A ESCUTA E O DIÁLOGO COMO PRINCÍPIOS NORTEADORES DA FORMAÇÃO PERMANENTE DE PROFESSORES/AS
|
|
- Helena Carrilho Lombardi
- 6 Há anos
- Visualizações:
Transcrição
1 1 A ESCUTA E O DIÁLOGO COMO PRINCÍPIOS NORTEADORES DA FORMAÇÃO PERMANENTE DE PROFESSORES/AS Eixo Temático 2: Didática, profissão docente e políticas públicas Maria Perpétua do Socorro Beserra Soares 1 Subeixo 3: Políticas públicas, formação continuada/desenvolvimento profissional docente RESUMO A formação permanente de professores é um processo abrangente, complexo, inconcluso, inacabado e contínuo que se realiza no transcurso do desenvolvimento profissional docente. Um dos grandes desafios para as instituições e os profissionais formadores de professores é incluir nas agendas e nos planos de trabalhos a escuta e o diálogo sobre as necessidades, as dificuldades e os problemas vivenciados pelos professores no cotidiano de suas ações. Este artigo é parte integrante de uma pesquisa de doutorado em Educação em andamento Formação permanente de professores/as dos anos iniciais do ensino fundamental e sua contribuição para a prática pedagógica: uma perspectiva crítico-libertadora. O texto tem como objetivo refletir sobre a escuta e o diálogo como princípios norteadores do processo formativo de professores/as e apresenta como problema: que princípios devem nortear a formação permanente de professores/as? Utilizamos como estratégia metodológica um estudo teórico fundamentado nos autores: Freire (2001, 2008, 2013) e Saul (2010). As reflexões apresentadas no decorrer da pesquisa demonstram que a escuta e o diálogo são princípios importantes na formação permanente de professores/as, pois proporcionam atitudes de respeito mútuo, confiança no outro, humildade, tolerância, trabalho coletivo, autonomia, construção e reconstrução de saberes. O diálogo contribui para a formação de sujeitos livres, criativos, críticos, curiosos, indagadores e autônomos nos diversos contextos educacionais. Por meio da escuta e do diálogo os/as professores/as podem refletir sobre as suas necessidades, as suas dificuldades e seus problemas concretos e assim realizarem uma análise crítica do seu fazer pedagógico na perspectiva de criar e recriar suas práticas. PALAVRAS-CHAVE: Escuta. Diálogo. Formação permanente. INTRODUÇÃO O presente artigo é parte integrante dos estudos de doutoramento em Educação de uma pesquisa em andamento Formação permanente de professores/as dos anos iniciais do ensino fundamental e sua contribuição para a prática pedagógica: uma perspectiva crítico-libertadora. O texto tem como objetivo refletir sobre a escuta e o diálogo como princípios norteadores do processo formativo e apresenta como problema: que princípios devem nortear a formação permanente de professores/as? Utilizamos como estratégia metodológica um estudo teórico e como interlocutor principal Paulo Freire. 1 Doutoranda do Programa de Pós-graduação em Educação: Currículo da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo PUC/SP. socorrob@ufpi.edu.br Bolsista do CNPq. 9227
2 2 REFLEXÕES SOBRE A FORMAÇÃO PERMANENTE DE PROFESSORES/AS: A ESCUTA E O DIÁLOGO COMO PRINCÍPIOS FORMATIVOS A formação de professores é um dos temas em discussão e análise na atualidade e tornou-se objeto de pesquisas, estudos e debates nos últimos anos. A formação de professores é um processo abrangente, complexo, inconcluso, inacabado e contínuo que se realiza no transcurso do desenvolvimento profissional docente em que a formação inicial e a continuada são concebidas de forma interarticuladas. Um dos grandes desafios para as instituições e os profissionais formadores de professores é incluir nas suas agendas e planos de trabalhos a escuta e o diálogo sobre as necessidades, as dificuldades e os problemas vivenciados pelos professores no cotidiano de suas ações, uma vez que os programas de formação já vêm préestabelecidos pelas instituições formadoras, pelas secretarias de educação e, muitas vezes, desconsideram as necessidades e dificuldades dos/as educadores/as em processo de formação. A maioria das ações formativas tem predominado uma formação imbuída de um caráter de transmissão de conhecimentos, métodos, técnicas por meio de teorias repassadas de forma descontextualizadas que não levam em conta as reais necessidades e situações problemáticas dos professores impedindo-os de serem protagonistas ativos em seu processo formativo. Numa direção contrária, Paulo Freire (2001) concebe a formação do educador como permanente o que implica a compreensão do ser humano como inconcluso, finito e que está sempre em busca do ser mais. Nas suas palavras: A educação é permanente não porque certa linha ideológica ou certa posição política ou certo interesse econômico o exijam. A educação é permanente na razão, de um lado, da finitude do ser humano, de outro, da consciência que ele tem de sua finitude. Mais ainda, pelo fato de, ao longo da história, ter incorporado à sua natureza não apenas saber que vivia, mas saber que sabia e, assim, saber que podia saber mais. A educação e a formação permanente se fundam aí (FREIRE, 2001, p.12). A consciência do inacabamento do homem, da sua inconclusão e da sua incompletude propiciam infinitas possibilidades e projetos a serem realizados na busca constante do ser mais e que torna possível a sua educação e formação ao longo da vida. Assim, a formação permanente de professores/as deve possibilitar a construção de conhecimentos, de valores, atitudes e fomentar a escuta e o diálogo entre os/as educadores/as para a troca de vivências e experiências. 9228
3 3 Essa concepção de formação permite também aos/as professores/as por meio da escuta e do diálogo refletirem sobre as suas necessidades e problemas concretos e assim realizarem uma análise crítica do seu fazer pedagógico para criar e recriar as práticas. A escuta como fundamento do diálogo é uma prática e também um conteúdo essencial no processo de formação de professores/as. Não há exercício do diálogo sem o exercício da escuta, nem sem o silêncio como uma atitude fundamental no espaço da comunicação, pois é escutando que se aprende a falar. Por essa razão, em Paulo Freire é possível identificar a escuta como um caminho, uma atitude, saber da formação e como prática pedagógica docente. É com base nessa compreensão que Freire (2001, p. 35) ressalta a importância do ouvir meninos e meninas, sociedade de bairro, pais, mães, diretoras, delegados de ensino, professoras, supervisoras, comunidade científica, zeladoras, merendeiras etc. Portanto, a escuta das pessoas que estão envolvidas com a educação em todos os níveis. Escutar significa, portanto, disponibilizar a atenção ao outro, à fala do outro, ao gesto do outro. A disponibilidade permanente à escuta em Freire é um princípio, um conteúdo da formação humana e profissional como também prática pedagógica. A escuta é um componente importante e fundamental na formação de professores/as. Saber escutar as necessidades, as dificuldades e os problemas enfrentados pelos/as educadores/as na prática pedagógica. Saber escutar contribui também para saber falar com alunos, professores, equipe gestora da escola e a família. Freire (2001, p. 43) diz que é preciso que falem a nós, de como vêem a escola, de como gostariam que ela fosse; que nos digam algo sobre o que se ensina ou não se ensina na escola, de como se ensina. Ninguém democratiza a escola sozinho, a partir do gabinete do secretário. Dessa forma, um dos principais desafios da formação permanente de professores é a inclusão nas suas agendas a prática da escuta dos anseios, sonhos, inquietações e interesses vivenciados pelos educadores no contexto escolar. A escuta favorece uma atitude de respeito mútuo de professores e alunos. É o exercício da prática dialógica. Ao escutar o aluno em suas dúvidas, dificuldades e receios o educador aprende a falar com ele. Freire nos ensina que é ouvindo o educando, tarefa inaceitável pela educadora autoritária, que a professora democrática se prepara cada vez mais para ser ouvida pelo educando (2008, p. 88). A escola 9229
4 4 democrática deve ser acolhedora em ouvir os outros, ser tolerante e acatar as decisões tomadas pela maioria, mas que não deve faltar o direito de quem diverge de expressar sua contrariedade. Nessa perspectiva, Saul (2010, p.160) afirma que saber escutar é condição para o desenvolvimento de uma prática educativa democrática. A escuta possibilita a capacidade de ouvirmos as pessoas diferentes, isto é, a compreensão do educador em relação aos conhecimentos do educando, a partir da leitura de mundo que ele tem e essa prática de saber escutar exige do educador a aquisição de novos saberes como a humildade, a tolerância e o respeito. O diálogo é um dos temais centrais do pensamento de Freire e constitui-se condição imprescindível no processo formativo. Na concepção de Freire (2013, p. 109) o diálogo é este encontro dos homens, mediatizados pelo mundo, para pronunciá-lo, não se esgotando, portanto, na relação eu-tu. É preciso ressaltar que o diálogo não é uma simples conversa ou uma forma de entretenimento ou para fazer amizades, ao contrário, o diálogo pertence a natureza do ser humano, é o pensar crítico. Como nos ensina Freire não é no silêncio que os homens se fazem, mas na palavra, no trabalho, na ação-reflexão (FREIRE, 2013, p. 108). Para que ocorra efetivamente a relação dialógica é necessário fundar-se: no amor ao mundo e aos homens, na fé no poder do homem de criar e recriar, na relação horizontal baseada na confiança e na esperança. A dialogicidade implica o pensar crítico e por essa razão a fé é uma condição para a concretização do diálogo, pois sem a fé nos homens, no seu poder de fazer, refazer e transformar a realidade por meio da luta pela sua libertação, emancipação o diálogo torna-se uma farsa, uma manipulação. O diálogo é fundamental no processo ensino-aprendizagem. Uma relação que deve ser alicerçada na confiança, seriedade e responsabilidade, que respeite os saberes de experiência feito dos/as educandos/as. Embora o professor seja diferente do aluno pela sua formação, sua experiência e o seu papel no processo ensinoaprendizagem deve levar em consideração o papel do aluno nesse processo, uma relação democrática, horizontal para desencadear um verdadeiro diálogo na perspectiva de uma educação crítico-emancipatória. METODOLOGIA Neste estudo, utilizamos a pesquisa teórica que tem como foco investigativo a escuta e o diálogo como princípios norteadores da formação permanente de 9230
5 5 professores. O aporte teórico utilizado nessa investigação está fundamentado em Freire (2001, 2008, 2013) e Saul (2010). DISCUSSÃO E RESULTADOS O estudo apontou, ao longo das discussões, que por meio da escuta e do diálogo os/as professores/as podem refletir sobre as suas necessidades e os seus problemas concretos e assim realizarem uma análise crítica do seu fazer na perspectiva de criar e recriar as práticas. O diálogo é o centro da prática educativa que se pretende democrática, crítica, problematizadora e libertadora, uma vez que na relação dialógica os sujeitos confrontam argumentos, questionam, partilham saberes, experiências e vivências. CONSIDERAÇÕES FINAIS O artigo teve como objetivo fazer uma reflexão sobre a escuta e o diálogo como princípios norteadores do processo formativo de professores/as. As reflexões apresentadas demonstram que a escuta é um componente fundamental na formação permanente de professores/as. Saber escutar as necessidades e os problemas enfrentados pelos/as educadores/as no contexto das suas ações é importante para desencadear a reflexão da prática pedagógica na perspectiva de sua melhoria e transformação. A escuta e o diálogo são princípios e condições necessárias para equacionar as dificuldades e problemas dos/as professores/as no processo formativo. O diálogo e a escuta contribuem para ampliar o respeito mútuo, a formação de sujeitos críticos, indagadores e autônomos na busca constante pela transformação da realidade. O diálogo, portanto, é um instrumento que deve impulsionar a formação permanente de professores/as na perspectiva de uma educação crítico-transformadora. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS FREIRE, P. A educação na cidade. 5. ed. São Paulo: Cortez, Professora sim, tia não: cartas a quem ousa ensinar. São Paulo: Olho d Água, Pedagogia do oprimido. 54. ed. rev. atual. Rio de Janeiro: Paz e Terra, SAUL, A. M. Escutar. In: STRECK, D; REDIN, E; ZITKOSKI, J. J. (Orgs.). Dicionário Paulo Freire. 2.ed. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2010, p
FORMAÇÃO PERMANENTE DE PROFESSORES/AS NA CONTEMPORANEIDADE: DESAFIOS E POSSIBILIDADES
FORMAÇÃO PERMANENTE DE PROFESSORES/AS NA CONTEMPORANEIDADE: DESAFIOS E POSSIBILIDADES Maria Perpétua do Socorro Beserra Soares Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC/SP) socorrob@ufpi.edu.br
Leia maisPALAVRAS-CHAVE: Currículo escolar. Desafios e potencialidades. Formação dos jovens.
01470 CURRÍCULO ESCOLAR: DESAFIOS E POTENCIALIDADES NA FORMAÇÃO DOS JOVENS Maria Perpétua do Socorro Beserra Soares 1 Eixo Temático: Didática e Prática de Ensino na Relação com a Sociedade Subeixo: Temas
Leia maisFORMAÇÃO PERMANENTE: UMA RELEITURA DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO BRASIL A PARTIR DA PROPOSTA DE FORMAÇÃO PERMANENTE DE EDUCADORES EM PAULO FREIRE
FORMAÇÃO PERMANENTE: UMA RELEITURA DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO BRASIL A PARTIR DA PROPOSTA DE FORMAÇÃO PERMANENTE DE EDUCADORES EM PAULO FREIRE Taíssa Santos de Lima UFPB taisantoslima@gmail.com Maria
Leia maisANÁLISE DO PROGRAMA DE FORMAÇÃO PERMANENTE DOS EDUCADORES DA EDUCAÇÃO INFANTIL EM GUARULHOS NA PERSPECTIVA FREIREANA
ANÁLISE DO PROGRAMA DE FORMAÇÃO PERMANENTE DOS EDUCADORES DA EDUCAÇÃO INFANTIL EM GUARULHOS NA PERSPECTIVA FREIREANA Setembro/2013 Eixo temático: Pensamento de Paulo Freire Pontifícia Universidade Católica
Leia maisPAUTA AVISOS PCG QUEM FOI PAULO FREIRE? (VÍDEO) SEU PENSAMENTO (PEDAGOGIA DO OPRIMIDO) VIRTUDES DO EDUCADOR (DINÂMICA) REFLEXÃO
PAUTA AVISOS PCG QUEM FOI PAULO FREIRE? (VÍDEO) SEU PENSAMENTO (PEDAGOGIA DO OPRIMIDO) VIRTUDES DO EDUCADOR (DINÂMICA) REFLEXÃO POR QUE PAULO FREIRE? Estamos numa escola nova, que visa desenvolver alunos
Leia maisO DIÁLOGO DE SABERES NO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM DA EDUCAÇÃO INFANTIL RIBEIRINHA NO CONTEXTO DO BAIXO AMAZONAS
1 O DIÁLOGO DE SABERES NO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM DA EDUCAÇÃO INFANTIL RIBEIRINHA NO CONTEXTO DO BAIXO AMAZONAS Maria das Graças Pereira Soares 1 Eixo Temático 2: Didática e prática de ensino nas
Leia maisPROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM. Simone de Oliveira Camillo
PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM Simone de Oliveira Camillo PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM: diferentes concepções PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM paradigmas que orientam a formação docente; prática docente e
Leia maisGrupo de Trabalho: GT03 CULTURAS JUVENIS NA ESCOLA. IFPR - Instituto Federal do Paraná (Rua Rua Antônio Carlos Rodrigues, Porto Seguro, PR)
Grupo de Trabalho: GT03 CULTURAS JUVENIS NA ESCOLA Sandra Amarantes ¹, Maicon Silva ² IFPR - Instituto Federal do Paraná (Rua Rua Antônio Carlos Rodrigues, 453 - Porto Seguro, PR) ÉTICA E HUMANIZAÇÃO NO
Leia maisUNIVERSIDADE FEDERAL DO PAMPA
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAMPA IV SEMINÁRIO DE DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO SUPERIOR Tema: ENSINO POR PROJETOS: POSSIBILIDADES METODOLÓGICAS
Leia maisUNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁS INSTITUTO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS DEPARTAMENTO DE BIOLOGIA GERAL
UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁS INSTITUTO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS DEPARTAMENTO DE BIOLOGIA GERAL CURSO: Licenciatura em Ciências Biológicas DISCIPLINA: Estágio Curricular Supervisionado II CARGA HORÁRIA SEMANAL:
Leia maisFORMAÇÃO DE EDUCADORES A PARTIR DA METODOLOGIA DA INVESTIGAÇÃO TEMÁTICA FREIREANA: UMA PESQUISA-AÇÃO JUNTO
FORMAÇÃO DE EDUCADORES A PARTIR DA METODOLOGIA DA INVESTIGAÇÃO TEMÁTICA FREIREANA: UMA PESQUISA-AÇÃO JUNTO A ESTUDANTES DE UM MESTRADO PROFISSIONAL EM FORMAÇÃO DE FORMADORES Alexandre Saul PUC-SP Valter
Leia maisPedagogia da Autonomia. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2000.
Pedagogia da Autonomia FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2000. Pressupostos a Educação é libertadora desde que o seu sujeito seja
Leia maisREFERENCIAIS DA PEDAGOGIA DE PAULO FREIRE NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
REFERENCIAIS DA PEDAGOGIA DE PAULO FREIRE NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM RAMACCIOTTI, Angélica Santos Doutoranda, PPGE Educação: Currículo da PUC-SP SAUL, Ana Maria PUC-SP/ PPGE Currículo Resumo Este
Leia maisTEMA: EDUCAÇÃO POPULAR E EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA CENTRO DE EDUCAÇÃO DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA PROJETO FORMAÇÃO DE PROFESSORES E EJA: TEMAS PARA A PRÁTICA EDUCATIVA TEMA: EDUCAÇÃO POPULAR E EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
Leia maisA FLEXIBILIZAÇÃO CURRICULAR EM CICLOS DE APRENDIZAGEM E A FORMAÇÃO PERMANENTE DE EDUCADORES EM MUNICÍPIOS QUE SE ORIENTAM POR REFERENCIAIS FREIREANOS
A FLEXIBILIZAÇÃO CURRICULAR EM CICLOS DE APRENDIZAGEM E A FORMAÇÃO PERMANENTE DE EDUCADORES EM MUNICÍPIOS QUE SE ORIENTAM POR REFERENCIAIS FREIREANOS Profa. Drª. Denise Regina da Costa Aguiar costaag@uol.com.br
Leia maisPRÁTICAS PEDAGÓGICAS DIALÓGICAS: REFLEXÕES PARA UMA PRÁTICA TRANSFORMADORA 1
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DIALÓGICAS: REFLEXÕES PARA UMA PRÁTICA TRANSFORMADORA 1 Autor (1): Raquel Gomes de Holanda Pires Graduanda em Pedagogia Universidade Estadual do Ceará-UECE. E-mail: raquel.holanda@aluno.uece.br.
Leia maisPlano de Trabalho. 2. Área de atuação: Ensino Fundamental Anos Finais
Plano de Trabalho 1. Identificação do curso: Curso de Formação de Gestores e Educadores (Re) significando saberes no na Educação Infantil e Ensino Fundamental 2. Área de atuação: Ensino Fundamental Anos
Leia maisA DOCENCIA NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL: UM OFÍCIO PRODUTOR DE MESTRES NO ENSINO E NAS PROFISSÕES
A DOCENCIA NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL: UM OFÍCIO PRODUTOR DE MESTRES NO ENSINO E NAS PROFISSÕES Dra. Lina Márcia C. Silva Pinto IFMT Campus Octayde Jorge da Silva Lina.pinto@cba.ifmt.edu.br Mirella Maria
Leia maisAPRENDER E ENSINAR: O ESTÁGIO DE DOCÊNCIA NA GRADUAÇÃO Leise Cristina Bianchini Claudiane Aparecida Erram Elaine Vieira Pinheiro
APRENDER E ENSINAR: O ESTÁGIO DE DOCÊNCIA NA GRADUAÇÃO Leise Cristina Bianchini Claudiane Aparecida Erram Elaine Vieira Pinheiro Resumo Neste texto, discute-se o estágio em docência desenvolvido em cursos
Leia maisLEGADO E REINVENÇÃO DA PEDAGOGIA FREIREANA PARA UMA EDUCAÇÃO COMO PRÁTICA DA LIBERDADE
LEGADO E REINVENÇÃO DA PEDAGOGIA FREIREANA PARA UMA EDUCAÇÃO COMO PRÁTICA DA LIBERDADE VIEIRA 1, Juliane Bezerra PORTO 2, Rita de Cassia Cavalcanti Centro de Educação / Departamento de Habilitações Pedagógicas
Leia maisFORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA A EDUCAÇÃO ESPECIAL E O PENSAMENTO FREIREANO: diálogos possíveis
FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA A EDUCAÇÃO ESPECIAL E O PENSAMENTO FREIREANO: diálogos possíveis Adriana Mamede Carvalho Bezerra 1 Maria das Graças de Lima 2 Cláudia Maria de Lima 3 Resumo O presente artigo
Leia maisEDUCAÇÃO PROFISSIONAL NA CONCEPÇÃO DOS TRABALHADORES
EDUCAÇÃO PROFISSIONAL NA CONCEPÇÃO DOS TRABALHADORES Secretaria Nacional de Formação FUNDADA EM 28/08/1983 3.820 - Entidades Filiadas 7.890.353 - Sócios 24.062.754 Representados Porto Seguro, BA 16 de
Leia maisUNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁS FACULDADE DE EDUCAÇÃO/UFG PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁS FACULDADE DE EDUCAÇÃO/UFG PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO DISCIPLINA: PAULO FREIRE E A EDUCAÇÃO Profas. Maria Emilia de Castro Rodrigues e Vanessa Gabassa 1º semestre
Leia maisCONISE 2015 Eixo Temático: Desafios da Educação Básica Tema: Saberes e Práticas Pedagógicas na Educação Fundamental
Lidia Maria Soares Bizo lidia.bizo@essj.com.br Francisco Evangelista francisco.evangelista@am.unisal.br CONISE 2015 Eixo Temático: Desafios da Educação Básica Tema: Saberes e Práticas Pedagógicas na Educação
Leia maisUMA REFLEXÃO SOBRE AS CONCEPÇÕES DE ESTÁGIO CURRICULAR E SUAS CONTRIBUIÇÕES PARA O FUTURO LICENCIADO EM CIÊNCIAS AGRÍCOLAS.
UMA REFLEXÃO SOBRE AS CONCEPÇÕES DE ESTÁGIO CURRICULAR E SUAS CONTRIBUIÇÕES PARA O FUTURO LICENCIADO EM CIÊNCIAS AGRÍCOLAS. Modalidade: Ensino, Pesquisa, Extensão; Nível: Superior; Área: Ciências Agrárias,
Leia maisAna Lúcia Nunes Pereira Universidade do Estado da Bahia (UNEB)
ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO EM ESPAÇOS EDUCATIVOS NÃO FORMAIS NO CURSO DE PEDAGOGIA DA UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA (UNEB) E SUAS IMPLICAÇÕES NA FORMAÇÃO DO EDUCADOR. Ana Lúcia Nunes Pereira Universidade
Leia maisPalavras-chave: Paulo Freire. formação continuada. prática de ensino.
MUDAR É DIFÍCIL MAS É POSSÍVEL E URGENTE: REFERENCIAIS DA PEDAGOGIA DE PAULO FREIRE NA FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES Alexandre Saul Doutorando PUC/SP Instituição financiadora: FAPESP Email: asaul@hotmail.com
Leia mais09/2011. Formação de Educadores. Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP)
O COMPONENTE PEDAGOGICO NO CURRÍCULO DO CURSO DE LETRAS: PORTUGUÊS/ESPANHOL E A FORMAÇÃO INICIAL DO DOCENTE DE LINGUA ESPANHOLA, EM UM ESPAÇO MULTICULTURAL 09/2011 Formação de Educadores Pontifícia Universidade
Leia maisA FORMAÇÃO DO EDUCADOR DE JOVENS E ADULTOS E OS DESAFIOS NA CONSTRUÇÃO DE SUA IDENTIDADE DOCENTE
A FORMAÇÃO DO EDUCADOR DE JOVENS E ADULTOS E OS DESAFIOS NA CONSTRUÇÃO DE SUA IDENTIDADE DOCENTE EJA vem se expandindo no país, ocupada por professores sem uma formação específica Esse educador traz uma
Leia maisTÍTULO: A CONCEPÇÃO DE HISTÓRIA NOS MATERIAIS DIDÁTICOS DE EJA DA PREFEITURA DE SÃO PAULO NO PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL I
TÍTULO: A CONCEPÇÃO DE HISTÓRIA NOS MATERIAIS DIDÁTICOS DE EJA DA PREFEITURA DE SÃO PAULO NO PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL I CATEGORIA: EM ANDAMENTO ÁREA: CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS SUBÁREA: PEDAGOGIA
Leia maisPEDAGOGIA DA AUTONOMIA Saberes necessários à prática educativa Paulo Freire. Observações Angélica M. Panarelli
PEDAGOGIA DA AUTONOMIA Saberes necessários à prática educativa Paulo Freire. Observações Angélica M. Panarelli Freire inicia sua obra esclarecendo o alvo (docentes formados ou em formação), colocando que
Leia maisResenha EDUCAÇÃO E SOCIEDADE NA PEDAGOGIA DO OPRIMIDO
Resenha EDUCAÇÃO E SOCIEDADE NA PEDAGOGIA DO OPRIMIDO Simone Alexandre Martins Corbiniano 1 Em sua principal obra, Pedagogia do Oprimido, escrita no exilo em 1968, Paulo Freire aborda a educação mediante
Leia maisRELAÇÃO TEORIA E PRÁTICA: Docência e Prática pedagógica
RELAÇÃO TEORIA E PRÁTICA: Docência e Prática pedagógica Luciane Assis Ruiz de Sousa Graduanda em Pedagogia, Faculdades Integradas de Três Lagoas FITL/AEMS Adriana Zolandina Pinheiro Graduanda em Pedagogia,
Leia maisA CONTRIBUIÇÃO DOS REFERENCIAIS FREIREANOS PARA A DOCÊNCIA UNIVERSITÁRIA NA SAÚDE: UMA POSSIBILIDADE DE FORMAÇÃO?
A CONTRIBUIÇÃO DOS REFERENCIAIS FREIREANOS PARA A DOCÊNCIA UNIVERSITÁRIA NA SAÚDE: UMA POSSIBILIDADE DE FORMAÇÃO? Patricia Lima Dubeux Abensur Centro de Desenvolvimento do Ensino Superior em Saúde da Universidade
Leia maisPLANO DE ENSINO. Disciplina: Fundamentos e Metodologia na Educação de Jovens e Adultos II
PLANO DE ENSINO 2016 Curso: Pedagogia Disciplina: Fundamentos e Metodologia na Educação de Jovens e Adultos II Carga Horária Semestral: 40 Semestre do Curso: 4º 1 - Ementa (sumário, resumo) Currículo para
Leia maisPROPOSTA TRANSFORMADORA FINALIDADE DA EDUCAÇÃO
FINALIDADE DA EDUCAÇÃO Proporcionar aos homens e as mulheres o desenvolvimento da vivacidade, da invenção e reinvenção, a participação política, a sua condição de sujeito histórico. O saber sistematizado
Leia maisO PLANEJAMENTO PEDAGÓGICO DOCENTE NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA NO CAMPUS AMAJARI - IFRR: PERCEPÇÕES, DESAFIOS E PERSPECTIVAS
O PLANEJAMENTO PEDAGÓGICO DOCENTE NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA NO CAMPUS AMAJARI - IFRR: PERCEPÇÕES, DESAFIOS E PERSPECTIVAS Luana Firmino Lobo Licenciada em Pedagogia e Mestranda em Educação
Leia maisFORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS CENTROS ESTADUAIS DE TEMPO INTEGRAL CLIMA ESCOLAR. Professora: Mª da Conceição C. Branco Leite
FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS CENTROS ESTADUAIS DE TEMPO INTEGRAL CLIMA ESCOLAR Professora: Mª da Conceição C. Branco Leite 06.02.2018 É na escola que se aprende a conviver e, um dos lugares onde
Leia maisAPRENDER A LER E A ESCREVER: UMA PRÁTICA CURRICULAR PAUTADA EM PAULO FREIRE
APRENDER A LER E A ESCREVER: UMA PRÁTICA CURRICULAR PAUTADA EM PAULO FREIRE 10/2011 Pensamento de Paulo Freire Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP) SOUZA, Edilene Oliveira Francisco pr.edilene@yahoo.com.br
Leia maisPlano de Ensino. Identificação. Câmpus de São Paulo. Curso null - null. Ênfase. Disciplina LAC1732T1 - Didática. Docente(s) Eliane Bambini G.
Curso null - null Ênfase Identificação Disciplina LAC1732T1 - Didática Docente(s) Eliane Bambini G. Bruno Unidade Instituto de Artes Departamento Departamento de Artes Cênicas, Educação e Fundamentos da
Leia maisCONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS Principais autores PAULO FREIRE Prof. Stephanie Gurgel Paulo Freire Paulo Reglus Neves Freire nasceu em 19 de setembro de 1921, Recife, Pernambuco. Formou-se em Direito, mas preferiu
Leia maisPAULO FREIRE : FUNDAMENTOS DE UMA PRÁXIS EDUCATIVA TRANSFORMADORA NA FORMAÇÃO DE EDUCADORES (AS)
1 ÁREA TEMÁTICA: (marque uma das opções) ( ) COMUNICAÇÃO ( ) CULTURA ( ) DIREITOS HUMANOS E JUSTIÇA ( x ) EDUCAÇÃO ( ) MEIO AMBIENTE ( ) SAÚDE ( ) TECNOLOGIA E PRODUÇÃO ( ) TRABALHO CURSO DE EXTENSÃO PAULO
Leia maisPRÁTICAS PEDAGÓGICAS DO EDUCADOR POPULAR NA MODALIDADE EJA
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DO EDUCADOR POPULAR NA MODALIDADE EJA Uma abordagem Freireana da Educação Popular no projeto de extensão da UEPB (Universidade Estadual da Paraíba) PROELART (Projeto de Educação Leitura
Leia maisDISCUTINDO CURRÍCULO NA ESCOLA CONTEMPORANEA: OLHARES E PERSPECTIVAS CRÍTICAS
DISCUTINDO CURRÍCULO NA ESCOLA CONTEMPORANEA: OLHARES E PERSPECTIVAS CRÍTICAS Resumo Esse relato surgiu a partir de uma pesquisa exploratória realizada por 12 professores participantes envolvidos em 15
Leia maisUMA ANÁLISE DA BASE COMUM NACIONAL PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES/AS
UMA ANÁLISE DA BASE COMUM NACIONAL PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES/AS Taíssa Santos de Lima Claudia Maria de Lima Adriana Mamede de Carvalho Bezerra Daize Franciele Nunes da Silva Rita de Cassia Cavalcanti
Leia maisATITUDES DO EDUCADOR: UMA REFLEXÃO TECIDA NO COTIDIANO
ATITUDES DO EDUCADOR: UMA REFLEXÃO TECIDA NO COTIDIANO Dalva Guimarães dos Reis * Resumo: Neste artigo são apresentadas algumas atitudes docentes, consideradas essenciais ao exercício do profissional do
Leia maisO SUBPROJETO PIBID/UFABC INTERDISCIPLINAR E A FORMAÇÃO DE PROFESSORES INSPIRADA EM PAULO FREIRE. O Relato de Pesquisa - Apresentação Oral
O SUBPROJETO PIBID/UFABC INTERDISCIPLINAR E A FORMAÇÃO DE PROFESSORES INSPIRADA EM PAULO FREIRE Thais Gouveia da SILVA, Universidade Federal do ABC Eixo 01 - Formação Inicial de Professores da Educação
Leia maisAÇÕES COMPARTILHADAS NA ESCOLA
AÇÕES COMPARTILHADAS NA ESCOLA Gadotti (1996) relata que dentre as mudanças estruturais mais importantes introduzidas nas escolas, destacaramse o restabelecimento dos Conselhos de Escola e os Grêmios Estudantis,
Leia maisA DISCIPLINA DE DIDÁTICA NO CURSO DE PEDAGOGIA: SEU PAPEL NA FORMAÇÃO DOCENTE INICIAL
A DISCIPLINA DE DIDÁTICA NO CURSO DE PEDAGOGIA: SEU PAPEL NA FORMAÇÃO DOCENTE INICIAL Kelen dos Santos Junges - UNESPAR/Campus de União da Vitória Mariane de Freitas - UNESPAR/Campus de União da Vitória
Leia maisO SUBPROJETO PIBID/UFABC INTERDISCIPLINAR E A FORMAÇÃO DE PROFESSORES INSPIRADA EM PAULO FREIRE
O SUBPROJETO PIBID/UFABC INTERDISCIPLINAR E A FORMAÇÃO DE PROFESSORES INSPIRADA EM PAULO FREIRE Thais Gouveia da Silva, UFABC ProfªDrª. Maria CandidaVarone de Morais Capecchi, UFABC ProfªDrª. Vivilí Maria
Leia maisFORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES E EDUCAÇÃO INTEGRAL EM TEMPO INTEGRAL NA MARÉ: A EXPERIÊNCIA DO PROJETO ESCOLAS DE DEMONSTRAÇÃO
FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES E EDUCAÇÃO INTEGRAL EM TEMPO INTEGRAL NA MARÉ: A EXPERIÊNCIA DO PROJETO ESCOLAS DE DEMONSTRAÇÃO Luisa Figueiredo do Amaral e Silva Fundação Darcy Ribeiro Resumo: O presente
Leia maisOS JOVENS NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS EM BUSCA DA SUPERAÇÃO NO PROCESSO DE ESCOLARIZAÇÃO
OS JOVENS NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS EM BUSCA DA SUPERAÇÃO NO PROCESSO DE ESCOLARIZAÇÃO Ana Emília Martins Veríssimo, Giordana Karoline da Silva Estevão Universidade Federal da Paraíba-UFPB, emiliaverissimo@hotmail.com
Leia maisDiscutindo o trabalho docente aliado às novas tendências educacionais De 25 à 29 de Maio de 2009 Vitória da Conquista - Bahia
I SEEMAT Discutindo o trabalho docente aliado às novas tendências educacionais De 25 à 29 de Maio de 2009 Vitória da Conquista - Bahia Formação do Professor Dando um tratamento hermenêutico ao assunto:
Leia maisA Prática Pedagógica do Professor
A Prática Pedagógica do Professor Autor: Ms Maria das Mercês da Cruz e Silva (Texto adaptado de sua tese de Mestrado em Educação UERJ, 1997) Na diversidade de explicações sobre a aprendizagem do aluno
Leia maisPROGRAMA DE DISCIPLINA
DIVISÃO DE ASSUNTOS ACADÊMICOS Secretaria Geral de Cursos PROGRAMA DE DISCIPLINA DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO CÓDIGO: EDU519 DISCIPLINA: PRATICA EDUCATIVA I - DIDÀTICA CARGA HORÁRIA: 75h EMENTA: OBJETIVOS:
Leia maisO JOGO COMO RECURSO METODOLÓGICO PARA O ENSINO DA MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS
O JOGO COMO RECURSO METODOLÓGICO PARA O ENSINO DA MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS Lidia Ribeiro da Silva Universidade Federal de Campina Grande, lidiaribeiroufcg@gmail.com Luana Maria Ferreira Duarte Universidade
Leia maisEixo Temático: Etnomatemática e as relações entre tendências em educação matemática.
A ARTICULAÇÃO ENTRE AS DISCIPLINAS VOLTADAS PARA MATEMÁTICA DO CURSO DE PEDAGOGIA E OS SABERES DA EXPEIRÊNCIA PARA O ENSINO DA MATEMÁTICA NUMA PERSPECTIVA ETNOMATEMÁTICA. 05614389784 1 Eixo Temático: Etnomatemática
Leia maisA constituição de inéditos viáveis na formação contínua do educador matemático da Educação de Jovens e Adultos
1 MESA REDONDA: "SER EDUCADOR MATEMÁTICO NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS" A constituição de inéditos viáveis na formação contínua do educador matemático da Educação de Jovens e Adultos Rejane
Leia maisO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA À INICIAÇÃO A DOCÊNCIA (PIBID) E A PESQUISA NO ENSINO MÉDIO: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA EM FÍSICA
O PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA À INICIAÇÃO A DOCÊNCIA (PIBID) E A PESQUISA NO ENSINO MÉDIO: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA EM FÍSICA Eixo: Ciências Exatas e da Terra Rubens Parker HUAMAN Instituto de Física/IFUSP
Leia maisA FORMAÇÃO DE PROFESSORES: UM PROCESSO QUE MERECE UM OLHAR ESPECIAL
A FORMAÇÃO DE PROFESSORES: UM PROCESSO QUE MERECE UM OLHAR ESPECIAL Janaina Bittencourt Facco 1 (UFSM) _ Drª Márcia Lenir Gerhardt 2 (UFSM) janainafacco@gmail.com Resumo: O presente texto tem por objetivo
Leia maisPalavras chaves: profissionalização, transformação docente, reconhecimento social docente.
03055 O RECONHECIMENTO SOCIAL DA FUNÇÃO DOCENTE: PERCEPÇÕES DE PAIS DE ALUNOS DA ESCOLA ESTADUAL ANTÔNIO CARLOS DE CARAÚBAS - RN Terezinha Fernandes Gurgel 1 ALUNA ESPECIAL MESTRADO//POSEDUC/UERN Iure
Leia maisfamiliares) interferem, não como influências absolutas, mas como facilitadores ou dificultadores do processo de aprendizagem da profissão.
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR Mari M. dos Santos Forster UNISINOS Andréia Veridiana Antich UNISINOS Agência Financiadora: CNPq; FAPERGS e UNISINOS A formação docente
Leia maisHUMANIZAÇÃO E FORMAÇÃO PARA O MERCADO DE TRABALHO
HUMANIZAÇÃO E FORMAÇÃO PARA O MERCADO DE TRABALHO Jacques Andre Grings¹ Shirlei Alexandra Fetter² Resumo: O presente artigo compõe-se de reflexões sobre o referencial teórico freiriano objetivando descrever
Leia maisEDUCAÇÃO POPULAR EM SAUDE E SEUS PROCESSOS EDUCATIVOS NO ENSINO E EXTENSÃO EM ENFERMAGEM.
EDUCAÇÃO POPULAR EM SAUDE E SEUS PROCESSOS EDUCATIVOS NO ENSINO E EXTENSÃO EM ENFERMAGEM. Autor (1)N.S.O; Normalene Sena de Oliveira Co-autor (1) D.X.M;Danielle Xavier Moraes ( Universidade Federal de
Leia maisOS CAMINHOS DA DOCÊNCIA NO PROGRAMA NACIONAL DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL COM A EDUCAÇÃO BÁSICA NA MODALIDADE DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS PROEJA FIC
OS CAMINHOS DA DOCÊNCIA NO PROGRAMA NACIONAL DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL COM A EDUCAÇÃO BÁSICA NA MODALIDADE DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS PROEJA FIC Silvia Regina Montagner UFSM 1 Resumo: O presente texto
Leia maisCONSTRIBUIÇÕES DO PIBID NA FORMAÇÃO DOCENTE
1 CONSTRIBUIÇÕES DO PIBID NA FORMAÇÃO DOCENTE Joana D`arc Anselmo da Silva Estudante do Curso de Licenciatura em Pedagogia, bolsista PIBID Universidade Federal da Paraíba. UFPB Campus IV, joanadarc945@gmail.com
Leia maisRELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO E AS TEORIAS PEDAGÓGICAS
RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO E AS TEORIAS PEDAGÓGICAS Gisele da Silva Ferreira Graduanda em Pedagogia, Faculdades Integradas de Três Lagoas FITL/AEMS Nagila Aparecida Matias da Silva Graduanda em Pedagogia,
Leia maisCONCEPÇÃO DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
INSTITUTO FEDERAL PARANÁ Campus Curitiba MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO CONCEPÇÃO DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM O processo de avaliação não está relacionado apenas ao ensino e portanto não pode ser reduzido apenas
Leia maisI FÓRUM DE LICENCIATURAS DA UESPI REFLEXÕES SOBRE O ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA ESCOLA. Profª Dra. Emanoela Moreira Maciel
I FÓRUM DE LICENCIATURAS DA UESPI REFLEXÕES SOBRE O ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA ESCOLA Profª Dra. Emanoela Moreira Maciel Estágio supervisionado Espaço de formação Desenvolvimento de habilidades necessárias
Leia maisXVIII ENDIPE Didática e Prática de Ensino no contexto político contemporâneo: cenas da Educação Brasileira
EQUOTERAPIA: RELAÇÕES ESTABELECIDAS NOS CAMINHOS DA EDUCAÇÃO PARA INCLUSÃO SOCIAL 1 Janaina Lucia Rodrigues (PPGE/UFMT) - janainapsicologia@hotmail.com 2 Luiz Augusto Passos (PPGE/UFMT) - passospassos@gmail.com
Leia maisPensando a Didática sob a perspectiva humanizadora
Universidade do Estado de Minas Gerais Unidade Poços de Caldas Curso de Pedagogia - Núcleo II Didática: processos de e aprendizagem na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental Profa.
Leia maisPlano de Ensino Docente
Plano de Ensino Docente IDENTIFICAÇÃO CURSO: Licenciatura em Matemática FORMA/GRAU: ( ) integrado ( ) subsequente ( ) concomitante ( ) bacharelado (x) licenciatura ( ) tecnólogo MODALIDADE: ( x ) Presencial
Leia maisO DIÁLOGO NA EDUCAÇÃO ONLINE INSPIRADA NA PEDAGOGIA FREIRIANA: ALGUMAS APROXIMAÇÕES
O DIÁLOGO NA EDUCAÇÃO ONLINE INSPIRADA NA PEDAGOGIA FREIRIANA: ALGUMAS APROXIMAÇÕES 09/2011 Pensamento de Paulo Freire Instituto Paulo Freire Universidade de São Paulo CARVALHO, Jaciara de Sá jaciara@paulofreire.org
Leia maisTÍTULO: HISTÓRIA DO ENSINO SUPERIOR: DESAFIOS E PERSPECTIVAS DE MUDANÇA NA PRÁTICA DE ENSINO
16 TÍTULO: HISTÓRIA DO ENSINO SUPERIOR: DESAFIOS E PERSPECTIVAS DE MUDANÇA NA PRÁTICA DE ENSINO CATEGORIA: EM ANDAMENTO ÁREA: CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS SUBÁREA: PEDAGOGIA INSTITUIÇÃO: CENTRO UNIVERSITÁRIO
Leia maisUNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAUÍ - UFPI CENTRO DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO-CCE PROGRAMA PIBIC/UFPI BASE DE PESQUISA FORMAR
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAUÍ - UFPI CENTRO DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO-CCE PROGRAMA PIBIC/UFPI BASE DE PESQUISA FORMAR A PRÁTICA PEDAGÓGICA DE PROFESSORES QUE ATUAM COM ADOLESCENTES EM CUMPRIMENTO DE MEDIDA
Leia maisPalavras-Chave: Prática Formativa. Desenvolvimento Profissional. Pibid.
O SUBPROJETO DO CURSO DE PEDAGOGIA NO PIBID/ CAPES/UFAC COMO PRÁTICA FORMATIVA E SUAS REPERCUSSÕES NO DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE: APROXIMAÇÕES INICIAIS Lúcia de Fátima Melo Universidade Federal
Leia maisDissertação de Mestrado intitulada A formação continuada do educador do Proeja- FIC/Pronatec
Pesquisa Observatório da Educação Projeto: Desafios da EJA integrada à Educação Profissional: identidade dos sujeitos, currículo integrado, mundo do trabalho e ambientes/mídias virtuais Dissertação de
Leia maisHISTÓRIAS EM QUADRINHOS: MAFALDA COMO RECURSO PEDAGÓGICO DA EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS NA EDUCAÇÃO BÁSICA
HISTÓRIAS EM QUADRINHOS: MAFALDA COMO RECURSO PEDAGÓGICO DA EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS NA EDUCAÇÃO BÁSICA Raquel Alves do Nascimento UNIPÊ Centro Universitário de João Pessoa raquel_aan@hotmail.com INTRODUÇÃO
Leia maisO COMPONENTE CURRÍCULAR FILOSOFIA NO ENSINO MÉDIO DO ESTADO DE SÃO PAULO A PARTIR DOS ALUNOS.
O COMPONENTE CURRÍCULAR FILOSOFIA NO ENSINO MÉDIO DO ESTADO DE SÃO PAULO A PARTIR DOS ALUNOS. Marcos da Silva e Silva freemarcos1@yahoo.com.br Modalidade: Pôster. Eixo Temático: 1. Políticas Públicas e
Leia maisPLANO DE ENSINO E APRENDIZAGEM. CURSO: Pedagogia. Período: Não definido. Semestre de Ingresso: 1º. C.H. Teórica: 40h
PLANO DE ENSINO E APRENDIZAGEM CURSO: Pedagogia Disciplina: Educação de Jovens e Adultos Professor: Renato Ribeiro Período Letivo: 2 sem/2016 Série: 5ª Série 6ª Série Período: Não definido C.H. Teórica:
Leia maisO CURRÍCULO EM CICLOS DE APRENDIZAGEM: PRESSUPOSTOS FREIREANOS NO COTIDIANO DA ESCOLA PÚBLICA
O CURRÍCULO EM CICLOS DE APRENDIZAGEM: PRESSUPOSTOS FREIREANOS NO COTIDIANO DA ESCOLA PÚBLICA Setembro/2013 Eixo temático: Pensamento de Paulo Freire Pontifícia Universidade Católica de São Paulo AGUIAR,
Leia maisUNIVERSIDADE FEDERAL DO PAMPA CAMPUS JAGUARÃO CURSO DE PEDAGOGIA
PLANO DE ENSINO 2011-2 DISCIPLINA: Socialização das Experiências Docentes I Código JP0033 PROFESSORAS: Dr.ª Silvana Maria Gritti e Ms. Paula Trindade da Silva Selbach I DADOS DE IDENTIFICAÇÃO Carga Horária
Leia maisRELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO NO GRAU SUPERIOR: a discussão didáticopedagógica
1 RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO NO GRAU SUPERIOR: a discussão didáticopedagógica INTRODUÇÃO Luiz Carlos dos Santos Quanto mais analisarmos as relações educadoreducandos [...] em qualquer de seus níveis, parece
Leia maisliberada por se tratar de um documento não aprovado pela PUC Goiás.
PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE GOIÁS Pró-Reitoria de Graduação - PROGRAD Plano de Ensino 2017/1 Atenção! Este Plano de Ensino é um Rascunho. Sua impressão não está liberada por se tratar de um documento
Leia maisFORMAÇÃO DE PROFISSIONAIS ATRAVÉS DE GRUPOS COLABORATIVOS
FORMAÇÃO DE PROFISSIONAIS ATRAVÉS DE GRUPOS COLABORATIVOS Franciele Nunes de Oliveira¹ ; Marjorie Ester Dias Maciel ² ; Luciana Aparecida de Carvalho Barbosa 3 ; Dioelen Virgínia Borges Souza de Aquino
Leia maisA proposta dos institutos federais entende a educação como instrumento de transformação e de enriquecimento
HISTÓRIAS DE VIDA E O PROCESSO DE FORMAÇÃO DOCENTE: UMA INVESTIGAÇÃO NA LICENCIATURA DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS DO INSTITUTO FEDERAL FARROUPILHA/CÂMPUS SVS Lauren Ausani; Cléia Margarete Macedo da Costa Tonin;
Leia maisPlano de Ensino. Identificação. Câmpus de Bauru. Curso 2503L - Licenciatura em Artes Visuais. Ênfase. Disciplina A - Didática
Curso 2503L - Licenciatura em Artes Visuais Ênfase Identificação Disciplina 0003869A - Didática Docente(s) Maria do Carmo Monteiro Kobayashi Unidade Faculdade de Ciências Departamento Departamento de Educação
Leia maisUNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHÃO UEMA. ENSINO SUPERIOR DE COELHO CESCN. PROGRAMA ENSINAR. CURSO: LETRAS LICENCIATURA EM LÍNGUA INGLESA E LITERATURAS
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHÃO UEMA. ENSINO SUPERIOR DE COELHO CESCN. PROGRAMA ENSINAR. CURSO: LETRAS LICENCIATURA EM LÍNGUA INGLESA E LITERATURAS. DISCIPLINA: SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO ACADÊMICO: ALCIDES
Leia maisEXPERIÊNCIA DOCENTE NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS-EJA NO PROGRAMA DE EDUCAÇÃO TUTORIAL PET CONEXÕES DE SABERES
EXPERIÊNCIA DOCENTE NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS-EJA NO PROGRAMA DE EDUCAÇÃO TUTORIAL PET CONEXÕES DE SABERES Leonice Olimpio Correia Damião 1 Universidade Federal da Paraíba- UFPB, PET- Conexões de
Leia maisAEB: Autarquia Educacional de Belo Jardim Professor: Alunos: Gledson, Luana, Maryelly, Sandro. I Período pedagogia
AEB: Autarquia Educacional de Belo Jardim Professor: Alunos: Gledson, Luana, Maryelly, Sandro 1 I Período pedagogia 2 Tema: Paulo Feire, o mentor da educação para a consciência! 3 O mais célebre educador
Leia maisSEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA INSERÇÃO DA TEMÁTICA QUALIDADE DO AR NO ENSINO DE QUÍMICA1 1
1 SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA INSERÇÃO DA TEMÁTICA QUALIDADE DO AR NO ENSINO DE QUÍMICA1 1 Caro professor, O presente material elaborado a partir da pesquisa realizada com a turma da educação de jovens e adultos
Leia maisO MOVIMENTO EM CONSTRUÇÃO E ESTRUTURAÇÃO UM RELATO DE INTERVENÇÃO NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA COM TURMAS DO ENSINO FUNDAMENTAL RESUMO
O MOVIMENTO EM CONSTRUÇÃO E ESTRUTURAÇÃO UM RELATO DE INTERVENÇÃO NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA COM TURMAS DO ENSINO FUNDAMENTAL Érika Nishiiye 1 Márcio Henrique Laperuta 2 RESUMO A proposta desse relato
Leia maisTEXTO 1: O CURRÍCULO CRÍTICO-EMANCIPATÓRIO E A ELABORAÇÃO COLETIVA DOS DIREITOS DE APRENDIZAGEM DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE SÃO PAULO 1
Sociedade Brasileira de na Contemporaneidade: desafios e possibilidades TEXTO 1: O CURRÍCULO CRÍTICO-EMANCIPATÓRIO E A ELABORAÇÃO COLETIVA DOS DIREITOS DE APRENDIZAGEM DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE SÃO
Leia maisQuem educa quem? Ninguém educa ninguém, ninguém educa a si mesmo, os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo.
Quem educa quem? Ninguém educa ninguém, ninguém educa a si mesmo, os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo. (Paulo Freire) Pedagogia do Oprimido, 1981. artepopularbrasil.blogspot.com.br Processo
Leia maisCONTRIBUIÇÕES DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA PARA A FORMAÇÃO DOCENTE: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA
CONTRIBUIÇÕES DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA PARA A FORMAÇÃO DOCENTE: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA Paula Cristina Galdino de Oliveira Centro Universitário Luterano de Santarém
Leia maisALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA DAS CRIANÇAS NOS ANOS INICIAIS NO ENSINO FUNDAMENTAL: A IMPORTÂNCIA DA ARGUMENTAÇÃO
ISSN 2177-9139 ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA DAS CRIANÇAS NOS ANOS INICIAIS NO ENSINO FUNDAMENTAL: A IMPORTÂNCIA DA ARGUMENTAÇÃO Paola Reyer Marques paolareyer@gmail.com Universidade Federal do Rio Grande,
Leia maisESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA PROF MARIA DA GRAÇA BRANCO
ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA PROF MARIA DA GRAÇA BRANCO A AULA DE HOJE Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental: Introdução; Temas transversais; SISTEMA EDUCACIONAL BRASILEIRO
Leia maisALIANDO A TEORIA E A PRÁTICA DOCENTE NO COTIDIANO DA ESCOLA ATRAVÉS DO PIBID
ALIANDO A TEORIA E A PRÁTICA DOCENTE NO COTIDIANO DA ESCOLA ATRAVÉS DO PIBID 2 ALIANDO A TEORIA E A PRÁTICA DOCENTE NO COTIDIANO DA ESCOLA ATRAVÉS DO PIBID BORGES Maria Jesus da Cunha 1 MORAES Adriana
Leia maisPROJETO DE EXTENSÃO ALFABETIZAÇÃO EM FOCO NO PERCURSO FORMATIVO DE ESTUDANTES DO CURSO DE PEDAGOGIA
PROJETO DE EXTENSÃO ALFABETIZAÇÃO EM FOCO NO PERCURSO FORMATIVO DE ESTUDANTES DO CURSO DE PEDAGOGIA Maria de Fátima Pereira Carvalho - UNEB, SME, NEPE Sandra Alves de Oliveira UNEB, CMAJO, NEPE Resumo
Leia maisNayara da Silva Castro. A Importância da família no Processo de Aprendizagem da criança
Nayara da Silva Castro A Importância da família no Processo de Aprendizagem da criança UNIVERSIDADE CATÓLICA DOM BOSCO-EAD PORTAL EDUCAÇÂO Jaraguari-MS 2014 Nayara da Silva Castro A Importância da família
Leia mais