PESQUISADORES Coordenação Pesquisadores

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1 Clima Escolar

2 Clima Escolar

3 PESQUISADORES Coordenação: Dra. Telma Pileggi Vinha (FE- Unicamp) Dra. Alessandra de Morais (FFC UNESP/Marília) Adriano Moro (Fundação Carlos Chagas - Doutorando - FE-Unicamp) Pesquisadores: Dra. Adriana de Mello Ramos (GEPEM UNESP/Unicamp) Dra. Carolina de A. Escher Marques (GEPEM UNESP/Unicamp) Dra. Carmen Lúcia Dias (UNOESTE/Presidente Prudente) Dr. Cesar Augusto Amaral Nunes (GEPEM UNESP/UNICAMP) Dra. Juliana Ap. Matias Zechi (Depto Psic./UFMS/Paranaíba) Dra. Lívia Maria da Silva (GEPEM UNESP/UNICAMP) Dra. Luciene Regina Paulino Tognetta (FCL/UNESP/Araraquara) Dra. Maria Suzana de S. Menin (FCL/UNESP/Presidente Prudente) Dra. Marialva Rossi Tavares (Fundação Carlos Chagas) Dra. Patrícia Unger Raphael Bataglia (FFC/UNESP/Marília) Dr. Raul Aragão Martins (FCL/ UNESP/São José do Rio Preto) Dra. Roberta Gurgel Azzi (FE- Unicamp)

4 ESTUDANTES Pós-graduandos: Clarisse Zan de Assis Bastos (Doutoranda - PG Educação Unesp) Flávia Maria de Campos Vivaldi (Doutoranda - FE-Unicamp) Fabricio Costa de Oliveira (Doutorando - PG Educação Unesp) Terezinha Ferreira da Silva Colombo (Doutoranda - PG Educação Unesp) Mariana Tavares Almeida Oliveira (Doutoranda - FE-Unicamp) Simone Gomes de Melo (Doutora Unesp) Thais Leite Bozza (Doutoranda - FE-Unicamp)

5 CLIMA ESCOLAR Consiste no conjunto de percepções e expectativas compartilhadas pelos integrantes da comunidade escolar, decorrente das experiências vividas nesse contexto com relação aos seguintes fatores inter-relacionados: normas, objetivos, valores, relações humanas, organização e estruturas física, pedagógica e administrativa que estão presentes na instituição educativa. O clima corresponde às percepções dos docentes, discentes, equipe gestora, funcionários e famílias, a partir de um contexto real comum, portanto, constitui-se por avaliações subjetivas. Refere-se à atmosfera psicossocial de uma escola, sendo que cada uma possui o seu clima próprio. Ele influência na dinâmica escolar e, por sua vez, é influenciado por ela, deste modo, interfere na qualidade de vida e do processo de ensino e aprendizagem.

6 Clima escolar Escolas que possuem clima escolar positivo apresentam: bons relacionamentos interpessoais um ambiente de cuidado e confiança um ambiente de estímulo e de apoio centrado no aluno qualidade no processo de ensino e aprendizagem espaços de participação e de resolução dialógica dos conflitos proximidade dos pais e da comunidade uma boa comunicação senso de justiça (as regras são necessárias e obedecidas e as sanções são justas) indivíduos que se sentem seguros, apoiados, engajados, pertencentes à escola e respeitosamente desafiados

7 INFLUÊNCIA DO CLIMA ESCOLAR 1) na aprendizagem/escolarização/desempenho: a autoconfiança para realizar o trabalho escolar a motivação as aprendizagens e ao rendimento escolar a atitude face à utilidade dos estudos a identificação com a escola ao desenvolvimento emocional e social dos alunos Morais, Moro et al. (216) - Revisão de pesquisas nacionais e internacionais, publicadas entre os períodos de 2 a nessas pesquisas foi confirmado a relação entre um clima escolar positivo e maior desempenho

8 Outros estudos indicam que: O sentimento de pertencimento elevado em uma escola está associado a melhores resultados acadêmicos os alunos que se sentem pertencentes aprendem mais, têm maiores responsabilidades, participam mais e são mais motivados, uma vez que se sentem valorizados e percebem que seus professores estão fortemente conectados à comunidade escolar A boa qualidade do clima escolar está associada a baixo nível de absenteísmo e evasão escolar aumento da permanência *(FREIBERG, 25; DAAR, 21; DEBARBIEUX et al., 212; HAYNES, EMMONS E BEN-AVIE, 1997; DUCKENFELD; REYNOLDS, 213)

9 INFLUÊNCIA DO CLIMA ESCOLAR 2) na socialização: quando o clima escolar é negativo pode representar um fator de risco da qualidade de vida escolar, contribuindo para o surgimento de problemas comportamentais, sentimento de mal-estar e o aparecimento dos conflitos, violência e outros comportamentos de risco efeito-escola bairros violentos

10 PISA (213) em 65 países avaliados, a intensidade com que a indisciplina/problemas que atrapalham o aprendizado nas escolas brasileiras é maior do que a média dos países da OCDE. ex: 44% dos alunos que disseram que, na maioria das aulas ou em todas, os estudantes não começam a trabalhar por um longo tempo depois do início das aulas.

11 Dados do SAEB (Sistema de Avaliação da Educação Básica) Ocorrências de violência nas escolas de Ensino Fundamental de acordo com os diretores: 53% para as agressões verbal ou física de alunos a professores ou funcionários 74% para as agressões verbal ou física de alunos a outros alunos 8% de furto sem uso de violência 2% de roubo com uso de violência 15% de alunos portando arma branca na escola 3% armas de fogo Mais de 1% foram ameaçados por alunos 22% dos alunos frequentaram a escola sob efeito de drogas ilícitas Relatório da Fundação Lemann (217)

12 A SÍNTESE DAS PESQUISAS Thapa et. al (213) - criteriosa revisão de literatura desde a década de 197 (mais de 2 referências) exerce forte influência sobre a motivação para aprender atenua o impacto negativo do contexto socioeconômico sobre o sucesso acadêmico age como um fator protetor para a aprendizagem e desenvolvimento de uma vida positiva em jovens contribui para o desenvolvimento pessoal e bem-estar dos alunos e professores contribui para o desenvolvimento emocional e social dos alunos está diretamente relacionado ao desempenho acadêmico nos diferentes níveis de ensino pode contribuir não só para o sucesso imediato do estudante como também seu efeito parece persistir por anos.

13 A CONSTRUÇÃO DOS INSTRUMENTOS Uma realidade só pode ser transformada, se conhecida Levy-Bruhl (1926) Consultas em bancos de dados buscando pesquisas que investigam o clima escolar, assim como instrumentos utilizados para avaliá-lo (66). Foi encontrado que nenhum fator isolado determina o Clima de uma escola, mas sim a interação de vários fatores da escola e da sala de aula Foi elaborado uma matriz formada por 8 dimensões inter-relacionadas

14 CLIMA ESCOLAR

15 A CONSTRUÇÃO DOS INSTRUMENTOS Foram construídos questionários adaptados às escolas brasileiras direcionados para: alunos do 7º ano em diante professores gestores Questionários em formato Likert - 4 pontos Itens de relação entre os grupos e específicos para cada grupo Positivo e negativo

16 OS INSTRUMENTOS Exemplo dos questionários MARQUE O QUANTO VOCÊ CONCORDA COM CADA UMA DAS AFIRMAÇÕES A SEGUIR NÃO CONCORDO CONCORDO POUCO CONCORDO CONCORDO MUITO 1. O que aprendo na escola é útil para a minha vida. 2. Se eu pudesse, eu mudaria de escola. Exemplo de Itens avaliativos 3. A quantidade de lição de casa é bem distribuída entre as matérias. 4. Os professores propõem em sala de aula atividades em grupos que promovem a troca de ideias e a cooperação

17 APLICAÇÃO e VALIDAÇÃO sujeitos alunos, professores e 771 gestores Escolas completas: 62 escolas, a maioria pública. Questionários impressos e on line tempo para responder: 25 minutos em média Análises qualitativas Análises psicométricas: Análises Fatoriais, Análises de Componentes Principais e Confiabilidade Composta

18 RESULTADOS DE 4 ESCOLAS PÚBLICAS DIMENSÃO 1 - As relações com o ensino e com a aprendizagem - Alunos 1 87, ,9 36,8 31,8 64,8 4,1 51,2 Negativo Neutro Positivo ,3 3,4 8,6 2,1 1, Escola 1 Escola 2 Escola 3 Escola 4

19 DIMENSÃO 1 - As relações com o ensino e com a aprendizagem - Professores 1 9,5 96, ,9 58,8 35,3 67,7 33,3 9,5,,, 3,3 Negativo Neutro Positivo Escola 1 Escola 2 Escola 3 Escola 4

20 É de fundamental importância a implantação de estratégias que promovam um clima escolar positivo Coehn (28) a melhoria da escola requer ação coordenada, sustentada e esforços intencionais para criar climas de aprendizagem que promovam o desenvolvimento social, emocional, intelectual e ético dos alunos. ao fornecer uma série de informações sobre aspectos tanto acadêmicos como não acadêmicos da vida escolar, os dados de clima da escola fornecem dados consistentes para avaliar e orientar esses esforços.

21 PERCEPÇÕES PREDOMINANTEMENTE POSITIVAS - ALUNOS 1 9,8 95,4 9,6 87,1 85, ,2 4,6 9,4 12,9 14,8 A maioria dos alunos esforça-se para realizar as atividades. A maioria dos professores demonstra interesse pela aprendizagem de cada estudante. Nenhuma matéria ou professor / Uma matéria ou professor A maioria dos professores explica de boa forma. A maioria dos professores dá aulas interessantes. A maioria dos professores motiva os alunos a continuarem estudando. Algumas matérias ou professores / A maioria das matérias ou professores Nenhuma matéria ou professor / Uma matéria ou professor Algumas matérias ou professores / A maioria das matérias ou professores

22 PERCEPÇÕES PREDOMINANTEMENTE POSITIVAS - PROFESSORES A construção dos instrumentos 93,3 (objetivo 1) 2 8 6,7 4 Exemplo de Itens avaliativos A minha escola valoriza as produções dos alunos (atividades, textos, projetos). Os procedimentos de recuperação desta escola visam à superação das dificuldades de aprendizagem e A maioria dos professores explica de boa forma. não apenas ao alcance das médias (notas). Nenhuma matéria ou professor / Uma matéria ou professor 6 A maioria dos professores dá aulas interessantes. 1 A maioria dos professores motiva os alunos a continuarem estudando. Nenhuma matéria ou professor / Uma matéria ou professor Algumas matérias ou professores / A maioria das matérias ou professores

23 PERCEPÇÕES PREDOMINANTEMENTE NEGATIVAS - ALUNOS A construção dos instrumentos (objetivo 1) 1 79,4 69,4 8 9, ,6 3,6 Exemplo de Itens avaliativos 9,5 A minha escola passa Os alunos usam com frequência Os alunos usam com muitas lições de Não casa. concordo / concordo os computadores pouco e a Internet Concordo / concordo frequência muito a biblioteca. em sala de aula Não concordo / concordo pouco Concordo / concordo muito

24 PERCEPÇÕES PREDOMINANTEMENTE NEGATIVAS - ALUNOS 9 8,9 76,7 8 68, ,3 3 19,1 23,3 2 1 Os estudantes participam da elaboração e das mudanças de regras da escola. Em geral, os estudantes cumprem as regras da escola. Os alunos conhecem e compreendem as regras. Nunca / Algumas vezes Muitas vezes / Sempre

25 PERCEPÇÕES PREDOMINANTEMENTE NEGATIVAS - PROFESSORES A construção dos instrumentos (objetivo 1) 64,3 35,7 A maioria dos estudantes Os alunos são capazes de obter êxito no ensino da minha escola será capaz superior de ter êxito no ensino superior e em cursos técnicos. 71,4 28,6 Exemplo de Itens avaliativos Não concordo / concordo pouco A maioria dos alunos da Os alunos serão capazes de ter bom desempenho em minha avaliações escola externas será capaz de ter ótimo desempenho em Concordo / concordo muito avaliações externas. Não concordo / concordo pouco Concordo / concordo muito

26 muitas vezes, as descobertas mais interessantes da pesquisa de clima de uma escola são as discrepâncias surpreendentes na percepção entre vários grupos, que podem ser usadas como um recurso importante de melhorias significativas, promovendo o diálogo entre os grupos para chegar a um acordo sobre a missão e os objetivos da escola.

27 DIVERGÊNCIAS Os professores dessa escola costumam faltar. 1 93, ,4 Exemplo de Itens avaliativos ,6 27, ,6 6,7 Alunos Professores Gestores Não concordo Concordo pouco Concordo Concordo muito

28 DIVERGÊNCIAS Os alunos dessa escola parecem desinteressados e entediados ,7 37,5 33,3 29, ,4 22,1 22,8 1 Alunos Professores Gestores Nunca Algumas vezes Muitas vezes Sempre

29 DIVERGÊNCIAS Há poucos desentendimentos entre os alunos ,7 67,2 32,8 14,3 Alunos Professores Gestores Não concordo / concordo pouco Concordo / concordo muito

30 PERCEPÇÕES DIVERGENTES PROFESSORES, GESTORES E ALUNOS Os banheiros estão em bom estado e com papel higiênico e sabonete à disposição ,9 35,7 Exemplo de Itens avaliativos 3,8 69,2 Alunos Professores Gestores 1 Não concordo / concordo pouco Concordo / concordo muito

31 Importante Uma avaliação na escola deve contribuir para a transformação... O ponto de partida para uma análise do clima consiste na identificação de uma necessidade compartilhada na escola. Essa análise só tem sentido se integrantes da comunidade escolar aderirem ao processo e estiverem dispostos a se engajar nos projetos em curto, médio e longo prazo Assim, um questionário sobre o clima escolar não é um fim em si mesmo, mas um meio a serviço de um projeto.

32 Proposta de clima é para autonomia fomentar o processo, não impor o processo tem que ser coletivo (institucional) evitar iniciativas isoladas de um professor, gestor ou pequeno grupo síntese do processo: Adesão Constituir uma comissão do clima na escola - representatividade Sensibilização da comunidade Aplicação Devolução dos dados (sistema)

33 Processo de discussão coletiva dos dados identificação do que está bom e o que pode ser melhorado selecionar e hierarquizar os principais problemas discutir causas e propor caminhos princípio: toda ideia pode ser melhorada como? listar ações para lidar com o problema (se os caminhos depender de apoio externo) enviar para a secretaria que analisa e classifica os principais problemas apresentados auxiliando as escolas: especialistas, boas experiências, troca entre pares... Nova avaliação? - de 2 a 3 anos monitorar constantemente com outro indicativos

34 Uma avaliação sobre o clima escolar permite: que cada um expresse como se sente, em sua escola ouvir alunos também fornece uma fotografia do ambiente socioeducativo 2-3 meses promove um reconhecimento do que está acontecendo (tantos dos pontos fortes quanto dos vulneráveis) demonstra que a opinião de todos é importante, incentivando-os a expressá-la facilita a escolha das áreas às quais a escola quer direcionar ações futuras mobiliza as pessoas para desenvolver os projetos no estabelecimento proporciona uma avaliação durante ou após um processo de transformação na instituição

35 CONSIDERAÇÕES Aplicação - Época: após alguns meses de aula após recesso nunca após crise (ex. greve), fim de ano...

36 CONSIDERAÇÕES Atue nos problemas e desconfie dos bons resultados - considerar outros indicadores percepção decorrente da cultura da escola Discutir os problemas identificados numa avaliação do clima somente a partir do referencial da escola pode promover pouco avanço além do que ela já faz é altamente positiva a parceria com universidades e instituições de formação, auxílio dos especialistas e trocas entre as escolas formação continuada de alto nível Obs: O resultado da avaliação do clima pode piorar depois de intervenção ex. Bullying, conhecimento

37 Mudança de paradigma - busca pelo bem estar na escola (prevenção e fomento) saúde e não doença (conflitos, violência, conhecimento significativo...) ( ações curativas ) Investir na melhoria da qualidade do clima escolar, por meio: de uma gestão aberta às mudanças da implantação de estratégias sistêmicas que promovam a valorização e promoção de apoio de todos da criação de processos institucionais de mediação de conflitos (em grupo e particulares) de um olhar contínuo para os processos de melhoria do ensino da garantia de uma escola acolhedora, segura e justa do exercício constante do diálogo e do trabalho coletivo

38 do cuidado com uma boa comunicação e transparência do estímulo à participação estudantil e da comunidade nas decisões da instituição (criação de comunidades democráticas) de maneira a possibilitar o desenvolvimento da sociabilidade e do pertencimento protagonismo do investimento constante na melhoria da qualidade das relações

39 Esses instrumentos estão disponíveis e são gratuitos para as escolas e para pesquisadores com alguns critérios que estiveram sempre presentes em sua elaboração: a participação de uma escola deve ser sempre voluntária, jamais imposta (respondentes também) respostas socialmente desejáveis os resultados não devem ser divulgados no sentido de comparar ou ranquear as instituições escolares (pesquisas escolas não identificadas) cada escola tem seu próprio clima - não existe clima de um conjunto de escolas de uma região ( média das avaliações do clima de cada escola ) cada escola pode adaptar os questionários, para adequá-los melhor a sua realidade Ex: se a escola não passa lições para serem realizadas em casa, pode-se excluir o item (obs. não é válido tirar itens que geram desconforto ) confiança no sigilo e uso das informações Ex. dados do perfil dos gestores

40 E-book na biblioteca digital da Unicamp mp.br/document/?code=79559&op t=1>

41 Considerações finais O desenvolvimento da autonomia intelectual e sociomoral um dos principais objetivos da escola A escola é a que pode nos instituir enquanto ser humano numa vida em sociedade, uns com os outros (juntos), ensinando tudo aquilo que nos humaniza: conversar com o outro, lidar com o outro, compreender o outro, coordenar perspectivas, conviver juntos, estudar juntos, aprender a viver com e para o outro Por ser um local de convívio com a diversidade e de aprendizagem da vivência no espaço público, a instituição escolar é local ideal para que as práticas democráticas ocorram essa experiência revela-se nas ações em todas as instâncias, na qualidade das relações, nas tomadas de decisão, nos espaços de participação, no acesso ao conhecimento, na representatividade, no respeito à diversidade

42 Essa concepção de escola pautou: a construção dos instrumentos que avaliam o clima todo o processo de discussão dos resultados a construção coletiva das propostas de intervenção que visam a melhoria da escola de forma a promover maiores possibilidades e bemestar e para todos que lá convivem.

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