PESQUISAS EM EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NA PERSPECTIVA FREIREANA: TEMÁTICAS EM ESTUDO

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1 PESQUISAS EM EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NA PERSPECTIVA FREIREANA: TEMÁTICAS EM ESTUDO Ivanilde Apoluceno de Oliveira 1 Resumo Neste texto apresenta-se um mapeamento de teses e dissertações sobre a educação de jovens e adultos, que apresentam como base teórica o pensamento educacional de Paulo Freire. A pesquisa é bibliográfica, tendo sido levantadas fontes impressas e digitais no Banco de Dissertações e Teses da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), bem como foram utilizadas tabelas e gráficos como recursos metodológicos. O olhar é para as temáticas de estudo sobre a Educação de Jovens e Adultos. Palavras-chave: Pesquisas. Educação de Jovens e Adultos. Paulo Freire 1. Introdução Neste texto apresentamos um mapeamento, realizado em 2015, de teses e dissertações sobre a educação de jovens e adultos, que apresentam como base teórica o pensamento educacional de Paulo Freire, considerando a influência que este educador tem nas políticas e práticas de educação de jovens e adultos desde os anos 60, e, em consequência, nas pesquisas educacionais. O fato de Paulo Freire ser referência teórico-metodológica de pesquisas no campo da Educação de Jovens e Adultos evidencia existir um legado freireano no contexto educacional brasileiro atual, bem como se encontram no cenário da Educação de Jovens e Adultos questões que estão sendo debatidas por pesquisadores de diferentes Instituições educacionais e regiões do país. Como Paulo Freire está presente nas pesquisas de Educação de Jovens e Adultos? Quais as principais temáticas analisadas nas pesquisas de Educação de Jovens e Adultos na perspectiva freireana? Neste texto apresentamos as características destas produções, como Paulo Freire se apresenta como referencial, mas o foco do estudo é para as principais temáticas da Educação de Jovens e Adultos em debate, à luz das referências teórico-metodológicas de Paulo Freire. 1 Pós-doutora em Educação pela PUC-RIO. Doutora em Educação pela PUC-SP e UNAM-UAM- IZTAPALAPA México. Mestre em Educação Popular pela UFPB. Licenciada em Filosofia pela UFPA. Professora Titular, pesquisadora do Programa de Pós-Graduação em Educação e Coordenadora do Núcleo de Educação Popular Paulo Freire da Universidade do Estado do Pará.

2 2 2. Trajetória Metodológica Em termos metodológicos trata-se de uma pesquisa bibliográfica, em que foram levantadas no Banco de Dissertações e Teses da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), pesquisas sobre a Educação de Jovens e Adultos, que utilizam o referencial teórico da educação de Paulo Freire. As teses e dissertações são significativas neste estudo porque os Programas de Pós-Graduação lideram a produção do conhecimento no país (PEREIRA; ANDRADE, 2008). Além do levantamento de fontes impressas, também, foram analisadas fontes digitais, bem como foram utilizadas tabelas e gráficos, por meio da planilha excel, como recursos metodológicos. Este estudo ainda se configura como um estado de conhecimento, que visa a sistematização da produção de uma determinada área de conhecimento, mas que aborda apenas um setor de publicação sobre o tema em estudo (ROMANOWSKI E ENS, 2006). Neste caso, apenas as teses e dissertações, sem acessar periódicos, nem anais de eventos. Esse tipo de estudo é importante porque permite compreender o estado atingido pelo conhecimento sobre determinado tema, em termos de sua amplitude, tendências teóricas e metodológicas (SOARES; MACIEL, 2000). Possibilita, então, analisar e categorizar os temas abordados nas pesquisas, bem como identificar na Educação de Jovens e Adultos as problemáticas e os temas educacionais que inquietam os pesquisadores e que refletem o cenário atual da Educação de Jovens e Adultos. No mapeamento realizado, dos 54 registros encontrados no Banco de Teses e Dissertações da CAPES com os descritores de busca Educação de Jovens e Adultos e Paulo Freire, somente 35 produções foram selecionadas, por ter sido encontrado o referencial de Paulo Freire no título ou no texto do resumo de forma explícita. O recorte temporal é de 2011 a 2012, pois estas foram as mais recentes produções encontradas no Banco de Dados da CAPES. Como já havíamos feito levantamento das produções de 1992 a 2010, no ano de 2012, (DIAS, OLIVEIRA, MOTA-NETO, 2014), consideramos pertinente atualizarmos os dados e apresentá-los neste texto. Entretanto, é importante destacar que neste estudo de 2012, com o mesmo descritor, foram identificados 144 registros, sendo analisados 137, envolvendo 52 universidades brasileiras distribuídas não de forma equitativa entre as regiões.

3 3 Objetivamos, então, identificar nos resumos das teses e dissertações, dos anos de 2011 e 2012, as características destas produções: o tipo de estudo, as instituições, os estados, as regiões, os anos e as áreas de conhecimento, bem como a forma como aparece Paulo Freire nas produções e as principais temáticas estudadas. Utilizaremos, quando necessário, de dados deste estudo anterior, realizado em 2012, para evidenciarmos alguns aspectos significativos percebidos na trajetória da pesquisa sobre educação de jovens e adultos no Brasil. 3. Resultados 3.1. Características das teses e dissertações Com o tema Educação de Jovens e Adultos, das 35 produções analisadas, 31 são acadêmicas, sendo 23 dissertações e 08 teses. 04 trabalhos correspondem ao Mestrado Profissional. Destas produções 11 correspondem ao ano de 2011 e 24 ao ano de 2012, existindo um crescimento significativo de 2011 para o ano de Gráficos 1 e 2 Produções em EJA e anos dos estudos 35 Produções em EJA Anos 8 4 Dissertações Teses Trabalhos 24 Fonte: Portal da CAPES, Instituições de Ensino Superior foram identificadas distribuídas nas seguintes regiões: Sul (8), Sudeste (9), Nordeste (06) e Centro-Oeste (02) e Norte (01). As Instituições estão concentradas nas três primeiras regiões. Se compararmos que no período de 1992 a 2010, 52 Instituições pesquisaram sobre Educação de Jovens e Adultos e em apenas dois anos encontramos 26 IES, este fato evidencia que vem aumentando o número de estudos com esta modalidade de ensino. Os Estados que contam com o maior número de Produções são: Rio Grande do Sul (08) e São Paulo (08), seguidos do Distrito Federal (03), Minas Gerais (03), Rio de Janeiro (02), Santa Catarina (01), Bahia (02), Paraná (02), e Maranhão (02), Paraíba (01), Pará (1), Rio Grande do Norte (1) e Pernambuco (01). Computando o número de

4 4 produções por região identificamos: Região Sul (11), Região Sudeste (13), Região Nordeste (7), Região Centro-Oeste (3) e Região Norte (1). Gráfico 3 Produções de EJA por regiões 7 Produções de EJA por Regiões 3 1 SUL SUDESTE 11 NORDESTE CENTRO-OESTE NORTE 13 Fonte: Portal Capes, 2005 Observamos a concentração maior das produções nas três primeiras regiões e a menor na região Norte. Essa situação pode ser explicada pelo número menor de Programas de Pós-Graduação em Educação nesta região. Em termos de campo de conhecimento, 27 produções são da área da educação e 08 de outras áreas, correspondendo à: Educação Matemática; Educação/Ensino de Ciências; Letras; Ensino de Ciências e Matemática; Química; Educação, Arte e História da Cultura; Teologia; Cultura e Sociedade. Gráfico 4 Campos de conhecimentos Campos de conhecimentos 8 Educação Outros 27 Fonte: Portal Capes, Para Dias, Oliveira e Mota-Neto (2014, p. 18) essa abrangência da Educação de Jovens e Adultos na perspectiva freireana deve-se à intersetoriedade da EJA e ao caráter heterodoxo do pensamento de Paulo Freire.

5 5 Presença de Paulo Freire nas teses e dissertações Nas pesquisas observamos que Paulo Freire está presente como referencial teórico (22), sendo também destacado como referência em algumas questões específicas em termos de seu pensamento educacional: o diálogo (4), o método (2), a epistemologia (2) e a educação popular (2), as demais menções foram em relação à Ética, Pedagogia do Oprimido e Alfabetização de Jovens e Adultos Referencial Teórico Questões específicas diálogo método epistemologia educação popular ética pedagogia do oprimido educação de jovens e adultos Assim, todas as pesquisas analisadas apontaram Paulo Freire como referência no estudo, de forma ampla, ou focando algum aspecto de sua pedagogia, como indicadores de análise dos dados. As principais categorias freireanas identificadas nas produções foram: Educação de Jovens e Adultos; Diálogo (dialogicidade); Crítica (Visão crítica, Consciência crítica); Ética (Consciência ética); Educação popular; Educação problematizadora; Política, Temas geradores; Leitura de mundo; conscientização, participação e práxis. As categorias de maior referência nas produções analisadas são: EducaçãodejovenseadultosDiálogoCríticaÉtica Categorias que se dimensionam em termos de: a) modalidade de estudo, como a EJA e a Educação Popular; b) fundamentos, entre as quais a ética, a política, a

6 6 criticidade e a conscientização; e c) metodológica, como a leitura de mundo e os temas geradores. Temáticas da Educação de Jovens e Adultos Essas pesquisas apresentam diversos temas de estudo, que foram categorizados em 06 eixos temáticos: formação docente; programas educacionais; ensino; alfabetização; educação ético-política; pensamento de Paulo Freire. Formação docente Programas Educacionais Ensino Alfabetização Educação ético-política Pensamento de Paulo Freire Quadro 1 Temas de estudo das produções acadêmicas Formação docente/continuada Currículo PROEJA/EJA Programa Brasil Alfabetizado Ensino Religioso/Matemática na EJA Ensinoaprendizagem na EJA Materiais didáticos na EJA Evasão/insucesso e sucesso escolar Teatro/teatro do Oprimido na EJA O uso de filmes na EJA prisional Sociodrama na EJA na perspectiva de Paulo Freire Representações de alfabetizadoras sobre analfabetismo e alfabetização Alfabetização em comunidade remanescente de Quilombos Trabalho e EJA Ética e moral na EJA Interculturalidade Práticas emancipatórias Inclusão social e saúde mental Educação sexual na EJA. Paulo Freire na Escola Cabana Atualidade de Paulo Freire Fonte: Portal CAPES, Sistematização da autora. O debate sobre o currículo é o que mais se apresenta no objeto de estudo das dissertações e teses, seguida do ensino-aprendizagem e da formação docente e continuada. Em relação às políticas educacionais da EJA dois foram os principais Programas analisados: PROEJA e Brasil Alfabetizado. Quanto às práticas pedagógicas o foco do estudo foi para o uso de filmes, da sociodrama e de materiais didáticos. Identificamos, também, estudos específicos sobre o pensamento de Paulo Freire e a presença deste educador em práticas de ensino em redes oficiais de ensino. Comparando com as temáticas estudadas nos anos de 1992 a 2010, algumas temáticas estão sendo alvo de estudo recente na EJA como, interculturalidade, trabalho, educação sexual, ética e estratégias pedagógicas, entre as quais o uso do teatro.

7 7 A interculturalidade é um tema presente na educação de Paulo Freire (1993, p. 31), que explica: as diferenças interculturais existem e apresentam cortes de classe, de raça, de gênero, e como alongamento destes, de nações, e aponta diretrizes para uma educação intercultural. Freire (1997) debate sobre a diferença, problematizando-a e definindo-a como uma questão política e cultural. Considera que aceitar a diferença requer no ato educativo escutar o outro. É escutando que aprendemos a falar com eles. Somente quem escuta paciente e criticamente o outro, fala com ele, mesmo em que, em certas condições precise falar a ele (FREIRE, 1997, p ). E, para Paulo Freire o respeito à cultura do outro implica no reconhecimento de sua identidade cultural (OLIVEIRA, 2015). A educação sexual e o trabalho situam-se também no contexto da interculturalidade, porque para Freire (2001, p. 60) o respeito à identidade cultural consiste no respeito à linguagem do outro, pela cor do outro, o gênero do outro, a classe do outro, a orientação sexual do outro, a capacidade intelectual do outro. Freire problematiza o sistema de exploração capitalista, o seu discurso fatalista e traz para debate a situação de classe do trabalhador, que envolve as suas condições de trabalho. Questões do trabalho relacionadas ao processo de alfabetização. Um exemplo dessa preocupação é a referência que Freire (1995) faz à população de jovens e adultos não alfabetizados da cidade de São Paulo, aos migrantes oriundos dos estados mais pobres do país, pessoas que vivem do subemprego ou de profissões sem habilitações específicas, com renda financeira baixa que não lhe proporciona adquirir condições favoráveis de vida. Ele chama atenção para quem é o público da educação de jovens e adultos. Freire (2000) crítica na sociedade capitalista o discurso moral individualista e competitivo, cujo fim é o lucro e os bens materiais e apresenta uma ética pautada na valorização da vida humana, no respeito ao outro e na solidariedade. O discurso fatalista que diz: a realidade é assim mesmo, que fazer?, decretando a impotência humana, sugere-nos a paciência e a astúcia para melhor nos acomodar à vida como realidade intocável. No fundo, é o discurso da compreensão da História como determinação [...] Faz tão parte do domínio da ética universal do ser humano a luta em favor dos famintos e destroçados nordestinos, vítimas não só das secas, mas sobretudo, da malvadez, da gulodice, da insensatez dos poderosos, quanto a briga em favor dos direitos humanos, onde quer que ela se trave. Do direito de ir e vir, do direito de comer, de vestir, de dizer a palavra, de amar, de escolher, de

8 8 estudar, de trabalhar. Do direito de crer e de não crer, do direito à segurança e à paz (FREIRE, 2000, P ). Os estudos sobre o teatro têm por base a sua Pedagogia do Oprimido, na qual por meio da categoria do oprimido debate o processo de opressão, da humanização e de libertação de diferentes grupos sociais. Para Freire (1983, p. 47) a opressão só existe quando se constitui em um ato proibitivo do ser mais dos homens [e mulheres]. (grifo do autor). A opressão está relacionada com o processo de desumanização. Os temas ainda apontam para novos locus de estudos. Predomina o estudo de práticas escolares, mas encontram-se, também, práticas em sistema prisional, comunidades quilombolas, entre outras. Conclusões As pesquisas sobre educação de jovens e adultos com base no referencial educacional de Paulo Freire vem crescendo de forma significativa, considerando o aumento do número de Programas de Pós-Graduação em Educação no país, inclusive dos mestrados profissionais. Evidencia, também, existir uma assimetria em termos de regiões, apresentando a região Norte o menor número de produções. Paulo Freire está presente nas pesquisas como um dos referenciais pesquisados, mas sobretudo por meio do uso de categorias específicas relacionadas aos temas em estudo. Categorias que se dimensionam em três formas: modalidade de estudo, fundamentos e metodológicas. Em termos de temas de estudo, alguns assuntos permanecem como currículo, políticas públicas e ensino-aprendizagem e outros apontam para as discussões no contexto educacional atual, como a interculturalidade, a educação sexual, a ética, o uso de estratégias e materiais pedagógicos, entre outras. As pesquisas sobre a Educação de Jovens e Adultos na perspectiva freireana apesar de fortemente concentradas na educação, circulam entre diferentes áreas de conhecimento, que evidencia existir um legado Freireano cada vez mais crescente no Brasil. Referências DIAS, Alder, Sousa de; OLIVEIRA, Ivanilde Apoluceno de; MOTA-NETO, João Colares da. Pesquisas em Educação de Jovens e Adultos no Brasil: a presença de Paulo Freire. In. OLIVEIRA, Ivanilde Apoluceno de; MOTA-NETO, João Colares da Mota

9 9 Neto; SANTOS, Tânia Regina Lobato dos (Orgs.) Educação de Jovens e Adultos: pesquisas e memórias. Belém-Pará: EDUEPA, FREIRE, Paulo. Pedagogia dos Sonhos Possíveis. São Paulo: UNESP, Pedagogia da Indignação: cartas pedagógicas e outros escritos. 6e. São Paulo: UNESP, Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, A educação na cidade. 2e. São Paulo: Cortez, 1995 Política e Educação. São Paulo: Cortez, Pedagogia do Oprimido. 12e. Rio de Janeiro: Paz e Terra, OLIVEIRA, Ivanilde Apoluceno de. Paulo Freire: gênese da educação intercultural no Brasil. Curitiba-Paraná: CRV, PEREIRA, Gilson R. de M.; ANDRADE, Maria da Conceição Lima de. Aprendizagem científica: experiência com grupo de pesquisa. In.: BIANCHETTI, Lucídio; MEKSENAS, Paulo (Org.). A trama do conhecimento: teoria, método e escrita em ciência e pesquisa. São Paulo: Papirus, ROMANOWSKI, Joana Paulin; ENS, Romilda Teodora. Diálogo Educacional. v. 6, n.19, p.37-50, set./dez. Curitiba: PUC-PR SOARES, Magda Becker; MACIEL, Francisca (Orgs.) MEC/Inep/Comped, Alfabetização. Brasília: