REFORMA ORTOGRÁFICA EM QUESTÃO: COMO ENSINÁ-LA POR MEIO DE GÊNEROS TEXTUAIS

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1 REFORMA ORTOGRÁFICA EM QUESTÃO: COMO ENSINÁ-LA POR MEIO DE GÊNEROS TEXTUAIS Luiz Antonio Xavier Dias (UENP / Câmpus - Jac.) luizdias@visaonet.com A Inculta, a Bela Língua Portuguesa mudou. Depois de dezoito anos de debates o Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa saiu da teoria e tornou-se realidade. O Brasil foi o primeiro dentre os integrantes da Comunidade dos Países da Língua Portuguesa a adotar as mudanças, em vigor desde janeiro de Sabe-se que ainda há pontos divergentes. Muitos especialistas costumam chamá-lo de desacordo ortográfico. Tendo em vista o exposto e também a prática docente enquanto professor do Curso de Letras e Pedagogia da UENP Universidade Estadual do Norte do Paraná, na Disciplina de Língua Portuguesa, e também reflexões teórico-metodológicas dentro do Grupo de Pesquisa Leitura e Ensino, certificado pelo CNPq da mesma IES, esse trabalho tem como objetivo expor uma seqüência didática de leitura para alunos de 6ª. Série do Ensino Fundamental como subsídio para o futuro professor que se forma nos cursos da UENP e também àquele que já atua em sala de aula. Antes de expormos a seqüência didática a ser trabalhada no Ensino Fundamental é importante fazermos uma definição dela. Para Dolz e Schneuwly (2004) apud Amaral (2009), as Sequências Didáticas são instrumentos que podem guiar professores, propiciando intervenções sociais, ações recíprocas dos membros dos grupos e intervenções formalizadas nas instituições escolares, tão necessárias para a organização da aprendizagem em geral e para o progresso de apropriação de gêneros em particular. Esses autores comentam que a criação de uma Sequência de atividades deve permitir a transformação gradual das

2 capacidades iniciais dos alunos para que estes dominem um gênero e que devem ser consideradas questões como as complexidades de tarefas, em função dos elementos que excedem as capacidades iniciais dos alunos. As sequências didáticas são um conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas para ensinar um conteúdo, etapa por etapa. Organizadas de acordo com os objetivos que o professor quer alcançar para a aprendizagem de seus alunos, elas envolvem atividades de aprendizagem e de avaliação. Tem como suporte crítico as considerações de LOPES-ROSSI do artigo Gêneros discursivos no ensino de Leitura e Produção de Textos, inserido no livro Gêneros textuais: reflexões e ensino, 2005, que se respaldam nas teorias afins de Jean-Paul Bronckart. Além disso, levar o aluno a perceber as características estruturais do gênero história em quadrinhos em relação à produção oral e escrita e entenda as principais mudanças advindas do Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa. MÓDULO DIDÁTICO 1 Apresentação do Tema Nesse primeiro momento é importante o professor comentar um pouco da história do Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa, suas principais mudanças. Depois disso é importante contextualizar a situação. E enfim, mostrar uma tabela com as principais mudanças que o Acordo preconiza para que enfim, crie a curiosidade no aluno. 2) Apresentação da situação. Objetivo específico da atividade: Comentar com os alunos o que são Hqs, se já as viram em suas vidas. Mostrar a história das Hqs.

3 2.1 Pesquisa do professor sobre o tema e comentar com os alunos: Onde há histórias em quadrinhos; O que as crianças já leram; Se eles conhecem um gibi; Quais já leram; Fazer o gênero circular em sala, trazendo ou pedindo para os alunos trazerem Hqs diferentes para a sala. Se a escola tem gibis suficientes e em bom estado de uso ou não. Se a escola permite suporte a internet levá-los a sala de informática para visitarem sites específicos de Hqs. Condições de Produção Questionamentos (Levar o aluno a perceber as especificidades do gênero Hq em ralação a situação de produção) Quem escreveu a Hq sobre o Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa.

4 ] GRUMP. Disponível em: < Acesso em: Quem desenhou? Onde o autor escreveu? Quando? Qual foi o objetivo do autor ao escrever o texto? Estrutura interna Objetivo específico da atividade: Apontar as características discursivas do gênero Hq a partir de perguntas que possibilitem que o aluno chegue até elas por si mesmo.

5 Trabalhando a leitura: A História em Quadrinhos específica é baseada em fatos reais? Resposta esperada: ela mostra de maneira lúdica a formação da língua portuguesa e também traz atividades para se brincar, aprendendo especificidades do Acordo Ortográfico. Especificidades. Objetivos específicos da atividade: Qual é o assunto tratado na Hq? Resposta esperada: O Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa. Comente o que você mais aprendeu com a Hq? Resposta esperada: Especificidades da língua portuguesa, de uma forma divertida. CIRCULAÇÃO DO GÊNERO

6 Disponível em: < option=com_content&view=article&id=815:turma-da-monica-e-acordoortografico> Acesso em:

7 Entregar a Hq do Acordo para os alunos. Objetivo específico da atividade: Levar o aluno a perceber a construção do gênero Hq, por meio de outro discurso, o escrito. Mostrar características do texto não-verbal. Pedir para que os alunos identifiquem os formatos dos balões das personagens. Pedir para verificarem as expressões das personagens a cada página. b) Pedir para que observem a linguagem proposta, se traz muitos diálogos, e como o são. c) Mostrar as metáforas visuais, como a cor, presente em toda a Hq. d) Na sua opinião, a Turma da Mônica compreendeu as mudanças trazidas pelo Acordo? Comente.

8 e) Fazer os alunos executarem todas as atividades da Hq, reunidos em duplas e apresentarem essas respostas para a sala. MÓDULO DIDÁTICO 2: PRODUÇÃO ORAL E ESCRITA PELOS ALUNOS No momento da produção oral e escrita pelos alunos, esses poderão discutir o assunto de forma mais profunda. Nesse período o professor poderá dividir a sala em vários grupos e pedir para eles desenharem algumas Hqs, mesmo que imperfeitas e trazerem para os colegas verem. Pesquisar outras Hqs que tratam também do Acordo e trazer para a sala. Outro passo importante é pedir para os alunos escreverem uma carta ao Sr. Evanildo Bechara mentor do Acordo, criticando ou parabenizando as mudanças feitas pelo Acordo já que simplificaram algumas situações de uso da língua escrita. Mostrar o mesmo assunto em suportes diferentes, como em charges eletrônicas ou mesmo jogos eletrônicos. MÓDULO DIDÁTICO 3: DIVULGAÇÃO AO PÚBLICO E TRABALHO COM O LÚDICO Fazer os alunos apresentarem pequenas dinâmicas sobre Acordo Ortográfico. Pedir para que eles elaborem atividades como o Show do Milhão, que foi um programa amplamente difundido na TV aberta do Brasil. Elaborar um Caça-palavras sobre o Acordo. Elaborar Cruzadinhas e acrósticos. Usar charges eletrônicas de sites diferentes. Publicar os resultados das pesquisas em murais pela escola.

9 Fazer os alunos criarem comunidades em sites de relacionamento como Orkut ou ainda em Blogs para publicar os resultados das atividades, ou mesmo divulgar fotos dos trabalhos expostos. Considerações finais Enfim, o Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa, que gera até hoje muita polêmica pode ser levado para a sala de aula através de seqüência didática com Hqs e pode trazer bons resultados, uma vez, que fizemos diversas pesquisas com alunos do ensino fundamental em escolas públicas da região do norte pioneiro, dos 200 alunos que fizeram parte dessa pesquisa 100% deles disseram que gostavam de trabalhar em sala de aula com as Histórias em Quadrinhos. Além disso, é importante ressaltar que a sugestão dessa sequência didática baseada na proposta de Dolz e Schnewly (2008, p. 114) visa o aperfeiçoamento das práticas da escrita e da produção oral e estão principalmente centradas na aquisição de procedimentos e práticas. Desse modo, esse trabalho que tem como sugestão a leitura e produção de textos dos alunos e principalmente a aquisição de conhecimentos sobre o Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa, não se trata de uma receita pronta e acabada, mas apenas uma sugestão metodológica de leitura e produção a essa admirável profissão de formar leitores competentes. Referências AMARAL. Heloísa. Sequências didáticas na escola. Disponível em: Acesso em: BAKHTIN,Mikail. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 2003.

10 COSTA, Sérgio Roberto. (Hiper) textos ciberespaciais: mutações do/no ler-escrever. Cadernos do CEDES (UNICAMP), Campinas, v. 25, n. 65, p , DOLZ, NOVERRAZ & SCNEUWLY(Orgs) Gêneros orais e escritos na escola. São Paulo: Mercado das Letras, LOPES-ROSSI, Maria Aparecida Garcia. Gêneros discursivos no ensino de leitura e produção de textos. In: Gêneros textuais: reflexões e ensino. (org.). Taubaté: Cabral Editora e Livraria Universitária, 2005