Aspectos Contextuais e Desempenho Escolar

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1 Aspectos Contextuais e Desempenho Escolar

2 Aspectos Contextuais e Desempenho Escolar Subsídios para a reflexão sobre a prática escolar Palestrante: Luiz Vicente Fonseca Ribeiro Equipe de Análises Educacionais

3 Aspectos Contextuais: um convite à reflexão sobre os resultados da avaliação O que influencia o aprendizado dos estudantes? Quais elementos podem proporcionar um melhor aprendizado? Qual o papel das características individuais? E da família? O que as escolas podem fazer para promover um ensino de qualidade? Que influências as escolas recebem?

4 Aspectos Contextuais: um convite à reflexão sobre os resultados da avaliação Informações de qualidade sobre os atores escolares e as características do sistema escolar são um importante subsídio para a formulação e verificação da efetividade de políticas públicas educacionais e de outras intervenções nos processos escolares.

5 Aspectos Contextuais: um convite à reflexão sobre os resultados da avaliação A relevância estatística das questões socioeconômicas para o desempenho escolar dá-se em razão da sua influência no desempenho dos alunos, fato apontado por diversos estudos e pesquisas desde o Relatório Coleman (EUA, 1966). Pesquisas sobre eficácia escolar comparam e analisam como diferentes fatores internos à escola influenciam no desempenho dos seus alunos, sob o pressuposto de que a escola também é um fator preponderante para o rendimento dos alunos. Estes estudos, portanto, identificam componentes de boas práticas e são uma ótima fonte de informações para gestores e professores que visam ao aprimoramento do desempenho de seus alunos.

6 Aspectos Contextuais: um convite à reflexão sobre os resultados da avaliação Como as avaliações em larga escala podem nos ajudar a obter informações dessa natureza? Através dos questionários socioeconômicos aplicados a estudantes, professores, gestores, coordenadores, pais de estudantes etc.

7 Aspectos Contextuais: um convite à reflexão sobre os resultados da avaliação Com as informações dos questionários socioeconômicos, podemos identificar relações que mostram se esses fatores estão mesmo associados à eficácia escolar?

8 Gestão e Eficácia Escolar Características Escolares Associadas ao Desempenho

9 Gestão e Eficácia Escolar Liderança escolar A liderança escolar é um dos principais fatores associados à escola eficaz. Compreende-se uma liderança objetiva por parte do diretor, mas com uma abordagem participativa, onde outras pessoas, como o vice-diretor, coordenação pedagógica, professores e a comunidade, estejam envolvidas nas tomadas de decisões. Além disso, outra característica de um líder escolar seria a liderança pedagógica, ou seja, participação ativa na criação e execução do plano pedagógico.

10 Gestão e Eficácia Escolar O professor e o ensino de qualidade As atitudes e práticas pedagógicas dos professores impactam o desempenho dos estudantes nos mais diversos tipos de avaliação. A relação entre o professor e o aluno, por exemplo, exerce influência sobre o aprendizado, quanto melhor é essa relação mais significante a aprendizagem e, dessa forma, melhores são os resultados de proficiência. Outros fatores importantes: assiduidade, clareza, abertura para esclarecer dúvidas e ouvir a opinião dos estudantes, persistência, correção do dever de casa e uso de material didático diferenciado.

11 Gestão e Eficácia Escolar Cultura escolar positiva Para a criação e perpetuação de uma cultura é necessária a criação de uma comunidade de aprendizagem, de objetivos análogos, entre os membros da equipe da escola. Desta forma, é possível que membros ajam como amigos críticos, compartilhem de suas boas práticas e engajem num processo mútuo de educação/reeducação. Essa cooperação e boa comunicação entre os membros da equipe, além de objetivos comuns, são essenciais para uma cultura positiva.

12 Gestão e Eficácia Escolar Atitudes e posturas positivas de gestão escolar podem fazer diferença no sucesso das instituições? Em variados contextos pedagógicos, de clima e de nível socioeconômico dos estudantes na escola, a gestão escolar pode fazer alguma diferença?

13 Gestão e Eficácia Escolar Como mensurar essas dimensões? Medimos o sucesso escolar pelo percentual de estudantes dentro da escola que alcançaram proficiência suficiente em Matemática para pertencer ao padrão Adequado ou ao padrão Avançado. Com as informações dos questionários socioeconômicos de estudantes, professores e gestores, criamos índices que caracterizam diferentes condições das escolas submetidas às avaliações.

14 Gestão e Eficácia Escolar Separamos em grupos as escolas com as melhores condições de Clima Escolar Desenvolvimento acadêmico/profissional no ambiente escolar Conforto e segurança na escola Pertencimento e Inclusão na escola Satisfação e Motivação nas atividades realizadas na escola Respeito e Diálogo entre os atores escolares ESTUDANTES NOS PADRÕES ADEQUADO OU AVANÇADO Medidas ICE médio Descritivas ou baixo ICE Alto Média 15,8 21,7 Desvio-Padrão 13,8 19,2 N de escolas Fonte: Saepi 2012

15 Gestão e Eficácia Escolar Separamos em grupos as escolas com as melhores condições Pedagógicas Atenção ao aluno Avaliação da aprendizagem Compromisso com a aprendizagem Condições e práticas de ensino ESTUDANTES NOS PADRÕES ADEQUADO OU AVANÇADO Medidas IDP médio Descritivas ou baixo IDP Alto Média 14,6 26,7 Desvio-Padrão 12,5 20,7 N de escolas Fonte: Saepi 2012

16 Gestão e Eficácia Escolar Sempre consideramos a condição socioeconômica dos estudantes Escolaridade dos pais Bens e recursos do domicílio Renda familiar ESTUDANTES NOS PADRÕES ADEQUADO OU AVANÇADO Medidas ISE médio Descritivas ou baixo ISE Alto Média 14,9 25,5 Desvio-Padrão 13,6 18,3 N de escolas Fonte: Saepi 2012

17 Gestão e Eficácia Escolar Criamos um índice de gestão contendo informações de professores e do gestor sobre: atitudes e comportamento com relação à centralização ou descentralização da gestão escolar (incluindo ou não a participação do conselho escolar); a prestação de contas da gestão para a comunidade escolar; diversas dimensões da capacidade discricionária e de iniciativa do gestor frente a imprevistos e esferas superiores de decisão.

18 Gestão e Eficácia Escolar As escolas com melhores resultados no Índice de Gestão conseguem colocar quase 10% a mais de estudantes acima do padrão adequado. Comparado com os demais índices... ESTUDANTES NOS PADRÕES ADEQUADO OU AVANÇADO Medidas IDG médio Descritivas ou baixo IDG Alto Média 15,6 23,3 Desvio-Padrão 13,8 18,9 N de escolas Fonte: Saepi 2012

19 Gestão e Eficácia Escolar Gestão em Diferentes condições de Clima e ISE na escola IDC médio ou baixo IDC alto 50% 50% 40% 34,2% 40% 36,4% 37,4% 30% 20% 13,2% 19,4% 22,2% 30% 20% 16,8% 20,8% 10% 10% 0% 0% ISE médio ou baixo ISE alto ISE médio ou baixo ISE alto ICE médio ou baixo ICE alto IDG médio ou baixo IDG alto IDG médio ou baixo IDG alto Fonte: Saepi 2012

20 Gestão e Eficácia Escolar Gestão em Diferentes condições Pedagógicas e de ISE na escola IDP médio ou baixo IDP alto 50% 50% 40% 36,0% 40% 38,5% 36,3% 30% 20% 12,8% 15,7% 20,2% 30% 20% 20,4% 25,7% 10% 10% 0% 0% ISE médio ou baixo ISE alto ISE médio ou baixo ISE alto IDP médio ou baixo IDP alto IDG médio ou baixo IDG alto IDG médio ou baixo IDG alto Fonte: Saepi 2012

21 Gestão e Eficácia Escolar O que esses resultados apontam? Atitudes, disposições e práticas dos gestores podem fazer alguma diferença pelos resultados das escolas? Quando a gestão faz mais diferença: quando as condições pedagógicas e de clima são melhores ou piores?

22 Gestão e Eficácia Escolar Qual a importância das informações que os questionários trazem para os resultados das avaliações em larga escala? E quando o ISE dos estudantes nas escolas é alto: qual o sucesso escolar para diferentes condições de gestão? Qual o significado desses resultados para a equidade educacional em nossas escolas?

23 Gestão e Eficácia Escolar Como grande fator positivo, constatamos diferenças expressivas de sucesso das organizações escolares para os gestores identificados com: atitudes e comportamentos relacionados à descentralização da gestão escolar (incluindo maior participação do conselho escolar); a prestação de contas da gestão para a comunidade escolar; maior capacidade discricionária e de iniciativa frente a imprevistos e esferas superiores de decisão. Esse resultado se sustentou em diferentes contextos de condição socioeconômica, de clima escolar, e de condições pedagógicas na escola.

24 Gestão e Eficácia Escolar Como fator negativo, essas diferenças de sucesso estiveram relacionadas principalmente aos contextos de condição socioeconômica favorável, indicando que as atitudes e comportamentos de gestão se desenvolvem de modo a reproduzir a desigualdade social através do sistema escolar. Esses indícios nos colocam mais afastados de um sistema educacional equânime para os estudantes.

25 Gestão e Eficácia Escolar O desafio, então, é incorporar no cotidiano da gestão escolar, não somente os elementos favoráveis ao desempenho dos estudantes (melhores condições de clima escolar, de políticas e práticas pedagógicas positivas, bem como políticas e práticas de gestão favoráveis), mas também refletir como esses elementos se desenvolvem no cotidiano escolar. As práticas de gestão favoráveis beneficiam mais os grupos com bons resultados nos demais índices. Essas dimensões associam-se e garantem uma boa frente para as escolas com as melhores características. O problema apresentado aqui seria: como podemos tornar os elementos da gestão favorável à promoção da qualidade da educação em elementos favoráveis à promoção da qualidade da educação para todos os estudantes?

26 O Contexto Normativo do Clima Escolar e o Desempenho Estudantil Características Escolares Associadas ao Desempenho

27 Clima Escolar O clima escolar pode ser entendido como um conjunto de características sociais, culturais e psicológicas da escola, que, se relacionando continuamente de forma interativa, influencia, substancialmente, a aprendizagem e o desempenho dos estudantes.

28 Contextos do clima escolar O clima escolar pode ser decomposto em quatro contextos: Contexto imaginativo: envolve a percepção do ambiente escolar no que diz respeito ao incentivo à criatividade e à imaginação, percebendo ou não a escola como um local onde os agentes escolares se sentem estimulados a compreender e a experimentar o mundo a partir de suas próprias percepções e concepções. Contexto instrucional: envolve as percepções dos atores acerca da orientação acadêmica no contexto da instrução do ensino. No caso dos estudantes, acerca de como eles percebem o interesse, ou o desinteresse, dos professores pela aprendizagem, e também se o ambiente é propício para atingir os objetivos educativos e adquirir habilidades.

29 Contextos do clima escolar Contexto inter-relacional: este contexto está relacionado com a percepção da qualidade e da frequência com que as relações entre os atores são estabelecidas no ambiente escolar, bem como a percepção acerca da preocupação, no nível dos estudantes, que professores e diretores têm diante de seus problemas e dificuldades. Ou seja, diz respeito ao contexto de qualidade interpessoal de confiança e bem estar entre os agentes. Contexto normativo: envolve as percepções acerca do nível de participação dos agentes no estabelecimento das regras que coordenarão suas ações, além da percepção sobre o efetivo cumprimento das normas na escola.

30 Clima Normativo e Desempenho O índice de percepção do contexto normativo foi construído com base nas seguintes questões: A escola é uma bagunça. Ficam muitos alunos do lado de fora da sala fazendo barulho; Quando alguém me ameaça ou agride, não adianta reclamar na direção. Tudo continua do mesmo jeito; A turma demora a fazer silêncio, depois que o(a) professor(a) entra em sala; Durante as aulas, há muito barulho e bagunça, o que atrapalha quem quer estudar; Por qualquer motivo, os alunos são colocados para fora da sala pelo professor; Perdemos muitas aulas porque o professor falta com frequência.

31 Clima Normativo e Desempenho Para facilitar a análise, as escolas foram divididas em três grupos, de acordo com o valor que agregaram a seus estudantes. O valor agregado de cada escola foi estabelecido pela diferença entre o desempenho médio esperado para a escola, tendo em vista a condição socioeconômica média de seus alunos, e o desempenho de fato obtido pela escola.

32 Clima Normativo e Desempenho Os grupos de escolas por valor agregado são: Escolas sem valor agregado: são aquelas cujo desempenho esperado para elas é menor ou igual ao desempenho que elas, efetivamente, obtiveram nas avaliações. No gráfico a seguir, estão representadas pela cor azul; Escolas com baixo valor agregado: são aquelas cuja diferença entre o desempenho observado e o desempenho esperado para elas é maior do que zero e menor do que 12,5 pontos de proficiência (um quarto do desvio padrão). No gráfico a seguir, estão representadas pela cor vermelha; Escolas com alto valor agregado: são aquelas cuja diferença entre o desempenho observado e o desempenho esperado para elas é maior do que 12,5 pontos de proficiência (um quarto do desvio padrão).

33 Clima Normativo e Desempenho Percepção do contexto normativo do clima escolar, segundo os alunos, e valor agregado 100% 90% 80% 70% 11,1 18,8 31,8 56,8 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 31,3 70,1 25,6 36,9 17,5 Percepção ruim Percepção razoável Percepção boa Alto valor agregado Baixo valor agregado Sem valor agregado Fonte: Saepi 2012

34 Clima Normativo e Desempenho Entre as escolas que mais agregam valor a seus estudantes, o maior percentual se concentra no grupo de escolas que tiveram seu clima escolar avaliado como bom, por parte dos estudantes. Estes resultados mostram a importância da efetivação das normas escolares para o desempenho dos alunos. Como parte integrante do clima escolar, o contexto normativo pode ser um importante aliado da gestão da escola para que melhores resultados educacionais sejam alcançados. O gestor não é o único responsável pelo estabelecimento de um bom clima escolar, mas, não resta dúvida, é figura central para que o mesmo seja constituído.

35 Aspectos Contextuais e Desempenho Escolar: Podemos observar que tanto na literatura quanto nos resultados com informações objetivas sobre as escolas, encontramos fatores que podem melhorar o aprendizado dos estudantes. Esses fatores são conhecidos da realidade escolar, e tanto gestores quanto professores e comunidade escolar sabem que é possível interferir diretamente sobre eles. Como as avaliações em larga escala são sensíveis a esses aspectos, podemos monitorar as modificações ao longo do tempo e verificar a eficácia das ações e políticas implementadas no sistema.

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