Estudo sobre os problemas de infraestrutura e políticas públicas para escolas que atendem aos sujeitos rurais nos municípios e distritos de São Carlos

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1 1 Estudo sobre os problemas de infraestrutura e políticas públicas para escolas que atendem aos sujeitos rurais nos municípios e distritos de São Carlos Resumo Andréa Carolina Lopes de Aguilar Orientador (a) Prof. (a). D r(a) Luiz Bezerra Neto Mestrado em Educação- PPGE Linha de Pesquisa: Estado, política e Formação humana. Este texto apresenta meu projeto de pesquisa para o mestrado, no qual pretendo analisar a demanda de sujeitos rurais nas escolas urbanas no município de São Carlos e seus distritos bem como discuti-la mediante os textos de autores que estudam a educação no e do campo e a proposta de uma educação e de uma pedagogia revolucionária para a classe trabalhadora, bem como a necessidade de infraestrutura e politicas públicas nas escolas das zonas urbanas que recebem sujeitos das zonas rurais e nas escolas do campo. Palavras Chaves: Educação do campo, políticas públicas e infraestruturas, escolas urbanas e rurais.

2 2 O texto estrutura-se da seguinte maneira: Primeiramente farei uma contextualização em torno da inserção da educação do campo e discutir o caráter da mesma, assim contextualizar o que me impulsionou a escolher o presente tema de pesquisa, bem como refletir sobre a importância deste tema e como este está situado no campo cientifico. Nesse sentido buscarei discorrer a respeito do objetivo da pesquisa e sua relação ao tema da educação do campo, escolas urbanas e rurais, politica públicas e infraestrutura e movimentos sociais do campo e a relevância da pesquisa. Assim farei uma breve descrição da metodologia a ser utilizada e como esta se realizará, ou seja, os procedimentos metodológicos que serão utilizados, de modo que seja explicitado onde e como se dará a pesquisa. Por fim os resultados esperados para a pesquisa em torno da luta por uma educação gratuita, laica e de qualidade para todos, tanto para os sujeitos das escolas dos centros urbanos quanto os sujeitos das zonas rurais e como os sujeitos das zonas rurais veem a educação que recebem nos centros urbanos, analisando todas as dimensões da educação na zona urbana para os sujeitos das zonas rurais.

3 3 Introdução O presente projeto de pesquisa tem como titulo o Estudo sobre os problemas de infraestrutura e políticas públicas para escolas que atendem aos sujeitos rurais nos municípios e distritos de São Carlos. A decisão de trabalhar este tema veio da necessidade de aprofundar a pesquisa que desenvolvi na iniciação cientifica tratando da metodologia dos educadores rurais bem como os pressupostos teóricos-filosóficos e as propostas educacionais da educação no e do campo, na qual estudei a falta de escolas rurais nos assentamentos e acampamentos que atendessem aos trabalhadores rurais e como efetivamente essas escolas fazem diferença na vida dos educandos, no enraizamento de sua identidade de sujeito rural e nas suas ideologias de luta pela terra. A partir da constituição de 1988 é que temos um dos primeiros documentos que conferem o direito à educação para todos, garantindo assim as adaptações necessárias para que qualquer sujeito possa educar-se e participar da sociedade. Ainda na década de 80 surge a partir da constituição de 1988 a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional) que alterou bastante o cenário educacional brasileiro trazendo à tona algumas discussões como a educação do campo, nesse sentido surge também FNDEP (Fórum Nacional de Defesa da Escola Pública), que foi bem mais que uma mobilização em torno da escola pública, mas uma forma de resistência às políticas de caráter privatizantes. Nesse contexto percebemos o surgimento de algumas importantes políticas públicas para a educação no e do campo, na qual a mais importante delas são as Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo Resolução cne/ceb nº 1 de 03 de abril de 2002, que salienta a necessidade de um conhecimento das propostas políticas e metodológicas aos conselhos de educação e das Diretrizes Complementares Normas e Princípios para o Desenvolvimento de Políticas Públicas de Atendimento à Educação Básica do Campo Resolução nº 2, de 28 de abril de Mesmo com alguns avanços como a LDB e a Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo, fica evidente a precariedade da educação oferecida no campo e o quanto esta ainda é marginalizada e deixada às margens quando o governo implementa

4 4 políticas públicas para a educação, principalmente quando nos remetemos às salas multisseriadas que é como se configura a maioria das escolas do campo, nas quais ainda faltam infraestrutura e qualificação dos educadores para atuarem nesse contexto. Por isso durante da pesquisa pretendo estudar os fatores que levam à falta de infraestrutura e políticas públicas em áreas específicas, assim a pesquisa se limitará ao município São Carlos e seus distritos. É cada vez maior o número de trabalhos que discutem o problema da educação rural na perspectiva da população a que se destina, ou seja, os trabalhadores rurais. Fazendo um levantamento de produção acadêmica nos mais importantes órgãos (CAPES, ANPEd, PPGE/UFSCar), percebi que os pesquisadores estão cada vez mais estudando a educação do e no campo nas suas mais diversas dimensões como: MARTINS, Fernando José (2004), estudando o processo de ocupação escolar e social do sujeito rural; PERES. M. C discutindo a questão da Educação no EJA, o analfabetismo no campo, velhice e exclusão educacional no campo; CALDART, R.S ( ) e VENDRAMINI (1992) que discutem a respeito de movimentos sociais e em especial MST (Movimentos dos trabalhadores Rurais Sem-Terra) e da educação no e do campo; As pedagogas do MST, educação infantil no campo; SOUZA.M.A (2006) analisando a educação no campo políticas, práticas pedagógicas e produção cientifica. Objetivos Ao pensar no objetivo dessa pesquisa analisei como ela estava inserida no campo acadêmico, percebendo a necessidade de fazer a discussão sobre os problemas de infraestrutura e necessidades de políticas públicas para escolas do campo e escolas urbanas que recebem sujeitos da zonas rurais, bem como analisar e verificar se há diferença entre os métodos de ensino na educação praticada no meio rural e a educação urbana e entender a estrutura das escolas rurais e da educação rural praticado nos centros urbanos, assim como as estruturas das escolas urbanas para os sujeitos rurais e a educação em nossa atual sociedade. Nesse sentido o objetivo da pesquisa é discutir os problemas de infraestrutura e necessidades de políticas públicas para escolas do campo, bem como verificar se há diferença

5 5 entre os métodos de ensino na educação praticada no meio rural e a educação urbana e entender a estrutura das escolas rurais e da educação rural praticados nos assentamentos, assim como as estruturas das escolas urbanas para os sujeitos rurais. Assim discutirei também aspectos da educação rural e urbana relacionado ao acesso à escola, analisando se a formação dos docentes é condizente com a esperada para atuarem tanto nos meios rurais e quanto nos meio urbanos que tem demandas de sujeitos da zonas rurais, assim como a utilização de metodologias específicas e currículos. Metodologia Será feita uma pesquisa bibliográfica em artigos, livros, textos, documentos que tratam da educação do e no campo em bibliotecas e/ou outras fontes. Também serão utilizados para melhores resultados na pesquisa entrevistas, jornais, periódicos e sites sobre o tema. A pesquisa também contará com um trabalho de campo que será feito no município de São Carlos e seus distritos. Assim a pesquisa de campo será realizada em uma escola de São Carlos nas séries iniciais, uma de Água Vermelha e uma de Santa Eudóxia ambas também nas séries iniciais. O município de São Carlos e os distritos apontados para a pesquisa de campo possuem escolas com demandas de sujeitos rurais nas escolas urbanas, inclusive recebem sujeitos de assentamentos. Procedimentos Metodológicos Vêm sendo bastante importante para a pesquisa a parte da análise bibliográfica em artigos, livros, textos, documentos que tratam do assunto da educação e educação do e no campo em bibliotecas e/ou outras fontes. Como já citei na metodologia pretendo me utilizar para melhores resultados na pesquisa, entrevistas, jornais, periódicos e sites sobre o tema. A pesquisa também contará com uma pesquisa de campo que serão feitas nas escolas do município e distritos delimitados pelo tema (São Carlos, Água Vermelha e Santa Eudóxia), pois estes possuem escolas com demandas de sujeitos rurais nas escolas urbanas. Nesse sentido primeiramente farei uma ampla pesquisa bibliográfica, portanto, de caráter qualitativo, na área da história da educação, nos documentos do Movimento dos

6 6 Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST) e textos dos educadores que fundamentam teoricamente a educação e a educação no e do campo para que a partir de então, possamos refletir com mais profundidade sobre o assunto em questão. A pesquisa realizar-se-á tanto nas bibliotecas das universidades públicas quanto particulares que disponham de textos que tratem da luta pela educação no campo, como na biblioteca da Escola Nacional Florestan Fernandes. Enfim outro componente que tem se mostrado de grande importância para a presente pesquisa será a parte empírica da pesquisa de campo, na qual serão feitas tanto nas escolas das áreas rurais quanto nas escolas urbanas para que se possa ter um olhar em todas as dimensões e fazer uma análise mais precisa. Poderão ser utilizados no decorrer da pesquisa outros documentos como entrevistas, jornais, periódicos, relacionados ao tema para a elaboração do trabalho final. Pretendo ainda uma ampla e maior pesquisa bibliográfica, também de caráter qualitativo, na área da história da educação, nos documentos do movimento dos trabalhadores rurais sem terra e textos daqueles educadores que fundamentam teoricamente a educação e a educação no e do campo para que a partir de então, possamos refletir com mais profundidade sobre o assunto em questão. Resultados Esperados Esta pesquisa pretende muito mais do que somente discutir uma educação para o meio rural e como esta se dará incluindo currículo, projeto político pedagógico, metodologia e formação docente, mas sim abordar, analisar e discutir todo o contexto da educação em si, da educação do e no campo, das práticas pedagógicas, visando a transformação não tão somente no caráter educacional, mas nas propostas educacionais da sociedade capitalista na qual estamos inseridos para uma proposta de uma educação para à ação, uma educação revolucionária que transforme essa consciência da classe trabalhadora de que eles serão sempre a classe subalterna. Assim o que queremos é fazer com que os educandos assimilem uma consciência histórica, filosófica, política, moral e intelectual da sociedade na qual vivem, abolindo a

7 7 separação entre educação e trabalho para que assim possa começar a construção de uma sociedade igualitária e não de classes como a que estamos. Para tal é essencial que o educador tenha essa consciência revolucionária de homem e de mundo, utilizando-se desse instrumento na sua prática e na realidade de seus alunos, com conteúdos que visem muito mais que a forma mais a transformação social, política e a consciência crítica sua e de seus alunos, negando essa educação mantenedora da classe burguesa e da ordem social vigente. Portanto o que pretendo com essa pesquisa é tentar mostrar muito mais que uma educação no qual o sujeito rural tenha acesso, mas uma educação que transforme que mude a realidade, que fortaleça identidades, que crie valores e ideologias e estruture os já existentes, uma educação que vá ao encontro da prática e que a una à produção intelectual, seja na cidade ou no campo, mas que os educandos possam ter a capacidade de escolher, discutir e opinar o que lhes é melhor. Mas devemos ressaltar que alguns docentes estão engajados em movimentos sociais lutando por uma educação específica para o meio rural e um projeto político pedagógico, com currículos e calendários específicos para os camponeses. Esses educadores devem ser politizados, ou seja, além de uma formação técnica espera-se também que eles tenham uma formação politica para assim formar uma classe trabalhadora não para submissão, mas uma classe que possa ter um posicionamento revolucionário para a atual sociedade. Espera-se diagnosticar em que medida as escolas nas zonas urbanas formam o sujeito rural, se esses veem alguma diferença nessa educação, assim refletir sobre a construção de um projeto político pedagógico que leve em consideração a história, os sonhos, a vida e o cotidiano dos camponeses na luta por uma educação do campo, mas sempre levando para esses os conhecimentos produzidos socialmente pela humanidade.

8 8 REFERÊNCIAS ARROYO, M.G., FERNADES, B.M. Por uma educação Básica no campo: A educação básica e o movimento social do campo Brasília, UnB, BAPTISTA, F.M.C. Educação Rural: das experiências às políticas públicas série Debates e Ação,vol.2, BRASIL. MEC/CNE. Diretrizes Operacionais para Educação Básica nas Escolas do Campo. Parecer CNE/CEB nº 36/2001, aprovado em 4 de dezembro de CALDART, R. S.; Elementos para construção do Projeto Político e Pedagógico da Educação do Campo ; Seminário Estadual da Educação do Campo promovido pela Secretaria de Estado da Educação do Paraná de 9 a 11 de março de 2004; Momento Atual da Educação do Campo; Do Setor de Educação do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra e da Articulação Nacional Por Uma Educação do Campo. CALDART, R. S. O currículo das escolas do MST. In: Alfabetização e Cidadania, n. 11, Abr CALDART, R. S. Pedagogia do Movimento Sem Terra, ed. Expressão Popular, edição CALDART, R. S. Educação em Movimento: Formação de educadoras e educadores no MST. Petrópolis: Editora Vozes, CÉSAR, B., CALADART, R.S. Projeto popular e escolas do campo, Brasília, DF: Articulação Nacional Por Uma Educação Básica do Campo, FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia 33ª edição. São Paulo, Editora: Paz e Terra, FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido ; 30ª edição. São Paulo, Editora: Paz e Terra, NASCIMENTO, C.G; Educação, cidadania e políticas sociais: A luta pela educação básica do campo em Goiás, Universidade Estadual de Goiás (UNG), KOLLING, E.J., NERY,I.I.J., MOLINA, M.C. Por uma educação básica do campo, ed.3, KOLLIN, E.J., CERIOLI, P.R., CALDART,R.S.(Orgs.). Educação do Campo: Identidade e Política Públicas, Coleção Por Uma Educação do Campo, n.º1,1999. VENDRAMINI, C.R. Ocupar, resistir e produzir MST: uma proposta pedagógica f. Dissertação (Mestrado em Educação), Universidade Federal de São Carlos, São Carlos. SOUZA, M.A. Educação do campo: propostas e práticas pedagógicas do MST Petrópolis: Vozes, PERES, M. C A educação de jovens e adultos e o analfabetismo entre idosos no semi-árido nordestino: Velhice e exclusão educacional no campo.

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