HABILIDADES E COMPETÊNCIAS

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1 HABILIDADES E COMPETÊNCIAS COLÉGIO SÃO VICENTE DE PAULO 11 agosto de 2014 Teresa Cristina Moura Malburg espiral.pp@gmail.com

2 ROTEIRO DA APRESENTAÇÃO 1. Conceitos de Competências e Habilidades 2. Exemplos gerais e pedagógicos 3. Tipos de matrizes de Competências e Habilidades 4. Os conteúdos das disciplinas, as competências e as habilidades 5. Um exemplo de Currículo por Competências 6. Exemplos de como trabalhar com H&C em atividades de sala de aula 7. E os professores... as ajudas necessárias

3 BUSCANDO APOIO NA TEORIA A EDUCAÇÃO ESCOLAR E O DESENVOLVIMENTO DAS HABILIDADES E COMPETÊNCIAS A existência da educação escolar só se legitima plenamente mediante sua indispensável função de contribuir para que as crianças e os jovens adquiram as competências necessárias para se incorporarem como membros de pleno direito à sociedade à qual pertencem. (César Coll, 2003)

4 A EDUCAÇÃO ESCOLAR E O DESENVOLVIMENTO DAS HABILIDADES E COMPETÊNCIAS O trabalho pedagógico organizado em COMPETÊNCIAS e HABILIDADES está centrado no desenvolvimento do aluno. O que muda, nessa nova concepção, é que a disciplina (os conteúdos) passa a ser o meio, e o fim é a pessoa. (Nilson Machado, professor-titular da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo)

5 CONTRIBUIÇÕES DE NILSON MACHADO A ideia de competências tem três ingredientes básicos: relaciona-se diretamente à ideia de pessoa; vincula-se à ideia de mobilização, ou seja, a capacidade de mobilizar o que se sabe para realizar o que se busca. É um saber em ação; está restrita a certo âmbito, sempre é exercida dentro de um contexto. COMPETÊNCIA é a capacidade para solucionar situações complexas que exijam, ao mesmo tempo, conhecimentos, habilidades, experiência e atitudes de diversas naturezas. Ser competente significa saber fazer escolhas, decidir, mobilizar recursos e agir.

6 EXEMPLO 1 Para desenvolvermos a COMPETÊNCIA PARA DIRIGIR UM AUTOMÓVEL, aprendemos a: Controlar o acelerador, a direção, o câmbio e a embreagem; Observar os carros da frente, controlando a distância; Observar os carros que trafegam atrás usando os espelhos (3 espelhos!!); Observar os sinais das placas e os pintados no pavimento; Sinalizar adequadamente as mudanças de faixa; Conhecer as regras de trânsito, etc. Por outro lado, as situações que se apresentam no trânsito nunca são iguais. A cada momento teremos que enfrentar situações novas e algumas delas podem ser extremamente complexas. A COMPETÊNCIA implica uma mobilização dos conhecimentos, habilidades, experiências, comportamentos que se possui para desenvolver respostas inéditas, criativas, eficazes para solucionar problemas novos.

7 O QUE SÃO HABILIDADES? O conceito de habilidade varia de autor para autor. Em geral, as HABILIDADES são consideradas como algo menos amplo do que as competências. Assim, a competência estaria constituída por várias habilidades. Entretanto, uma habilidade não "pertence" a uma determinada competência, uma vez que uma mesma habilidade pode contribuir para competências diferentes.

8 EXEMPLO 2 DESENVOLVENDO A COMPETÊNCIA PARA JOGAR FUTEBOL: saber chutar a gol; ser capaz de correr com a bola no pé; saber driblar o marcador; saber marcar e desarmar o adversário; ter habilidade de se posicionar bem para receber a bola ou interceptá-la; saber se antecipar à jogada; ter preparo físico e força São as leituras ou interpretações, no momento do jogo propriamente dito, as tomadas de decisão, as coordenações entre as habilidades que definirão as possibilidades do sucesso das jogadas.

9 EXEMPLO 3 Desenvolver a COMPETÊNCIA de resolução de problemas aritméticos ler e interpretar enunciados em diferentes linguagens calcular analisar as situações-problema relacionar informações representar a linguagem textual em linguagem matemática responder por escrito NÃO NASCEMOS COM AS COMPETÊNCIAS, ELAS PRECISAM SER ENSINADAS E DESENVOLVIDAS POR TODOS OS SERES HUMANOS.

10 COMPETÊNCIAS E HABILIDADES NO CURRÍCULO O conceito de competências e habilidades tem diferentes concepções. O tratamento prático dado para as H&C varia muito. Os PCNs, os currículos estaduais, os documentos do ENEM e do SAEB dão tratamentos diferenciados. Outro complicador da situação é que há uma mistura entre competências, habilidades e conteúdos conceituais.

11 AS CATEGORIAS DAS COMPETÊNCIAS As capacidades ou competências e habilidades estão estreitamente relacionadas entre si, e não é fácil distinguirmos umas das outras. Nosso interesse em separar as partes do todo é ditado pela necessidade de termos clareza de nossas intenções educativas ao planejarmos as atividades de ensino e de aprendizagem. A construção de uma Matriz de Competências do Colégio São Vicente será necessária para criar uma nomenclatura comum a todas as disciplinas bem como uma referência prática para o trabalho docente.

12 EXEMPLOS DE ORGANIZAÇÃO DE MATRIZES DE COMPETÊNCIAS E HABILIDADES

13 TAXONOMIA DAS COMPETÊNCIAS / ÁREAS DO DESENVOLVIMENTO - César Coll (1987) ÁREAS DAS COMPETÊNCIAS (CAPACIDADES) Cognitivas ou intelectuais ABRANGÊNCIA Processos para geração de novo conhecimento (percepção, atenção, raciocínio, linguagem etc.) Motoras Emocionais ou de equilíbrio pessoal De Relação interpessoal De inserção e atuação social Abrangem área corporal, movimento, postura, motricidade cuidados do corpo e hábitos saudáveis. Desenvolvimento emocional e afetivo Processos de interação com os outros Agir com iniciativa no grupo social ao qual se pertence, integrar-se ao mundo do trabalho e de assumir co-responsabilidades

14 OS QUATRO PILARES DO CONHECIMENTO PARA O SÉCULO XXI - UNESCO - APRENDER A CONHECER Competências das Áreas / Disciplinas APRENDER A FAZER Competências Metodológicas ou Procedimentais APRENDER A SER Competências pessoais APRENDER A CONVIVER Competências Interpessoais e Sociais

15 EXAME NACIONAL DO ENSINO MÉDIO ENEM 2014

16 MATRIZ DE COMPETÊNCIAS - UERJ

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18 OS PCNs E OS OBJETIVOS DO ENSINO FUNDAMENTAL compreender a cidadania como participação social e política - atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva conhecer características fundamentais do Brasil... conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro e de outros povos e nações, posicionando-se contra qualquer discriminação perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiança em suas capacidades afetiva, física, cognitiva, ética, estética, de inter-relação pessoal e de inserção social conhecer o próprio corpo e dele cuidar... utilizar as diferentes linguagens verbal, musical, matemática, gráfica, plástica e corporal como meio para produzir, expressar e comunicar suas ideias saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvê-los.

19 OS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS (PCNs) As diretrizes curriculares nacionais, os PCNs dos diferentes níveis de ensino e uma série de outros documentos oficiais referentes à educação no Brasil têm colocado - em consonância com uma tendência mundial - a necessidade de centrar o ensino e aprendizagem no desenvolvimento de competências e habilidades por parte do aluno, em lugar de centrá-lo no conteúdo conceitual. Isso implica em uma mudança não pequena por parte da escola, que sem dúvida tem que ser preparada para ela.

20 O QUE SÃO CONTEÚDOS? VISÃO TRADICIONAL fatos, conceitos, explicações etc. VISÃO PÓS - MODERNA (Século XXI)

21 AS COMPETÊNCIAS E HABILIDADES SÓ PODEM SER DESENVOLVIDAS ATRAVÉS DOS CONTEÚDOS CONCEITUAIS DAS DISCIPLINAS TRABALHAR EM EQUIPE Habilidades JULGAR E ARGUMENTAR RESUMIR TEXTOS Habilidades SER SOLIDÁRIO FOTOSSÍNTESE REVOLUÇÃO CONTEÚDOS CONCEITUAIS INDUSTRIAL COMPREENDER FENÔMENOS ORGANIZAR O TEMPO ARGUMENTAR SER RESPEITOSO COM OS COLEGAS

22 UM MODELO DE CURRÍCULO POR COMPETÊNCIAS CURRÍCULO POR COMPETÊNCIAS(*) PESSOAIS SOCIAIS MÉTODOS (de estudo e aprendizagem) ÁREAS / DISCIPLINAS aprender a ser aprender a viver juntos aprender a fazer aprender a conhecer (*) ESCOLA ALEMÃ CORCOVADO

23 COMPETÊNCIAS PESSOAIS ÂMBITO INTRAPESSOAL 1. CONSTRUIR UMA IMAGEM POSITIVA DE SI MESMO, DAS PRÓPRIAS CARACTERÍSTICAS E POSSIBILIDADES (AUTOCONHECIMENTO) ESTAS HABILIDADES PRECISAM SER ENSINADAS AOS NOSSOS Habilidade 1.1. Desenvolver o autocontrole (para esperar a sua vez, para se manifestar, para ouvir, levantar o dedo para ser atendido etc.). Habilidade 1.2. Comprometer-se e ser responsável por suas ações e avaliá-las. Avaliar o próprio desenvolvimento, ALUNOS, as atitudes, a responsabilidade, SENDO, o comprometimento, a participação nas aulas, as dificuldades, os interesses, etc. PORTANTO, CONTEÚDOS DE APRENDIZAGEM, DA MESMA FORMA QUE OS CONTEÚDOS DE PORTUGUÊS, MATEMÁTICA, HISTÓRIA, BIOLOGIA ETC. 2. ORGANIZAÇÃO, MANUSEIO E PRESERVAÇÃO DO MATERIAL ESCOLAR INDIVIDUAL Habilidade 2.1. Organizar o material pessoal de acordo com o horário das aulas e com as tarefas de casa. 3. ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO FÍSICO E GERENCIAMENTO DO TEMPO Habilidade 3.1. Preparar-se para o início de cada aula, utilizando adequadamente os 5 minutos de intervalo. Habilidade 3.2. Fazer uso sistemático da agenda para os registros das tarefas de casa. SÉRIES... ao... ano... e... ano

24 A COMPETÊNCIA DOS MÉTODOS OU PROCEDIMENTOS DE APRENDIZAGEM Para trabalhar com H&C o professor precisará: saber bem os conteúdos a ensinar; ter clareza dos objetivos de sua prática pedagógica; conseguir desenvolver, nos alunos, as competências de que eles necessitam para aprender e assimilar os conteúdos específicos das disciplinas. Em outras palavras, para ensinar é necessário aprender com, junto com os alunos, levando em conta as metodologias e os procedimentos que eles dispõem ou de que precisam dispor para isso. (Lino de Macedo)

25 EXEMPLOS DE COMPETÊNCIAS DOS MÉTODOS METODOLOGIAS OU PROCEDIMENTOS DE APRENDIZAGEM (estratégias de trabalho pessoal para estudo e aprendizagem): Gerir o tempo Estabelecer prioridades Saber tomar notas usando diferentes tipos de registros (diferentes linguagens) Dominar diferentes procedimentos de leitura e escrita conforme os objetivos e segundo as características do material analisado (domínio das diferentes linguagens) Saber estudar para as provas, considerando as especificidades de cada disciplina Saber debater um tema em sala de aula Compartilhar tomadas de decisão Saber resumir usando diferentes técnicas Ter estratégias para revisão de erros Aprender diferentes formas de apresentação oral

26 UMA IMPORTANTE REFLEXÃO Onde, quando, com quem e como os alunos aprendem esses procedimentos? Se essas capacidades são pré-requisitos ao bom desempenho escolar, em que tempo e lugar os alunos poderiam aprendê-los? Será que supomos que isso ocorre em casa, na série anterior ou por um esforço pessoal e espontâneo do aluno? As escolas, em geral, se ocupam em ensinar essas capacidades?

27 O DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES E COMPETÊNCIAS ATRAVÉS DAS ATIVIDADES DIDÁTICAS COTIDIANAS DE SALA DE AULA. ALGUNS EXEMPLOS -

28 TRABALHANDO COM H&C EM UMA ATIVIDADE DE SALA DE AULA Disciplina: QUÍMICA Série: 9º ano do E. Fundamental II Atividade individual Leia com atenção o seguinte texto e indique todas as mudanças de estado que aparecem. Faça um esquema para representar cada mudança, indicando se há ganho ou perda de energia. Alguns amigos estão tomando refrigerantes com gelo no terraço de um bar de uma piscina. Acabaram de sair da água e, enquanto conversam, suas roupas de banho estão secando. Na cozinha da cafeteria há um caldo fervendo e, quando se levanta a tampa da panela, percebe-se que se formaram gotas d água. Enquanto isso, na geladeira se congela água para continuar esfriando os refrigerantes. No banheiro há um desodorante de ambiente, em forma de pinheiro, que está pendurado em um suporte e serve para evitar o mau cheiro..

29 COMPETÊNCIAS E HABILIDADES ENVOLVIDAS Atividade individual Competência - Domínio das Linguagens: Análise e interpretação de textos, desenhos, esquemas e/ou gráficos que descrevem experimentos ou fenômenos de natureza científica, tecnológica ou social... Apresentar e interpretar uma mesma situação por meio de diferentes códigos de linguagem (gráfico, tabela, texto, esquema, desenho).

30 COMPETÊNCIAS E HABILIDADES ENVOLVIDAS Atividade individual Competência Área ou Disciplina: Propriedades gerais da matéria Estados de agregação da matéria e mudanças de estado

31 COMPETÊNCIAS E HABILIDADES ENVOLVIDAS Leitura de texto (individual) Competência Pessoal (intrapessoal) Desenvolver atividades de forma autônoma e equilibrada, valorizando o esforço e a superação das dificuldades. Propor ideias novas, criar e encontrar soluções para situações-problema, buscar caminhos práticos, agir com bom senso e demonstrar capacidade de organização.

32 TRABALHANDO COM H&C EM UMA ATIVIDADE DE SALA DE AULA Conteúdo Atividades didáticas Aulas previstas Propriedades gerais da matéria Estados de agregação da matéria e mudanças de estado 1. Resolução de oito exercícios de vestibulares, organizados em níveis crescentes de dificuldade. Atividade individual (tarefa de casa). 2. Trabalho em grupo em sala a partir das soluções individuais, elaborar soluções coletivas. 2

33 COMPETÊNCIAS E HABILIDADES ENVOLVIDAS Resolução de exercícios dos vestibulares (individual) Competência - Domínio das Linguagens: Análise e interpretação de textos, desenhos, esquemas e/ou gráficos que descrevem experimentos ou fenômenos de natureza científica, tecnológica ou social... Em um gráfico cartesiano identificar e analisar valores das variáveis, intervalos de crescimento ou decréscimo e taxas de variação. Apresentar e interpretar uma mesma situação por meio de diferentes códigos de linguagem (gráfico, tabela, texto, esquema, desenho)

34 COMPETÊNCIAS E HABILIDADES ENVOLVIDAS Resolução de exercícios dos vestibulares (individual) Competência Pessoal (intrapessoal) Construir uma imagem positiva de si mesmo, das próprias possibilidades (autoconhecimento). Desenvolver atividades de forma autônoma e equilibrada, valorizando o esforço e a superação das dificuldades.

35 COMPETÊNCIAS E HABILIDADES ENVOLVIDAS Resolução de exercícios dos vestibulares - trabalho em grupos Competência Interpessoal Colaborar no planejamento e na realização de atividades de grupo, aceitar as normas e regras estabelecidas democraticamente. Articular os objetivos e os interesses próprios aos dos outros membros do grupo, respeitando pontos de vista diferentes, assumindo responsabilidades, tomando iniciativas. Realizar tarefas em grupo e participar de discussões e de debates com atitude construtiva, crítica e tolerante, fundamentando adequadamente suas opiniões e propostas.

36 TRABALHANDO COM H&C EM UMA ATIVIDADE DE SALA DE AULA Conteúdo Atividades didáticas Aulas previstas Propriedades gerais da matéria Estados de agregação da matéria e mudanças de estado Aula expositiva para sistematização dos conceitos trabalhados. Projeção de slides em PowerPoint. 2

37 Dever de Casa para a próxima reunião das equipes das áreas: identificar as habilidades envolvidas na atividade proposta COMPETÊNCIAS E HABILIDADES ENVOLVIDAS Aula expositiva alunos assistem a uma apresentação de slides com os principais conceitos sobre os estados de agregação da matéria e mudanças de estado físico. Competências?

38 A PERGUNTA QUE NÃO QUER CALAR Como os professores, que não tiveram suas competências treinadas para desenvolver competências nos alunos, poderão realizar essa tarefa?

39 A RESPOSTA QUE ACALMA Só conseguiremos trabalhar com os novos referenciais (competências e habilidades) se tivermos abertura para: aprender continuamente aprender uns com os outros (Aprendizagem cooperativa) aprender com os erros

40 A TAREFA EXIGIRÁ DE TODOS: coragem e ousadia para escolher, tomar decisões e experimentar novas metodologias; exercício contínuo (com erros e acertos); planejamento prévio e cuidadoso das atividades; reflexão permanente sobre a prática.

41 E MAIS AINDA... FORMAÇÃO CONTINUADA Tarefa INSTITUCIONAL e PESSOAL ESPAÇOS FORMAIS E SISTEMÁTICOS PARA DISCUSSÕES E CONSTRUÇÃO DOS PLANEJAMENTOS E DO CURRÍCULO POR COMPETÊNCIAS. ENSINAR TORNOU-SE UMA TAREFA COMPLEXA. A RESPONSABILIDADE DA ESCOLA COM A SOCIEDADE COMO UM TODO É, HOJE, MUITO MAIOR E MAIS COMPLEXA. (Lino de Macedo)

42 QUE PROPOSTA CURRICULAR A EQUIPE DO SÃO VICENTE CONSTRUIRÁ? BOM TRABALHO E SUCESSO NESSA CAMINHADA!

43 BIBLIOGRAFIA 1. APRENDER CONTEÚDOS E DESENVOLVER CAPACIDADES. César Coll et al. Artmed, APRENDER... SIM, MAS COMO? Philippe Meirieu.Artes Médicas, COMO APRENDER E ENSINAR COMPETÊNCIAS. Antoni Zabala, Laia Arnau. Artmed, ENSAIOS PEDAGÓGICOS. Como construir uma escola para todos? Lino de Macedo. Artmed, PSICANÁLISE E PEDAGOGIA. Lino de Macedo (Org.). Casa do Psicólogo, ENSAIOS CONSTRUTIVISTAS. Lino de Macedo. Casa do Psicólogo, 1994.

44 7. NOVAS COMPETÊNCIAS PARA ENSINAR. Philippe Perrenoud. Artmed, AS COMPETÊNCIAS PARA ENSINAR NO SÉCULO XXI. Philippe Perrenoud et al. Artmed, OS QUATRO PILARES DA EDUCAÇÃO. Relatório da UNESCO da Comissão Internacional sobre a Educação para o Século XXI. Cortez Editora UNESCO, NOVAS MANEIRAS DE ENSINAR. NOVAS FORMAS DE APRENDER. Celso Antunes. Artmed, COMO TRABALHAR CONTEÚDOS PROCEDIMENTAIS EM AULA. Antoni Zabala. Artmed, 1999

45 12. TRABALHANDO HABILIDADES. CONSTRUINDO IDEIAS. Celso Antunes. Editora Scipione, ENEM D0CUMENTO BÁSICO. INEP MEC, OS SETE SABERES NECESSÁRIOS À EDUCAÇÃO DO FUTURO. Edgar Morin. Cortez Editora - UNESCO, TRAMAS. PROCEDIMENTOS PARA A APRENDIZAGEM COOPERATIVA. Carles Monereo. Artmed, ENSINO QUE FUNCIONA. Estratégias baseadas em evidências para melhorar o desempenho dos alunos. Robert Marzano. Artmed, 2008

46 17. CINCO ESTUDOS DE EDUCAÇÃO MORAL. Lino de Macedo (Org.). Casa do Psicólogo, 2003

47 UMA MENSAGEM DE ENCORAJAMENTO Um jogador (professor) competente é o que consegue administrar a favor de seus interesses e objetivos e os múltiplos aspectos que devem ser coordenados numa tomada de decisão. Daí ser necessário fazer escolhas, correr riscos, regular os planos traçados, corrigindo-os em função de algo imprevisto ou decorrente da própria interação dos elementos em jogo. (Lino Macedo)

48 Mas, consideremos que um jogo sempre supõe um desejo, um querer, um vencer. Às vezes, ficamos muito do lado do perdedor, ou seja, do que é desagradável, perigoso e incompetente no jogo. O interessante, ao contrário, é se perguntar como um jogador pode, também, ter experiências construtivas, ou seja, construir recursos que o fortaleçam para enfrentar o jogo, que lhe possibilitem a vitória, ou, pelo menos, perceber que esteve perto dela à medida que demonstrou possuir muitos dos fatores que concorriam para o sucesso, mas não todos, ou não com a coordenação necessária para vencer o desafio. (Lino Macedo)