Quem queremos formar?

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2 Quem queremos formar?

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5 Clima escolar: O termo clima escolar ganhou popularidade após ter sido mencionado por Gellerman, em 1964, no âmbito da Psicologia do Trabalho (Bressoux, 2003). Refere-se ao conjunto de percepções e sensações em relação à instituição de ensino que, em geral, descortinam os fatores relacionados à estrutura pedagógica e administrativa, além das relações humanas que ocorrem no espaço escolar. O clima escolar representa uma espécie de personalidade coletiva da escola, a atmosfera geral que pode ser percebida de imediato, e através da qual pode-se determinar a sua (da escola) efetividade.

6 O clima de uma escola resulta do tipo de programa, dos processos utilizados, das condições ambientes que caracterizam a escola como uma instituição e como um agrupamento de alunos, dos departamentos, do pessoal e dos membros da direção. Cada escola possui o seu clima próprio. O clima determina a qualidade de vida e a produtividade dos docentes e dos alunos. O clima é um fator crítico para a saúde e para a eficácia de uma escola. Para os seres humanos, o clima pode ser um fator de desenvolvimento. (Fox, 1973).

7 Conflitos Enquanto isso, na escola...

8 JANOSZ et al. (1998) Propõem abordar o clima escolar sob 5 dimensões inter-relacionadas que permitem, cada uma por si, ajudar a compreender os aspectos específicos do clima: - clima relacional - clima educativo - clima de segurança - clima de justiça - clima de pertencimento

9 JANOSZ et al. (1998) - clima relacional: se refere às relações que são estabelecidas entre os membros de uma organização e seu entorno. Tenho direito de ser igual quando a diferença me inferioriza. Tenho direito de ser diferente quando a igualdade me descaracteriza. (Boaventura de Souza Santos)

10 JANOSZ et al. (1998) - clima educativo que traduz o valor atribuído à educação comum aos intervenientes na ação educativa. O clima educativo de qualidade se assenta na percepção da escola como um lugar de verdadeira educação, que investe no sucesso e bem-estar dos alunos e no desenvolvimento de uma boa educação, de forma a promover o valor da escolarização e dar sentido às aprendizagens.

11 JANOSZ et al. (1998) - clima de segurança refere-se à ordem, à tranquilidade e à confiança entre os atores educativos no seio da escola.

12 JANOSZ et al. (1998) - clima de justiça é um tipo a que os alunos são bastante sensíveis e que serve de orientação aos alunos ao nível das atitudes e comportamentos, permitindo-lhes desenvolver uma justa apreciação e o reconhecimento dos direitos e dos deveres de cada um. - um clima de justiça reconhece-se pela legitimidade e equidade na aplicação das regras e sanções.

13 JANOSZ et al. (1998) - clima de pertencimento: O sentimento de pertencimento a uma escola e de ser parte integrante de um grupo percebe-se quando cada um e todos encontram, na relação humana e com o ambiente físico, sentido, segurança, proteção, apoio e reconhecimento dos seus direitos, dos seus esforços e, perante as transgressões às normas, encontram sanções justas. - O sentimento de pertencimento promove o respeito pela instituição, pelas pessoas que aí interagem e facilita a adesão às normas estabelecidas. - Esta dimensão transcende qualquer das outras na medida em que se constrói a partir de todas as demais características de clima escolar.

14 Importância da equipe de gestão escolar: Muito do que acontece Muito do que na escola depende da acontece na ação escola democrática depende da da equipe ação da de gestão equipe de escolar... gestão escolar...

15 Importância da equipe de gestão escolar: Tomar como princípio que, em uma escola, o mais importante são as pessoas. Considerar que liderança, diálogo e reflexão-ação são fundamentais na gestão escolar.

16 Evidentemente, Nenhum educador conseguir facilmente dar conta dessas tarefas sozinho. Para realizá-las é importante contar com o apoio de um coletivo forte e solidário. Mas para poder contar com o apoio de um grupo desse tipo, é preciso empenhar-se em construí-lo cotidianamente: a força de um coletivo vem do envolvimento de cada um.

17 Importância da equipe de gestão escolar: Fortalecer a gestão democrática numa escola é um processo complexo e custoso (tempo e recursos) que implica uma aprendizagem coletiva e que deve se sustentar em forte compromisso dos seus responsáveis e numa formação permanente da equipe escolar. o objetivo deve ser sempre a construção coletiva do trabalho, a democratização das decisões e a qualidade dos serviços prestados à população. A introdução de modalidades de gestão participativa pressupõe, por isso mesmo, uma discussão acerca das relações de poder na organização.

18 Importância da equipe de gestão escolar: A equipe de gestão deve atuar simultaneamente nas pessoas e nas estruturas. Pessoas: é preciso dar condições (recursos, formação, motivação) para que os diferentes membros da organização explorem em conjunto os diferentes espaços e tempos, e exercitem a sua autonomia relativa nos processos de tomada de decisão coletiva e à sua negociação. Estruturas: é preciso encontrar formas de organização e de execução do trabalho na escola que quebrem o isolamento das pessoas, dos espaços e das práticas, induzam ao trabalho coletivo, estabeleçam a circulação da informação, democratizem as relações, responsabilizem os atores, e permitam elaborar e executar projetos em conjunto.

19 Importância da equipe de gestão escolar: O importante é que possamos coconstruir soluções que sejam passíveis de serem usadas nas escolas, considerando seu contexto e suas especificidades.

20 Importância da equipe de gestão escolar: O seu objetivo não é, necessariamente, gerar consensos a todo o custo, mas sim o de permitir a formalização de processos de negociação explícita entre pessoas com interesses, idéias e pontos de vista diferentes.

21 ESTRATÉGIAS A gestão democrática deve ocorrer em âmbitos onde a escola detém um real poder de decisão e margem de autonomia: a organização do trabalho na sala de aula, a programação de atividades da escola, a relação entre as pessoas, a gestão dos tempos e dos espaços, a relação com a comunidade, a elaboração do projeto educativo...

22 CONDIÇÕES DE TRABALHO SÃO CONSTRUÍDAS PROJETO COLETIVO: Diretrizes pedagógicas comuns os meus, os seus e os nossos bagunceiros...

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25 Assim... Urge investir em recursos atualizados e de qualidade e que contribuam para que o professor possa ampliar a compreensão sobre os conflitos interpessoais, assim como aponte possibilidades de intervenção de forma que tais situações sejam oportunidades para auxiliar os alunos a construírem estratégias de resolução mais justas, respeitosas e assertivas em suas convivências.

26 Os espaços coletivos A existência de espaços de trabalho coletivo na escola é fundamental para a criação de uma nova identidade da escola. Nesses espaços, os professores podem socializar seu conhecimento, problematizar ações, pensar o trabalho pedagógico globalmente e estabelecer parcerias importantes nas tomadas de decisão. Enfatizamos que a decisão de transformar a escola também tem que ser coletiva com a coresponsabilidade e auto-implicação de todos e de cada um. Entretanto, para que se possa implicar como co-autor, é necessário que, cada participante, possa conhecer os enunciados possíveis da transformação desejada, para poder elaborar localmente as soluções coletivamente consideradas mais adequadas.

27 Para finalizar, lembramos: o agir corretamente é resultado de um projeto de aprendizagem, uma tarefa educativa, inseridos num tempo e espaço: a aprendizagem da justiça se dá por meio de um processo de reflexão e vivência (discurso não resolve...)

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