ANÁLISE DOS CONHECIMENTOS PRÉVIOS DOS ALUNOS DO DO ENSINO FUNDAMENTAL SOBRE O TEMA MICROORGANISMOS

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1 ANÁLISE DOS CONHECIMENTOS PRÉVIOS DOS ALUNOS DO DO ENSINO FUNDAMENTAL SOBRE O TEMA MICROORGANISMOS Laís Soares Medina (Universidade Estadual de Londrina) lais.s.medina@gmail.com Tânia A Silva Klein (Universidade Estadual de Londrina) uel.tania@gmail.com RESUMO O pré-teste é uma estratégia muito útil utilizada com o intuito de avaliar e explorar os conhecimentos prévios dos alunos, bem como as dúvidas e curiosidades sobre o assunto. Para que ocorra a aprendizagem significativa, segundo a teoria da aprendizagem proposta por David Ausubel, os conhecimentos prévios dos aprendizes devem ser considerados, quando o intuito é a promoção da aprendizagem significativa. Este trabalho baseia-se em resultados de um pré-teste aplicado em turmas do ensino fundamental de uma escola da rede pública de ensino do município de Londrina-PR. Levando em consideração o nível de escolaridade, a expectativa era identificar os conhecimentos prévios dos alunos sobre a temática abordada e qual relação era estabelecida entre os assuntos estudados e eventos do cotidiano. Os alunos apresentaram dificuldades no que se refere à termos e conceitos básicos da biologia celular e microorganismos. Porém, os aprendizes também fizeram relações importantes sobre o tema no que tange ao cotidiano. Nas questões discursivas, cerca de 25% dos alunos associaram microorganismos à algum tipo de doença e à falta de higiene, como andar descalço. Através das respostas ficou claro o pré-conceito que os alunos possuem sobre os microorganismos, associando os mesmos, à malefícios que podem causar à saúde humana. Palavras-Chave: Microorganismos, Ensino Fundamental, conhecimentos prévios. Introdução De acordo com a Teoria da Aprendizagem Signficativa, a aprendizagem é dita significativa quando um novo conteúdo interage de maneira não arbitrária e substantiva (não-literal) à estrutura cognitiva do aprediz, ou seja, a interação não deve ocorrer com qualquer aspecto da estrutura cognitiva e sim com conhecimentos relevantes, os quais são denominados de subsunçores. É através da interação que o conhecimento prévio se diferencia, devido a somatoria dos significados e conhecimentos novos (MOREIRA, 2001, p.263), a modificação do conhecimento é particular de cada aluno. Segundo Ausubel (1978) citado por Reis (2010, p.132) a aprendizagem significativa é o mecanismo humano, por excelência, para adquirir e armazenar a 48

2 vasta quantidade de ideias e informações representadas em qualquer campo do conhecimento. Quando se diz que o conteúdo deve interagir de maneira subtantiva com o cognitivo, significa que o que é incorporado à estrutura cognitiva é a ideia do novo conhecimento e não os termos e palavras exatas usadas para expressa-las. Portanto, uma aprendizagem significativa não deve depender do uso exclusivo de termos específicos que foram usados na recepção (TAVARES, 2004, p.56), deve-se usar qualquer termo equivalente. Caso o novo conteúdo seja memorizado pelo indivíduo arbitráriamente e literalmente e consequentemente não consiga ancorar-se ao conhecimento prévio a aprendizagem não será significativa, Ausubel denomina esse tipo de aprendizagem de mecânica (PELIZZARI, 2002, p.38) este tipo de aprendizagem não possui significado para o aprendiz, os conteúdos aprendidos mecânicamente não ancoramse aos conteúdos prévios relevantes, devido à isso os novos conhecimentos são decorados por um curto período de tempo e rapidamente são esquecidos. O conhecimento prévio auxilia na organização, incorporação, compreensão e fixação das novas informações, desempenhando assim, uma ancoragem com os subsunçores, já existentes na estrutura cognitiva. Sendo assim, novos conceitos podem ser aprendidos à medida que haja outros conceitos relevantes, adequadamente claro e disponível na estrutura cognitiva do indivíduo, estes conceitos relevantes funcionarão como pontos de ancoragem para os novos conceitos. Portanto, o pré teste foi utilizado com a finalidade de analisar as dificuldades e os conhecimentos dos alunos, para que assim fosse possível posteriormente uma interação entre os conhecimentos prévios dos aprendizes e os conhecimentos novos passados pelo professor sobre o conteúdo, atigindo assim, a aprendizagem significativa. Este trabalho abordará também a importância e a necessidade do préteste ser usado como estratégia de ensino, afim de avaliar os conhecimentos dos aprendizes. Metodologia O presente trabalho aborda os resultados obtidos através de um pré-teste realizado com alunos do 7º ano do Ensino Fundamental de um Colégio Estadual de Londrina-PR. 49

3 O pré-teste foi aplicado através de questões discursivas e objetivas sobre microorganismos. Apresentação e Discussão dos Resultados A primeira questão discursiva do pré-teste questionava os conhecimentos dos alunos sobre bactérias e fungos, as respostas foram interessantes, pois os alunos fizeram importantes relações. As associações feitas pelos alunos estão representadas de forma quantitativa na tabela 1. Tabela 1. Frequência das respostas dos alunos entrevistados sobre os conhecimentos que possuíam sobre microorganismos. Associações nas respostas Número % Não responderam ou não sabiam 19 26% Associações a doenças/higiene/gripe/ Verminoses/andar descalço/alimentos mal lavados 18 25% Associações a estrutura da bacteria e ao tamanho 11 15% Função decompositora dos fungos 3 4% Associações a bolores/mofos em pães e frutas 10 13% Associação a resprodução das bacterias 3 4% Fungos comestíveis (cogumelos) 2 2,8% Associações a benefícios a saúde 4 5,5% Microrganismos cosmopolitas/arvore 2 2,8% Fonte: do autor Dos 52 alunos 25% deles, fizeram relação à doenças e à falta de higiene, como alimento mal lavado e andar descalço, nessa questão, verminoses como ascaris também foi lembrado pelos alunos. Nessa questão, chamou atenção o número reduzido de alunos que lembraram dos benefícios que os microorganismos podem trazer aos seres humanos e plantas. Outras associações bastante lembradas pelos alunos foram a estrutura bacteriana e o tamanho reduzido dos microorganismos, essas características corresponderam à 15% do total de respostas dos alunos. Cerca de 14% dos alunos, lembraram dos bolores e mofos em pães e frutas, indicando que é sabido que esses processos são causados por algum tipo de microorganismo. A segunda questão foi objetiva, e questionava sobre a estrutura bacteriana e envolvia termos básicos importantes da temática como procarionte e unicelular. O questionamento era As bactérias são microrganismos unicelulares procariontes. O que isso quer dizer? seguida de quatro alternativas, apenas 21% assinalaram a 50

4 alternativa correta, em contrapartida 52% dos alunos assinalaram a alternativa que dizia que as bactérias apresentam envoltório nuclear e são unicelulares, o que sugere que o termo unicelular está claro, enquanto que o termo procarionte ainda causa dúvida entre os alunos. Outra questão questionava sobre algumas aplicações dos microorganismos em eventos cotidianos. A questão era de verdadeiro ou falso, o que pode ter facilitado as respostas dos alunos, a frequência das respostas dos alunos está representada na Tabela 2. Tabela 2. Frequência de respostas dos alunos questionados sobre alguns eventos do cotidiano que envolvem microrganismos. Alternativas Acertos % Erros % A 29 55% 22 42% B 34 65% 16 30% C 25 48% 25 48% D 26 50% 24 46% E 9 17% 41 78% F 34 65% 16 30% G 17 32% 31 59% H 39 75% 12 23% I 35 67% 15 28% Fonte: do autor Entre as alternativas estavam; A) Os fungos participam ativamente na produção de produtos como pão, vinho e a cerveja. B) Os fungos e as bactérias apresentam apenas malefícios para o ser humano. C) Em geral, a reprodução das bacterias é lenta. D) O número de bacterias no intestino de uma pessoa é maior que o número total de células humanas no corpo. E) As bacterias são responsaveis pelos bolores e mofos em pães e frutas. F) Os champions que comemos são exemplos de fungos. G) As cianobacterias (bacterias) são fotossintetizantes. Portanto, liberam oxigênio para o ambiente. H) A maioria dos fungos e das bacterias são vísiveis a olho nu. I) Algumas bacterias são importantes para as plantas na fixação de nitrogênio. A questão que chamou atenção pela alta taxa de erros foi a alternativa E, que relacionava as bactérias à bolores, 78% dos alunos concordaram que são as bactérias que causam esse processo em pães e frutas, apenas 9 alunos o que correspondem aproximadamente à 17%, descordaram dessa afirmação. 51

5 Considerações finais Conclui-se que o pré teste aplicado às turmas de 7º ano do Ensino Fundamental sobre o tema de microrganismos apresenta-se como uma ferramenta muito importante para o professor, sendo possível identificar, analisar e caracterizar as dúvidas e dificuldades dos alunos, para que a aula dada posteriormente solucione as dúvidas e dificuldades sobre a temática, atingindo assim, a aprendizagem significativa. Observou-se também que os conhecimentos prévios dos alunos após e durante as aulas dadas sobre o conteúdo, foram automaticamente modificados, devido à adição dos novos conhecimentos passados pelo professor, as relações à doenças feita pelos aprendizes continuaram, porém, agora sabiam que os microorganismos também trazem benefícios ao ser humano. Referências MOREIRA, M. A. Linguagem e Aprendizagem significativa. Porto Alegre, [s.n], jul./set MOREIRA, M. A. A Resolução de Problemas como um tipo especial de Aprendizagem Significativa. Porto Alegre, v.18, n.3; p PELIZZARI, A. et al. Teoria da Aprendizagem Significativa Segundo Ausubel. Curitiba, v. 2, n.1, p.37-42, jul jul REIS, E. M.; LINHARES, M. P. Ensino de Ciências com Tecnologias: um caminho metodológico no PROEJA. [S.l.], Educação e realidade. jan/abr RONCA, A. C. C. Teorias de Ensino: a Contribuição de David Ausubel. Riberão Preto, v. 2, n.3. dez TAVARES, R. Aprendizagem Significativa. [S.l., s.n.] jul.2003 jul