência do SARESP 3ª Série do Ensino Médio HABILIDADES DO CURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO Relacionar diferentes produções artísticas e culturais contemporâneas com outras obras do passado, procurando aproximações de tema e sentido. Resolver problemas de oralidade na produção do texto escrito visando a adequar o texto à intencionalidade comunicativa. HABILIDAD ES DA MRA/SARESP Tema 6: H39, H49 Tema 5: H30 Adequar o registro escrito e oral a situações formais de uso da linguagem. Identificar e analisar características próprias da linguagem literária da modernidade. Identificar a tese e ideias-chave em um texto argumentativo. Reconhecer diferentes elementos que estruturam o texto narrativo (personagens, marcadores de tempo e de localização, sequência lógica dos fatos) visando a resolver questões de acesso ao Ensino Superior. Usar adequadamente a norma-padrão formal da língua portuguesa na elaboração de respostas e textos dissertativos que atendam às solicitações de exames de acesso ao Ensino Superior e/ou seleções e entrevistas de emprego. Tema 5: H26, H32, H33 Tema 6: H34, H38, H39, H40, H47, H48, H49 Tema 2: H08, H10 Tema 3: H13, H19 Tema 6: H37, H43, H44, H45 Tema 2: H05 Tema 3: H20 Tema 5: H26, H28, H32, H33 Contextualizar histórica e socialmente o texto literário. Tema 6: H40, H41, Relacionar contexto sociocultural a uma determinada obra H49 literária produzida na segunda metade do século XX. Tema 6: H40, H41, H49 Identificar, no texto, marcas de uso de variação linguística. Tema 5: H29, H30, H31 Tema 4: H24 Comparar as características de diferentes gêneros sobre a Tema 6: H39 apresentação de um mesmo tema. Considerar indícios de valores presentes na contemporaneidade manifestos na urdidura textual. Analisar as intenções enunciativas dos textos literários na escolha dos temas, das estruturas e dos estilos, como procedimentos argumentativos. Tema 3: H22 Tema 5: H27, H28 Tema 6: H34, H35, H38, H39, H42, H44, H46, H47, H48

2 4ºBimestre E.E. SENADOR LUIZ NOGUEIRA MARTINS Identificar o papel de categorias da enunciação pessoa, tempo e espaço na construção de sentidos para o texto. Usar conhecimentos de terceiros (citação) na produção de projeto de texto próprio, mantendo autoria. Identificar o valor discursivo e expressivo da estilização, da paródia e da reformulação na construção do sentido de um texto. Considerar indícios de valores presentes na contemporaneidade manifestos na urdidura textual. Analisar as intenções enunciativas dos textos literários na escolha dos temas, das estruturas e dos estilos, como procedimentos argumentativos. Localizar informações importantes no texto para solucionar determinado problema apresentado. Relacionar conhecimento do uso da norma-padrão da língua portuguesa à construção de um discurso de orador Tema 3: H21 Tema 4: H23, H25 Tema 4: H24 Tema 6: H36, H39 Tema 3: H22 Tema 5: H27, H28 Tema 6: H34, H35, H38, H39, H42, H44, H46, H47, H48 Tema 2: H06, H07, H08, H09, H10, H11 Tema Tema 2: H05 6: H37, Tema 5: H26, H32, H33 Habilidades previstas no Tema 3 Reconstrução da Textualidade na Matriz de Referência do Saresp 3ª Série do Ensino Médio HABILIDADES DO CURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO H12 Identificar estratégias empregadas pelo autor, em um texto argumentativo, para o convencimento do público, tais como a intimidação, sedução, comoção, chantagem, entre outras. (GI) H13 Identificar a proposta defendida pelo autor em um texto, considerando a tese apresentada e a argumentação construída. (GI) H14 Identificar componentes do texto argumentativo, como por exemplo: argumento/contraargumento; problema/solução; definição/exemplo; comparação; oposição; analogia; ou refutação/proposta. (GI) H15 Estabelecer relações entre segmentos do texto, identificando retomadas ou catafóricas e anafóricas ou por elipse e repetição. (GII) H16 Estabelecer relações de causa/consequência entre informações subentendidas ou pressupostas distribuídas ao longo de um texto. (GII) H17 Organizar em uma dada sequência proposições desenvolvidas pelo autor em um texto argumentativo. (GII) H18 Distinguir um fato da opinião pressuposta ou subentendida em relação a esse mesmo fato, em segmentos descontínuos de um texto. (GII) H19 Inferir a tese de um texto argumentativo, com base na argumentação construída pelo autor. (GIII)

3 H20 Inferir o sentido de operadores discursivos ou de processos persuasivos utilizados em um texto argumentativo. (GIII) H21 Justificar o papel de categorias da enunciação pessoa, tempo e espaço na construção de sentidos para um texto. (GIII) H22 Justificar o efeito de sentido produzido no texto pelo uso de notações e nomenclaturas específicas de determinada área de conhecimento científico. (GIII) SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 VOLUME 2 (2º bimestre) ELABORANDO UM PROJETO DE DISSERTAÇÃO Conteúdos e temas: estrutura sintática e construção da tese; texto argumentativo; dissertação escolar; estruturação da atividade escrita: planejamento. Competências e habilidades: comparar as características de diferentes gêneros na apresentação de um mesmo tema; formular opinião adequada sobre determinado fato social; determinar categorias pertinentes para a análise e interpretação do texto literá- rio; inferir sentido de palavras ou expressões considerando seu contexto. Nesta Situação de Aprendizagem, o foco é voltado para o trabalho com o texto dissertativo. No entanto, não apenas as habilidades diretamente relacionadas com o domínio da argumentatividade são efetivamente mo- bilizadas, como se verá. O primeiro momento previsto no Caderno do Professor (Atividades 1 e 2 1ª parte) indica a apresentação da tipologia textual argumentação, de suas características e seu contexto de circulação e, mais especificamente, prepara os alunos para a elaboração de uma dissertação escolar, tendo em vista o acesso ao Ensino Superior. Para tanto, as seguintes atividades são propostas no Caderno do Aluno: 1. O aluno deve escolher as frases-sínteses para três parágrafos de um pequeno texto sobre comunicação. Neste momento, o aluno estará desenvolvendo a habilidade de sin- tetizar ideias centrais em textos de diversos tipos, habilidade essencial para escolha de argumentos e informações relevantes para a escrita de uma dissertação. Esta atividade mobiliza a seguinte habilidade da Matriz de Referência do SARESP: H O aluno deve ler um artigo de opinião buscando identificar a tese

4 e os argumentos apresentados pelo autor, e elaborar uma tese para os seguintes temas: violência aborto sexo leitura política pena de morte imprensa. Esta atividade mobiliza as seguintes habilidades da Matriz de Referência do SARESP: H13, H14, H18, H19 3. Como tarefa de casa, o aluno deve identificar frases cuja estrutura é a de sujeito + verbo (ou locução verbal) + complemento ou predicativos, que é a estrutura prototípica do enunciado de uma tese; deve, também, escrever um argumento para cada uma das quatro teses apresentadas, com base em modelo. Esta atividade mobiliza as seguintes habilidades da Matriz de Referência do SARESP: H16, H20, H19 Em um segundo momento (Atividades 2 2ª parte e 3), há especificação do tipo de texto argumentativo a ser analisado e trabalhado, tendo em vista preparar os alunos para a elaboração de uma dissertação escolar. Para tanto, os professores devem orientar seus alunos a respeito de como se escolhe e se organiza os argumentos para uma determinada tese, considerando, sempre, a intencionalidade comunicativa, isto é, a quem se dirige o texto ou seja, mobilizando, de alguma forma, aquelas habilidades que trabalharam com a identificação de público-alvo e de interlocutores de um texto a partir de indícios da superfície textual: H02 e H03. No Caderno do Aluno, as seguintes atividades são propostas: 1. Análise de comandos de provas em que são solicitadas dissertações escolares, tendo em vista familiarizar os alunos com o contexto mais comum de circulação deste tipo de texto. Essa tarefa é de extrema importância, uma vez que se ater às tarefas solicitadas em uma situação de prova é uma condição imprescindível para se obter um bom resultado. 2. Os alunos são orientados a elaborar o projeto de texto, etapa essencial, na medida em que a adequação de um texto argumentativo, que visa convencer o interlocutor a respeito de uma tese, depende de sua organização lógica. Esta atividade mobiliza as seguintes habilidades da Matriz de Referência do SARESP: H12, H13, H14, H16, H17 3. Como tarefa de casa, o aluno trabalha em duas atividades com expressões e conecto- res típicos de textos argumentativos. Esta atividade mobiliza as seguintes habilidades da Matriz de Referência do SARESP: H20 No último e terceiro momento desta Situação de Aprendizagem, o foco é concentrado no papel da

5 leitura para a construção do texto argumentativo. O trabalho de escrita de um texto dissertativo pressupõe o domínio de habili- dades que não são específicas da argumentação, mas que são essenciais no momento em que o aluno deverá ela- borar um texto dissertativo: o aluno deve estar apto para localizar informações explícitas e implícitas apresentadas nos textos de onde devem tirar informações relevantes sobre o tema em questão. Em uma situação de vestibular, boa parte das instituições já elaboram provas que apresentam textos de apoio, o que exige habilidades de leitura bem desenvolvidas. Mas em uma situação de tarefa escolar em que não haja textos pré-definidos, o aluno poderá fazer pesquisas sobre o tema e selecionar os textos que servirão de base para a sua argumentação. E, uma vez ingresso no Ensino Superior, as muitas tarefas de pesquisa e escrita de textos argumentativos demandará exata- mente estas habilidades. Ou seja, as habilidades H06, H07, H09, H10, H11 da Matriz são aquelas que trabalham diretamente com a capacidade de o aluno lidar com informações presentes em diferentes tipos de textos. As questões propostas no Caderno do Aluno são: 1. Depois de ler o poema O açúcar, de Ferreira Gullar, os alunos devem escrever as ideias que consideraram ser as mais importantes e interpretar a função e o efeito de sentido de um termo específico no poema (o adjetivo branco). Esta atividade mobiliza as seguintes habilidades da Matriz de Referência do SARESP: H07, H08, H10, H11, H34, H35, H40, H42, H46 1. Como lição de casa, além de escrever um poema sobre alguma injustiça social, os alu- nos devem ler uma notícia sobre trabalho escravo, relacionando-a com o poema de Fer- reira Gullar. Além disso, devem elaborar um projeto de texto para uma dissertação sobre o tema Exploração do trabalhador, elencando a tese a ser defendida, os termos que serão definidos, e três argumentos (menos importante, médio e mais importante). Esta atividade mobiliza as seguintes habilidades da Matriz de Referência do SARESP: H10, H11, H24, H25 Em Síntese O objetivo primeiro das análises apresentadas neste relatório foi o de sugerir caminhos para que o docente encontre nos materiais desenvolvidos pela SEE/SP mecanismos de interlocução com a avaliação do desen- volvimento de habilidades e competências, em especial a avaliação do SARESP. Além disso, especificamente na análise dos itens, buscou-se levantar hipóteses sobre o que motivou o erro dos alunos. Na realidade, esta é uma ação essencial na prática docente: o professor deve sempre entender o erro do aluno para poder orien-tá-lo em seu caminho de aprendizagem. Apenas apontar o erro, sem refletir sobre ele, é uma prática pouco eficiente em um processo de aprendizagem. PARTE 2 MATEMÁTICA (PROXIMO ATPC)