EDUCAÇÃO, CURRICULO E INFANCIA: PERSPECTIVAS PARA A EDUCAÇÃO BRASILEIRA UNIVERSIDADE DO ESTADO DO AMAZONAS EDILZA LARAY. 26 de julho de 2017

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2 EDUCAÇÃO, CURRICULO E INFANCIA: PERSPECTIVAS PARA A EDUCAÇÃO BRASILEIRA UNIVERSIDADE DO ESTADO DO AMAZONAS EDILZA LARAY 26 de julho de 2017

3 GRUPO DE ESTUDO E PESQUISA EM FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA A EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS NA AMAZÔNIA (GEPEC) Lucinete Gadelha da Costa Líder do Grupo- UEA

4 DE ONDE FALO: A realidade amazonense ( nossas historias ) as inquietações e o movimento de busca do conhecimento sobre a Educação Popular... na luta pela educação que parta dos interesses populares. Prof.ª da Universidade do Estado do Amazonas no curso de Pedagogia e no Programa de Pós-Graduação em Educação e Ensino de Ciências na Amazônia PEDAGOGIA DO CAMPO, DAS ÁGUAS E DAS FLORESTAS. Representante da UEA no Comitê Estadual da Educação do Campo.

5 REFLETINDO O NOSSO QUADRO NACIONAL. Vivemos um momento de disputas crises retrocessos a nível Nacional e no Amazonas temos uma eleição suplementar para o exercício de um ano com 09 candidatos. UEA desvio de recursos... Insegurança, ausência de autonomia, realidades que se misturam no Brasil. A realidade geográfica do Amazonas acesso as Politicas Públicas. O olhar da Educação no contexto rural um quadro que continua trazendo o referencial urbano de educação. E uma trajetória da Educação do Campo nesta realidade.

6 E OS IMPACTOS NO CAMPO EDUCACIONAL BRASILEIRO / REGIONAL PARA REFLETIRMOS OS IMPACTOS DESSA REALIDADE PRECISAMOS NOS PERGUNTAR QUAIS SÃO AS TENDÊNCIAS QUE ESTÃO POR TRAZ DE TAIS AÇÕES? A HISTORIA BRASILEIRA A LOGICA DO CAPITAL NA FORMAÇÃO DO INDIVÍDUO NECESSÁRIO A SOCIEDADE. E OUTRA QUE LUTA NUM PROCESSO DE RESISTÊNCIA NA DEFESA DA FORMAÇÃO HUMANA DA CLASSE TRABALHADORA. A EDUCAÇÃO DO CAMPO - A LUTA PELA ESCOLA PÚBLICA NÃO SEPARANDO AS QUESTÕES TEÓRICAS DOS PROBLEMAS COTIDIANOS NUMA BUSCA DE REFLEXÃO E AÇÃO.

7 Nossas realidades A cultura do individual Ensino dual Sistema de avaliação Desinteresse pela escola Precarização docente rotatividade E. Inf. antecipação da escolarização

8 OS PROCESSOS HISTÓRICOS DA EDUCAÇÃO DO CAMPO Construção Coletiva Lutas Movimentos Sociais Populares Políticas Públicas Educação MST: Terra

9 EDUCAÇÃO DO CAMPO: TRABALHO PEDAGÓGICO UMA CONSTRUÇÃO Concepção de Educação do Campo Identidade, valorização da cultura, permanência no local, formação e novas informações Educar é ajudar a construir traços e a fortalecer a identidade; desenhar rostos, formar sujeitos. Isso tem a ver com valores, modo de vida, memória, cultura. As identidades se formam nos processos sociais Caldart (2004, p. 42) Cidadania Bem-estar social Sustentabilidade

10 A ESCOLA DO CAMPO Políticas públicas/direito a ter direito Transporte, as parcerias com a secretarias de saúde e educação Os desafios: falta de material escolar, falta de espaço físico, falta de apoio da secretaria municipal de educação (...) alfabetização, transporte, água, luz elétrica etc. O desafio da contextualização... em estabelecer relações entre os conteúdos e realidade de vida dos estudantes... A Prática Pedagógica na Educação do Campo Experiência Relação educando e educadores

11 A Prática Pedagógica na Educação do Campo Uso de Tecnologias, infraestrutura da escola Processo de construção, Curiosidade, e Pesquisas A formação dos professores. As possibilidades... Espaço para dialogar novas perspectivas Acompanhar as inovações, o trabalho concreto e abstrato, as pesquisas, e adaptações de materiais

12 A E. INFANTIL NAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS A FORMAÇÃO DE PROFESSORES A ESCOLA COMO ESPAÇO DE... CONCEPÇÕES DE CRIANÇA E INFÂNCIA. AS PEDAGÓGICAS PRÁTICAS O DIREITO A EDUCAÇÃO INFANTIL. Lutas na CONSTRUÇÃO CURRICULAR.

13 Estamos diante da negação do conhecimento no ponto de vista da formação humana. Precisamos de nos apropriamos das teorias, ter acesso a todas, porem qualificar nosso desenvolvimento e nossa capacidade de escolhas. Como podemos construir o conhecimento acerca das coisas e fazer uso deste conhecimento em nossos cotidianos. Nossa formação enquanto professores nos dá a possibilidade de entender os ciclos da aprendizagem humana? a criança como sujeito social (sujeito de direito)? a criança brinca e se expressa pelo brincar?

14 Precisamos rever a organização do trabalho pedagógico, o que de fato significa aprender, como realizar este acompanhamento pedagógico com que bases teóricas? Para isso precisamos compreender o que é o currículo? Como se construí o currículo da escola? Quais teorias estão embasando os currículos de nossas escolas? Educação infantil - Será duramente atingida neste processo - antecipação da escolarização - Ir contra a natureza da criança. PRECISAMOS QUE A CRIANÇA SE APROPRIE DAS FERRAMENTAS QUE POSSIBILITE O ENTENDIMENTO DA REALIDADE E A CONSTRUÇÃO DE NOVAS CULTURAS.

15 A educação do campo - currículo parte da concepção do ser humano enquanto ser social e histórico. No seu âmbito teórico, isto significa ser resultado de um processo histórico, conduzido pelo próprio ser humano. Pensar no currículo para a cultura amazônica é pensar na compreensão dos saberes que inicia na cultura dos povos indígenas, valorizando seus costumes e saberes.

16 Nossas realidades seus problemas...mas também possibilidades de construir novas realidades Nosso grupo de pesquisa GEPEC e o de Infância e Educação no contexto Amazônico vem pesquisando sobre a prática pedagógica na Educação Infantil, e voltando-se aos estudos sobre a infância no cenário regional. em nossos estudos, vamos TECENDO REFLEXÕES SOBRE A EDUCAÇÃO INFANTIL NO CONTEXTO AMAZÔNICO. Quem são as crianças que frequentam os Centros de Educação Infantil Públicos da cidade de Manaus? Qual a relação do brincar para a construção da identidade das crianças? Quais metodologias podem ser trabalhadas na Educação Infantil, para que as crianças se expressem como sujeitos? Estas e outras questões ter nos inquietados em nossos estudos e aqui temos um espaço de debate sobre as práticas pedagógicas na Educação Infantil.

17 Algumas reflexões Precisamos refletir sobre a construção e reconstrução do currículo que favoreça a cultura amazônica. Pois, quanto mais buscarmos conhecimento, mais armas teremos nas mãos para lutar contra o preconceito e as desigualdades sociais. A MULTICULTURALIDADE DA AMAZÔNIA sugere e exige uma utilização de práticas pedagógicas distintas para que não se perca a originalidade da cultura.

18 Ao construirmos novos saberes ocorre o fortalecimento das bases de enfrentamento da realidade opressora. Nesta visão, a pedagogia crítica libertadora aparece não como algo pronto e sim como processo em constante construção. As escolas são vistas como espaços de lutas e de possibilidades que devem ser construídas cotidianamente, com o reconhecimento, entretanto, de que não podemos entender a educação sem compreendêla como sujeita as limitações. Esse processo dialético é caracterizador da escola como palco de luta, espaço eminentemente político. Cabe a nós escrevermos a nossa história. E aqui estamos nesta construção.

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20 Neste sentido, não podemos pensar a escola fora do contexto social e histórico, onde ela tanto pode constituir-se em instrumento de dominação como, ao mesmo tempo, descobrir-se, portadora de brechas que possibilitarão ações de resistência, ou seja, espaços concretos que podem ser colocados a serviço dos interesses dos trabalhadores. Esse processo dialético é caracterizador da escola como palco de luta, espaço eminentemente político. A escola que defendemos é entendida como espaço de luta, contra a exclusão social, mesmo dentro de seus limites, ou seja, palco de contradições, a escola tanto reproduz a ideologia dominante como pode ser instrumento de mudanças

21 REFERÊNCIA ARIÉS, P.A.A História Social da criança e da família.2ª ed. Rio de Janeiro: LTC,1981. AIKAWA, Monica Silva. Educação em ciências nas práticas pedagógicas de educação infantil f. Dissertação (Mestrado Acadêmico em Educação em Ciências na Amazônia) Universidade do Estado do Amazonas. Disponível em < Acesso em 03 de abril de AIKAWA, Monica Silva. COSTA, Lucinete Gadelha. Concepção docente sobre educação infantil. Edurece- XII Congresso Nacional de Educação. Firmação de Professores, complexidade e trabalho docente. PUCPR. Out ARROYO, Miguel Gonzáles. A infância interroga a pedagogia. IN: SARMENTO, Manuel. Gouvêa, Maria Cristina Soares (Orgs). Estudo da Infância: Educação e práticas sociais. Editora Vozes, CALDART, Roseli Salete. Pedagogia do Movimento Sem Terra. São Paulo: Expressão Popular, COSTA, Lucinete Gadelha da. Educação do Campo: Uma Experiência de Formação do (a) do Educador (a) no Estado do Amazonas. João Pessoa: UFPB, MUBARAC SOBRINHO, Roberto Sanches. Globalização e infância: outros desafios para a escolarização das crianças. Texto apresentado na Conferência Educando o Cidadão Global, na cidade de Lisboa Portugal SARMENTO, Manuel Jacinto; PINTO, Manuel. As culturas da infância nas encruzilhadas da 2ª modernidade. In: SARMENTO, Manuel Jacinto; CERISARA, Ana Beatriz. Crianças e miúdos: perspectivas sócio pedagógicas da infância e educação. Porto, Portugal: Edições ASA, 2004.

22 Obrigada! Universidade do Estado do Amazonas