APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO ESPECIAL: PROJETO AS PEGADAS DO DINOSSAURO

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1 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO ESPECIAL: PROJETO AS PEGADAS DO DINOSSAURO Artur CARMELLO NETO, Faculdade de Ciências e Letras Unesp Araraquara-SP Formação de professores na perspectiva da inclusão netoartu@bol.com.br Andréia da Cunha Malheiros SANTANA- Universidade Estadual de Londrina-PR 1. Introdução A idealização do projeto As Pegadas do Dinossauro surgiu da vontade de promover uma ampliação das competências e habilidades dos alunos com deficiência intelectual matriculados em uma sala de recursos de uma escola pública da rede estadual de São Paulo. Amparado pela teoria da aprendizagem significativa de Ausubel, o projeto procurou transpor os conceitos de conhecimento prévio e mapas conceituais no desenvolvimento das atividades relacionadas ao projeto. Segundo Moreira; Masini, O conceito mais importante na teoria de Ausubel é o de aprendizagem significativa. Para Ausubel, aprendizagem significativa é o processo pelo qual a nova informação se relaciona com um aspecto relevante da estrutura de conhecimento do indivíduo. (MOREIRA; MASINI, 2006, p.17) A realização do projeto contou com a participação de seis alunos, faixa etária entre oito a quinze anos, com deficiência intelectual do ensino fundamental ciclo I e II, e foi organizada basicamente em três etapas: a identificação dos conhecimentos prévios; a elaboração dos mapas conceituais e a criação de uma maquete de um dinossauro. A intenção do projeto foi utilizar os conceitos da aprendizagem significativa visando à aprendizagem do aluno com deficiência intelectual. 1443

2 2. A origem teórica do projeto As Pegadas do Dinossauro Inicialmente surgiram algumas questões sobre quais procedimentos que seriam adotados pelo professor, especialista em deficiência intelectual, na execução do projeto. Questões como: qual a melhor estratégia de ensino que poderia favorecer o processo de aprendizagem do aluno com deficiência intelectual? Quais teorias poderiam auxiliar o professor na condução desse projeto? Na busca dessas e outras respostas relacionadas à realização do projeto e as teorias que poderiam auxiliar o trabalho do professor, Vigotsky (1997), Ausubel (1968) apresentaram algumas reflexões interessantes sobre educação e aprendizagem, mesmo reconhecendo em boa parte, suas divergências teóricas. A definição sobre a importância da educação do deficiente, discutida por Vigotsky, foi o primeiro passo para execução do projeto. A educação, portanto, é essencial no desenvolvimento de todas as pessoas, inclusive as que possuem qualquer deficiência, assim como a deficiência intelectual. É possível entender que o aluno deve ser considerado, acima de tudo, um ser ativo capaz de pleno desenvolvimento desde que lhe sejam dadas as condições adequadas. (VIGOTSKY, 1997, p.12) Segundo o teórico, a educação escolar é algo fundamental para o desenvolvimento do aluno com deficiência intelectual, desde que haja condições adequadas para que esse aluno consiga desenvolver suas potencialidades. Dentre as condições adequadas, como infraestrutura da escola, material didático, entre outros; o trabalho educativo do professor em relação ao conhecimento ocupa um papel central em propiciar condições adequadas para a aprendizagem desse aluno. Assim, Yves Chevallard (1991) apresenta uma ideia sobre o conhecimento e a necessidade de sua transformação pelo professor. Segundo o autor, para que o ensino seja possível é preciso introduzir alterações ou deformações no conhecimento cientificamente produzido de modo a torná-lo ensinável. Sendo assim, essa reflexão também se aplicaria ao aluno com deficiência intelectual, desde que fosse considerado um indivíduo potencialmente capaz de aprender e se desenvolver. Mas como fixar o novo conhecimento nas estruturas cognitivas do aluno especial? Como realizar alteração do conteúdo? 1444

3 Durante a revisão bibliográfica sobre as teorias de aprendizagem que poderiam fundamentar o projeto, a teoria ausubeliana apresentou um caminho didático interessante no sentido de facilitar a fixação do novo conteúdo nas estruturas cognitivas do aluno especial. Para o teórico, a aprendizagem do aluno depende de uma estrutura cognitiva prévia que se relaciona e se integra com uma nova informação. Ou seja, a estrutura prévia ou o conhecimento prévio do aluno especial será o meio pelo qual o novo conhecimento ira se ligar, ancorar na sua estrutura cognitiva. Partindo dessas teorias relacionadas à educação e a aprendizagem o projeto tem seu inicio e desenvolvimento durante as semanas As etapas do projeto Após a definição das teorias, iniciou-se o trabalho com os alunos. Primeiramente foi realizada uma investigação prévia com os alunos sobre diferentes temas relacionados às aulas de ciência, geografia, matemática, entre outras disciplinas. Alguns alunos demonstraram curiosidade em conhecer um pouco mais sobre a vida dos animais pré-históricos. Dentre esses alunos, três apresentaram conhecimentos prévios sobre a temática, como por exemplo, o nome de alguns animais pré-históricos, o Tiranossauro Rex. Os outros três alunos não conheciam a temática em questão. Nesse caso, quando inexiste o conhecimento prévio, Ausubel propõe o conceito de organizadores prévios. Esse conceito recomenda para o professor criar condições anteriores ao desenvolvimento do conteúdo, por meio de leitura de textos, apresentação de figuras, filmes, etc; para que ocorra a formação do conhecimento prévio sobre o conteúdo que futuramente será trabalhado. Depois de realizado esse trabalho de identificação do conhecimento prévio foi possível elaborar o mapa conceitual, no sentido de organizar os novos conhecimentos que seriam discutidos com esses alunos. Num sentido amplo, mapas conceituais são apenas diagramas indicando relações entre conceitos. Mais especificamente, no entanto, eles podem ser vistos como diagramas hierárquicos que procuram refletir a organização conceitual de uma disciplina ou parte de uma disciplina. (MOREIRA;MASINI, 2006, p.51) Elaborado o diagrama, no qual foi definido os conteúdos que seriam trabalhados pelo professor e pelo aluno na sala de recursos, foi possível pensar na 1445

4 transposição didática do conteúdo, ou seja, transformar do saber sabido em um saber ensinável. Figura 01. Mapa conceitual Projeto Pegadas do Dinossauro DINOSSAURO TIRANOSSAUROREX PESO ALTURA ALIMENTAÇ ÃO TEMPO DE VIDA PERÍODO HISTÓRICO Fonte: Elaboração própria Com o mapa conceitual construído o trabalho do professor especialista em relação ao conteúdo teve seu inicio. Ora por recepção, numa aula expositiva, considerando a idéia da transposição didática; ora por descoberta, o próprio aluno descobrindo por si só e se relacionando com a temática, o projeto foi seguindo o seu ritmo de acordo com a aprendizagem dos alunos. Mas a ideia do projeto era ir um pouco mais além. Era preciso concretizar algo que pudesse refletir todo o trabalho realizado pelo professor e pelos alunos. Foi quando surgiu a ideia da criação de uma maquete. Os alunos com o auxílio do professor pesquisaram na internet um molde para a elaboração da maquete. Depois de algumas buscas na internet, foi encontrado o molde do Tiranossauro Rex. A partir desse momento, os alunos junto com o professor, iniciaram atividades didáticas relacionadas à maquete. Os alunos recortaram, pintaram as peças e seguiram as seqüências para montá-lo. Além dos conhecimentos elencados no mapa conceitual, os alunos puderam desenvolver a coordenação fina, o tempo maior de concentração, a melhor 1446

5 organização das tarefas, os comandos fornecidos pelo professor, entre outros. Desta forma, ao mesmo tempo em que as habilidades e competências referentes ao conteúdo estudado eram ampliadas na estrutura cognitiva do aluno, outras habilidades também eram desenvolvidas. Figura 02. Desenvolvimento da Maquete Fonte: Acervo Pessoal do Professor Especialista O produto final do projeto foi à verificação da apropriação conhecimento, por meio de vários diálogos entre professor e alunos sobre a temática discutida no projeto, e a elaboração da maquete do dinossauro. Após o término do projeto, os alunos demonstraram uma maior competência e habilidade em discutir assuntos relacionados ao tema animais pré-históricos graças às pesquisas e atividades realizadas durante a realização do projeto. Os alunos conseguiram identificar os diferentes os nomes animais pré-históricos, os seus habitats, a alimentação, peso, altura e outras informações. Enfim, a teoria da aprendizagem significativa de Ausubel contribuiu para o trabalho do professor especialista em deficiência intelectual. 1447

6 3. Conclusões Realizar uma prática docente fundamentada na teoria da aprendizagem significativa aplicada na educação especial, deficiência intelectual foi um enorme desafio. Pensar especialmente na teoria de Ausubeliana na educação especial foi algo muito sensível no tratamento do conhecimento a ser transmitido ao aluno especial. Entretanto, o resultado foi significativo no que tange a apropriação do conhecimento por parte desses alunos. As discussões estabelecidas sobre o tema após o término do projeto comprovaram o quanto foi importante todo esse trabalho docente. Os alunos especiais se sentiram entusiasmados em relembrar alguns conteúdos discutidos durante as três semanas do projeto. Enfim, a escola e todos os seus integrantes auxiliaram na execução do projeto Pegadas do Dinossauro. Muitos professores, coordenador, diretora, colaboraram com material, fotografias, opiniões sobre a condução do projeto. No entanto, os maiores protagonistas foram os próprios alunos da sala de recursos da escola, pois foram eles que demonstram interesse e disponibilidade em aprender. Uma experiência muito interessante e significativa para o meu trabalho docente. Referencias bibliográficas AUSUBEL, D.P. Educational psychology: A cognitive view. Nova York, Holt, Rinehart and Winston Inc.,1968. CHEVALLARD, Y. La transposition didactique: du savoir savant ao savoir enseigné. Grenoble: La penseé sauvage, MOREIRA, M. A.; MASINI E.F.S. Aprendizagem significativa: A teoria de David Ausubel. São Paulo: Editora Centauro, VIGOTSKY, L. S. Fundamentos da defectologia. Madrid: Visor, p.9-12, p.36, p.99. Obras Escogidas V,