O QUE REVELAM AS PESQUISAS SOBRE IDENTIDADE PROFISSIONAL DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA NO PERÍODO DE 2007 A 2012

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1 O QUE REVELAM AS PESQUISAS SOBRE IDENTIDADE PROFISSIONAL DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA NO PERÍODO DE 2007 A 2012 Marla Maria Moraes Moura PPGE/UFPE e IFSERTÃO-PE José Batista Neto PPGE/UFPE RESUMO O texto discute os resultados de levantamento da produção acadêmica relativa à identidade profissional de professores de Educação Física. Constitui um recorte sobre o estado do conhecimento construído com o intuito de situar a temática pesquisada em relação ao conjunto da produção. O principal objetivo desta pesquisa foi mapear e analisar a produção acadêmica hospedada no banco de dissertações e teses da CAPES, no período de 2007 a 2012, acerca da identidade profissional de professores de Educação Física. Esse tempo de referência foi demarcado considerando o aparecimento dos primeiros trabalhos produzidos na área de identidade profissional em Educação Física. Identificamos 21 (vinte e um) trabalhos que foram agrupados nas seguintes categorias por afinidade temática: atuação e desenvolvimento profissional, formação inicial, saberes docentes, socialização profissional e autonomia docente. A metodologia utilizada na pesquisa se fundamenta nos procedimentos específicos dos estudos do tipo estado do conhecimento. Os dados foram tratados a partir da análise de conteúdo proposto por Bardin (2011). Constatamos queas pesquisas colocaram em evidência a disputa pela definição de uma identidade profissional no campo da Educação Física em decorrência da variedade de instâncias de atuação do profissional e dos diferentes sentidos da sua intervenção.estes fatores, associados a outras questões, demonstrariam a existência de uma certa fragilidade na identidade profissional da Educação Física.Que o currículo e as práticas docentes da Educação Física, apesar dos avanços na área, continuam pautados por concepções tradicionais. Identificamos ainda que, tanto as experiências tidas como aluno quanto as havidas enquanto atleta influenciarama atuação docente. PALAVRAS-CHAVE:Identidade Profissional; Professor de Educação Física; Estado do Conhecimento. CONSIDERAÇÕES INTRODUTÓRIAS André (2009) ao realizar o levantamento da produção acadêmica relativa ao campo da Formação de Professores, desenvolvido por Programas de Pós Graduação em Educação, entre 1999 e 2003, com base nos resumos disponíveis no banco de dados da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), identificou o crescimento, nos anos 2000, de pesquisas relacionadas àidentidade e profissionalização docente. Nesse sentido, ressalta que o professor, recentemente, tem se tornado elemento central de pesquisas no campo de formação. Esta autora reconhece a necessidade das 04963

2 2 investigações se aproximarem dos docentes e de suas práticas na tentativa de discutir melhores formas para se construir uma educação de qualidade. Nessa mesma linha, e seguindo a pista dos resultados colhidos por André, buscamos sistematizar os estudos produzidos acerca da identidade profissional do professor da área de Educação Física. O marco temporal da presente pesquisa refere-se ao período de 2007 a Esse tempo de referência foi demarcado considerando o aparecimento dos primeiros trabalhos produzidos na área de identidade profissional em Educação Física. Ao considerar que a produção do conhecimento trata-se de uma construção coletiva, como afirma Alves (1992), tomamos o seguinte problema de pesquisa: Como se configura a produção acadêmica de pesquisas no campo da identidade profissional de professores de Educação Física?Tendo em vista essa questão, definimos como principal objetivomapear e analisar a produção acadêmica expressa no banco de dissertações e teses dacapes, no período de 2007 a 2012, acerca da identidade profissional de professores de Educação Física. Realizamos o levantamento no banco de dados da CAPES por se constituir uma importante ferramenta de acesso às dissertações e teses construídas no Brasil. Por meio do descritor identidade profissional educação física foram catalogadas 152 (cento e cinquenta e duas) pesquisas, das quais retivemos 21 (vinte e uma), sendo duas teses e 19 (dezenove) dissertações.entre as pesquisas identificadas, ficou evidenciada uma concentração i da pesquisa em determinadas regiões, pois 14 (quatorze) investigações são provenientes de instituições de ensino superior (IES), localizadas no Sudeste, quatro da região Sul, e as demais regiões brasileiras apresentavam uma produção cada uma. É importante ressaltar que 17 (dezessete) pesquisas foram construídas em programas de Pós Graduação em Educação e que apenas quatro estão vinculados a programas específicos da área de Educação Física. Adotamos como perspectiva metodológica a pesquisa de natureza qualitativa por entender que ela amplia as possibilidades de compreensão do fenômeno estudado (MINAYO, 2008). Para o tratamento dos dados utilizamos a análise de conteúdo, via análise temática, conforme Bardin (2011). Nesse sentido, as pesquisas retidas foram reagrupadas em categorias por afinidade temáticas. Dos dados emergiram as categorias atuação e desenvolvimento profissional, formação inicial, saberes docentes, socialização profissional e autonomia docente, que serviram de base para leitura dos dados de pesquisa, possibilitando maior clareza dos elementos coletados. Dos 21 (vinte 04964

3 3 e um) trabalhos, somente 16 (dezesseis) foram analisados. Excluímos cinco pesquisas por não apresentarem no resumo disponibilizado a CAPES os resultados da pesquisa. No que concerne à categoria atuação e desenvolvimento profissional, as pesquisas de Basei (2009); Chies (2009) eoliveira (2012) versaram sobre a trajetória e desenvolvimento profissional no início de carreira, da mulher profissional e da influência nas ações pedagógicas. Os pesquisadores destacaram a importância da formação inicial no processo de construção da identidade profissional do professor de Educação Física, pondo em destaque a existência de alguns avanços no currículo da formação, a despeito de, ainda se apresentarem fortemente balizados pelo saber fazer. A presença da discriminação sexual no percurso profissional de mulheres professoras de Educação Física. E que as trajetórias dos professores apresentaram crises de identidade resultantes dos investimentos pessoais e profissionais foi outro dado analisado. As investigações de Baez (2008); Silva (2009); Chagas (2010); Gordo (2011); Bezerra (2012) e Finoqueto (2012),agrupadas na categoria formação inicial,se preocuparam com as trajetórias formativas dos professores de Educação Física, com a relação licenciatura e bacharelado, com os componentes disciplinares e ainda com as experiências prévias desses professores no processo de construção da identidade profissional. Alguns dos estudos apoiam-se na ideia de que a identidade profissional se inicia nos cursos de formação, defendendo uma urgente revisão do processo de formação. Ficou evidente, nas investigações, que a formação é considerada como fator preponderante para a adesão à profissão docente. Embora reconheçamos que o curso de formação tenha grande importância para a construção da identidade profissional, ressaltamos, no entanto, que as experiências como aluno e atleta interferem na forma como os professores de Educação Física organizam sua atuação profissional. E, finalmente, que concepções tradicionais de Educação Física ainda marcam a organização curricular dos cursos de licenciatura na área e têm influenciado fortemente suas práticas, revelando certa fragilidade na construção da identidade profissional do professor de Educação Física. Com a análise dos trabalhos de Benites (2007); Sofiste (2007); Silva (2009) e Costa (2010), reunidos na categoria saberes docentes,foi possível identificar que para tratar da relação entre os saberes docentes e a identidade profissional, as pesquisas abordaram a prática docente na área da Educação Física, a proposta curricular do curso formação e a regulamentação da profissão. Os resultados obtidos com os trabalhos indicaram que as trajetórias sociais e os processos de socialização são determinantes 04965

4 4 para a construção da identidade do professor de Educação Física. A existência de uma disputa pela definição de uma identidade da profissão devido aos diferentes campos de atuação que a área da Educação Física possibilita. E que os saberes priorizados no processo de formação são de natureza conceitual e procedimental. Os trabalhos de Freitas (2011) e Bocchini (2012), alocados na categoria de socialização profissional, enfocam as relações estabelecidas pelos professores de Educação Física com seus pares, alunos e comunidade educativa e como estas contribuem para a construção da identidade profissional e para a atuação deste professor. Os achados assinalaram que o tipo de relação estabelecida com os professores dos demais componentes curriculares interfere diretamente no envolvimento do professor Educação Física na vida da escola. Identificou que a prática docente ainda está fortemente influenciada por concepções tradicionais, apontada a formação continuada como instrumento para a superação dessa compreensão de Educação Física. E, por fim, destacaram a disputa pela definição da identidade profissional em decorrência dos diferentes espaços de atuação que a área agrega, conforme já evidenciado em outros resultados. Na categoria autonomia docente foi selecionado apenas o trabalho de Freitas (2011) que discute a relação entre autonomia e identidade profissional. As análises dos resultados apontaram que a autonomia do professor de Educação Física varia de acordo com as trajetórias pessoais e de formação. Foram identificadas, na proposta curricular do Estado de São Paulo, concepções tradicionais acerca do ensino da Educação Física e tais concepções interferindo na prática desses docentes. Apontam ainda que a adesão à proposta curricular analisada está relacionada com uma possível valorização da disciplina. CONSIDERAÇÕES FINAIS A revisão de literatura possibilitou verificar que a temática identidade profissional no contexto da Educação Física vem se consolidando como área de interesse no decorrer do período analisado. Ficou evidenciado, nas produções investigadas, a disputa pela definição de uma identidade profissional no campo da Educação Física em decorrência da variedade de instâncias de atuação do profissional e dos diferentes sentidos da sua intervenção. Que o currículo (tanto da formação inicial quanto da disciplina escolar) e as práticas docentes 04966

5 5 da Educação Física, apesar dos avanços na área, ainda estão pautados por concepções tradicionais. As experiências como aluno e atleta também influenciaram na atuação docente. Assim, a diversidade de campos de atuação associada à multiplicidade de orientações teóricas em disputa cria um quadro que tem dificultado uma orientação clara do que seria o exercício do professor de Educação Física. Estes fatores demonstrariam a existência de uma certa fragilidade na identidade profissional da Educação Física. REFERÊNCIAS ALVES, Alda Judith. A revisão da bibliografia em teses e dissertações: meus tipos inesquecíveis. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, nº 81, p , maio, ANDRÉ, Maria Eliza Dalmazo Afonso de. A produção acadêmica sobre formação de professores: um estudo comparativo das dissertações e teses defendidas nos anos 1990 e Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores. Volume 01 / nº 01, ago.-dez Disponível em: acessado em 20/11/2013. BARDIN, Laurence. Análise do conteúdo. São Paulo: Edições 70, GATTI, Bernadete. Pós-graduação e pesquisa em educação no Brasil. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, nº 44, fev. 1983, p MARTINS, Carlos Benedito. A formação do sistema nacional de pós-graduação. In: SOARES, Maria Susana Arrosaet al. Educação superior no Brasil. Brasília: CAPES, MINAYO, Maria Cecília de Souza. Pesquisa social. 27 ed. Rio de Janeiro: Vozes, ROMANOWSKI, Joana Paulin. ENS, Romilda Teodora. As pesquisas denominadas do tipo estado da arte em Educação. Revista Diálogo Educação, Curitiba, v. 6, nº 19, p , set/dez SCHWARTZMAN, Simon. Pesquisa universitária e inovação no Brasil. Anais do Seminário Avaliação de políticas de ciência, tecnologia e inovação: diálogo entre experiências internacionais e brasileiras. Brasília: Centro de Gestão e Estudos Estratégicos, WEBER, Silke. Políticas do Ensino Superior - perspectivas para a próxima década. Avaliação, vol. 5, nº 1 (15), março 2000, pp i A distribuição desigual por região da produção de pesquisa em nosso país é situação confirmada por vários autores (WEBER, 1999; SCHWARTZMAN, 2008 MARTINS, 2002). Esta assimetria apresenta relação 04967

6 6 com a concentração, nas regiões Sudeste e Sul, dos programas de Pós Graduação. Conforme dados fornecidos pela CAPES (2013), dos 5550 programas brasileiros, as regiões Sudeste e Sul, juntas, participam com o expressivo quantitativo de 3873 (69,78%). As demais regiões juntas (Norte, Nordeste e Centro-Oeste) contam com 1677 (30,22%) programas de Pós Graduação recomendados e reconhecidos